Presentación orientativa del Protocolo STS I11C, para acompañar primer acompañamiento del Programa Todos a Aprender del MEN en los EE. Preparado por los tutores Elkin Marquez y Yaneth León, de Santa Marta - Magdalena.

1. STS MATERIALES
Primer Ciclo
Acompañamiento 1.1
Tutores PTA Magdalena-Santa Marta-Ciénaga

2. STS I-1-1-C (MATERIALES)
• Objetivo: Reflexionar sobre las prácticas de
aula alrededor del uso pedagógico de los
materiales educativos y diseñar actividades
concretas para realizar con los estudiantes
en el aula de clase.

3. Desempeños Esperados
• Desarrollar actividades concretas que potencialicen
el uso pedagógico de materiales educativos y su
implementación en las prácticas de aula.
• Construir actividades contextualizadas de acuerdo
con los objetivos de aprendizaje que potencialicen
el uso de materiales educativos entregados por el
PTA a los establecimientos focalizados.
• Desarrollar prácticas de aula con el uso de
materiales educativos.

4. Presentación
Bienvenida, Lista de asistencia.
Todos los grupos trabajarán en un caso de
grado 4, tutor(a) hace rol de docente y los
docentes de estudiantes. ¿Cómo usar material
de forma efectiva? Actividades concretas.
Los docentes escogen y trabajan una actividad
de otro grado.
Se escoge material disponible de la IE para
elaborar propuestas de trabajo aplicando lo
aprendido. Propuestas se entregan a tutor(a).
10 Min
80 Min
80 Min
10 Min

5. NÚMERO CONSECUTIVO
ACOMPAÑAMIENTO
CICLO N°
N
N° 1 N° 2
CARGO STS A B C
Docente T 1 2 3 4 5 M L CN CS O
N° 1 N° 2
CARGO STS N° 1 N° 2 N° 1
Docente T 1 2 3 4 5 M L CN CS O
AREA DEENSEÑANZA
GRADO(S)A CARGO
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
DD/MM/AAAA
PARTICIPÓ EN (MARQUE CON UNA
X)
Gina Parcera San Martín
Juan Manuel Paz
CÉDULA
CC 12,687,234
AREA DEENSEÑANZA
GRADO(S)A CARGO
NOMBRE DEL(LA) TUTOR(A)
Correo: lacasadenari@colombia.co
Correo: lamaseducada@decolombia.com.co
FECHA DEINICIO
DEL
ACOMPAÑAMIEN
TO
FECHA DE FIN DEL
ACOMPAÑAMIENTO
DD/MM/AAAA
CARACTERIZACIÓN
FIRMAINFORMACIÓN DE CONTACTO
S OBSERVACION CARACTERIZACIÓN
Tel: 315 542 7700 ACOM PAÑAM IEN
TO
NOMBRE DEL PARTICIPANTE
S OBSERVACION
Tel: 091-255-2222 ACOM PAÑAM IEN
TO
CC 57,428,755
PROGRAMA PARA LA EXCELENCIA DOCENTE Y ACADÉMICA - REGISTRO DE DOCENTES PARTICIPANTES
NOMBRE(S) DE LA(S) SEDE(S)
Cómo llenar registro de asistentes:
Dejar sin marcar para que
lo diligencie el tutor(a)
¡No corrijas! Por favor no
uses corrector, ni repintes.
Si cometiste un error, llama
al tutor(a) o sigue en la
siguiente fila

6. Primera Parte
Revisión del material y
solución de problemas
en grupo. (10 min).
Texto: Cuaderno de trabajo
Proyecto Sé, grado 4º
páginas 12 y 13.

7. Problema central:

8. Identifica los estándares (5 Min)
• Asocia la actividad a EBC de Matemáticas
y Lenguaje

9. Reflexión sobre el material (15 min)
• Diferentes posibilidades de respuesta a
una misma pregunta
• Diferente formas de llegar a una respuesta
• Posibles errores que se puedan cometer
• Estrategias para corregir errores

10. Estándares relacionados
Esta actividad está relacionada con: Pensamiento Aleatorio
(en la interpretación y representación de datos en una tabla,
ejercicios 1 y 4 respectivamente), Pensamiento Métrico (en la
conversión de unidades de área, ejercicios 2 y 6),
Pensamiento Geométrico (en la identificación y clasificación
de polígonos de acuerdo al numero de lados, ejercicio 4),
Pensamiento Variacional (en la identificación de un patrón en
una serie numérica, ejercicio 2), y Pensamiento Numérico (en
temas como la suma y la resta (ejercicio 2), la multiplicación
(ejercicios 2 y 6), la división (ejercicio 5), y conceptos de
divisibilidad (ejercicio 3)).

11. Actividades de aula (40 min)
Ejercicio 3. Análisis y reflexión del docente, previo al
diseño de la actividad: anticipación de posibles
problemas de comprensión, pues 25 dividido entre 7 no es
división exacta. ¡Sin embargo, 25 sí se puede dividir entre
7 de manera exacta!.

12. • Fomentar las competencias
comunicativas usando las
fichas en grupo. ¿Cómo
pueden repartir 25 fichas
entre 7 personas?
• Usar las cintas o cuerdas y
tijeras, de manera individual.
Actividades de aula (40 min)

13. • Selección de material (10 min)
• Entrega de fotocopias
• Reflexión y diseño de actividades para el
aula a partir del material. (30 min)
• Presentación de las actividades propuestas
por grupo (20 min)
• Compartir reflexiones del protocolo (10 min)
Segunda Parte

14. Contexto
Problémico:
«A la hora del
recreo»

15. Ejercicio 1: Ponerse de
acuerdo en el tamaño
de los balones y sus
posiciones relativas.
Luego, intentar
estrategias de solución:
Una forma es por ensayo
y error, coloreando las
pelotas verificando si
cumplen las condiciones
del problema.

16. Otra forma es planteando todas las posibilidades de combinación
e ir descartando las que no cumplen alguna condición:
La primera condición dice "El balón con manchas negras es mas pequeño que
el amarillo". Eso elimina las opciones 2,4 y 6. La segunda condición dice "El
balón con letras es mas pequeño que el balón con manchas". Eso elimina las
opciones 1 y 3. Por lo tanto la única valida es la opción 5.

17. Otra forma es razonando de la siguiente manera:
Como «el balón con manchas negras es más pequeño que el amarillo»,
entonces el balón con manchas no puede ser el más grande. Por otro
lado, como «el balón con letras es más pequeño que el balón con
manchas", entonces el balón con manchas no puede ser el más
pequeño. Así que el balón con manchas debe ser el mediano. Y a partir
de ahí se asignan los otros dos.
Solución:

18. Ejercicio 2: Es importante corregir en el enunciado de
este ejercicio los dibujos que definen los tamaños
relativos de los vasos agregando los signos de adición
pertinentes:
Podría agregarse un paso mas, y suponer que hay un vaso gigante (con
cuatro rayitas), al que le cabe la misma cantidad de líquido que le cabe a dos
de los vasos grandes. Pídale a sus estudiantes que escriban todas las
equivalencias que se les ocurra para el vaso gigante, usando los vasos
grandes, medianos y pequeños. Crear ecuaciones de ese estilo, en vez de
completar ecuaciones dadas, demuestra un paso mas profundo en el manejo
del concepto de ecuación y equivalencia.

19. Ejercicio 3: presenta una buena oportunidad para introducir
conectores lógicos, como «por lo tanto», «además»,
«como_entonces_», «en conclusión», etc. Así, las seis
frases sueltas que deben completarse, pueden unirse:
«La cifra de las decenas no es la misma que la de las unidades.
Por lo tanto, no es el numero 22 ni el numero 55. Como la cifra
de las decenas no es 7, Entonces no es el numero 75 ni el
numero 72. Además, la suma de las cifras del numero es mayor
que 10. Entonces no es el numero 81. En conclusión, en el
receso sirvieron 86 refrescos.»

20. Selección de paginas de los textos
(temas relacionados para ser desarrollados previo a la actividad)
• Nivelemos y Escuela Nueva.
• Proyecto Sé. Libro Estudiante

21. Tarea
• Cada docente elige un apartado de su
propio material disponible, y replica el
ejercicio de análisis y creación de
actividades concretas.
• Estas propuestas deben ser entregadas al
tutor en la siguiente STS, quien lo entrega
al formador, para plantear la siguiente STS.

22. Elementos a tener en cuenta para el
desarrollo de una sesión de clase:
• 1. Puntos importantes sobre el aprendizaje y la enseñanza (descripción
general del alcance de la sesión de clase y los aspectos centrales)
• 2. Definición de desempeños que pueden evaluarse con la actividad
• 3. Objetivos de la actividad
• 4. Actividades y/o instrumentos de evaluación y resultados esperados
• 5. Acciones del estudiante
• 6. Acciones del docente
• 7. Duración (tiempos definidos para el abordaje y desarrollo de la sesión)
• 8. Descripción de las actividades que desarrollará con sus estudiantes.
• 9. Organización del espacio
• 10. Definición de recursos y materiales adicionales

23. Gracias…
Presentación preparada por: Márquez Elkin, León Yaneth, Tutores Santa Marta y Magdalena
Basada en el protocolo STS I-1-1-C «Utilización de Materiales» PTA 2,0 Mineducación, 08/03/15.