Segundas prácticas de la Escuela Primaria Josefa

1. 1
Escuela Normal Experimental de El Fuerte. Extensión
Mazatlán. “Profesor Miguel Castillo Cruz”.
Trabajo docente e innovación.
-Informe de mi experiencia de
observación y práctica en la Escuela
Primaria "Josefa Ortiz de Domínguez".
Sánchez Lizárraga Gloria Andrea.
3ero “D”.
Profesor Víctor Manuel Sandoval Ceja.
Mazatlán Sinaloa lunes 15 de Diciembre de 2014.

2. 2
Índice
Página
Introducción..................................................................................................... 3
Características del contexto educativo.......................................................... 5
Características del contexto sociocultural.................................................. 9
Características de los niños de grupo............. ............................................... 11
¿Cuáles aspectos de mi práctica docente mejore?....................................... 15
¿Cuáles son las habilidades en las que no tuve avance?............................. 19
Conclusión................................................................. ........................................ 20
Diarios............................................................................................................... 27
Evaluaciones...................................................................................................... 63
Anexos................................................................................................................. 65

3. 3
Introducción.
Hoy en día me encuentro estudiando la Licenciatura en Educación Primaria en la
Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensión Mazatlán “Profesor Miguel
Castillo Cruz”. Curso apenas el tercer semestre, y en esta ocasión gracias a la
institución tuve la oportunidad de acudir a realizar mi jornada escolar de prácticas
y observación en la escuela primaria urbana Josefa Ortiz de Domínguez del 24 de
Noviembre al 05 de Diciembre del año 2014.
La jornada consistió en trabajar con un grupo anteriormente asignado por la
directora del plantel, en analizar el contexto escolar, sociocultural y económico que
rodea a la escuela, así como también las características de los alumnos y el papel
que lleva a cabo el docente, entre otras cosas más, con el fin de enriquecer mis
conocimientos, y abordar contenidos: una lección de español, una de desafíos
matemáticos, y una propuesta transversal de exploración de la Naturaleza y la
sociedad con Formación Cívica y Ética, además de otro contenido de Educación
Física y Educación Artística Artística.
Cabe mencionar que la información recabada durante estos días me permitirá
elaborar un modelo de diagnóstico, cuya finalidad es asumir la realidad, y
considerar la totalidad y complejidad de la estructura de la información proveniente
del hecho educativo y, por ello, profundizar en la crítica interna a los
procedimientos diagnósticos en la búsqueda de una fundamentación
epistemológica y metodológica para adecuar al Diagnóstico Pedagógico a la
nueva realidad socioeducativa.
Además estos días me servirán a mí y a los demás estudiantes normalistas para
tener una visión más clara sobre lo que abarca el papel que un maestro
desempeña dentro de una jornada escolar, los conocimientos, habilidades,
destrezas, aptitudes, actitudes y valores que tiene que tener para desarrollarse de
la mejor manera, así como los problemas a los que éste se enfrenta día con día y
la capacidad que debe de tener para buscar soluciones sin mirar el tamaño de los

4. problemas, de cómo es el trato a los alumnos, la manera de dominar los
contenidos, las estrategias didácticas que propician o no aprendizajes
significativos, la relación alumno-maestro, las planeaciones, el uso de recursos
didácticos, de las TICS, las actividades lúdicas y la participación de los
educandos. Todo esto, claro está, tomando los aspectos positivos que el docente
desempeña, sin dejar a un lado lo negativo ya que me sirve para darme cuenta
que es lo que no debo hacer ya que cumpla con el deber docente.
Hablaré también acerca del contexto escolar, de las características físicas de la
escuela, su información, total de aulas, personal que trabaja en ella, a qué
población atiende, las características de los niños de grupo (hombres o mujeres),
edades, necesidades especiales, disciplina, cómo y con quién llegan los niños,
qué hacen, qué juegan, cuáles son sus tareas, de qué manera influye el contexto
sociocultural y económico en el desarrollo escolar de los alumnos, los problemas
de la comunidad, las necesidades que pasan cada uno de los educandos al entrar
y salir de la escuela, la relación entre toda la comunidad educativa, organización
del trabajo, horario de entrada salida y receso, las zonas de riesgo de la
institución, entre otros aspectos no menos importantes.
Así pues, considero que algunos de los propósitos de esta práctica de observación
son: adquirir experiencia, envolverme y empaparme con "el ser docente", saber
cómo es un día en una jornada escolar, tomar consejos de los maestros de grupo
y sobre todo tener la certeza de qué aspectos modificar, mediante la elaboración
de mi evaluación diagnóstica, para posteriormente poder diseñar una propuesta
didáctica, para mejorar mi práctica, favorecer los procesos de enseñanza
aprendizaje, y saber qué decisiones tomar en las diferentes situaciones
problemáticas que se me lleguen a presentar en un futuro.
4
A continuación les presento mi experiencia en estos diez días.

5. 5
Características del contexto educativo.
La Escuela Primaria Josefa Ortiz de Domínguez es de organización completa, con
clave 25EPRO3400, zona escolar 012, sector VI, turno matutino, de modalidad
estatal. Está ubicada en el Paseo Olas Altas 2 Sur, en las calles Rigoberto Lewis,
Gabino Barreda y Paseo del Centenario, en la Localidad de Mazatlán en el Estado
de Sinaloa, su código postal es el 82000.
Hablaré un poco de su historia, ya que la institución es considerada la más antigua
del municipio, pues se dice que ningún otro plantel tiene una historia tan larga y
fértil como ésta. Además no sólo es una joya arquitectónica, sino también una
incansable incubadora de infinidad de generaciones de mazatlecos educados.
En octubre de 1878 ante la necesidad de impulsar la educación porteña surgió la
escuela, dirigida por Mauricia Oria, quien tenía como ayudante a Silvestre Cruz.
Las primeras clases se dieron en un área del edificio del palacio municipal, con
una población de 40 niños y 123 niñas, en su mayoría del centro de la ciudad.
Pero al siguiente año, fue tanta la demanda que se inscribieron 148 niñas y se
convierte en la escuela oficial para mujeres, donde se empezaron a dar clases de
manualidades, dibujo, pintura, y sin dejar de la enseñanza básica, que en esa
época la educación elemental era de cuatro años.
A partir del 23 de julio 1906, la escuela de señoritas cambia el nombre a Josefa
Ortiz de Domínguez, desde entonces operó en el centro en varios edificios, y fue
hasta 1920 cuando llegaron al inmueble que actualmente se ubica en Olas Altas.
Ahora mencionaré un poco algunas características físicas actuales. Por la parte de
afuera tiene su nombre en lo alto “Josefa Ortiz de Domínguez”, a la entrada en la
sala principal se puede ver un deterioro ya que el edificio es muy antiguo, se
puede mirar la pintura corroída, y que algunas partes están en muy mal estado,
pues al estar cerca del mar sufre muchos más daños, como el salitre que provoca
que poco a poco la consuman.

6. Dentro de la escuela, en la sala principal a mano derecha está el salón de medios
que cuenta con computadoras para que los niños las utilicen cuando se necesite,
a su lado está la dirección con una muy bonita vista al mar, enfrente de estas dos
(la sala de medios y la dirección) están los salones de 2do año y 1er año.
La primaria cuenta con una altura aproximada de 5 metros y se delimita por las
paredes de las mismas aulas, es decir, los salones son los que delimitan la
escuela, lo que me parece favorable pues los alumnos no tienen contacto con
personas aledañas a la institución que puedan perjudicarlos, o que les vendan
drogas o cualquier sustancia que pueda dañar su persona y su salud.
Para acceder a la institución es necesario subir unas pequeñas escaleras o bien,
subir una rampa que se construyó con el fin de favorecer la entrada a personas
con discapacidades especiales.
En la actualidad la escuela es de turno matutino, pero por las tardes se convierte
en una escuela de música. La primaria está integrada por seis maestros de grupo,
uno correspondiente a cada grado de primero a sexto, además de que cuentan
con dos profesores de educación física, dos de educación artística, una encargado
del aula de medios, y otro de la asignatura de inglés, así como también una
directora, dos intendentes y personal encargado de la tiendita escolar.
Atiende a 147 alumnos en total, hay muy pocos niños repetidores de grado, es
decir, la mayoría entran a la primaria a los seis años de edad, y salen
aproximadamente a los 12 o 13 años de edad.
Cuenta con servicios como energía eléctrica, red pública, drenaje, cristerna o
aljibe, Internet, y teléfono.
Considero que una de las necesidades de la escuela es la ausencia de biblioteca
escolar, lo que propicia un lugar menos favorable para el desarrollo del
aprendizaje de los alumnos. Asimismo otra deficiencia es la techumbre de la
cancha.
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7. El horario de entrada es a las 8:00 am, y la hora de salida a las 12:30 pm, y para
que se cumpla con el reglamento escolar todos los días hay en la entrada de la
institución un maestro encargado de la guardia. Aunque varios niños seguían
entrando hasta las 8:15 am, por lo que se implementará un proyecto para que los
niños y padres cumplan con el horario establecido (mencionó la directora).
Está compuesta por seis grupos, de primero a sexto, 14 aulas de clase (sólo
funcionan 6, las demás sólo sirven como bodega para almacenar distintos
muebles y otras cosas.), una biblioteca, un aula de medios, tiendita escolar,
dirección, seis baños, (dos para niños, dos para niñas, uno de maestras y otro de
maestros, así como también un lavabo), los cuales estaban muy limpios.
Las aulas se encuentran un poco descuidadas, son de tamaño regular, ni muy
grandes ni muy chicas, creo que caben aproximadamente unos veinte alumnos,
cuentan con ventanas, puerta, escritorios, un pintarrón, biblioteca áulica, y una
que otra tiene lockers para que los alumnos no vayan cargando en su mochila con
todos los libros día con día.
Los salones son distintos, algunos cuentan con mesa bancos y otros con mesitas
en forma de hexágono, además los grados de 4to, 5to y 6to cuentan con
enciclomedia (cañón y una computadora). Poseen material didáctico, y en cada
uno de ellos se nota la diferencia entre los grados, ya que en los primeros se
apreciaba mucho material con dibujos, personajes de Disney, abecedario con
dibujos y con fotos de los mismos alumnos, los números y vocales; en los de
tercero a sexto ya no es tanto el material pero aun así no se deja de observar.
La dirección tiene un espacio amplio, cuenta con una sala, un escritorio donde la
directora atiende sus asuntos (personales, académicos o administrativos), también
una copiadora e impresora, lockers, y sillas. En la pared hay repisas de madera
que contienen diversos libros y carpetas con documentos importantes, y no puede
faltar la libreta de firmas de entrada y de salida de los profesores.
Como ya sabemos la tecnología ha cambiado a la educación, pues ya los niños
para todo hacen el uso de éstas, y ésta primaria no se podía quedar atrás, pues
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8. cuenta con un aula de medios, atendida por una joven profesora. En ella se
podían observar distintos aparatos electrónicos tales como la impresora, el cañón
o proyector, pizarrón electrónico, pantalla, sillas, mesas y dos computadoras, las
cuales tienen programas educativos, videos, canales educativos y Encarta, que
hacen más significativo e interesante los aprendizajes de los alumnos respecto a
un tema que se esté viendo en clase. Para entrar a estas aulas es necesario que
el profesor notifique con anterioridad al profesor encargado del aula de medios el
tema o lo que desea que sus alumnos observen, así después de haberlo buscado
se le notificara al profesor que ya los alumnos pueden entrar al aula de medios,
me refiero a que los alumnos entran ahí con un fin.
En el centro de la institución se encuentra una cancha hecha de cemento en la
que se realizan los honores a la bandera y juegan los alumnos del plantel, que a
mi parecer es un espacio muy pequeño para que todos los alumnos interactúen en
receso.
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9. 9
Características del contexto sociocultural.
En un recorrido por los alrededores de la escuela me pude dar cuenta que
enfrente de esta se encuentra el monumento del escudo de Mazatlán y Sinaloa, en
contra esquina se encuentra un súper, a un costado de la escuela se encuentra el
inicio del Paseo del Centenario y la Playa Olas Altas.
Las características del medio son: que se encuentra en un clima tropical en el cual
todos los años las temperaturas son mayores a los 18° C, existe vegetación como
lo es la propicia del medio ambiente como las palmeras, siempre está fresco y
agradable el clima por el hecho de estar cerca del mar, pero en invierno nos
comento la directora que resienten mas el frio por la misma cercanía a las playas.
Se encuentra inmersa en un nivel socioeconómico medio-alto, pues las
actividades económicas que prevalecen alrededor son las actividades turísticas o
por lo menos relacionadas al turismo, ya que se encuentra una parte importante
del malecón como lo es Olas Altas un paraje que data desde hace muchos años y
es famoso por formar parte de lo que era el Viejo Mazatlán.
Se pueden encontrar muchos turistas por la zona en la que está ubicada, debido
que al estar monumentos emblemáticos del puerto como el escudo de Mazatlán y
Sinaloa, el del venadito (animal propio de nuestro puerto y al que debemos
nuestro nombre), el de un personaje típico de la cultura mexicana Pedro Infante.
También cerca se encuentra el Hotel Freeman y esto crea un poco mas de
afluencia turística.
Existen también restaurantes que se encuentran enfrente de Playa Olas Altas,
como lo es el típico “Copa de Leche” o el restaurante “Shrimp Bucket”, esto da un
poco mas de realce a la actividad económica que prevalece alrededor de la
escuela por lo tanto decimos que se encuentra en un lugar meramente turístico.
Los medios de transporte por los cuales se puede llegar a la escuela son los
camiones urbanos con rutas que digan: Infonavit Playas y Jabalies, solo esos dos
transportes públicos dejan exactamente enfrente de la escuela, aunque la gran

10. mayoría de los padres de familia tiene carros en los que llevan y recogen a sus
hijos.
Los actos culturales suelen ser variados y diversos ya que en todo el año hay
festividades en los que la escuela participa tales como el desfile de Septiembre
conmemorando la Independencia de México, día de muertos, 20 de Noviembre
que se realiza cada año, por todo el malecón y es una tradición aparte de ser
mexicana y muy mazatleca, ya que desfilan niños de todas las primarias. Otra
fecha que esta próxima a ser festejada son las fiestas decembrinas en las cuales
la institución organiza posadas, quermeses y actos culturales como pastorelas y
representaciones por esta fecha tan especial. Existe uno que también está
próximo a las fechas de febrero y es una fiesta más que típica del puerto de
Mazatlán y claro que sí, hablo del Carnaval Mazatlán que cuenta con una fama a
nivel internacional, en el cual desfilan diversos carros alegóricos y durante una
semana es de fiesta en el puerto de Mazatlán.
La gente de la comunidad entre el entorno o los lugares aledaños y los vecinos
son realmente pocos, casi no observé gente fuera de sus casas al estar un poco
retiradas de la escuela, pero la mayor afluencia de gente que llega a pasar cerca
de la escuela suelen ser turistas o personas del puerto que pasan de camino hacia
el centro. Las personas que mas llegan a participar en el ámbito escolar ya sea de
las cercanías de la escuela o no, son los padres de familia ya que estos se
involucran con las festividades que realiza la escuela y apoyan siempre es lo que
nos comento la directora que cuenta con una buena disposición por parte de la
sociedad de padres de familia.
10
.

11. 11
Características de los niños de grupo.
El grupo de segundo año de la escuela primaria Josefa Ortiz de Domínguez
cuenta con un total de 23 alumnos, 9 niñas y 14 niños, ninguno es repetidor de
año.
La mayoría de ellos oscilan entre los 6 y 7
años de edad, según la teoría cognitiva de
Jean Piaget se encuentran en el segundo
estadio de “Preoperacional”, que se
desarrolla entre los 2 y 7 años, donde
identifican símbolos con objetos reales,
amplían su lenguaje, y son un poco egocéntricos, ya que les es difícil entender
puntos de vista de otros. Me parece muy importante conocer este tipo de teorías,
ya que así se interpretan las potencialidades y dificultades de los alumnos en cada
momento de su desarrollo y se usan como referente para la realización de
actividades que cumplan con los intereses y capacidades de los niños; sin
embargo considero que no todos los niños cumplirán con lo que Piaget afirma en
sus estudios, ya que así como existen alumnos "as" con un coeficiente intelectual
muy elevado, también tendré en mi salón de clases a alumnos con dificultades
para aprender, o con necesidades educativas especiales.
El contexto social de los alumnos influye muchísimo en su desarrollo educativo,
pues según L. S. Vigotsky en su teoría sociocultural todos los niños aprenden de
su contexto, es decir de su cultura, pues como todos sabemos todos tenemos
diferentes culturas pues provenimos de distintas familias, y por lógica la cultura no
es la misma.
Vigotsky también habla del "aprender de los demás", es decir que el aprendizaje
se debe socializar. Los niños de segundo grado, aprenden así, interactuando,
observando, y platicando con sus compañeros o con personas adultas. En otras
palabras puedo mencionar que existe una relación entre el aprendizaje y las zonas
de desarrollo próximo, en donde los estudiantes se encuentran antes de ver un

12. determinado tema en una zona de desarrollo real, en la que se tienen los
conocimientos previos, que son las cosas que el alumno puede hacer por su
cuenta pero no al cien por ciento, por lo que es necesario llegar a una zona de
desarrollo próximo en la que el alumno crea conflictos cognitivos y logra hacer eso
que se le dificultaba con la ayuda de un adulto, o algún alumno capacitado o
sobresaliente por medio de un lenguaje entendible y una buena comunicación,
para después superar sus retos y llegar a una zona de desarrollo potencial,
obteniendo aprendizajes significativos y logrando realizar eso que no podía hacer
de manera autónoma.
Zona de desarrollo próximo. Lenguaje.
Conf lictos cognitivos. Ayuda. Aprender de los
demás. Comunicación.
Zona de desarrollo potencial. Autonomía.
Aprendizajes signif icativos.
Zona de nivel real. Conocimientos previos.
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A continuación lo representare con un dibujo:
Contexto
Cultura
Me pude dar cuenta que la convivencia entre ellos no es tan agradable entre
niños, ya que juegan o bromean de una manera muy pesada, por lo que pienso
que hace falta fomentar más los valores en el salón de clases. Es un poco difícil
que todos se encuentren motivados, y pongan atención, son muy distraídos.

13. Lamentablemente es necesario estarles llamando la atención para que se
muestren participativos, más concentrados y comprometidos.
Pude observar en dos niños actitudes un tanto violentas, mismas que se ven
reflejadas desde su hogar, según datos proporcionados por la maestra encargada
de grupo.
Las asignaturas que más les gustan son las Matemáticas por que los hace
reflexionar y los mantiene activos, Educación Física y Exploración de la Naturaleza
y la Sociedad. La que menos les gusta es la de Formación cívica y ética pues les
parece algo tediosa.
Los problemas más frecuentes en torno a las asignaturas son los siguientes: faltas
de ortografía (confunden mucho las letras, la v de la b y la d, la s y la c, y muchas
palabras no las acentúan), de comprensión lectora pues no se tiene el hábito de la
lectura, la segmentación, también la falta de imaginación y creatividad a la hora de
realizar un cuento u otras cosas.
Me pude dar cuenta que ellos mismos no favorecen su desarrollo educativo ya que
no llevan sus tareas al salón de clases, pues creo yo que no se cuenta como
debería con el apoyo de los padres de familia.
Casi todos los niños llegan a la institución acompañados de algún familiar o tutor
en automóvil, moto, combi o en camión, ya que la mayoría no viven a los
alrededores de la escuela.
En cuanto llegan los infantes se dirigen a su salón a dejar sus mochilas para
posteriormente jugar en la cancha futbol, atrapadas, escondidas, o simplemente
sólo a platicar de algunos temas de relevancia para ellos. Al sonar la chicharra
para entrar a su salón de clases los niños lo hacen de una manera no tan
ordenada como debería serlo, pues algunos se quedan afuera mientras esperan a
que su maestra ingrese al salón de clases.
Ya que suena el timbre y los niños entran al salón de clases al igual que el
profesor encargado del grupo los niños toman asiento platican un poco, y es
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14. cuando el profesor entra en acción y se impone para mantener el orden del grupo
y comenzar con la jornada escolar.
Ya eras las 10:30 am y sonaba el toque de receso, los alumnos salían
emocionados a jugar (futboll, atrapadas, etc.) y algunos a comprar lo que se
vendía en la tiendita escolar (dulces, cereal con leche, ceviche, molletes, torta,
sándwich, tacos, aguas, refrescos, pozole, bolis y paletas heladas).
14

15. 15
¿Cuáles aspectos de mi práctica docente mejore?
Durante el desarrollo de mi jornada escolar logré que mis alumnos me
reconocieran como docente, entre otras cosas más que mencionaré en los
siguientes renglones.
Realicé una planificación didáctica dedicando de manera periódica un tiempo
específico y para hacerlo tuve presentes los propósitos generales de cada
asignatura consultando el Plan y Programas de Estudio, los Libros del Maestro de
la SEP, los libros de texto del alumno de la SEP, en los que pude identificar las
recomendaciones didácticas para la enseñanza, y obtuve sugerencias para
realizar la evaluación.
Además en mis planes de clase establecí previamente los contenidos que iba a
enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área; la forma
en que enseñaría estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación
de los alumnos y mía; el orden y los momentos en los se llevarían a cabo cada
una de las actividades; los recursos que iba a emplear para desarrollar las
actividades de enseñanza; las estrategias que aplicaría para evaluar los
aprendizajes de mis alumnos y los momentos en los que iba a desarrollar
estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros, aplicar pruebas,
hacer observaciones, etc.).
Por otra parte al desarrollar mis clases logré utilizar poco tiempo al llevar a cabo
los cambios o transiciones entre una actividad y otra, ya que utilicé la mayor parte
del tiempo en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje en las
que mis alumnos trabajan activamente.
Además trabajé con los Libros del Alumno de la SEP para que ellos realizaran
actividades que les permitieran el desarrollo de habilidades, la adquisición de
conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y
para ofrecer referentes diversos o lejanos a sus contextos. Así como también hice
uso de los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las
actividades de enseñanza y evaluación, y para identificar la forma y momento en

16. que deberán usarse los libros del alumno. También utilicé otros materiales como
los de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) para
complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas y
para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.
Asimismo utilicé otros recursos como los mapas, croquis y planos para propiciar el
desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial; los juegos
didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula; materiales de
reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar
en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de
habilidades de expresión; el pintarrón para el intercambio de información entre
alumnos y el profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos; y
los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registraran información
importante y realizaran ejercicios como fuente de consulta y seguimiento.
De otro modo al desarrollar mis clases logré dar instrucciones completas para que
los alumnos realizaran sus trabajos (señalando el producto a obtener, indicando
los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo disponen, etc.) es
decir, verifiqué continuamente que comprendieran lo que tenían que hacer.
Además promoví la realización de actividades grupales, en equipos, en parejas y
de manera independiente fomentando el trabajo colaborativo para que los niños
interactuaran y se ayudaran entre sí. Claro está, apoyando individualmente a los
alumnos que no podían realizar las actividades por su cuenta.
En la asignatura de español procuré que mis alumnos leyeran y que al hacerlo
participaran de distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones,
comentando lo que leen, etc., y promoví que produjeran textos variados y con
diferentes funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.).
En relación con las estrategias y actividades de aprendizaje que logré que mis
alumnos desarrollaran están la elaboración de conclusiones e inferencias a partir
del análisis de información, los juegos didácticos, la organización y presentación
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17. de información a través de diversos medios como esquemas, cuadros, textos,
gráficas, etc.
Además logré presentar los contenidos y temas a partir de situaciones familiares
para mis alumnos realizando actividades en las que relacionaran y aplicaran lo
aprendido a situaciones reales y cotidianas, participando por iniciativa propia,
realizando explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados
que obtienen, así como también que expresaran sus ideas y argumentaran sus
respuestas.
Realicé actividades en las que narraran acontecimientos, experiencias, etc.
compartiendo y comparando sus ideas y opiniones, es decir que expresaran lo
aprendido con sus propias palabras. Dichas actividades fueron elaboradas de
manera que la mayoría de mis alumnos pudieran desempeñarlas con éxito y en el
tiempo que había estimado.
Para evaluar a mis alumnos logré diseñar actividades variadas para conocer el
nivel de conocimiento que tenían sobre cada tema, empleé estrategias de
evaluación escrita y oral, me aseguré de que los exámenes escritos que apliqué
tuvieran los elementos y las características apropiadas, elaboré concentrados de
información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las
valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el
cumplimiento de tareas, etc. Supervisé y verifiqué que realizaran su trabajo sin
dificultades revisando de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer
sus logros y dificultades. Así como también los ejercicios que realizaban en sus
cuadernos y libros.
Promoví actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros) y realicé
evaluaciones periódicamente al término de cada tema para asignar las
calificaciones tomando en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes
escritos, la información de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.), la
forma de participación en las actividades y los resultados del cumplimiento de
tareas.
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18. Por último logré ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases, en los
materiales y recursos educativos empleados, en las estrategias de trabajo usadas,
y en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación.
18

19. 19
¿Cuáles son las habilidades en las que no tuve avance?
Antes y durante de la jornada escolar me propuse un sin fin de metas; sin
embargo, no todo lo cumplí como esperaba. Algunos de los alcances fueron los
siguientes:
Para diseñar y elaborar mis planes de clase sólo alcance a utilizar el Plan y
Programas de Estudio, los Libros del Maestro de la SEP, los libros de texto del
alumno de la SEP, en los que identifiqué recomendaciones didácticas para la
enseñanza, y obtuve sugerencias para realizar la evaluación.
Sólo alcancé a utilizar otros materiales como los de la Biblioteca Escolar
(enciclopedias, libros del rincón, etc.) pero solamente en las asignaturas de
español y exploración de la naturaleza y la sociedad.
De otro modo en el desarrollo de las actividades, no siempre favorecí el trabajo
colaborativo, pues por distintas razones no me era posible organizar a los alumnos
en binas, o en equipos. Además en distintas ocasiones debido al tiempo no pude
brindar mi apoyo individualmente a los alumnos que no podían realizar las
actividades por su cuenta.
Me limité en el uso de recursos para identificar actividades que me auxiliaran en la
enseñanza pues no consulté otros como el Avance Programático, los Ficheros de
Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, los materiales de capacitación y
actualización para retomar información referida a los contenidos, los materiales de
Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura. Es decir, sólo me
limité a los libros de texto, libros para el maestro, Internet y el Programa de
Estudios 2011.
En relación con la evaluación no promoví la autoevaluación en todas las clases,
sólo utilicé los resultados para obtener información de lo que aprendieron los
alumnos, y no me preocupé por con base a ellas diseñar actividades de
retroalimentación logrando que mis alumnos reflexionaran sobre sus aprendizajes.

20. 20
Conclusión
Esta jornada de observación y práctica me dejó muchos aprendizajes y muchas
experiencias que jamás olvidare, ya que fue la primera vez que trabajé con
alumnos de segundo año. Me di cuenta todo lo que esto conlleva y la importancia
que tiene el realizar planificaciones y plasmar en ellas en la secuencia didáctica
actividades que sean de interés para los alumnos, que estén acordes con sus
gustos, edades estadios etc.
Tengo la humildad para reconocer que aún me hace falta mucho por aprender, ya
que un docente debe de contar con ciertos conocimientos (profesionales,
pedagógicos, disciplinares y curriculares), habilidades y actitudes tales como el
respeto la paciencia, responsabilidad etcétera, mismos que se adquieren con la
experiencia y dedicación.
Esta experiencia me sirvió para reanimar mi vocación, y para tener claro que
espero que mi futuro sea como docente. Así como para darme cuenta que la
educación depende mucho del docente, y que éste es el recurso más importante
de la clase, que es un guía, el que va a propiciar los aprendizajes en sus alumnos,
y también sé que cada uno de ellos es distinto y que muchas veces será difícil
trabajar con ellos, pues en muchas ocasiones su contexto social no es del todo
favorable o deseable, pero que el docente a pesar de todo esto tiene que salir
adelante con ellos, adaptándose a su realidad de una manera inclusiva.
También me pude dar cuenta que educar es llevar al niño a que construya su
aprendizaje, y para esto sé que es necesario educar en disciplina y en trabajo, asi
como que es de suma importancia que se generen o lleven a cabo valores como la
confianza y el respeto para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea de
calidad.
Utilicé los resultados de las evaluaciones para proponer actividades de
retroalimentación logrando que mis alumnos reflexionaran sobre sus aprendizajes.

21. 21

22. 22
Fotografías de la Escuela Primaria
Vista de afuera de la Escuela Primaria “Josefa Ortiz de Domínguez”.
Madres de familia acompañando a sus hijos a la entrada de la escuela.

23. 23
Honores a la bandera.
Instalaciones de la escuela (están en deterioro).
Aula de medios. Dirección.

24. 24
Uniforme de gala de los días Lunes cívicos.
Patio principal. Alumnos en receso.
Niños cantando el himno de la escuela.

25. 25
Lugares cercanos a la escuela.
Plano de la escuela.

26. 26

27. 27
Diarios
"Escribir sobre lo que uno mismo
está haciendo como profesional en
clase o en otros contextos, es un
procedimiento excelente para
hacerse consciente de nuestros
propios patrones de trabajo. Es
una forma de descentramiento
reflexivo que nos permite ver en
perspectiva nuestro modo
particular de actuar. Es además
una forma de aprender ". Diarios de
clase. Un instrumento de
investigación y desarrollo
profesional, pág. 10, Miguel Ángel
Zabalza.

28. 28
Introducción
Actualmente me encuentro estudiando la Licenciatura de Educación Primaria en la
Escuela Normal Experimental de El Fuerte, Extensión Mazatlán "Profesor Miguel
Castillo Cruz", curso el quinto semestre, y se me asignó la oportunidad de realizar
mi siguiente jornada de observación y práctica escolar durante 10 días, del 24 de
Noviembre al 05 de Diciembre del presente año.
Es por eso que en los siguientes renglones haré referencia a los diarios realizados
en la escuela primaria Josefa Ortiz de Domínguez. En ellos plasmo mis
sentimientos, emociones e impresiones sobre lo que fue sucediendo en clase con
mis alumnos de segundo grado
Considero que como futura docente es de suma importancia realizar este tipo de
trabajos ya que a través de las anotaciones que vamos recogiendo en el diario,
vamos acumulando información sobre la doble dimensión de la práctica
profesional: los hechos en los que vamos participando y la evolución de dichos
hechos y nuestra acción. De esta manera, revisando el diario podré obtener esa
doble dimensión sincrónica y diacrónica de mi estilo de enseñanza.
En estos diarios se ven reflejadas distintas problemáticas que se presentaron
dentro y fuera del aula en relación con los alumnos y mi práctica docente.
Expongo distintos problemas que conforme escribo presento posibles hipótesis
que con el paso de los días compruebo o modifico, todo sea con tal de no caer en
la relatoría, y que los diarios cumplan su función principal: contribuyan a
transformar y enriquecer mi práctica docente.
A continuación les presento los diarios de clase realizados en esta jornada de
observación y práctica escolar.

29. 29
Lunes 24 de Noviembre de 2014.
El día de hoy me encuentro muy emocionada debido a que regresé a la escuela
primaria Josefa Ortiz de Domínguez con el grupo de segundo grado. Me pude dar
cuenta que las reacciones de los alumnos eran positivas, la mayoría en cuanto me
vieron se emocionaron y se acercaron a abrazarme, me imagino que esa es una
de las grandes satisfacciones que conlleva el ser docente.
Estas dos semanas realizaré mi jornada de observación y práctica escolar, es
decir, trabajaré durante 10 días: una lección de español y de matemáticas, un
contenido de formación cívica y ética, otro de exploración de la naturaleza y la
sociedad, de educación artística, y de educación física. Claro está, todos estos
previamente plasmados en mis planificaciones didácticas, pues considero a la
planificación un instrumento fundamental para el quehacer docente, pues como lo
establece el principio pedagógico se debe de planificar para potenciar el
aprendizaje.
Cabe destacar que en esta jornada prestaré mayor atención al desarrollo de mi
propuesta didáctica innovadora y transversal, que engloba las asignaturas de
exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Formación Cívica y Ética.
Como era el primer día decidí no aplicar contenido para observar posibles
problemáticas respecto a los alumnos, apoyar al docente y checar qué tan
avanzado iba en las asignaturas, ya que en mis prácticas anteriores surgieron
problemas al respecto, pues en algunas asignaturas estaba muy atrasado y en
otras muy adelantado, es decir me había asignado contenidos que estaban
desacorde con las fechas en que yo asistí a la primaria, lo cual no me pareció
correcto ya que se supone que nosotros como practicantes vamos a las escuelas
a aplicar un contenido que no se ha trabajado, pues diseñamos nuestras
secuencias didácticas con esa mentalidad, realizando un rescate de
conocimientos previos, y evaluando todo el proceso de acuerdo a los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los niños van desarrollando.

30. Sonó la campana e inmediatamente los alumnos con su uniforme de gala se
formaron para realizar los honores a la bandera con el debido respeto que se
merece. Los actos cívicos fueron dirigidos por el profesor de 4to grado, en ellos se
expusieron distintas efemérides, se hizo el juramento a la bandera, y obviamente
se cantó el himno nacional.
Mientras los honores transcurrían, observaba detalladamente a mis alumnos, ellos
se comportaban muy bien, con mucho respeto. Lo que me parece muy favorable,
ya que es indispensable que mediante la escuela los niños veneren a su lábaro
patrio, y vayan desarrollando esa identidad propia, amor y pertenencia de su país.
Al ingresar al salón la maestra se tomó su tiempo y antes de iniciar la clase me
volvió a presentar delante del grupo, y les pidió que se portaran bien conmigo.
Para poder identificar a los alumnos, y aprenderme sus nombres, aproveché para
entregarle a cada uno distintos gafetes que días anteriores había elaborado, con
creatividad, para las niñas de mimi, y para los niños de una cancha y un balón de
futbol, pues los días que había acudido a observarlos me percaté que éstos eran
de su agrado(ver anexo 1). Mientras se los entregaba me di cuenta que de 23
alumnos, sólo 18 habían asistido, y que una alumna se había cambiado de
escuela, y como soy muy curiosa en los siguientes días trataré de investigar el por
qué de la situación.
La maestra pidió la tarea que había dejado la semana pasada y 11 de los 18 no
habían cumplido. Analizando la situación creo que esto se debe a que los niños no
cuentan con el apoyo necesario de algún padre o tutor que los ayude a elaborar
sus tareas, o bien puede ser que los alumnos no acataron las indicaciones, o el
profesor no se dio a entender a la hora de pedirla.
Me acerque con la docente encargada del grupo y le comenté por segunda
ocasión que en verdad en lo que se le ofreciera yo estaba ahí para apoyarla en el
salón de clases. Ella me respondió amablemente, y tomándome la palabra me
puso a ayudarla haciendo diversos ejercicios para reforzar los conocimientos de
los educandos, y me pidió que buscara en Internet los instrumentos de evaluación
30

31. ya elaborados del 1er bimestre de la asignatura de español, ya que hoy en día les
están pidiendo rúbricas e instrumentos de evaluación, por lo que ella tiene el
dilema de que en español como ya se trabaja por lecciones, las páginas y sitios
web que brindan este tipo de documentos no se han actualizado al ciclo escolar
2014 - 2015.
Por lo anterior pienso que es indispensable que todo maestro sepa elaborar,
diseñar e implementar sus propios instrumentos de evaluación, de acuerdo a los
distintos indicadores o descriptores de logro de la asignatura que se quiera
evaluar.
La maestra organiza sus clases en un horario previamente acordado con los
alumnos, y según éste ahora se trabajaría con matemáticas, español y artística.
Me agrada que se trabaje cumpliendo un horario, ya que así los procesos de
enseñanza aprendizaje no se concentran más en una sola asignatura, y siendo así
se cumple con las horas estimadas por el plan de estudios para cada asignatura,
además de que los infantes no vienen cargando diariamente con una mochila tan
pesada.
Le entregué a cada educando diversas copias, que contenían poemas y
canciones, en las que tenían que encontrar cuántos versos, cuántas rimas y
cuántas estrofas contenían. A mi parecer éstos contenían un lenguaje un poco
complejo para los pequeños, por lo que hacía que se les dificultara el cumplir con
la consigna establecida previamente por el docente. Pasaron unos cuantos
minutos, y algunos se acercaban conmigo a preguntarme si iban bien, yo les
respondía como guía, trataba de no explicarles, ya que según el enfoque de las
distintas asignaturas los niños tienen que trabajar de manera autónoma, para
crear aprendizajes significativos, que les serán útiles a lo largo de su vida.
Luego de que se terminara la actividad, se pasó a dar lectura en voz alta a las
diferentes copias que tenía cada niño, con la finalidad de identificar cómo se había
avanzado con la habilidad lectora. Luego de que concluyeran con la lectura se
lanzaron distintas interrogantes, para ver si ya se había comprendido un poco más
31

32. acerca de distintos términos, tales como poema, estrofa, verso, y rimas, para lo
que la mayoría de los educandos respondieron de manera favorable, a excepción
de tres con los que la maestra trabajará con trabajos extra clase para que quede
un poco más claro.
Por el momento la actividad tuvo que concluir. Los niños doblaron y guardaron las
hojas, pues había llegado la maestra de Educación Artística, cuya clase sólo se
concentró en leer una leyenda del libro de español lecturas, "La leyenda del maíz".
Uno por uno leyeron en voz alta, y posteriormente se hicieron algunos
cuestionamientos para detectar la comprensión lectora, y socializar lo que se
había leído, para después elaborar un dibujo que tuviera relación con lo anterior.
32
Y así culmina el primer día en mi jornada de observación y práctica.

33. 33
Martes 25 de Noviembre de 2014.
El día de hoy trabajé con la asignatura de Matemáticas el desafío matemático 28
¿Cuántas naranjas?, cuyo aprendizaje esperado es: Resuelve problemas aditivos
con diferentes significados, modificando el lugar de la incógnita y con números de
hasta dos cifras, corresponde al contenido curricular: Orden y comparación de
números hasta tres cifras.
La intención didáctica del desafío matemático es que los alumnos determinen el
orden de números de tres cifras a partir de su descomposición en sumandos.
Hoy inicié con la actividad para empezar bien el día "Números", cuyo propósito es
ordenar números de menor a mayor, ubicarlos en la posición correcta y escribir su
nombre correspondiente, para ello coloque en el pintarrón las abejitas con
números para que los alumnos las ordenaran de menor a mayor y posteriormente
escribieran su nombre en una tabla. Posteriormente, y ya ordenandos los
números, colocaron las cifras en el lugar correspondiente y escribieron el nombre
a cada número.
Para comenzar con la clase organice a los alumnos en binas, y les coloqué en el
pintarrón una serie de problemas en los que tenían que averiguar la cantidad total
de naranjas que tiene cada persona si en cada caja hay 100 naranjas y en cada
bolsa hay 10 naranjas. Además tenían que contestar lo que se les pedía.
Después les indiqué que en las mismas binas en las que estaban organizados
contestarían una tabla como la siguiente en la que ordenaron de menor a mayor la
cantidad de naranjas que tenía cada persona en los problemas planteados en la
actividad de inicio.
Luego les entregué una hoja que contenía distintos grupos de 2 números, con la
finalidad que de manera individual encerraran el número que es mayor.
Para reforzar los conocimientos de los alumnos entramos al aula de medios con la
finalidad de que cada niño estuviera en una computadora en la que estaba abierta
la página web educativa:

34. http://www.polavide.es/rec_polavide0708/edilim/numeros1/Jugar_numeros.html
en la que dieron respuesta a diversos ejercicios en los que de manera digital
ordenaron números de menor a mayor, y de mayor a menor, así como también
identificaron las cifras de los números.
34

35. 35
Miércoles 26 de Noviembre de 2014
El día de hoy tenía pensado que no iba a trabajar ningún contenido pues la
docente encargada de grupo me había dicho que ahora se iba a encargar de
repasar la narrativa de los problemas, pues la producción de textos fue una de las
acciones que se le fue asignada para la ruta de la mejora escolar. Cuál fue mi
sorpresa cuando la maestra de tercer grado me dijo que la maestra que tiene
segundo grado no iba a asistir a la primaria.
Lo primero que se me ocurrió fue que tenía tal vez que improvisar un poco, y que
iba a trabajar con la asignatura de español, la lección número 9, del bimestre 2
llamada "Los tepehuas", cuyo propósito es que los niños apliquen estrategias de
lectura para comprender un texto informativo.
Antes de iniciar con la lección trabajaré con una actividad para empezar bien el día
"Creando palabras" que consiste en que los alumnos identifiquen palabras que
inicien con las letras de una palabra determinada, para esto escribí en el pintarrón
la palabra LIBRO, a partir de las letras que la conforman, luego solicité al grupo
que buscara las palabras que inicien con cada una de ellas.
Después escribieron palabras de nombres de personas, animales o cosas que
identificaban con las letras disponibles en la palabra original. Por último ganó el
educando que tenga un mayor número de palabras.
Mediante esta actividad se favorece en los alumnos el conocimiento de la
ortografía, el sentido lúdico que puede tener el lenguaje escrito y además mejoran
su conocimiento del vocabulario.
Comencé la clase comentándole a los alumnos que hoy trabajariamos con una
lección llamada "Los tepehuas", en la que iban a conocer un texto informativo en
el que se describía una costumbre de este grupo indígena, que consiste en
celebrar de una manera especial el día de muertos. Les dije que antes de leerlo
teníamos que comentar sobre el tema.

36. Anoté en el pintarrón las siguientes preguntas para que los alumnos se basaran a
la hora de realizar sus comentarios y determinar qué tanto saben acerca del día
de muertos:
 ¿Cómo se celebra en tu comunidad?
 ¿Qué objetos usan en la celebración?
 ¿Para qué se ponen ofrendas o altares en las casas?
 ¿Cómo se entera la gente de lo que se va a hacer durante las
36
celebraciones?
Luego le pedí a un alumno que leyera la indicación y que mencionara los aspectos
sobre los que formularon sus comentarios. Lamentablemente el niño no lo hizo así
que les informé que en el pintarrón estaban unas preguntas que podían utilizar
como guía; aunque también les plantee algunas que les permiteron identificar uno
de los principales usos de este tipo textual; dar a conocer información a las
personas para que se enteren de lo que no sabían.
Elegía otro niño para que leyera la primera pregunta y que el grupo comentara la
respuesta. Procedí de forma similar con el resto de las preguntas. En la cuarta,
relacionada con las ofrendas y los altares, fue necesario aclarar dichos términos.
Les recordé escuchar con atención las respuestas de todos para que aprendan
algo más de lo que ya saben.
Después le pedí a los alumnos escribieran individualmente qué creen que dirá el
texto informativo Los Tepehuas, y para qué lo leyeran con el motivo de desarrollar
la habilidad lectora de predicciones, y comentaran entre todos las diferentes
respuestas.
Orienté mis observaciones y propicié que conocieran por un lado, aquello que los
demás piensan sobre el contenido del texto y por otro, para qué lo van a leer.
Posteriormente le pedí a los alumnos sacaran su libro de lectura. Inmediatamente
me preguntaron en qué página se encontraba la lección, y yo les respondí: ¿qué
es lo que tienen que saber para encontrar el número de página de las lecciones de

37. su libro de lectura? con la finalidad de que me contestaran que es necesario hacer
uso del índice. Una vez localizada la lección les pedí que eligieran un compañero
con quien comentarla lección a medida que la fueran leyendo.
Escribí en el pintarrón la indicación: "Escribe lo que comprendiste al leer el texto
informativo", y le proporcioné a cada uno una hoja con las siguientes preguntas
para que las contestaran:
37
1.- ¿De quién o de qué habla el primer párrafo?
2.- ¿Qué dice de ellos?
3.- ¿De quién o de qué habla el segundo párrafo?
4.- ¿Qué dice al respecto?
Los orienté en el análisis de la primera pregunta y del párrafo correspondiente
para que identificaran el tema del que trata y que lo escribieran. En el caso de la
segunda, que también corresponde a ese primer párrafo, para que identificaran la
idea principal y la escribieran.
En el caso de las preguntas del segundo párrafo, continué con el mismo
procedimiento y les propuse que cada uno lo intentara solo. En este último caso,
cuando termine de escribir, pedí que leyeran en voz alta sus respuestas, y que el
grupo las comparara con las suyas. Los niños comentaron si escribieron lo mismo
o algo similar. Además analicé con los niños el texto para que observaran cómo se
localiza la información de manera explícita en su interior.
Luego le pedí al grupo que elaborara una síntesis de las ideas principales que les
permitirían tener una idea global del texto, en el que les hice hincapié que era
importante que realizaran una construcción y comunicaran sus opiniones al grupo.
Por último organice al grupo por afinidad en 5 equipos de 4 integrantes para que
platicaran con su equipo lo que pensaron del texto. Además orienté sus
comentarios a partir de las predicciones y propósitos que escribieron antes de leer
el texto.

38. 38
Jueves 27 de Noviembre del 2014.
El día de hoy trabajé en colaboración con la maestra encargada de grupo una
actividad contenida en la Ruta de Mejora Escolar de la escuela primaria que lleva
por nombre "Descubriendo nuestros sentimientos", la cual tiene como finalidad
que los alumnos practiquen la identificación de sentimientos y que experimenten
una situación desde la perspectiva de otra persona favoreciendo el valor de la
empatía y la convivencia escolar.
Cabe destacar que antes de dar inició me percaté de contar con todo el material
necesario: hojas blancas, lápices de colores, crayolas o plumones y modelos de
historietas (cómics).
Inicié la clase comentándole a los alumnos que trabajaríamos con base a la tarea
que les había dejado la clase pasada que consistía en investigar la definición y las
características de la historieta. Luego les pregunté: ¿qué es una historieta?, ¿qué
son los cómics?, ¿a quiénes les gustan?, ¿cuáles les gustan?. Les expliqué que
los cómics son historietas en las que se cuenta algo a través de dibujos, palabras
o frases. Para reforzar sus conocimientos previos les proporcioné algunos
ejemplos o modelos de historietas para que las observaran y las pasaran a sus
compañeros.
Después les distribuí a cada uno algunas hojas blancas, los invité a que realizaran
individualmente una historieta para contar una anécdota de su vida, en la que
hayan experimentado mucho miedo o tristeza. Al terminar, sin colocar su nombre,
me entregaran sus historietas.
Les repartí las historietas de modo que a nadie le toque su propio trabajo, pedí
que la observaran y que la leyeran con atención, y que escribieran en una hoja
aparte cómo se sentían ellos si eso les hubiera pasado lo mismo que al
compañero que escribió la historieta.
Después, mediante un dibujo los niños expresaron lo que harían para dejar de
sentir miedo tristeza, y escribieron un mensaje positivo para el autor de la

39. historieta; algunos de estos fueron: "Gracias por compartirme tú anécdota. Eres
muy valiente".
En plenaria, le pedí a algunos voluntarios que expusieran la historieta, y que
comentaran qué les hizo sentir su solución a través de dibujos y el mensaje para
su autor. Me di a la tarea de propiciar en ellos la reflexión preguntando: ¿por qué
es importante conocer cómo nos sentimos?, ¿Por qué es importante saber cómo
se sienten los demás?, ¿Creen que saber cómo se sienten los demás nos ayuda a
comprenderlos mejor y hasta brindarles nuestra ayuda?, ¿por qué?.
Para cerrar con la actividad comenté con el grupo que el hecho de reconocer
nuestros sentimientos y los de los demás (cómo lo vivieron con las historietas y
sus dibujos), nos enseña a ver y sentir las cosas como las otras personas las ven
y las sienten; esto nos hace entenderlas mejor e incluso ayudarlas. A esto se le
llama empatía.
En conclusión considero que este tipo de actividades en verdad favorecen
demasiado a la convivencia escolar, ya que no hay mejores bases para ellos que
los valores. Además otra ventaja del desarrollo de esta actividad es que el docente
encargado de grupo "mató dos pájaros de un tiro" pues trabajo la asignatura de
español con la elaboración de un texto narrativo como la historieta, y la asignatura
de formación cívica y ética con el fomento del valor de la empatía.
39

40. 40
Viernes 28 de Noviembre de 2014.
El día de hoy no hablaré acerca de sucesos ocurridos en el aula, ya que hoy se
suspendieron las clases pues era la Tercera Sesión ordinaria del Consejo Técnico
Escolar.
La directora comenzó presentando la Tercera Sesión de la Reunión de Consejo
Técnico Escolar. Posteriormente, se mencionó la presencia de los alumnos de la
Normal.
Se inició con la lectura de la introducción, en la cual se fue destacando lo más
importante. Se retomaron los 4 momentos que se abordarían durante esta junta.
El profesor Gabriel continuo con la lectura del propósito de la ruta de mejora
escolar.
Otro educador prosiguió con los materiales; uno más leyó los productos. Después
se dió lectura al apartado "Organicemos nuestra tercera Sesión Ordinaria".
Luego, pasamos a "Cuánto avanzamos en este mes?". Aqui, se hizo una pausa
para enfatizar en este punto.
La directora escribió sobre una cartulina pegada al frente el título. Prioridades.
Preguntó a los docentes cuáles eran estas, sin ver en los documentos. Poco a
poco las fueron recordando.
Las escribieron en la cartulina, fueron 4: Cumplir con la normalidad mínima, abatir
el rezago educativo, promover la convivencia escolar y mejorar los aprendizajes
de los estudiantes.
La autoridad máxima de la institución educativa, solicitó que analizaran las
prioridades, para ver si se están llevando a cabo.
Se continúo con una actividad, para lo cual se citaron las instrucciones de lo que
debían hacer.

41. Al inicio de la sesión la directora había pegado previamente un cuadro en donde
se especificaban las acciones, los responsables de implementarla, la información
requerida y el tiempo de realización. Así que hizo un recordatorio de ello.
Posteriormente, a cada maestro se le entregó una tabla para que la llenaran. en la
cual pondrían cuánto habían avanzado en este mes, con base al cuadro que se
especificaba en el documento. Al termino de ello, se pegaron en el pintarrón y se
dieron a conocer a todo el colectivo.
Luego, se leyeron los acuerdos y compromisos que anteriormente se habían
plasmado.
Se analizaron los avances que tuvieron. Los maestros los exteriorizaron, haciendo
mención de sus resultados. Se hizo mención de la asistencia, la participación, el
nivel de desempeño, la evaluación de la comprensión lectora, los que requieren de
apoyo, los que casi siempre lo requieren y quienes ya no lo necesitan; también se
abordó lo referente a la competencia matemática, la convivencia escolar y la
producción de textos.
La directora hizo mención de la importancia de la comunicación entre el colectivo
docente, y sobre lo indispensable que es que cada uno de ellos se comprometa e
involucre a sus compañeros con las acciones asignadas: la producción de textos,
los desafíos matemáticos, el trabajo con valores, el rescate de logros educativos,
la convivencia escolar y el rescate de la biblioteca escolar para la mejora escolar.
En lo personal considero que las reuniones de consejo técnico escolar son una
estrategia buenísima para la mejora de la calidad de la educación, ya que si bien
no se ha avanzado mucho pues la falta de compromiso de algunos docentes esta
siempre presente, la verdad a mi parecer cada vez se van obteniendo mejores
resultados y existe una mayor responsabilidad y compromiso por el colectivo.
Además que por medio de estas sesiones los docentes se expresan, comparten
sus anécdotas, se desahogan, intercambian estrategias para solucionar problemas
y conviven entre sí.
41

42. 42
Lunes 01 de Diciembre del 2014.
Hoy abordaré el contenido de Educación Física, pues la semana pasada llegue a
un acuerdo con los niños y con la docente encargada de grupo, ya que el profesor
que imparte la asignatura les cobra 10 pesos a cada niño por la clase, yo les
comenté que no les cobraría nada y que nos íbamos a divertir.
Comencé la clase dividiendo al grupo en cinco equipos mixtos, en donde cada
equipo realizó la acción correspondiente al reto que yo les propuse. Cabe
destacar que cada tres o cinco minutos realizaba un cambio para que no se
volviera tedioso o repetitivo.
En la estación 1. "Bota y rebota". Los alumnos se colocaron frente a una pared y a
una distancia de dos a tres metros colocaron un aro frente a ellos. Luego
intentaron hacer botar la pelota dentro del aro para que posteriormente rebotara
en la pared y luego tenían que cacharla.
En la estación 2. "El péndulo". Coloqué un aro amarrado de una cuerda y colgado
a una altura de uno a tres metros; un alumno aventó el aro de un lado a otro,
mientras los demás intentaron hacer pasar una pelota a través del aro (Se
cambiaron papeles).
Después continuamos con la estación 3. "Tiro al blanco", en la que previamente
dibujé sobre una pared o en un cartulina círculos de distintos diámetros; cada
círculo tenía un número y color específico. Los alumnos se alejaron de dos a tres
metros y lanzaron un pedazo de papel mojado buscando que quedara pegado en
alguno de los círculos.
Luego les pregunté: ¿Cuántos puntos podemos alcanzar sumando los de todo el
grupo? ¿Qué formas de lanzarnos permiten lograr más aciertos?. Se socializaron
los comentarios, los niños estaban encantados.
Luego en la estación 4. "Recolector de pelotas". Organicé a los niños en binas,
para que un compañero de la pareja lanzara la pelota lo más alto que pudiera y el
otro intentó introducir la pelota en un costal sujetado con ambas manos.

43. Posteriormente continuamos con la estación 5. "Yo sí puedo", en la que formé
parejas para que un compañero propusiera una acción seguida de un lanzamiento,
por ejemplo: ¿tú puedes lanzar la pelota y hacer que caiga sobre tu cabeza? El
otro compañero responde: “Yo sí puedo” . Ellos intentaron realizar la acción, para
lo cual tuvieron tres oportunidades. Luego se continúo proponiendo acciones por
parte de ambos alumnos de manera alternada. Se trataba de crear condiciones
para que compartieran sus habilidades y su saber y se iniciaran procesos de
tutoría entre iguales.
Casi para terminar di lugar a la estación 6. "No te quedes quieto", en la que le
entregué a cada alumno una pelota grande y bien inflada, y les indiqué que
escogieran una pareja y que se pusieran de acuerdo para crear una señal para
que comenzar a golpear la pelota intentando mantenerla el mayor tiempo posible
en el aire, pudiendo desplazarse de un lado a otro. Indiqué que la pelota podía
botar en el suelo, siempre y cuando no permaneciera inmóvil, ya que en ese
momento el otro compañero ganaba un punto.
Les pregunté ¿Cuánto tiempo pueden mantenerla en movimiento? ¿Y si lo
intentan con dos pelotas?.
Por último comenté con los alumnos qué fue lo que más les gusto, qué
aprendieron, qué no les gusto, etc.
La actividad les gustó mucho, la Educación Física es su asignatura favorita, se
divirtieron y sin darse cuenta a través de movimientos de locomoción,
manipulación y de estabilidad exploraron todas las posibilidades, e incrementaron
su capacidad motriz.
En esta sesión se evaluaron los conocimientos, habilidades y actitudes de los
alumnos, a lo largo del desarrollo de la actividad, por medio de una lista de cotejo.
43

44. 44
Martes 02 de Diciembre del 2014.
El día de hoy no aborde ningún contenido pues la docente encargada de grupo
estaba dándole prioridad a la asignatura de español, pues los niños confundían
mucho la letra d con la b y la c con la s; también quería darle importancia a la
producción de textos y la convivencia escolar.
Por lo anterior le sugerí a la docente encargada de grupo realizáramos una serie
de actividades para los niños. La maestra me dijo que saliera al aula de medios y
que diseñara o sacara de Internet algunos recursos que nos pudieran servir.
Una vez en el aula de medios busqué actividades para favorecer en los niños el
reconocimiento de las diferencias de las letras b y d. Lamentablemente eran pocos
por lo que me di a la tarea de diseñar algunos ejercicios(véase anexo 2) en los
que el alumno:
*Colocaba la letra que corresponde en cada espacio para formar una palabra,
escribiendo b o d donde corresponda. Al formar la palabra, debía leerla en voz alta
y luego copiarla en una hoja o cuaderno.
*Rodeaba de rojo la letra “b” y de verde la letra “d”.
*Encerraba los dibujos que tenían el sonido /d/ en su nombre y escribía
correctamente los nombres de los dibujos que había encerrado.
*Coloreaba los objetos que llevaban el siguiente sonido o trocito en su nombre.
*Escribía el trocito con el sonido /d/ que tienen cada una de las imágenes en su
nombre: da, de, di, do, du.
*Lee un cuento y encierra con azul las palabras que tengan la letra d y con rojo las
palabras que tengan la letra b.
En cuanto a los ejercicios para favorecer la convivencia escolar, diseñé una
actividad en la que los alumnos desarrollarían el valor del mes "el valor del
perdón" por medio de una hoja en la que se les pedía que escribieran una

45. anécdota en las que ellos habían practicado el valor del perdón, y que después en
la otra mitad de la hoja lo representaran con un dibujo.
También para favorecer la producción de textos diseñé un ejercicio en el que por
medio de 4 imágenes navideñas los niños con base a la secuencia tenían que
inventar un cuento.
Regresé al salón y la docente encargada de grupo quedo satisfecha con los
ejercicios, le gustaron mucho y dijo que a partir de mañana empezaría a trabajar
con ellos.
45

46. 46
Miércoles 03 de Diciembre del 2014.
El día de hoy aborde el contenido de educación artística, cuyo aprendizaje
esperado es: sigue el pulso musical con movimientos corporales e instrumentos de
percusión.
Para dar inicio invité al grupo a hacer un breve calentamiento corporal, en el que
tuvieron que moverse por el espacio con música suave, caminando en silencio,
primero rápido y luego lento. Di pausas continuas para que se centraran en la
respiración, inhalando y exhalando.
Les sugerí expresar movimientos a partir de imaginar que son plumas de las aves
u hojas que se las lleva el viento, luego son como piedras, luego como un río,
luego que son árboles, etcétera. Recuperé ideas del grupo en relación con las
formas de moverse que lo identificaron.
Contextualicé al grupo explicando lo que aprenderían en la sesión. Explicité que
así como el día y la noche son contrastes, en la naturaleza existen otros tipos de
contrastes que están relacionados con el movimiento. Luego le pedí a los alumnos
que dieran algunos ejemplos de cosas que contrasten con el fin de explorar sus
nociones del tema o rescatar sus conocimientos previos.
Invité al grupo a salir al patio para observar los diversos elementos de la
naturaleza y sus movimientos. Ellos observaron el movimiento de las nubes, los
árboles, las aves, las ramas, insectos.
En círculo le pregunté al grupo: ¿Qué elementos de la naturaleza observaron?,
¿En qué se parecían?, ¿En que se diferenciaban?, ¿Cómo se movían unos y
otros?
Les pedí que dibujaran un objeto, un animal o una planta, pero con el movimiento
que realiza, les dije que era necesario utilizaran su creatividad para hacerlos.
Les solicité comentaran los diferentes tipos de movimientos que observaron y
experimentaron , con los diversos elementos naturales tales como: Movimientos

47. de fluidez, cómo son las nubes, las hojas o el aleteo de un ave, movimientos
contraídos como el gusano etc.
Para finalizar con la clase se socializó que fue lo que más les gusto, que no, qué
aprendieron, que sintieron entre otras cosas más.
47

48. 48
Jueves 04 de Diciembre del 2014.
Llego el tan esperado día, hoy por fin iba a trabajar con la propuesta didáctica
innovadora que en varios días he realizado y modificado un sin fin de veces para
que cada que la vuelva a leer quede mejor y sea más efectiva al generar en mis
alumnos aprendizajes significativos.
La propuesta que realicé es transversal, en ella se trabajaran las asignaturas de
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y la de Formación Cívica y Ética. Los
contenidos correspondientes son: Cómo son los lugares donde viven plantas y
animales silvestres; y Para ser justos. Qué hacemos para repartir un bien o un
producto que ha sido resultado del trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un
colectivo. Cuánto le toca a cada quien. Qué criterios deben considerarse para la
distribución justa y equitativa de bienes, productos, tareas o responsabilidades.
Los aprendizajes que se esperan los alumnos desarrollen son los siguientes:
Describe, tomando en cuenta el frío, el calor, la abundancia o la escasez de agua,
las características de los lugares donde viven plantas y animales silvestres, y de
Formación Cívica y Ética: Reflexiona sobre la distribución justa de un bien o una
responsabilidad entre los integrantes de un grupo.
Comencé la clase con una actividad para empezar bien el día "Escribamos
palabras", y para ello organicé a los alumnos por afinidad en 5 equipos de 4
integrantes. La actividad se trató de que los niños identificaran y escribieran
palabras con las siguientes características:
*Palabras que inicien con "M", "P", "C" Y "K", y sean nombres de frutas o verduras.
Por ejemplo:
• Manzana
• Pera
• Calabaza

49. 49
• Kiwi
El representante de equipo que haya identificado más palabras las escribía en el
pintarrón y el resto de los equipos agregaba palabras diferentes.
En esta actividad se favoreció en los alumnos el uso y reflexión de la ortografía,
así como también el uso del vocabulario o incremento.
Para abordar ahora si mi propuesta ordenadamente me dirigiré con los alumnos al
aula de medios e iniciaré la clase rescatando los conocimientos previos por medio
del juego didáctico online: http://www.tudiscoverykids.com/juegos/animales-desorientados/:
El juego consistió en que los alumnos colocaban a los animales en sus hábitats
correspondientes. Una vez terminado el juego se platicó en plenaria qué les
pareció importante y si les gustó o no, por qué consideraron que los animales
viven en lugares diferentes, entre otras cosas más.
Luego aun en el aula de medios en plenaria proyecté al grupo un vídeo interactivo
previamente realizado por mí en el que se pudieron apreciar imágenes del hábitat
de tortugas del desierto y tortugas acuáticas, serpientes acuáticas y terrestres.
Pausé el vídeo y leí en voz alta los siguientes cuestionamientos que se encuentran
en el vídeo:
• ¿Qué animales son?
• ¿En qué se parecen?

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• ¿Notaron alguna diferencia?
• ¿Qué diferencia?
• ¿Cómo son los lugares en los que viven estos animales?
• ¿A qué creen que se deba que vivan en lugares diferentes?
Esto se llevó a cabo con la finalidad de que se dieran cuenta que los lugares en
los que viven los animales son diferentes, y que las características de los lugares
las determinan el calor, el frío, la cantidad de agua en el ambiente y las formas del
terreno, etc.
Después los orienté para que identificaran las características de lugares cercanos
donde viven plantas y animales silvestres (hice énfasis en que sean animales
silvestres, y no consideraran plantas y animales domésticos, como perros, gatos,
rosales o cultivos, entre otros), solicité que los representaran en dibujos. Una vez
terminados los dibujos, cada alumno elaboró un pequeño texto en el que describía
lo que dibujó.
Luego organicé al grupo en 4 equipos de 5 niños para que pasaran de uno por uno
a exponer sus dibujos, y les comenté que serían evaluados por sus compañeros,
ya que le entregue a cada equipo 5 paletas (de cartulina con un abate lenguas)
que contenían las calificaciones del 1 al 5.
Una vez terminada la actividad se socializó qué sintieron al ser evaluados por sus
compañeros, y qué cosas pudieron observar en los dibujos de los demás que no
pusieron en el suyo.
Presenté imágenes de diferentes lugares de México y propicié que infirieran que
estos lugares como: desiertos, selvas, bosques en zonas montañosas y costeras
tienen determinadas características de temperatura (calor o frío) y de abundancia
o escasez de lluvias. Les pedi que las compararan planteándoles preguntas como
las siguientes: ¿cómo son los lugares donde hay pinos?, ¿cuáles son las
características de los lugares donde se localizan los jaguares? etc.

51. Por último les pedí de tarea que a partir de un animal o planta de su interés
investigaran las características de los lugares donde se encuentran y compartan
sus resultados con el grupo en la siguiente clase.
Cabe destacar que se evaluaron los argumentos y las opiniones o respuestas de
los alumnos en relación a las interrogantes que les plantee. También se valoró la
participación y las actitudes a lo largo de la actividad haciendo uso de la técnica de
interrogatorio y observación, utilizando un instrumento de tipo oral, así como
también escribiendo un diario de clase para reflexionar acerca de mi práctica
docente y autoevaluarme acerca de lo sucedido en la clase.
51

52. 52
Viernes 05 de Diciembre del 2014
Ahora continúe con la segunda sesión de mi propuesta didáctica y para dar inicio a
la clase le pedí a los alumnos sacaran la tarea que dejé en la clase anterior, que
consistía en investigar y escribir en su cuaderno animales que viven en el desierto,
en la selva, en la costa o en una zona montañosa , etc. para posteriormente
organizaran los datos en una tabla.
En dicha tabla escribieron en la primera columna el nombre del animal, luego el
lugar en donde vive y en la tercera columna describieron cómo es el clima del
hábitat con la finalidad de que compararan que la diferencia de dichos lugares se
establece debido a varios factores como el clima.
Me dirigí con los niños al aula de medios para retroalimentar la clase pasada con
un recurso educativo acerca de los lugares en los que viven los animales y
plantas.
Ejemplo:
 El oso polar vive en los polos.
 El pez en los ríos.
http://cserc.org/Spanishmain/games/matchthehabitat/page5.html:
Interactuaron en la página y fuimos analizando por qué es que viven los animales
ahí y mencionamos algunas de sus características. Finalizado el juego

53. socializamos los aspectos y características que desconocían de algunos de ellos y
regresamos al salón de clases.
Organicé al grupo por afinidad en 5 equipos de 4 integrantes, y nombré a un
representante de equipo para entregarle media cartulina, un sobre con una serie
de recortes de palabras, frases, animales, y lugares (selva, desierto, mar, ríos,
climas fríos, etc.). (véase anexo 3 y 5). con la finalidad de que pegaran los
recortes en la cartulina, en relación con el hábitat o los lugares en que viven
algunos animales.
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Por ejemplo:
Pegarán un mono en una selva, muchas plantas, la palabra selva, calor, lluvia, y
así sucesivamente.
Es necesario recalcar que antes de empezar con la actividad para abordar el
aprendizaje esperado de Formación Cívica y Ética (Qué hacemos para repartir un
bien o un producto que ha sido resultado del trabajo colectivo o que ha sido
otorgado a un colectivo. Cuánto le toca a cada quien. Qué criterios deben
considerarse para la distribución justa y equitativa de bienes, productos, tareas o
responsabilidades) de manera transversal intencionalmente le entregué a un
equipo mucho material, y a los demás muy poco con el propósito de que los
demás notaran que lo que había sucedido había sido una injusticia. Les pregunté:
¿qué sintieron?, ¿creen que esto es justo? ¿Por qué?, ¿qué creen que debo de
considerar para repartir el material de manera justa?, ¿cuánto le toca a cada
equipo?, ¿qué debemos hacer para saberlo?. Después de la socialización
platicamos un poco en qué otras situaciones han sentido que lo que les ha
sucedido no es justo, en cuanto a la distribución justa de bienes, productos, tareas
o responsabilidades.
Consecutivamente continuamos con la actividad de la asignatura de Exploración
de la Naturaleza y la Sociedad en la que los educandos pegaron los recortes en la
cartulina, y ya que terminaron el representante de equipo lo compartió al grupo.

54. Algunas adecuaciones curriculares que realicé fueron las siguientes: Durante el
desarrollo de las actividades brindé apoyo y atención un tanto personalizada a
Josué (niño con déficit de atención sin hiperactividad), claro está sin desatender o
descuidar a los demás niños del grupo. Además a los niños que terminan antes de
los demás le entregué una hoja de actividades en las que estaban plasmados
animales y plantas silvestres y domesticas, con la finalidad de que encerraran los
animales silvestres.
Y así termina mi jornada de observación y práctica escolar en la escuela primaria
Josefa Ortíz de Domínguez, espero de todo corazón que los niños se hayan
quedado con un buen sabor de boca de mis clases, y que las distintas actividades
que diseñé para ellos hayan sido de gran utilidad, y haber generado aprendizajes
significativos que les sean útiles para desenvolverse a lo largo de su vida diaria.
Valoro mucho el que a mí y a otros demás normalistas se nos brinde esta grande
oportunidad de ir adquiriendo experiencia en nuestra formación docente y me
comprometo en la siguiente jornada a no repetir los mismos errores que cometí en
esta ocasión, y en diseñar propuestas innovadoras para mejorar mi práctica, y por
lo tanto beneficiar y favorecer a mis alumnos.
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55. 55
Anexos
Anexo 1

56. 56
Anexo 2
*Coloca la letra que corresponde en cada espacio para formar una palabra,
escribiendo b o d donde corresponda.
*Al formar la palabra, debes leerla en voz alta y luego copiarla en una hoja o
cuaderno.
___ota .
__ocumento.
___ala.
___ulto.
__ia.
__omingo.
___ icho.
___ello.
__a__o.
__rillo.
A__ulto.
__iez.
___rincar.
__elfín.
Hela__o.
__olillo.
__om__ero.
Som__rero.
__elia.
__asura.
Ciu__ad.
Al__ondiga.
Tien___a.
___ronceador.
Computa___ora.
___osque.
___esierto.
E___ucación.
__ientes.
Mor___ida.
Mora___o.
___oca.
Ver___e.
___irectora.
Con__ucir.
Lom__riz.
__otella.
Perió__ico.
Ma__era.
__ocina.
__inero.
Ár__ol.
___alero.
___entista.
___arco.
Tam___or.
To___ogán.
A__eja.
Co___ija.
__orado.
Áci__o.
___rama.
___anda.
Tu__a.
A__ono.
A___ogado.
__lanco.
___olor.
___urango.
___urazno.
Lo__o.

57. 57
EJERCICIO DE DISCRIMINACIÓN VISUAL DE “b –d”.
*Rodea de rojo la letra “b” y de verde la letra “d”.
b d d b d b d d
d d b d d b b d
b d b d d b d b
d d d d b d b d
d b b b b d b b
b d bb d b d b

58. 58
Ejercicios tipo para el trabajo de la letra “d”.
*Rodea los dibujos que tengan el sonido /d/ en su nombre.
*Escribe correctamente los nombres de los dibujos que encerraste.
__________________________.
__________________________.
__________________________.
__________________________.
__________________________.
__________________________.
__________________________.

59. 59
*Colorea los objetos que lleven el siguiente sonido o trocito en su
nombre.

60. 60
*Escribe el trocito con el sonido /d/ que tienen cada una de estas
imágenes en su nombre: da, de, di, do, du.

61. *Lee el cuento y encierra con azul las palabras que tengan la letra d y
con rojo las palabras que tengan la letra b.
Había una vez un duende que vivía en una caja azul. Era el duende de los sueños.
Por las noches se colaba en las habitaciones de los niños y fabricaba un sueño que
les dejaba en la almohada, para que les acompañara mientras dormían.
Pero muy cerca de la caja del duende, había un agujero, en el que vivía el enano de
las pesadillas.
Al enano le daban mucho miedo los sueños y por eso, si el duende había dejado a los
niños un bonito sueño, el enano de las pesadillas no entraba en la habitación.
Pero el duende era muy tímido y no quería que nadie lo viera, por eso, no se acercaba
a la cama de los niños que no dormían y si el enano oía que lloraban o que estaban
despiertos, sabía que allí no había ningún sueño; entonces entraba de puntillas,
escondiéndose entre las sombras, sin hacer ningún ruido, para dejar sus horribles
pesadillas debajo de la cama.
El duende trabajaba tanto y estaba tan cansado que un día se quedo dormido en su
caja azul y durmió durante cuarenta días seguidos. Y aprovecho el enano los cuartos
vacíos de sueños para llenarlos de pesadillas; pesadillas tan espantosas, que hacían
que los niños salieran corriendo a dormir con sus papas y durante cuarenta días nadie
pudo dormir tranquilo, con monstruos y fantasmas acechando en malos sueños.
Cuando el duende de los sueños se despertó y vio lo que había pasado por su culpa,
decidió que tenía que arreglarlo. Se encerró tres días y tres noches en su caja azul,
fabricando el sueño más grande y maravilloso que nadie había soñado jamás, y
cuando lo terminó esperó a que todo el mundo estuviera dormido y se metió en el
agujero del enano para dejarle aquel regalo en su almohada. Y tan fantástico era
aquel sueño, que el enano no se despertó nunca más y el duende pudo descansar
tranquilo, sabiendo que nadie asustaría a los niños con feas pesadillas, aunque él se
quedara dormido. Por eso, por las noches hay que hacer poco ruido, para no
despertar al enano de las pesadillas y si no se sueña nada, es que el duendecillo de
los sueños, se ha quedado dormido en su caja azul.
61
Fin

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Anexo 3

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Evaluaciones

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