Ruth E. Jurado ArroyoUNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNHUMANAS Y TECNOLOGÍASESCUELA DE...
Ruth E. Jurado Arroyo2PRESENTACIONLa educación del país con las nuevas políticas, se está constituyendo en la cimiente del...
Ruth E. Jurado Arroyo3ContenidoINDICEPRESENTACION............................................................................
Ruth E. Jurado Arroyo4Ejemplos de materiales para la dramatización...........................................................
Ruth E. Jurado Arroyo5UNIDAD IDidáctica infantilConocimientos GeneralesLa didáctica (del griego didaskein, "enseñar, instr...
Ruth E. Jurado Arroyo6cuerpo de conocimientos referidos a las nuevas prácticas de enseñanza. Pero este cuerpo teóriconeces...
Ruth E. Jurado Arroyo7ComponentesLos componentes que actúan en el acto didáctico son:El docente o profesorEl discente o es...
Ruth E. Jurado Arroyo8-Conciencia corporal-Autonomía-Relaciones sociales-Hábitos-Expresión de la afectividad-Respeto a la ...
Ruth E. Jurado Arroyo9El Mundo ClásicoGreciaEn Atenas se instauraron las primeras escuelas para los hijosde los ciudadanos...
Ruth E. Jurado Arroyo10Actividad No.2 Elabora un cuadro comparativo sobre las consideraciones de lainfancia a través de l...
Ruth E. Jurado Arroyo11Tenemos actualmente un sistema educativo con una extensión universal para todos los niños, desdelos...
Ruth E. Jurado Arroyo12educacionales en modalidades: «formales», «no-formales» e «informales». Paralelamente se observaque...
Ruth E. Jurado Arroyo13UNIDAD IIAportaciones Psicológicas a La educación InfantilLa Educación infantil en los Primeros Ped...
Ruth E. Jurado Arroyo14El proceso educativo debe de partir del entendimiento de la naturaleza del niño, del conocimiento d...
Ruth E. Jurado Arroyo15En 1.798 Pestalozzi abrió una escuela para huérfanos en Stans que cerró pocos meses después.Luego e...
Ruth E. Jurado Arroyo16Enriquecer la memoria de los niños con explicaciones sencillas de objetos y materiales. Enseñar ade...
Ruth E. Jurado Arroyo17Conclusiones.Gracias a la realización de este trabajo hemos llegado a conocer un poco más acerca de...
Ruth E. Jurado Arroyo18Federico Froebel, elaboró sus estrategias didácticas, por medio de la observación, el observaba a l...
Ruth E. Jurado Arroyo19y hombre muy estricto; sin embargo, en su familia se reconocía el derecho a cierta educación de lam...
Ruth E. Jurado Arroyo20METODO MONTESSORIEl método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, e...
Ruth E. Jurado Arroyo21María Montessori observó que el niño pasa de la infancia a la adultez a través de 4 períodosevoluti...
Ruth E. Jurado Arroyo22su vida. En esta etapa del nacimiento a los 3 años, la educación Montessori se concentra en eldesar...
Ruth E. Jurado Arroyo232. Convenir al mayor número de mentalidades posibles.3. Permitir la adquisición de un número mínimo...
Ruth E. Jurado Arroyo24sobreesfuerzo educando a niños con distintas lenguas. Por esto, se trataba de un método muyeconómic...
Ruth E. Jurado Arroyo256. El método también se basa en la educación del lenguaje, a través del canto y el ritmo corporal....
Ruth E. Jurado Arroyo262. Ponerse en lugar del niño.o Suprimir la posición de superioridad del adultoo Relacionar el compo...
Ruth E. Jurado Arroyo27El educador debe conocer las características básicas del niño en estos primeros años, entre las que...
Ruth E. Jurado Arroyo28Este sistema pedagógico fue iniciado para las madres de familia en 1946, y apoyado por su fundadorL...
Ruth E. Jurado Arroyo29La organización del tiempo define un horario de actividades flexible y con alternancia de actividad...
Ruth E. Jurado Arroyo30A pesar de que la epistemología genética elaborada por J. Piaget es más una teoría del conocimiento...
Ruth E. Jurado Arroyo31Esta forma de modelo pedagógico, derivado de la teoría constructivista, está muy extendida en laact...
Ruth E. Jurado Arroyo32El papel fundamental que juegan la actividad y la comunicación en el desarrollo psíquico del niño, ...
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Modulo de didactica de 0 a 6 años reja

  1. 1. Ruth E. Jurado ArroyoUNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNHUMANAS Y TECNOLOGÍASESCUELA DE: EDUCACIÓN BÁSICACARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA E INICIALDocente: Dra. M.Sc. Ruth Elizabeth Jurado ArroyoMODULO DE LA CÁTEDRA DE:DIDÁCTICA DE 0 A 6 AÑOSSEMESTRE TERCERO PARALELO “B”RIOBAMBA - ECUADOR
  2. 2. Ruth E. Jurado Arroyo2PRESENTACIONLa educación del país con las nuevas políticas, se está constituyendo en la cimiente delsaber en este nuevo cambio de era, esa cimiente que lleva a convertirnos eninvestigadores, con mente emprendedora, involucrados en el proceso de formación, enel caso de quien escribe en el de formación de docentes, es por ello que he elaboradoel presente módulo, producto de la compilación de escritos educativos en pos deproporcionarles una base de documentación, cuyo objetivo es desarrollar conocimientoscríticos para llevarlos al aula, teniendo como eje del aprendizaje al estudiante, cuyo fin esllegar a una educación de eficiencia y calidad, parte de lo estipulado en uno de los Arts.de la Constitución del Ecuador, rompiendo el statu quo al que estuvimos sometidos.Didáctica de 0 a 6 años contribuye en la formación del estudiante con una base sólida deconocimientos tanto prácticos como teóricos facilitando de esta manera el aprendizajesignificativo, pidiendo de las y los estudiantes un desenvolvimiento en el arte y ciencia deenseñar con una metodología activa y actual.Este Currículo de Didáctica de 0 a 6 años está orientado a contribuir en manteneractualizado en los hechos relevantes del acontecer nacional e internacional, además demanejar instrumentos que le permitan evaluar procesos y resultados, a fin deretroalimentar el conjunto y asegurar la pertinencia.Los dos anteriores párrafos detallan la cátedra planificada en el sílabocorrespondiente.Concluyendo la educación necesita de docentes comprometidos, consigo mismo, losdemás y la naturaleza, convertidos en testimonio de vida para los dicentes, pues en ellosestá todo lo que soñamos y podemos hacer realidad con nuestro ejemplo.Gracias.Ruth Elizabeth Jurado Arroyo.
  3. 3. Ruth E. Jurado Arroyo3ContenidoINDICEPRESENTACION............................................................................................................................................2INDICE .........................................................................................................................................................3UNIDAD I .....................................................................................................................................................5Didáctica infantil...............................................................................................................................5La Infancia y su Atención Educativa.........................................................................................7Evolución y Situación actual. .....................................................................................................8Modalidades de atención a la infancia....................................................................................11UNIDAD II................................................................................................................................................13Aportaciones Psicológicas a La educación Infantil...................................................................13La Educación infantil en los Primeros Pedagogos:...............................................................13Las aportaciones de Federico Froebel a la educación preescolar. ....................................17Los primeros modelos científicos de educación:...................................................................18Influencias recibidas......................................................................................................................19.Resuma el tema los primeros modelos científicos de educación, empleeorganizadores cognitivos..........................................................................................................25Aportes actuales...........................................................................................................................25UNIDAD III .................................................................................................................................................36El Plan Decenal de Educación...........................................................................................................36Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años..................................................................37Técnicas de enseñanza aprendizaje..............................................................................................37JUEGO LIBRE ........................................................................................................................................37Ejemplos de experiencias de aprendizaje en el juego libre..............................................................38Ejemplos de materiales para el juego libre .........................................................................................38JUEGO DIRIGIDO..................................................................................................................................38Ejemplos de experiencias de aprendizaje en el juego dirigido.........................................................39Ejemplos de materiales para el juego dirigido....................................................................................39JUEGO SIMBÓLICO..............................................................................................................................39Ejemplos de experiencias de aprendizaje en el juego simbólico.....................................................40Ejemplos de materiales para el juego simbólico ................................................................................40Ejemplos de materiales para la expresión corporal...........................................................................41Ejemplos de experiencias de aprendizaje en la dramatización .......................................................41
  4. 4. Ruth E. Jurado Arroyo4Ejemplos de materiales para la dramatización...................................................................................42TEATRO DE TÍTERES..........................................................................................................................42Ejemplos de experiencias de aprendizaje en el teatro de títeres ....................................................42MOMENTO MUSICAL ...........................................................................................................................43Ejemplos de experiencias de aprendizaje en el momento musical .................................................43Ejemplos de materiales para el momento musical ............................................................................43Biblioteca .................................................................................................................................................44Ejemplos de experiencias de aprendizaje en la biblioteca ...............................................................44Ejemplos de materiales para la biblioteca...........................................................................................44Talleres ....................................................................................................................................................44TALLER DE................................................................................................................................45Modelado en Arcilla................................................................................................................................45TALLER DE................................................................................................................................46Cocina......................................................................................................................................................46Técnicas de Evaluación.................................................................................................................48UNIDAD IV.................................................................................................................................................50El Referente Curricular de educación inicial de 0 a 6 años ...............................................................50Currículo Institucional. ..................................................................................................................51UNIDAD V..................................................................................................................................................65Ética Profesional...............................................................................................................................65La Profesión de Educador@ Infantil .............................................................................................66Mediación Pedagógica..................................................................................................................67La mediación pedagógica en el proceso didáctico como proceso de comunicación .......67Los Derechos de los Niños y las Niñas ..........................................................................................69Derechos de protección....................................................................................................................70Otros documentos Legales ...........................................................................................................72BIBLIOGRAFIA..............................................................................................................................74
  5. 5. Ruth E. Jurado Arroyo5UNIDAD IDidáctica infantilConocimientos GeneralesLa didáctica (del griego didaskein, "enseñar, instruir, explicar") es la disciplina científico-pedagógicaque tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y elaprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos deenseñanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Díaz Barrigala define como: una disciplina teórica, histórica y política. Tiene su propio carácter teórico porqueresponde a concepciones sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia. Es histórica,ya que sus propuestas responden a momentos históricos específicos. Y es política porque supropuesta está dentro de un proyecto social (Díaz Barriga, 1992:23), cabe destacar que estadisciplina es la encargada de articular la teoría con la práctica. Juan Amos Comenio fue quién acuñola palabra didáctica en su obra "Didáctica Magna", desarrollada en 1657.2 Está vinculada con otrasdisciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, ladidáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básicade la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelosteóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. Lamayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modeloproceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado,quedaban en un segundo plano.Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales, losmodelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad,mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento máscientífico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación (modelomediacional).Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevosmodelos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de losprocesos de enseñanza-aprendizaje(modelo ecológico).ClasificaciónCabe distinguir:Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el ámbito o materia.Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del individuo.Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de cada materia.Dentro la didáctica especial o específica se ubica a la Didáctica tecnológica. Con la incorporación dedistintas tecnologías en educación, fue necesario pensar en estrategias de enseñanza y formas deuso adecuado que posibiliten mejores vínculos con el conocimiento. A partir de la década del 90 y conel aporte de diferentes teorías (lingüísticas, culturales y cognitivas) el acercamiento de la tecnologíaeducativa y la didáctica fue mayor. Por ello el campo de la didáctica tecnológica se conformó como un
  6. 6. Ruth E. Jurado Arroyo6cuerpo de conocimientos referidos a las nuevas prácticas de enseñanza. Pero este cuerpo teóriconecesitó y necesita constantemente, incorporar trabajos empíricos y analizados a la luz de losdebates teóricos y prácticas referidas a la tarea de enseñanza. Fuente: Litwin Edith; Tecnologíaseducativas en tiempos de Internet; 1995; Amorrortu Editores.Una de las principales característica de la educación corporativa, que la distingue de la educacióntradicional, es la posibilidad de adoptar una didáctica diferencial. Las características del públicodiscente pueden ser conocidas al detalle.Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que se «juegan» entretres polos: maestro, alumno, saber, por que se analiza:La distribución de los roles de cada uno.El proyecto de cada uno.Las reglas de juego: ¿qué está permitido?, qué es lo que realmente se demanda, qué se espera, quéhay que hacer o decir para demostrar que se sabe.ModelosMuy esquemáticamente se describen tres modelos de referencia:El modelo llamado «normativo», «reproductivo» o «pasivo» (centrado en el contenido). Donde laenseñanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. Por lo que, la pedagogía es, entonces, elarte de comunicar, de «hacer pasar un saber».El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita yal final, aplica.El saber ya está acabado, ya está construido.El modelo llamado «incitativo, o germinal» (centrado en el alumno).El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información,responde a sus demandas, busca una mejor motivación (medios centros de interés de Decroly,cálculo vivo de Freinet).El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera próxima a lo que es laenseñanza programada).El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de ese saber pasaa un segundo plano).El modelo llamado «aproximativo» o «constructivo» (centrado en la construcción del saber por elalumno). Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a pruebapara mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas.El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstáculos (variables didácticasdentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases (acción, formulación, validación,institucionalización), organiza la comunicación de la clase, propone en el momento adecuado loselementos convencionales del saber (notaciones, terminología).El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compañeros, las defiendeo las discute.El saber es considerado en lógica propia.
  7. 7. Ruth E. Jurado Arroyo7ComponentesLos componentes que actúan en el acto didáctico son:El docente o profesorEl discente o estudianteEl contexto social del aprendizajeEl currículoEl currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los procesos de enseñanza yaprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos,metodología y evaluación. Aunque hay países que en sistema educativo el elemento contenido lollegan a derivar en tres, como lo son los contenidos declarativos, actitudinales y los procedimentales.Es importante tener en cuenta el denominado currículum oculto que, de forma inconsciente, influye deforma poderosa en cuáles son los auténticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado.Por ejemplo, un docente tiene que conocer el CNB (Currículum Nacional Base) de su país (porque notodos tenemos las mismas necesidades) para trabajar de una manera eficiente de acuerdo a lo quelocalmente se necesite.iLa Infancia y su Atención Educativa.La educación en la primera infancia es muy importante para el desarrollo mental del niño y deladolescente, por eso, la tendencia mundial es lograr una estimulación con fines didácticos, cada vezmás temprana en los niños. Incluso, se ha bajado el curso considerado como obligatorio enEducación Inicial.La primera infancia es la edad donde la persona se enfrenta a sus primeros contactos comunicativoscon el mundo a través de sus sentidos, por eso, es cuando el niño experimenta sus primerassensaciones. La etapa escolar es un período de gran importancia porque en este período se realizanlos primeros aprendizajes: El niño aprende, desarrolla y ejercita destrezas de tipo cognitivas,afectivas, sociales y motrices. Estas destrezas continuarán desarrollándose a partir de estudiossuperiores y en las sabrá aplicar en la vida diaria.La Educación en la primera infancia está planteada en occidente como una formación que contribuyea:- Desarrollo físico- Desarrollo intelectual- Desarrollo afectivo, social y moral de los niños y niñas.La Educación Infantil ha de fomentar en los niños y niñas experiencias que estimulen su desarrollopersonal completo. Por eso se atiende en la educación escolar primaria los siguientes aspectos:-Los sentidos-Los movimientos-El lenguaje-El lenguaje o expresión corporal
  8. 8. Ruth E. Jurado Arroyo8-Conciencia corporal-Autonomía-Relaciones sociales-Hábitos-Expresión de la afectividad-Respeto a la diversidad-Personalidad-Orientación espacial y temporal-Comprensión de conceptos-Lenguaje escritoNo se debe desestimar la importancia de la educación inicial en los niños la que, por supuesto, tieneun gran componente de apoyo familiar. Pero aun en casos donde el niño puede quedarse en su casao con abuelos, igualmente es importante que acuda a Centros de Formación Inicial dondedesarrollará otras destrezas de la mano de un educador profesional, destrezas tales como lasocialización, el respeto por el otro y la creación de hábitos, entre otras.iiActividad No.1 Elabore un organizador cognitivo del tema tratado.Evolución y Situación actual.Historia de la Infancia.Lo que hoy en día entendemos por infancia es un concepto que hemos adquirido muyrecientemente en nuestra evolución histórica.Durante muchos siglos la sociedad no tenía en cuenta que los niños tenían unas necesidadesdiferentes a las de los adultos y que precisan de una protección especial.Vamos a recordar algunos aspectos de lo que ha sido la vida infantil en los tiempos pasados:El Mundo Clásico La Edad Media La Edad Moderna Épocacontemporánea
  9. 9. Ruth E. Jurado Arroyo9El Mundo ClásicoGreciaEn Atenas se instauraron las primeras escuelas para los hijosde los ciudadanos libres, en donde podían aprender todas lasciencias y artes de la época. En Esparta se preparaba a losniños desde pequeños para la guerra, sacrificándose los débileso deformes.RomaAparece la "patria potestad" que establece una serie dederechos y deberes para con los hijos, concepto que va aevolucionar hacia una mayor responsabilidad hacia la crianza yeducación de los niños en cada familia.En el mundo clásico había un número elevadísimo de esclavos, y los hijosde éstos estaban sometidos a un mayor abandono. Además, las niñastenían unas condiciones de vida aún más penosas.La Edad MediaPrincipios dela EdadMediaLos niños y niñas se consideraban propiedad del padre, objetos con los que negociar,intercambiar o vender.La infancia era cortísima, hacia los 7 años ya empezaban a trabajar y a realizar vidade adulto.Además, las condiciones de vida durísimas, el hambre, el clima y las epidemias,impedían a muchos niños hacerse mayores.Mediados dela EdadMediaSe organiza el período de "aprendiz" en los oficios.Se inician algunas escuelas para hijos de los nobles y los primeros burgueses, apartede las establecidas por los clérigos.La Edad Modernas. XVIy XVIICon las ideas renacentistas aparecen las primeras escuelasorganizadas a las que asisten principalmente las clases másacomodadas.s. XVIIIA partir del cambio que supusieron la Ilustración y la Revoluciónfrancesa crece la preocupación por la infancia, en paralelo con lamayor consideración que van obteniendo ya todos los ciudadanoscomo sujetos con derechos y libertades.La época contemporáneas. XIX La revolución industrial supone para la infancia un período de explotación enel ámbito laboral.s. XXLa sociedad internacional establece una primera declaración (Declaración deGinebra) para proteger a la infancia. En 1959 las Naciones Unidas proclamanla Declaración de los Derechos del Niño, que treinta años después seconvierte en una Convención.Las Niñas, al menos en las Declaraciones internacionales y las leyes de losdistintos países son ya iguales que los varones en sus derechos.iii
  10. 10. Ruth E. Jurado Arroyo10Actividad No.2 Elabora un cuadro comparativo sobre las consideraciones de lainfancia a través de la historia.Contexto actual.¿Qué factores inciden de una forma determinante en la vida, expectativas y en la manera desatisfacer las necesidades de los niños y niñas?Transformación de la familiaLa vivienda y el entorno urbanoLa salud y la educaciónLos medios de comunicaciónLas grandes diferenciasTransformación de la familiaEl paso del modelo tradicional de familia al modelo de familia nuclear, la exigencia de cualificación yespecialización en el trabajo juntamente con la incorporación al mundo laboral de la mujer ha traídoconsigo:• La pérdida de la transmisión de conocimientos sobre la educación de los hijos.• Una disminución de las relaciones con otros adultos y niños.• La incapacidad de los progenitores (no tienen tiempo) de afrontar el reto de la educación desus hijos.• La necesidad de buscar a otra persona que sustituya a los padres (por ejemplo los abuelos) ollevar a los niños a un centro de atención a la infancia.• La disminución del número de hijos.• La pérdida de valor de la idea tradicional de que los padres deben dedicar su vida a los hijos,sacrificando su propio bienestar y su realización personal.• La emergencia de la tendencia-aspiración a una familia simétrica, basada en la igualdad delos progenitores.La vivienda y el entorno humanoLas viviendas carecen de espacio para el movimiento y esparcimiento de los más pequeños, sólo lasfamilias más acomodadas pueden disponer de un espacio común (jardín comunitario) para el juego.El recurso de "la calle" es peligroso, al menos durante las primera edades, por lo que el niño seencuentra limitado a actividades sedentarias.El entorno urbano hace que la familia esté muchas veces alejada de otros familiares que podríancolaborar en el cuidado de los niños. Además, los padres están muchas horas sin sus hijos debido ala jornada laboral y a los desplazamientos necesarios para ello.La salud y la educaciónLos avances obtenidos en materia de salud infantil son espectaculares en este siglo. Nunca antes enla historia de la humanidad tanta gente ha tenido acceso a una atención médica básica. La mayoríade los niños están inmunizados contra las seis enfermedades infantiles más importantes.
  11. 11. Ruth E. Jurado Arroyo11Tenemos actualmente un sistema educativo con una extensión universal para todos los niños, desdelos cuatro hasta los dieciséis años. Además disponemos de una ampliación de la Educación Infantilpara las primeras edades y una gran oferta en la enseñanza secundaria posterior y en la universitaria.Los medios de comunicaciónLos niños y niñas españoles pasan una media cercana a las tres horas diarias delante del televisorcon el agravante de que los padres los dejan solos, sin herramientas de análisis frente a los mensajesque reciben.Este hecho es debido en gran medida a la carencia de otras alternativas de utilización del tiempolibre, como puede ser: jugar con amigos, hermanos o padres o asistir a algún espectáculo o actividadexterior.Efectos negativos de la televisión: ( también en revistas, vídeos-juegos y vídeos)• Transmite valores negativos (contenidos violentos, sexistas, antidemocráticos, racistas,contra el medio ambiente,...) y fomenta el consumo (publicidad).• Incide en un menor desarrollo de los vínculos familiares, de la comunicación y de la expresiónverbal.• Ocasiona perjuicios físicos como cansancio visual, estados de ansiedad, trastornos del sueñoo desequilibrios socioemocionales.Las grandes diferencias• Los avances en Salud Infantil no se reparten igual entre el norte y el sur del planeta. En lospaíses africanos la principal preocupación es la espantosa pobreza y las muertes por SIDA.• La poca escolarización y la deserción de la escuela es otro gran problema de los paísespobres, pero afecta principalmente a las niñas, que abandonan porque se les exige cuidar desus hermanos y tareas domésticas, aparte de ser casadas por compromiso familiar.• El trabajo infantil afecta a 250 millones de niños, especialmente en el tercer mundo.• Las epidemias, el hambre y las guerras diezman a los niños que participan en ellas comosoldados sin olvidar tampoco a los que les destruyen las minas.ivActividad No.3Realice un organizador cognitivo sobre el contexto actual de la infancia.Modalidades de atención a la infancia.Según la OEA con el tema: LA ATENCIÓN INTEGRAL DE LA PRIMERA INFANCIA EN AMÉRICALATINA:EJES CENTRALES Y LOS DESAFÍOS PARA EL SIGLO XXI. De M.Victoria Peralta E. y GabyFujimoto Gómez.Uno de los ámbitos donde existe menor desarrollo conceptual y producción de teoría en la Región enoposición a su práctica, dice relación con las diferentes modalidades de atención a los niños. Laconceptualización que se observa es confusa, muchas veces poco rigurosa en cuanto a lasclasificaciones de sub-tipos, produciéndose importantes dificultades en la comunicación que afectantodo análisis que se haga en este aspecto.Si se analiza la terminología que se emplea, se detecta en todo caso, que la mayoría de los paíseshan optado por tomar como base la propuesta acuñada por Coombs, de clasificar las alternativas
  12. 12. Ruth E. Jurado Arroyo12educacionales en modalidades: «formales», «no-formales» e «informales». Paralelamente se observaque se emplean también en el caso de lo «no-formal», otros conceptos como supuestos sinónimos(no escolarizados, no-convencionales), los que también presentan los problemas de fondo que todaesta conceptualización tiene en cuanto a no denominar la característica central de estas modalidades.En todo caso, para efectos de esta publicación, emplearemos la terminología en uso, sin entrar enlos debates semióticos que pensamos que este ámbito necesariamente requiere para una mayorprecisión de los significados.Considerando el sentido dado por Coombs, la educación formal o escolar, se referiría a aquella quese desarrolla en una institución especialmente creada para potenciar al máximo la intencionalidadeducativa, lo que implica un rol directo y permanente del educador, y la construcción de un currículoespecífico para esa comunidad educativa acorde al diagnóstico realizado. En educación inicialtendrían su expresión a través de Salas Cunas, Jardines Infantiles, Escuelas de Párvulos, JardinesMaternales, círculos infantiles u otras denominaciones similares. Lo importante es tener presente suscaracterísticas ya señaladas, que no excluyen la participación de la familia ni de otras institucionescomunitarias, pero que si relevan el rol permanente del educador como planificador, aplicador yevaluador de todo el proceso que se lleva a cabo.La educación no-formal, llamada muchas veces: «alternativa», «no-escolarizada», «no-convencional» y otros, tiene como característica principal, que el educador-profesionalintencionalmente disminuye su rol protagónico en todo el desarrollo curricular, y lo comparte con otrosagentes comunitarios. Esto significa que desde el diagnóstico hasta la evaluación, debe generarimportantes espacios de participación para otros agentes educativos que además de la misma familia,pueden ser otros niños, jóvenes, adultos y ancianos de la comunidad. El educador en estasmodalidades es por tanto un promotor, facilitador, articulador, coordinador y asesor en todo lo queconcierne al trabajo pedagógico, por lo cual su rol es en lo presencial más indirecto.En la actualidad, son muchas las modalidades que se han desarrollado dentro de este tipo deeducación, que van desde situaciones en el hogar de los niños, hasta en los más diferentes espacioscomunitarios, tales como locales, plazas, buses, carpas, etc. A su vez, participan todo tipo de actorescomunitarios.vTRABAJO DE INVESTIGACIONRealizar un ensayo sobre las modalidades de atención a la niñez. Entregar al finalizar lasemana N. 4
  13. 13. Ruth E. Jurado Arroyo13UNIDAD IIAportaciones Psicológicas a La educación InfantilLa Educación infantil en los Primeros Pedagogos:RousseauJuan Jacobo Rousseau (1712-1778) formó parte de los intelectuales cuyas ideas inspiraron latransformación del mundo durante el siglo XVIII y XIX; ideas que propiciaron el surgimiento de lassociedades occidentales contemporáneas.Rousseau participó activamente en el movimiento renovador de la Ilustración, movimiento intelectualque influyó decisivamente en la Revolución Norteamericana de 1776 (o Guerra de Independencia), laRevolución Francesa de 1789 las guerras de Independencia de Latinoamérica y las revolucionesnacionales que sacudieron Europa durante el siglo XIX.Todas estas revueltas condujeron a la transformación de las sociedades occidentales, dando paso alsurgimiento de la figura del ciudadano y al ascenso de las libertades, los derechos individuales y larazón como valores máximos entre los hombres y para la sociedad.Rousseau contribuyó a la configuración de este nuevo mundo con sus escritos, por ejemplo ElDiscurso sobre el origen de la desigualdad entre los hombres (1775), El Contrato Social (1762) yEmilio (1762).Rousseau consideró que en el mundo que se estaba configurando los hombres deberían abandonarsu papel de siervos para convertirse en ciudadanos libres, dueños de su destino y detentadores de lasoberanía.Al igual que Aristóteles, Rousseau consideraba a la educación como el camino idóneo para formarciudadanos libres conscientes de sus derechos y deberes en el nuevo mundo que se estabagestando. Pero él se dio cuenta de que el sistema educativo imperante era incapaz de llevar a caboesta labor.Consecuentemente en Emilio (1762) define los nuevos fundamentos para una pedagogía renovada,acorde a los nuevos tiempos. Emilio es el resultado de la revisión de la pedagogía tradicional desde laóptica renovadora del pensamiento de la Ilustración.En Emilio, Rousseau establece las características de la educación para una sociedad integrada porciudadanos libres, que participan y deliberan sobre la organización de la comunidad y los asuntospúblicos: "las ideas centrales de Rousseau son una respuesta a la necesidad de formar un nuevohombre para una nueva sociedad."Uno de los principales aportes que realizó Rousseau fue señalar que el niño es "un sersustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propias leyes y evolución; el niño no es un animal niun hombre, es un niño"A partir de esta idea Rousseau señala la necesidad de replantear los métodos de enseñanzaimperantes que consideran al niño como si fuera un adulto más, asumiendo con ello que compartenintereses, habilidades, necesidades y capacidades.Rousseau señala que desconocer las diferencias fundamentales entre el niño y el adulto conlleva aque los educadores cometan dos errores:* Atribuirle al niño conocimientos que no posee, lo que deriva que se razone o se discuta con él"cosas que no está capacitado para comprender e incluso con razonamientos incomprensibles para elniño" Para Rousseau el niño es aún incapaz de emplear la razón.* Inducir a que el niño aprenda a partir de motivaciones que le son indiferentes o inteligibles.
  14. 14. Ruth E. Jurado Arroyo14El proceso educativo debe de partir del entendimiento de la naturaleza del niño, del conocimiento desus intereses y características particulares. Así debe reconocerse que el niño conoce el mundoexterior de manera natural haciendo uso de sus sentidos, consecuentemente es erróneo hacerloconocer el mundo en esta etapa a partir de explicaciones o libros.Asumiendo que por medio de las sensaciones el niño conoce el mundo que lo rodea, se define a laobservación y la experimentación como el camino por el cual el niño inicia la aprehensión del mundoque le rodea. La interacción con el mundo físico por medio de los juegos es una de las maneras enlas que el niño comienza a conocer.A través de estas prácticas el niño sería capaz de desarrollar el sentido del discernimiento, cualidadque le permite al niño diferenciar entre él yo y el mundo que le rodea y encontrar las diferencias y lasregularidades existentes. Para Rousseau desarrollar en esta etapa este sentido de discernimiento eslo más importante, más importante que la acumulación de conocimientos.Para Rousseau la educación debe de adecuarse a cada una de las etapas de desarrollo del niño; loscontenidos y objetivos de la educación deben trazarse a partir de los intereses y motivaciones delalumno acorde a su etapa de desarrollo. Esta postura conducirá a que el alumno sienta realmenteaprecio en interés por el proceso educativo al no ser este ajeno a su situación.Con Emilio Rousseau establece tres postulados que deben guiar a la acción educativa:* Considerar los intereses y capacidades del niño* Estimular en el niño el deseo de aprender* Analizar qué y cuándo debe enseñarse al niño en función de su etapa de desarrolloEl pensamiento de Rousseau contenido en Emilio intenta socavar la educación tradicional que enesos tiempos predominaba, una educación en la que al niño:"le acostumbráis a que siempre se dejeguiar; a que no sea otra cosa más que una máquina en manos ajenas. Queréis que sea dócil cuandoes pequeño y eso es querer que sea crédulo y embaucado cuando sea mayor"Y este tipo de educación no tenía cabida en el nuevo mundo que se estaba forjando, con ciudadanoslibres en ascenso.viPestalozziMarco biográficoEl 12 de Enero de 1.746 nace Johann Heinrich Pestalozzi, en Suiza. Tiene una infancia que ocurreentre hechos que serán de gran significación en su vida adulta, como por ejemplo la muerte de supadre cuando apenas tenía cinco años de edad, y las consecuencias de una difícil situacióneconómica que debe de enfrentar su familia. Por estos hechos va a tomar a su madre y sirvientacomo modelo de la moral que aspira desarrollar en los centros educativos.Estudió en Zurich, en 1.775 Pestalozzi no terminó ninguna profesión académica, pero poseía unasólida formación cultural. Era un gran conocedor de las obras de Rosseau.Los fuertes problemas económicos y políticos de la Europa del siglo XVIII repercuten fuertemente enlas comunidades donde pretendía trabajar sus ideas. La pobreza generalizada propicia su ilusión decrear escuelas de producción, en donde los niños huérfanos puedan, a través de su trabajo, educarsey alimentarse. Su primer centro educativo recibe el nombre de "Granja Nueva", que después de cincoaños tuvo que cerrar por problemas económicos. Sus primeros centros educativos fracasaneconómicamente, pero las experiencias que obtuvo sirven para nutrir su concepción pedagógica.En 1.780 escribe la obra "Veladas de un ermitaño" donde plasma las experiencias que tenía con suscentros. Era una obra didáctica que exponía sus teorías de la reforma social a través de la educación.El trabajo que realiza Pestalozzi con niños huérfanos y mendigos muestra lo que podría considerarseel posible origen de la educación especial para niños con situaciones difíciles de adaptación social.
  15. 15. Ruth E. Jurado Arroyo15En 1.798 Pestalozzi abrió una escuela para huérfanos en Stans que cerró pocos meses después.Luego en 1.800 desarrolla un centro de enseñanzas y formación de profesores en el Castillo deBurgdorf, proyecto que continúa en Iverdon, y con el cual alcanza un punto culminante en su trabajopedagógico. Está escuela era para niños de toda Europa y sirvió durante 20 años como una muestradel sistema de Pestalozzi, en el que el niño es guiado para aprender a través de la práctica y laobservación, y por medio de la utilización natural de los sentidos.Pestalozzi defendía la individualidad del niño y la necesidad de que los maestros fueran preparadospara lograr un desarrollo integral del alumno más que para implantarles conocimientos. Sus ideasejercieron gran influencia en las escuelas del mundo occidental, particularmente en el área depreparación de los maestros.Entre sus escritos están: "Como enseña Gertrudis a sus hijos" en 1.801 y "La Canción de Swan" en1.826.En sus Cartas sobre educación infantil, el educador suizo Johann Heinrich Pestalozzi, precursor de lapedagogía contemporánea, hace hincapié en el papel trascendental que desempeña la madre en laformación de la personalidad y educación elemental del niño. Esta obra data de 1818-1819 y estáescrita en forma epistolar; presenta un total de 34 cartas dirigidas a su amigo inglés James PierpointGreaves, gran admirador de sus teorías educativas.En el siglo XIX se establece una corriente pedagógica que resalta los aspectos psicológicos en laeducación. Se presenta como una necesidad imperante el conocer al niño en todas susmanifestaciones, donde se concibe a la educación dentro de la tradición de la auto estructuracióncognoscitiva. Pestalozzi no es ajeno a estas expresiones sociales y culturales, haciendo innegable lainfluencia de la Ilustración, de Kant y de Rousseau en la obra pedagógica de Pestalozzi.Pestalozzi muere el 17 de Febrero de 1.827.Principios pedagógicosNATURALIDAD: Pestalozzi indicó que solo la educación podía realizarse conforme a una ley(armonía con la naturaleza). De este principio se deriva la necesidad de libertad en la educación delniño; es necesario que esté libre, para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que lerodea (ambiente).EDUCACIÓN ELEMENTAL: Debía partir de la observación de las experiencias, intereses yactividades educativas; de no enseñar nada que los niños no pudiesen ver (idea tomada deRousseau) y consideró que la finalidad principal de la enseñanza no consistía en hacer que el niñoadquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su inteligencia, dividiendoaquella en forma gradual, de acuerdo a su evolución y donde se tomara en cuenta al individuo comouna unidad de inteligencia, sentimiento y moralidad; y que cualquier irregularidad en estascaracterísticas, conlleva a la nulidad de una educación integral. Incluyó también la educación físicacomo medio de fortaleza y resistencia corporal, cerrando así el ciclo de una educación integral, queva desde lo más espiritual a lo puramente corporal.Ideas pedagógicas:Para su enseñanza tomó en cuenta la intuición intelectual, tomando los aspectos que conforman sueducación elemental que son:Para la enseñanza de los números (relaciones métricas y numéricas):Utilización de tablillas con letras, las cuales acumulaba de 1 en 1 para que el niño conociera larelación de los números, al mismo tiempo que servía para aprender las letras.Partir de las cosas simples antes de avanzar a las más complicadas.Para la enseñanza de la forma (observar, medir, dibujar y escribir):
  16. 16. Ruth E. Jurado Arroyo16Enriquecer la memoria de los niños con explicaciones sencillas de objetos y materiales. Enseñar adescribir y a darse cuenta de sus percepciones.Enseñar al niño, por medio del dibujo, a medir todos los objetos que se presentan a su vista y adquirirhabilidades para reproducir. Pestalozzi pensó que por medio del dibujo se ejercitaba al niño en suescritura.Para la enseñanza del lenguaje:Aplicarla psicología, pasando del sonido a la palabra y de la palabra a la frase (Método analítico).Por medio del ejercicio de lectura y escritura afianzar los conocimientos del lenguaje.Para aspectos generales de su Educación Elemental:Poner en práctica el método de enseñar a unos por medio de otros, debido al gran número de niño.La enseñanza de ambos sexos (coeducación).Importancia de la educación creativa y productiva.Enseñanza de moral y religión, que se debe de iniciar en la familia.Considerar que las relaciones afectivas entre madre e hijo, condicionan a éste paulatinamente, adesarrollar sentimientos de bondad y amor.Educación Social: la cual debe iniciarse en la familia y continuarse en la escuela.La práctica de la escuela-trabajo, combinando la enseñanza de la lectura, escritura, cálculo, dibujo,moral y religión con las actividades agrícolas.Aportes a la educación preescolarCon Pestalozzi la pedagogía comienza a ver al niño de una manera diferente, los sitúa en unaverdadera relación con la naturaleza y la cultura. A pesar de que su enseñanza se basa en unaeducación elemental, no escapan sus influencias a la Educación Preescolar. Tenemos los siguientesaportes:Le dio importancia al desarrollo del niñoPuso en práctica la organización de experiencias y actividades por medio del juego.Valoró las actividades espontáneas del niño.Hizo énfasis en la ejercitación de las actividades manuales.Consideró la ejercitación en el dibujo como un medio para perfeccionar progresivamente la mano, locual le serviría de basa para la escritura.Ejercitó el lenguaje por medio de la conversación sencilla, para después aprender a leer.Destacó la utilidad de los ejercicios corporales combinados con los cantos.Señaló como vital el desenvolvimiento del niño en sus primeros momentos con la familia, en especialcon la madre.Le dio importancia a la afectividad desde el mismo momento del nacimiento del niño.Destacó el desarrollo social del niño, primeramente en la familia y posteriormente en la escuela.Consideró importante la creación de instituciones para atender a aquellos niños que eran carentes derecursos económicos.
  17. 17. Ruth E. Jurado Arroyo17Conclusiones.Gracias a la realización de este trabajo hemos llegado a conocer un poco más acerca de la vida, obray aporte de Pestalozzi. Se puede decir que Pestalozzi basó su teoría educativa en los intereses de losniños, buscando un sistema de instrucción pública que fuera más allá de la enseñanza del catecismo,la lectura y la escritura.Se conoció cuales fueron los principales datos biográficos de la vida de Johann Heinrich Pestalozzi,quien nació en Suiza y tuvo una vida económicamente deficiente, por lo cual su teoría educativatambién se enfoca en aquellos niños de escasos recursos económicos. El hecho de la muerte de supadre desde muy niño, le permite a Pestalozzi valorar en gran medida el rol fundamental de su madreen su educación, aspecto que de igual manera aplica a las teorías pedagógicas que profesaposteriormente en su vida.Se analizan, de igual manera, cuales fueron los principios de la teoría de Pestalozzi; los cuales son elnaturalismo y la educación elemental. Cuáles fueron las principales ideas que ejecutó y llevó a cabo,dentro de las cuales se pueden citar ideas para la enseñanza de las matemáticas, del lenguaje, de laforma y de la educación elemental en general.Por último, con la realización de este trabajo, se puede llegar a conocer cuáles fueron los principalesaportes de las teorías de Pestalozzi, que nos permite identificar de manera clara la utilización dedichos aportes en la actualidad de la educación. Entre ellos caben destacar el cambio en el punto devista que se tenía hacia el niño, lo que permitió que comenzara a verse como un ser en relación conla naturaleza y la cultura, valorando sus actividades y ejercitándolo no sólo a nivel intelectual sinotambién a nivel físico.viiFroëbelLas aportaciones de Federico Froebel a la educación preescolar.Federico Froebel, quien fuese el creador de KINDER-GARDEN (jardín de niños). Ha hechoaportaciones relevantes a la pedagogía para su mejora en la práctica docente y por consecuenciadejando en los alumnos una buena educación.Sus ideas renovaron lo que fue la tradicionalistas educación que en el siglo pasado regían, perodebido a la buena propuesta que Federico planteo, deslindo por completo y desde entonces ha regidoen la educación preescolar.Actualmente Federico Froebel sigue viviendo en los jardines de niños, ya que su material ha dejadohuella en la vida escolar y gracias a ello las maestras elaboran actividades que favorecensignificativamente a los niños y niñas.
  18. 18. Ruth E. Jurado Arroyo18Federico Froebel, elaboró sus estrategias didácticas, por medio de la observación, el observaba a losniños cuando jugaban y se socializaban, así el pudo notar que era lo que ellos debían saber y comodebía aplicar dichas estrategias.Froebel utilizó el juego como un factor de enseñanza y creó juegos y canciones diseñadas parainculcar actitudes de cooperación y por medio de estos transmitir nuevos aprendizajes. Este autordecía que los niños vivían a través del juego y creía en la unidad y conexión de los estados internoscon las acciones externas, la clave de esta conexión interior- exterior era la actividad propia, medianteel cual lo interior se vuelve exterior.Federico Froebel argumenta que el centro de su sistema educativo para favorecer lo mencionadoanteriormente era el juego específico con obsequios y ocupaciones.Froebel manejaba sus estrategias por medio de 20 obsequios y ocupaciones, cada uno se basaba enconceptos geométricos o actividades artesanales. Cada obsequio tenía objetivos a favorecer en losniños, como el conocimiento de figuras geométricas, números, tamaños, formas, colores y habría deser su primer juguete, la mayoría de los obsequios eran elaborados con madera. Ahora esas figurasgeométricas que Federico utilizo en su época se sigue utilizando dentro del aula, como el tangram,donde los niños formar figuras con figuras geométricas de diferentes tamaños y colores, los juegos demesa que los niños utilizan para desarrollar sus destrezas, y los cubos de colores que utilizan paraformar cualquier objetos que su imaginación les indique.Las ocupaciones de Froebel eran derivadas de las actividades rutinarias y culturales tales como eltejido y la costura, apuntaban a ayudar a los niños a aplicar lo que avían aprendido en actividadescon materiales diversos como papel, arcilla , etc.La mayoría de las ocupaciones requerían habilidades motoras finas e intelectuales.Ahora las ocupaciones que este autor aplicaba, son un gran factor para que los niños conozcan lascostumbres, las formas de manipular materiales diversos y de conocer las diferentes texturas.Desarrollando a través de estas actividades la motricidad fina y la manipulación, dejando que losalumnos creen nuevas figuras.La mayoría de las actividades de Froebel se originaron a través de ver jugar a los niños.Federico Froebel siempre busco favorecer positivamente a los niños en edad preescolar, elaborandoactividades y materiales diversos para su desarrollo físico y mentalLas teorías educativas de Froebel están basadas en su creencia en la unidad de la naturaleza, en larealidad de las leyes naturales universales y en el espíritu divino que gobierna la vida del hombrecomo parte de la naturaleza.Dejo en muchas aportaciones para la educación preescolar que actualmente se siguen radicando,con materiales que él propuso aunque renovado y un poco mejorado.Publicado por Liz bahena en 12:49Etiquetas: educaciónviiiActividad No. 4Elabore un cuadro comparativo sobre los Primeros PedagogosLos primeros modelos científicos de educación:MontessoriNació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familiaburguesa católica. Sus padres fueron Renilde Stoppani y Alessandro Montessori, militar de profesión
  19. 19. Ruth E. Jurado Arroyo19y hombre muy estricto; sin embargo, en su familia se reconocía el derecho a cierta educación de lamujer.Estudió ingeniería a los 14 años, luego estudió biología y por último fue aceptada en la Facultad deMedicina de la Universidad de Roma "La Sapienza". Su padre se opuso al principio pero a pesar deello terminó graduándose en 1896 como la primera mujer médico en Italia. Fue miembro de la ClínicaPsiquiátrica Universitaria de Roma. Más tarde, estudió antropología y obtuvo un doctorado enfilosofía, época en la que asistió a uno de los primeros cursos de psicología experimental. Escontemporánea de Freud y desarrolló su propia clasificación de enfermedades mentales.Colegio Montessori en los Países Bajos, 1915. Fotografía recogida en el libro "Van Holkema &Warendorfs Uitgevers Mij", Ámsterdam, 1916, que trata sobre el método Montessori.Cuando se unificaron las provincias italianas y se independizó Italia, hubo un deterioro en la situacióneconómica del país. En ese momento, se interesa por las condiciones sociales, especialmente de lasmujeres. Participa en dos congresos internacionales para mujeres: uno celebrado en Berlín en 1896 yotro en Londres en 1900. Habló de las mujeres y de los niños, enfatizando las repercusiones que lascondiciones de vida tienen sobre la sociedad. En 1898, en un congreso en Turín expuso laimportancia de la educación y atención a niños con deficiencias mentales y planteó la relación entre elabandono infantil y el desarrollo posterior de la delincuencia.Entre 1898 y 1900 trabajó con niños considerados perturbados mentalmente. Se dio cuenta de queestos niños tenían potencialidades que, aunque estaban disminuidas, podían ser desarrolladas y queeran dignos de una vida mejor sin representar una carga para la sociedad. En este momento decidiódedicarse a los niños por el resto de su vida. Observó a los niños de una institución para niños“ineducables” jugando con las migajas de la comida, porque no había ningún objeto más en el sitio.Vio que no se las comían, sino que las manipulaban y se dio cuenta de que lo que les hacía falta eranobjetos para tocar, que el ser humano tiene necesidad de actividad, de realidad, de cultivar suinteligencia y personalidad.Influencias recibidasMontessori, al desarrollar su labor pedagógica, descubrió los trabajos de dos médicosfranceses: Jean Itard (1774- 1838) y Eduardo Séguin (1812- 1880). El primero de estos esconsiderado el "padre" de la nueva pedagogía, que establece la importancia de la observación en losniños y entiende que a los niños no se les puede imponer nada y el segundo creó ejercicios ymateriales para ayudar al niño a desarrollar sus facultades, además de estudiar el caso deldenominado niño salvaje de Aveyron). Más tarde, conoció los trabajos del pedagogo suizo JohannHeinrich Pestalozzi (1746- 1827). Pestalozzi hacía énfasis en la preparación del maestro, que primerodebe lograr un cambio en su persona y debe tener amor a su trabajo. También debe haber amorentre el niño y el maestro.
  20. 20. Ruth E. Jurado Arroyo20METODO MONTESSORIEl método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, estético, simple,real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños. El aula Montessoriintegra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve naturalmente la socialización, elrespeto y la solidaridad.El ambiente preparado ofrece al niño oportunidades para comprometerseen un trabajo interesante, elegido libremente, que propicia prolongados períodos de concentraciónque no deben ser interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de límites claros que permite a losniños convivir en la pequeña sociedad del aula.Los niños trabajan con materiales concretos científicamente diseñados, que brindan las llaves paraexplorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas básicas. Los materiales están diseñadospara que el niño pueda reconocer el error por sí mismo y hacerse responsable del propio aprendizaje.El adulto es un observador y un guía; ayuda y estimula al niño en todos sus esfuerzos. Le permiteactuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a desarrollar confianza y disciplina interior.La educación Montessori cubre todos los períodos educativos desde el nacimiento hasta los 18 añosbrindando un currículo integrado.El ambiente MontessoriEl ambiente Montessori es un lugar amplio y abierto, ordenado, estético, simple, “real”, donde cadaelemento tiene su razón de ser en el desarrollo del niño. El ambiente es proporcionado a la medida delos niños, con estanterías bajas y distintas medidas de mesas y sillas donde se sientan los niñosindividualmente o en grupos. El aula está subdividida en áreas temáticas donde se exponen losmateriales y la bibliografía correspondientes y permite una gran libertad de movimiento. Los niñospueden trabajar en grupos o individualmente, respetando, de este modo, su propio estilo y ritmo.Cada niño utiliza el material que elige tomándolo de la estantería y devolviéndolo a su lugar para quepueda ser usado por otros.El ambiente promueve la independencia del niño en la exploración y el proceso de aprendizaje. Lalibertad y la autodisciplina hacen posible que cada niño encuentre actividades que dan respuesta asus necesidades evolutivas.El aula Montessori reúne niños de tres edades distintas: menores de 3 años, de 3 a 6 años, de 6 a 9años y de 9 a 13 años. Las “salas integradas” favorecen la cooperación espontánea, el deseo deaprender, el respeto mutuo y la incorporación profunda de conocimientos a través del ejercicio deenseñarle a otros.El NiñoPara la Dra. Montessori todo educador debe “seguir al niño”, reconociendo las necesidadesevolutivas y características de cada edad, y construyendo un ambiente favorable, tanto físico comoespiritual, para dar respuesta a esas necesidades. El desarrollo del niño surge de la necesidad deadaptarse a su entorno: el niño necesita darle sentido al mundo que lo rodea y se construye a símismo en relación a ese mundo.
  21. 21. Ruth E. Jurado Arroyo21María Montessori observó que el niño pasa de la infancia a la adultez a través de 4 períodosevolutivos llamados “Planos del desarrollo”. Cada período presenta características radicalmentedistintas de los otros, pero constituye los fundamentos del período sucesivo. Así “como la oruga y lamariposa son muy distintas en su aspecto y sus manifestaciones y, sin embargo la belleza de lamariposa es consecuencia de su vida en el estado de oruga, y no puede provenir de la imitación delejemplo de otra mariposa. Para construir el futuro es necesario vigilar el presente. Cuanto máscuidamos las necesidades de un período, mayor éxito tendrá el período siguiente” (La MenteAbsorbente, María Montessori, Editorial Diana, 1998, pág. 245).El primer Plano del Desarrollo comienza con el nacimiento hasta los 6 años, está caracterizado por “lamente absorbente” del niño, la cual toma o absorbe todo los aspectos, buenos y malos, del ambienteque lo rodea, el lenguaje y la cultura. En el segundo plano, desde los 6 a los 12 años, el niño poseeuna “mente razonadora”, para explorar el mundo con su imaginación y pensamiento abstracto. En eltercer plano, de los 12 a los 18 años, el adolescente tiene una “mente humanística” deseosa deentender la humanidad y la contribución que él mismo puede hacer a la sociedad. En el último planodel desarrollo, desde los 18 a los 24 años, el adulto explora el mundo con una “mente de especialista”apropiándose de su propio lugar en él.Materiales concretosLos materiales Montessori fueron diseñados científicamente en un contexto experimental dentro delaula, prestando especial atención al interés de los niños según la etapa evolutiva en que seencuentran y con la convicción de que la manipulación de objetos concretos ayuda al desarrollo delconocimiento y del pensamiento abstracto.Estos materiales permiten a los niños investigar y explorar de manera individual e independiente.Posibilitan la repetición, lo que promueve la concentración. Tienen la cualidad de “aislar lasdificultades”, es decir, cada uno introduce una única variable, un solo concepto nuevo, aislándolo ydejando los demás conceptos sin modificar. Los materiales tienen “control de error”: es el mismomaterial que le mostrará al niño si lo usó correctamente. De este modo los niños saben que el errorforma parte del proceso de aprendizaje, logran establecer frente a él una actitud positiva, se hacenresponsables de su propio aprendizaje, y desarrollan confianza en sí mismos.El AdultoLa maestra Montessori, llamada “guía”, observa a cada niño, sus necesidades, capacidades eintereses y le ofrece oportunidades de trabajo inteligente, con un propósito concreto al servicio delcuidado de sí mismo y de la pequeña comunidad que es el aula. El objetivo final de la guía esintervenir cada vez menos a medida que el niño se desarrolla. La guía le permite actuar, querer ypensar por sí mismo, ayudándolo a desarrollar confianza y disciplina interior. La guía Montessori noimparte ni premios ni castigos, la satisfacción es interna y surge del trabajo personal del niño.Cuando el niño, según su desarrollo evolutivo, está listo para una lección, la guía introduce el uso denuevos materiales y presenta actividades de forma individual o a grupos reducidos. En los años másavanzados, cada niño confecciona al comienzo de la semana una lista de objetivos y luego administrasu tiempo durante la semana de forma de cumplirlos. No es la guía sino el niño mismo el responsablede su propio aprendizaje y desarrollo.El Currículo MontessoriDesde el nacimiento hasta los 3 añosDurante los primeros tres años de la vida del niño se sientan las bases para su futuro desarrollo.Montessori denomina a este período como el del “embrión espiritual”, durante el cual realiza en laesfera psicológica lo que el embrión realizó ya en la esfera física. Este proceso se logra gracias a la“mente absorbente” del niño que incorpora experiencias, relaciones, emociones, imágenes, lenguaje,cultura, a través de sus sentidos y por el simple hecho de vivir. Estas experiencias de vida dan formaa su cerebro, formando redes neuronales que tienen el potencial de permanecer con la persona toda
  22. 22. Ruth E. Jurado Arroyo22su vida. En esta etapa del nacimiento a los 3 años, la educación Montessori se concentra en eldesarrollo del habla, el movimiento coordinado y la independencia, que le dan confianza al niño, lepermiten descubrir su propio potencial y su lugar dentro de una comunidad.De los 3 a los 6 añosEl currículo en el aula de 3 a 6 años se divide en cuatro áreas de trabajo:1. Vida Práctica: son actividades que apuntan al cuidado de sí mismos, de los demás y delambiente físico que habitan. Las actividades incluyen tareas que le son familiares a los niños:lavar, lustrar, poner la mesa, arreglo de floreros, etc. También se introducen actividades de“gracia y cortesía” que caracterizan a todos los seres civilizados. A través de éstas y otrasactividades, se logra coordinación y control del movimiento y exploración del entorno. Losniños aprenden a realizar una tarea de principio a fin, desarrollan su voluntad, su autodisciplina, la capacidad de concentración y la confianza en sí mismos.2. Sensorial: el niño de esta edad aprende a través de sus sentidos más que a través de suintelecto. Los materiales sensoriales son herramientas para que los niños refinen cada uno desus sentidos ya que cada uno aísla una cualidad particular: olor, tamaño, peso, textura, sabor,color, etc. En esta edad preescolar en la que el niño está “bombardeado” por informaciónsensorial, estos materiales le permiten encontrar orden y sentido en el mundo, elevan sucapacidad de percepción, favorecen la observación y un sentido de admiración por todo loque los rodea.3. Lenguaje: cuando los niños entran al ambiente a los 3 años enriquecen el lenguaje yaadquirido. Son capaces de usarlo inteligentemente con precisión, belleza, dándose cuentapoco a poco de sus propiedades. Aprenden a escribir partiendo de los sentidos (el oído, eltacto) y, como una consecuencia natural de esto aprenden a leer. Como una extensión de lasactividades de lenguaje, los niños aprenden sobre geografía, historia, arte, música. Estasáreas ayudan al niño a conocer el entorno que lo rodea y a despertar la conciencia en el niñodel lugar que ocupa en el mundo; los lleva a sentir respeto y amor por su ambiente, y crea unsentido de solidaridad con toda la familia humana y su hábitat.4. Matemática: los materiales ayudan al niño a aprender y entender conceptos matemáticos altrabajar con materiales concretos que lo conducen intuitivamente hacia conceptos abstractos.Le ofrecen impresiones sensoriales de los números y sientan las bases para el álgebra y lageometría.ixDecrolyOvidio Decroly (1871-1932) nació en Bélgica. Estudió Medicina, especializándose en enfermedadesnerviosas. Ello lo relaciona con la atención de niños anormales. De ahí surge su interés por laeducación de estos niños y su iniciativa de fundar, en 1901, un instituto de educación especial paraellos, y de elaborar una pedagogía que respondiera a la variedad de cosas que observaba. Así, fundatambién una escuela para niños normales con el fin de aplicar sus ideas pedagógicas. Sus ideas sedifundieron por el mundo a través de sus colaboradores y comenzaron a aplicarse a la prácticapedagógica.Su mérito fundamental es la introducción dentro de la acción pedagógica de los centros de interés,contenidos en los que debe desenvolverse la actividad del niño.Para Decroly, la educación en estas edades es preparar al niño para la vida, en un concepto demodelo global para la educación. Para ello es importante caracterizar al niño, y derivar a partir de ellolo que se ha de hacer desde el punto de vista pedagógico. Este concepto de evaluación diagnósticaque introdujo Decroly en la educación infantil relacionado con su preocupación por homogeneizar losgrupos, continúa hoy día siendo un procedimiento usual en el centro infantil.El programa educativo decroliano se inspira en reglas basadas sobre la psicología del niño y lasnecesidades sociales, que se pueden condensar en los cuatro puntos siguientes:1. Tender a la unidad.
  23. 23. Ruth E. Jurado Arroyo232. Convenir al mayor número de mentalidades posibles.3. Permitir la adquisición de un número mínimo de conocimientos indispensables.4. Favorecer el desarrollo integral de todas las facultades, y la adaptación al medio natural y social enlos que el niño debe pasar su existencia.El objetivo de su método no es establecer una teoría pedagógica nueva, ya que se adscribebásicamente a los planteamientos de la Escuela Activa, sino aplicar sus postulados.AgazziLas Hermanas Agazzi: Rosa Agazzi (nace en 1866 y fallece en 1951) y Carolina Agazzi (naceen 1870 y fallece en 1945). Son pedagogas italianas nacidas en Volengo (Verona). Trabajaron en laeducación infantil de 0 a 6 años. Rosa Agazzi dirigió la casa de los niños de Mompiano (Brescia) apartir de 1896, sirviendo de modelo a otros jardines y escuelas que llevan el nombre de las hermanasAgazzi.En cuanto a su método, se basa en respetar la libertad, experiencia y espontaneidadpersonal de los niños y las niñas. Sus prioridades de enseñanza eran la salud, la higiene, la culturafísica y el lenguaje cultiva las artes musicales y plásticas así como las labores domésticasincorporadas a su rutina diaria. Su principio metodológico fundamental es que el uso de las cosastiene que ser inteligente y vivo, basado en la actuación y observación de vivencias, respeta lalibertad y la espontaneidad del niño Por último, tienen una canción para realizar cada actividad.Este método ha sido presentado como contrapuesto al método de Montessori. No obstante lasAgazzi lanzaron fuertes críticas sobre Montessori debido a que “competían” por ser las primeras encuanto a vanguardia pedagógica y sus métodos tenían ciertos matices de diferencia. Así comoMontessori educaba la idea de “liberar al niño” de la opresión adulta, Agazzi lo quiere “preparar”,“adiestrar” para ser libre en el mundo exterior.En 1927, las hermanas se jubilan, pero continúan su labor, junto a un grupo decolaboradores, que aún se mantiene, a través del Centro de Pedagogía de la infancia, instituciónencargada de difundir y publicar la obra de estas educadoras. El 1 de Febrero de 1985, fue levantadala “Kindergarten” Escuela Privada Rosa Agazzi, en la ciudad de Comayagüela. Ésta arquitectura fuefundada en honor a una de las hermanas Agazzi, concretamente a Rosa Agazzi, la cual fue pionerajunto con su hermana, en el terreno de la Educación Preescolar dado en Italia.3. Contexto históricoEste método estuvo marcado por una época llena de pobreza y guerra, donde a principios delsiglo XIX Italia no constituía un Estado sino que estaba fragmentado, por lo que debían hacer un
  24. 24. Ruth E. Jurado Arroyo24sobreesfuerzo educando a niños con distintas lenguas. Por esto, se trataba de un método muyeconómico con la utilización de materiales asequibles a cualquier nivel socioeconómico.4. Principio pedagógicosLos principios educativos propuestos por las hermas Agazzi son los siguientes:- El carácter globalizador: Mantener el principio de globalizador en la enseñanza de los niñospequeños, ya que no solamente se puede desarrollar un área en el niño o niña.- El valor de la alegría: Es juego libre y ordenado en un ambiente de tipo afectivo, en el que serespeta los ritmos y necesidades infantiles, además de motivarlos a seguir con su aprendizaje porellos y ellas mismos / as.- El conocimiento a través de la observación: Este hace referencia a que por medio de laobservación es capaz de crear sus propios conceptos.- La valoración de la actividad que realiza el niño/a: Es la necesidad de pensar en algo y porconsiguiente y experimentar. De esa manera llegan al razonamiento.- El valor del orden: orden material, estético, espiritual, moral, social y armónico.Todos estos principios educativos aportados por las hermanas Agazzi, están basado en el usointeligente de las cosas a través de dos instrumentos:- El museo didáctico: consiste en colecciones variadas de pequeñas cosas y objetos, queniños y educadores van aportando. Estos objetos, están dotados de características de sencillez yclaridad, que los hacen atractivos para los niños y estimulan el juego y la adquisición deconocimientos importantes como las formas, los tamaños, el volumen, etc.- Las contraseñas: son símbolos inteligibles para los niños que ayudan a ordenar su actividad yconservar el orden de las cosas y del ambiente.5. Método de enseñanzasRosa y Carolina Agazzi fueron dos hermanas pedagogas italianas que trabajaron en elámbito de la educación infantil con niños y niñas hasta los 6 años de edad.Las hermanas Agazzi, desarrollaron un método de enseñanza. Este método se basa enrespetar completamente la espontaneidad y la libertad del niño a través de un trabajo independiente.Los contenidos han de ser presentados mediante actividades lúdicas.Las hermanas Agazzi, tenían una canción para realizar cada actividad. Estas dospedagogas, organizaron el aula de forma circular. Principalmente trabajaban para el desarrollo delniño/a y para prepararles para la vida. Ellas querían adquirir en los niños y niñas un orden, agilidad yprecisión. Es muy importante destacar, que en método querían promover en las maestras que laescuela donde los niños y niñas pasaban el resto del día, era una continuidad de la vida familiar,ambas estarían conectadas. El método Agazziano consistía en lo siguiente:1. El niño/a aprende o asimila conceptos utilizando la intuición.2. La didáctica se basa en un uso inteligente de los objetos realistas que obtienen del entono dela escuela.3. Realizan actividades provenientes del hogar y la vida cotidiana. Algunas de estas son: lavarse,vestirse…4. Se proporciona a los niños un ambiente cálido y afectivo, similar al hogar.5. La alegría, el juego y la relación con una educadora maternal son elementos fundamentales deesta metodología.
  25. 25. Ruth E. Jurado Arroyo256. El método también se basa en la educación del lenguaje, a través del canto y el ritmo corporal. Por otro lado, las áreas fundamentales de su sistema fueron:- La educación sensorial: este tipo de educación se desarrolla ordenando por colores, materias yformas a los objetos.-La instrucción intelectual: se basa en la exploración del mundo y la percepción natural de losconceptos.-La educación del sentimiento: Es muy importante, puesto que contra la agresividad. Sedesarrolla practicando la religión ( ya que querían desarrollar y cultivar el espíritu religioso., laeducación física y la educación moral.6. Inventos.Para realizar las actividades las Hermanas Agazzi, decidieron hacer uso de materias que nose usaban, lo que actualmente se conoce como reciclables, ellos lo llamaban “baratijas” para creardiferentes museos, el “Museo del pobre” o “Museo Didáctico”.A partir de aquí, las Hermanas Agazzi realizaban diferentes actividades, que nombraremoscon más detenimiento a continuación, para fomentar el aprendizaje, trabajar sus cualidades, laclasificación… Además para lograr que los niños aprendieran a organizar y clasificar, atribuíancontraseñas basadas en dibujos o símbolos identificar los objetos y/o las personas.xActividad No. 5.Resuma el tema los primeros modelos científicos de educación, emplee organizadorescognitivos.Aportes actualesLa escuela popular de C. Freinet.La pedagogía de Celestin reinet se sitúa bajo el lema de la Escuela Moderna y no de la EscuelaNueva o Activa, pues, según sus criterios, se apoya menos en el aspecto de la novedad que en el dela adaptación a las necesidades del siglo, propendiendo a la introducción en las escuelas de unaactividad manual de trabajo o juegos, como una reacción al excesivo intelectualismo de la EscuelaTradicional.En este sentido valora que la actividad por ella misma no es el elemento primordial de una pedagogíaválida, no bastando para que la escuela se pueda considerar activa que en ella se vea al niñoocupado. Tampoco es determinante que se realicen muchos trabajos manuales o que se impregnenlas clases de movimiento.La Escuela Moderna, según Freinet, significa que el niño actúa como agente y sujeto principal deltrabajo escolar de un modo responsable y eficazEl modelo pedagógico Freinet resume sus reflexiones sobre la práctica escolar en una serie deprincipios, que por ser estables y seguros se consideran como invariantes pedagógicas. Estas serefieren a la naturaleza del niño, a sus reacciones y a las técnicas educativas.1. Sobre la naturaleza del niño expresa que la personalidad del niño hay que verla de un mododinámico con necesidades materiales y espirituales del mismo tipo que el adulto, pero engrado muy peculiar, que las diferencian sobre todo en sus fines. En este sentido se planteantres cuestiones esenciales:
  26. 26. Ruth E. Jurado Arroyo262. Ponerse en lugar del niño.o Suprimir la posición de superioridad del adultoo Relacionar el comportamiento del niño en la institución con su estado fisiológico, orgánico,constitucional.o b) Sobre las reacciones del niño se considera que todo mandato autoritario es un error. Eneste sentido al adulto le corresponde orientar, en vez de mandar.Lo anteriormente expresado está relacionado con la disciplina, ya que en toda actividad, tanto en laescuela como en el hogar, ésta debe existir y ser aceptada por los niños. Sin embargo, rechazan lasalineaciones impuestas arbitrariamente, las filas rigurosas, el silencio impuesto a gritos, la sumisiónobligatoria; en fin, el trabajo ordenado de modo impulsivo.En el sistema Freinet el niño debe tener la oportunidad de escoger su trabajo, ya que de esta formaresponderá a sus necesidades individuales. Cuando se produzcan fenómenos de caprichocircunstancial, estos han de tratarse con mucho tacto y siempre como un problema individual.Toda actividad debe tener un objetivo racional, positivo, una meta creadora.c) Sobre las técnicas educativas se establece el tanteo experimental, como una vía natural para elaprendizaje, frente a la simple explicación formal, monótona y aburrida…En la metodología Freinet se valora al trabajo como motor principal en la pedagogía científica y en eldesarrollo de la sociedad, considerándolo, además, el elemento decisivo en la construcción de lapersonalidad y por lo tanto, un elemento educador por excelencia. Los niños deben aprender atrabajar ya desde las primeras edades en el ciclo preescolar, aunque no distinga bien la significaciónde estos conceptos.Además de los aportes específicos sobre la educación, lo que más se destaca en Freinet es supersistente empeño por encontrar alternativas que respondan más a las necesidades de los niños. Suversión de la escuela como parte de un conjunto social más amplio y su invitación a los docentes aque se involucren en los problemas sociales globales para dar solución a los problemas concretos.El modelo cognitivo High ScopeEl modelo High Scope, conocido por el nombre de la institución en torno a la cual se integró unequipo de trabajo dirigido por el Dr. David Weikart, comenzó a estructurarse como tal en los añossesenta del pasado siglo.Los fundamentos de este modelo pedagógico hacen un marcado énfasis en los aspectos psicológicosdel desarrollo, base de sus fundamentos pedagógicos. Su propósito es una “educación válida para eldesarrollo”, a partir de la teoría del desarrollo formulada por Jean Piaget, que se resume en trescriterios básicos:1. Ejercitar y desarrollar las capacidades del aprendiz que están surgiendo en la etapa de vida en quese encuentra.2. Estimular y ayudar al aprendiz a desarrollar sus patrones personales de intereses, capacidades yaspiraciones.3. Presentar las experiencias de aprendizaje cuando el aprendiz está en condiciones de dominar,generalizar y retener.Este modelo destaca la importancia del aprendizaje activo, el cual considera una condición necesariapara la reestructuración cognitiva y por lo tanto, para el desarrollo.
  27. 27. Ruth E. Jurado Arroyo27El educador debe conocer las características básicas del niño en estos primeros años, entre las quese señalan su carácter activo, la representación simbólica, el lenguaje, las características generalesdel pensamiento preoperacional y el egocentrismo; a lo cual añaden los cuatro factores que Piagetconsidera importantes en el desarrollo mental:1. La maduración biológica.2. La experiencia física y lógico–matemática.3. Lo social, la transmisión cultural.4. La equilibración o mecanismo interno de regulación.El papel del educador, por lo tanto, es ofrecerles a los niños diversas experiencias que les permitan:o Aprender activamente: ser activo física y mentalmente.o Reelaborar experiencias y conocimientos.o Ser autónomo al solucionar problemas y en la iniciativa respecto a su persona, lo cognitivo ylo social.Desde el punto de vista pedagógico este modelo es considerado como un “método de marco abierto”,ya que no hay contenidos preescritos. Su propósito es brindarle al educador una perspectiva teóricapara que pueda elaborar un programa que se adecue a las características de su grupo de niños y asu medio ambienteEl modelo personalizado.Este modelo pedagógico surge en Francia a mitad de los años cuarenta, siendo su promotor el jesuitaPierre Fauré, a partir del cuestionamiento en torno al hombre y lo que significa ser persona. En ladécada de los años sesenta se extiende fundamentalmente a España y de ahí a América, en el nivelde educación básica, pues no existían especialistas de las primeras edades en los equipos queiniciaron estas experiencias.En lo pedagógico se destaca el aporte de conceptos y principios educativos a partir de la reflexión delpromotor de este modelo, Pierre Fauré, que plantea como principios esenciales de una educaciónpersonalizada la singularidad, la autonomía y la apertura. En este enfoque son claves los conceptosde educación personalizada y comunidad educativa.La educación personalizada se concibe como un “proceso perfectivo”, y la comunidad educativa como“un conjunto de personas que se integran en un proceso de crecimiento, en el cual cada uno de susmiembros se compromete de forma efectiva en su proceso de desarrollo y en el de los demás”. Seconvoca a cada comunidad educativa a elaborar su propio currículo, sobre la base de un procesopropio de reflexión en la búsqueda de los planteamientos más significativos.Los objetivos son enfocados desde dos planos, el de su contenido y el de su forma. En este sentidose plantea que es necesario definir primero el contenido, de forma que recoja una aspiraciónrealmente significativa, tales como las diferentes características de la persona y los aspectos deldesarrollo evolutivo del niño que aparecen en las fuentes teóricas.Estos objetivos extraídos de las fuentes teóricas deben filtrarse con la fuente real, que son lasnecesidades, características e intereses de la comunidad educativa en cuestión.El sistema Reggio Emilia.
  28. 28. Ruth E. Jurado Arroyo28Este sistema pedagógico fue iniciado para las madres de familia en 1946, y apoyado por su fundadorLoris Malaguzzi (1920–1994), educador italiano, tuvo su fuente de inspiración en las ideas denumerosos autores como Dewey, Wallon, Claparede, Decroly, Makarenko y Vigotski, así comoposteriormente Freinet, Dalton y J. Piaget. Una fuente de inspiración complementaria la constituyentambién Guilford, Torrance, Bruner y los psicólogos humanistas Rogers y Maslow.El sistema Reggio, considerado educación progresiva, concibe al niño como un ser intelectual,emocional, social y moral, cuyas potencialidades son guiadas y cultivadas cuidadosamente.Este modelo se plantea lograr una educación de calidad que produzca un conocimiento en los niñosasí como en los adultos que participan. La educación del niño se enfoca de una manera comunitaria yse describe la cultura de una forma conjunta adulto–niño.El trabajo educativo se organiza en forma de proyectos como una investigación de temasseleccionados por los niños. Este se diseña para ayudar a los niños a darse cuenta de una maneramás profunda de los distintos fenómenos que ocurren en el ambiente y de esta formaexperimentarlos; los niños son motivados a tomar sus propias decisiones y elecciones en compañíade sus coetáneos.Los niños no son apurados a cambiar de actividad, sino que se respeta su ritmo, se motivan pararepetir experiencias, observando y volviendo a observar, representando, desarrollando su intelecto através de la expresión simbólica, y estimulándolo a explorar su medio ambiente y a utilizar millenguajes: palabras, movimientos, dibujo, pintura, construcción, escultura, teatro de sombras, collage,drama, música.El modelo integral.La idea de la integración es esencial en la caracterización de este modelo pedagógico, así como labúsqueda del equilibrio y la armonía.El sistema plantea como objetivo propiciar el desarrollo del niño en todas sus manifestaciones,entendiendo el mismo como una totalidad, en la que se concibe al niño integrado en sí mismo, y almismo tiempo, en relación con los demás y con su contexto cultural, valorándolo como una unidadbio-psico-social.Los fundamentos psicológicos incluyen planteamientos de diferentes autores, todos relativos a lograrun desarrollo activo del niño. Entre ellos, lo referente al desarrollo afectivo planteado por E. Erickson,la importancia de la interacción del niño con un ambiente propicio al aprendizaje y la conformación deestructuras cognitivas, extraídos de Piaget, así como la importancia que tiene para el niño propiciarleaprendizajes significativos, son algunos de los más relevantes dentro de esta concepción.El fundamento pedagógico esencial que lo caracteriza es el equilibrio, refiriéndose a la cantidadvariada de actividades y la armonía entre los distintos tipos de experiencias que se debe proveer aleducando, considerando la adecuación de éstas a las características del desarrollo y a lascondiciones particulares del niño en un momento dado.Este modelo parte de la necesidad de formular objetivos en cada área de desarrollo en función de lascaracterísticas, necesidades e intereses de los niños.El ambiente humano plantea la necesidad de formar grupos de niños de ambos sexos, con tendenciaa la agrupación de tipo horizontal. El personal está compuesto por un educador que asume todas lasfunciones y que hace un trabajo en equipo con el personal auxiliar.El ambiente físico plantea la necesidad de espacios internos y externos, y de utilizar los recursosnaturales y culturales del lugar en que se encuentra la institución. Este ambiente debe posibilitar unainfluencia equilibrada en las diferentes áreas de desarrollo. La sala de actividades ha de ser funcional,para adecuarla a las diferentes formas de organización de las mismas.
  29. 29. Ruth E. Jurado Arroyo29La organización del tiempo define un horario de actividades flexible y con alternancia de actividadesdiferentes, representado en forma de esquema para información de lo que se hace en cada momento.La planificación supone un proceso de diagnóstico, estudio, reflexión y decisión y la necesidad develar por un equilibrio entre los objetivos y actividades de todas las áreas. La planificación de cadanivel debe responder a las características e intereses de los niños.El modelo pedagógico integral hace énfasis en los fundamentos pedagógicos con un enfoque activo,flexible y humanista de la educación del niño en estas edades.Desde el punto de vista psicológico, sus postulados se nutren de diferentes concepciones en cuantoal desarrollo psíquico del niño.Modelos con esta denominación se aplican en diversos países del mundo, en los que se introducenvariantes de acuerdo con lo que se conceptúa como integralidad.El modelo constructivista de Ausubel.Este modelo pedagógico, propuesto por Ausubel en l973 y derivado de su teoría del aprendizaje yavista en la unidad anterior, resulta especialmente importante, ya que está centrado en el aprendizajeproducido en un contexto educativo, por lo que toma como factor esencial la instrucción y, desde estepunto de vista, puede brindar informaciones y propuestas metodológicas útiles a los docentes.El modelo se ocupa particularmente del aprendizaje y/o enseñanza de los conceptos científicos, apartir de los conceptos naturales, es decir, aquellos que los niños forman en su vida cotidiana.Ausubel le atribuye importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a lasreestructuraciones que resultan de la interacción entre el sujeto (sus estructuras) a partir de lasnuevas informaciones.En el método se parte del criterio que, para que esta reestructuración se produzca y favorezca elaprendizaje de los conocimientos, es necesaria una instrucción formalmente establecida, que ha deconsistir en términos generales, en la presentación secuenciada de las informaciones, que tiendan adesequilibrar las estructuras existentes y resulten apropiadas para generar otras nuevas que lasincluyan.En oposición al reduccionismo Ausubel considera dos dimensiones:1. El aprendizaje del alumno, que puede ir de lo repetitivo o memorístico, hasta el aprendizajeplenamente significativo.2. La estrategia de enseñanza, que ha de ir desde la puramente receptiva hasta la enseñanza basadaen el descubrimiento por el propio alumno.El centro de este modelo pedagógico es el concepto de aprendizaje significativo.Si bien el modelo pedagógico de Ausubel se utiliza mayoritariamente a partir de la educación básica,sus ideas conceptuales han sido llevadas al campo de la educación de la primera infancia, adaptadasa la lógica del pensamiento de los niños de esta edad y, por lo tanto, forman parte de otros modelospedagógicos, fundamentalmente aquellos de base constructivista.Otros modelos de base piagetiana (Lavatelli, P.P.E.P, Kamii-DeVries,El métodode proyectos).
  30. 30. Ruth E. Jurado Arroyo30A pesar de que la epistemología genética elaborada por J. Piaget es más una teoría del conocimientoque del aprendizaje o de la enseñanza, su divulgación dentro de la comunidad educativa haalcanzado gran auge, en especial desde los años setenta del pasado siglo, particularmente enAmérica Latina. Ello demuestra la importancia de los aportes que realizó a la psicologíacontemporánea.Las diferentes formas de interpretarlo han dado lugar a diversas modalidades que ya se hanconsiderado necesarias valorar por ser un grupo muy importante en el quehacer educativo actual. Aeste movimiento pedagógico derivado de la teoría piagetiana se le ha dado el nombre deconstructivismo, que para muchos es mejor designar por constructivismos, dado la gran cantidad devariantes pedagógicas que han surgido a partir de las ideas centrales de Piaget.Dentro de estas modalidades se incluyen la de:Celia Stendler Lavatelli: profesora de la Universidad de Illinois, quien estudió con Piaget y que hadesarrollado el “Early Childhood Curriculum” (1970), que es resultado del estudio de los currículospreescolares existentes.El Programa Piagetiano de Educación Preescolar (P. P. E. P.) del Centro de Estudios para la PrimeraInfancia de la Universidad de Wisconsin, representado por Bingham, Newman, Saunders y Hooper(1976), que inició una evaluación del “Piagetian Preschool Educational Progam”.El currículo propuesto en 1974 por Constance Kamii y Rheta de Vries.El modelo High Scope, de D. Weikart ya analizado anteriormente, el de más amplia difusióninternacional.Estos modelos no agotan la inmensa diversidad existente, y demuestra como a partir de una mismateoría pueden surgir enfoques diferentes, por los conceptos y líneas de trabajo que se repiten o sediferencian.El análisis realizado por Kamii y de Vries sobre los enfoques que adoptan los modelos de basepiagetiana establece que de acuerdo con las posiciones clásicas epistemológicas que se asumen, seven dos tendencias: el empirismo o el racionalismo. Teniendo en cuenta que el empirismo consideraque el pensamiento viene de afuera y el racionalismo expresa que la forma de alcanzar la verdad esla razón pura, plantean que Piaget es una síntesis de ambas posiciones, ubicándolo como un“interaccionista–relativista que cree en la construcción del conocimiento por la interacción entre laexperiencia sensorial y el razonamiento, indisociables entre sí.Consideran por ello que la aplicación de las ideas de Piaget tiene que considerar el énfasis deestimular lo interno en el niño, aspectos que no tienen en cuenta Lavatelli y Weikart, por lo que loscatalogan de empiristas.Para evitar caer en el empirismo es necesario evitar forzar la respuesta concreta o enfatizar elaprendizaje de palabras en relación a los conceptos o el desarrollar destrezas cognitivas, ya queestas son interpretaciones del enfoque empirista piagetiano, que ellas consideran erróneo.Por lo tanto, de estos modelos, y de acuerdo con esos criterios, Lavatelli y Weikart se adscriben a unatendencia más empírica, mientras que el Kamii–de Vries, junto con el P.P.E.P., al enfoqueinteraccionista.Este análisis demuestra una vez más cómo la posición que se asume ante la interpretación de unateoría, determina el enfoque pedagógico que adopta la práctica educativa expresada a través delcurrículo.El método de proyectos.
  31. 31. Ruth E. Jurado Arroyo31Esta forma de modelo pedagógico, derivado de la teoría constructivista, está muy extendida en laactualidad en diferentes países, particularmente en la América Latina, y se caracteriza porqueorganiza el currículo alrededor de problemas interesantes que se han de resolver en equipos ogrupos de trabajo de niños, para dar solución a sus necesidades e intereses y propiciar la relaciónentre las diferentes áreas del desarrollo. También tienen una fuerte base de postulados delpragmatismo de J. Dewey y N. H. Kilpatrick.Tal como lo conciben algunos programas, el proyecto es una organización de juegos y actividadespropios de esta edad, que se desarrolla en torno a una pregunta, un problema o a la realización deuna actividad concreta. Responde principalmente a las necesidades de los niños y permite la atencióna exigencias del desarrollo en todos los aspectos.Cada proyecto tiene una duración y una complejidad diferentes, pero siempre implica acciones yactividades relacionadas entre sí, que adquieren su sentido tanto por vincularse con los intereses ycaracterísticas de los niños, como por su ubicación en el proyecto.La diferencia en cuanto a duración, complejidad y alcance está dada por las posibilidades ylimitaciones de los niños, que tienen que ver con su edad, desarrollo, el lugar donde viven, entre otrosfactores.El proyecto tiene una organización que implica que, desde el inicio, tanto los niños como el docenteplanean los pasos a seguir y determinan las posibles tareas para lograr un determinado objetivo. Estaorganización del tiempo y de las actividades no es rígida, sino que está abierta a las sugerencias detodo el grupo y requiere permanentemente la coordinación y orientación del docente.Un modelo pedagógico basado en el enfoque histórico-cultural.A partir de los fundamentos básicos de la teoría histórico-cultural de Vigotski y sus seguidores, se haestructurado un modelo pedagógico que, aunque coincidente con algunos otros modelos en algunasideas básicas (como es el principio de que el niño ha de buscar por sí mismo las relacionesesenciales y elaborar su base de orientación), introduce nuevos conceptos que lo diferencian deaquellos, y le dan su propia fisonomía, como es, por nombrar alguno, el de zona de desarrollopotencial.Concebido en grandes áreas de desarrollo (intelectual, física, estética y moral) sus contenidos ymétodos son el producto de las investigaciones realizadas por numerosos especialistas de variadasprocedencias, particularmente en el desaparecido campo socialista, y en América Latina,particularmente Cuba y Colombia.En sus supuestos teóricos se parte de considerar esta etapa decisiva para el desarrollo de lapersonalidad y el aprendizaje escolar y se reafirma el papel fundamental de las condiciones de vida yeducación para el desarrollo del niño en general.La posición de carácter general de la cual parte, presupone en el plano pedagógico concreto laelaboración de un sistema de influencias pedagógicas sistemáticamente organizadas y dirigidas allogro de determinados objetivos y estructuradas en un programa educativo.Su propósito fundamental es lograr el máximo desarrollo posible de todas las potencialidades físicas ypsíquicas de cada niño en esta edad, que de acuerdo con sus fines ha de ser integral y armónico, yde lo cual se deriva como uno de sus resultados, su preparación para la escuela. En este sentidocomprende objetivos para el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad, encorrespondencia con las particularidades de la edad.Entre sus principios básicos generales se encuentran:Considerar la educación como guía del desarrollo, retomando el postulado de L. S. Vigotski de quela enseñanza no puede ir a la zaga del desarrollo, sino que debe ir delante y conducirlo, para lo cualtiene que tener en cuenta las propias leyes del desarrollo.
  32. 32. Ruth E. Jurado Arroyo32El papel fundamental que juegan la actividad y la comunicación en el desarrollo psíquico del niño, enla apropiación de la experiencia histórico-social materializada en los objetos de la cultura material yespiritual.La ampliación y el enriquecimiento de la enseñanza por ser la vía que permite potenciar el máximodesarrollo de las cualidades y procesos psíquicos que se forman en el niño en cada etapa, y no laaceleración, que tiende a introducir en las edades tempranas contenidos y métodos propios de laedad escolar.Además se plantean principios más específicos, referidos tanto a los factores que condicionan elproceso educativo como a las particularidades y características de los niños, en correspondencia conla etapa del desarrollo de que se trata y que pueden expresarse como lineamientos que orientan suestructuración y orientación metodológica.Tales principios fueron señalados previamente en la teoría del aprendizaje de este enfoque histórico-cultural, y han de ser ampliados en la siguiente unidad correspondiente a los programas educativos,por lo que no se ampliarán en este momento, y solo se nombrarán; entre ellos se destacan el de queel centro de todo el proceso educativo lo constituye el niño; el papel rector del adulto en su educación;la integración de la actividad y la comunicación en el proceso educativo; la vinculación de laeducación del niño con el medio circundante; la unidad de lo instructivo y lo formativo; la interrelacióndel centro infantil con la familia en el proceso educativo; la sistematización de los diferentescomponentes del proceso educativo, entre otros.Estas relaciones hay que tenerlas en cuenta para los diferentes componentes del proceso educativo:los objetivos que se plantean, los contenidos de las diferentes áreas, los procedimientos y mediosdidácticos que se utilizan como parte del tratamiento metodológico de acuerdo a las particularidadesde las edades y las áreas de desarrollo, así como en las formas de valorar los resultados alcanzados.Otra consideración de gran importancia se refiere a la unidad de los procesos afectivos y loscognoscitivos que está presente en todo el proceso docente, de forma que este sea al propio tiempoinstructivo y educativo, o sea, desarrollador de la personalidad en su integralidad.Todos estos presupuestos teóricos se encuentran en la base de la concepción del trabajo pedagógicocon el niño de la primera infancia, teniendo en cuenta los periodos en que los procesos y funcionespsíquicas están en condiciones más favorables para asimilar determinada relación de la realidad, suscaracterísticas y propiedades, las interrelaciones que entre ellas se dan, y que adquieren unapeculiaridad y una estructura de sistema.En este modelo, además, resultan característicos para cada uno de los períodos del desarrollo lostipos de actividad, las formas de comunicación, las relaciones del niño con el adulto y con los otrosniños, y la posición que este ocupa en el sistema de relaciones sociales.El modelo pedagógico señala objetivos a alcanzar como resultado del sistema de influenciaseducativas ejercido, pero a su vez, establece logros del desarrollo por años de vida, como una formade orientar al educador para que pueda controlar los pasos en la consecución del objetivo.El programa educativo se aplica de forma flexible en función del grado de desarrollo de los niños, desus experiencias previas y de sus ritmos de asimilaciónLas actividades que realizan los niños responden a formas organizativas diferentes, como son lasactividades pedagógicas, las actividades independientes, las actividades complementarias, cada unacon propósitos definidos.En la planificación las actividades pedagógicas tienen un tiempo determinado en el horario, deacuerdo con la edad de los niños y constituyen la base para el aprendizaje de los contenidos de lasdiferentes áreas. Las actividades libres ocupan un tiempo y un lugar importante en el procesoeducativo de la institución infantil, y deben propiciar la toma de decisiones de los niños de qué,

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