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Geograf+¡A

  1. 1. DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR PROPUESTA DE PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ASIGNATURA GEOGRAFÍA Primer ciclo (1° y 2° grados) Tercer ciclo (5° y 6° grados) (Versión preliminar) 19 de mayo 2008
  2. 2. ÍNDICE INTRODUCCIÓN La asignatura de Geografía tiene como finalidad contribuir a la formación integral de los niños y adolescentes a través del estudio del espacio geográfico, concebido como el resultado de las relaciones de sus componentes naturales, sociales y económicos. La propuesta didáctica de la asignatura recupera las nociones previas de los alumnos en la construcción de sus conocimientos, a través de la adquisición de conceptos, el desarrollo de habilidades y la apropiación de actitudes, para el análisis y la comprensión integral de los diversos espacios donde se desenvuelven. En el contexto de la articulación de la educación básica, los programas de estudio de Geografía se han actualizado con base en las competencias de educación preescolar y considerando las bases que se requieren para adquirir las competencias de educación secundaria. De esta manera, los alumnos que cursan la educación básica consolidan un trayecto integral que les permite desarrollar sus competencias para la vida en el medio donde viven, en relación con sus necesidades de localización, desplazamiento y prevención, e inquietudes por conocer otros lugares; estas experiencias contribuyen a abordar los contenidos geográficos con mayor significación y relevancia. La geografía en educación fortalece la percepción espacial, el conocimiento del territorio y la identidad de los grupos humanos con el espacio geográfico. Es decir, fomenta capacidades individuales y sociales de los alumnos al fomentar su integración y procesos de socialización. La enseñanza de la geografía también es un espacio curricular formativo que configura actitudes en relación con el medio, la sociedad y las relaciones entre ambos. En la formación de los niños y jóvenes mexicanos, el estudio de la geografía contribuye a consolidar una cultura básica que tiene como premisa fundamental promover la identidad nacional y la solidaridad con otros pueblos del mundo, de ahí su importancia como ciencia y como asignatura escolar en todos los niveles educativos. Ante esta concepción, es necesario que el docente renueve sus formas de enseñanza y favorezca en los alumnos el desarrollo de sus aprendizajes, basados tanto en la formalización y transmisión de conceptos propios de la asignatura, como en el análisis, representación e interpretación de información geográfica, para que movilicen sus saberes con una actitud de valoración hacia la diversidad del mundo y con ello puedan participar de manera responsable e informada en su contexto local. En los apartados que conforman el presente documento se describen los fundamentos geográficos y pedagógicos, los propósitos de la asignatura, los principios básicos del enfoque didáctico, las orientaciones didácticas generales, los criterios Versión preliminar 2
  3. 3. que guiaron la selección de los contenidos y los ejes que los organizan, así como los propósitos, temas, aprendizajes esperados y sugerencias didácticas, por bloque, para el primer y tercer ciclo de educación primaria. Versión preliminar 3
  4. 4. 1. FUNDAMENTOS Antecedentes Los programas de Geografía para educación primaria de 1993, representaron un avance en la enseñanza de la asignatura con la incorporación de la noción de espacio geográfico y la diferenciación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sin embargo, con los avances de la didáctica y el conocimiento geográfico, se identificó la necesidad de actualizar el enfoque de la geografía y los contenidos curriculares, para fortalecer la articulación de los tres niveles de la educación básica: preescolar, primaria y secundaria. En este sentido, al analizar los programas de estudio de 1993 y los libros de texto, se observó que la asignatura enfrenta una desarticulación general, por la falta de secuencia en los contenidos y las estrategias de trabajo, a lo largo de los seis años de primaria. Entre los problemas específicos que se identificaron en cada grado y ciclo de educación primaria se encuentran los siguientes:  Los programas y libros integrados del primer ciclo de primaria sientan las bases para el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes que se espera logren los estudiantes al término de la educación básica; no obstante, en este ciclo se requiere recuperar el desarrollo de las competencias de preescolar, en particular, las referentes a la preservación del ambiente, el cuidado de los recursos naturales, el reconocimiento y respeto a la diversidad cultural.  Con respecto al segundo ciclo, se observa un tratamiento inadecuado de los contenidos; se presentan temas descriptivos que impiden un vínculo directo con el tercer ciclo. En particular, el tercer grado es esencial en la articulación del nivel primaria, porque es el vínculo entre los contenidos geográficos implícitos en el primer ciclo y los contenidos explícitamente geográficos abordados en los siguientes grados.  En los libros de tercer grado de Historia y Geografía de cada entidad se observa que, el enfoque integrado que se estableció en los primeros años, no se alcanzó en este grado porque las dos disciplinas se presentan de manera separada y se abordan en diferentes escalas de análisis.  A partir del cuarto año de primaria, a pesar de que ya se tiene un libro específico de Geografía, es difícil alcanzar una articulación de los conocimientos geográficos debido a que los contenidos se abordan de diversas maneras y no existen ejes temáticos comunes.  En los programas y libros del tercer ciclo no se motiva suficientemente la reflexión de los estudiantes, lo cual limita el desarrollo de las competencias geográficas. Se observa poco desarrollo actitudinal en temas como la desigualdad Versión preliminar 4
  5. 5. socioeconómica entre países y personas, las causas y consecuencias de la migración, la importancia de la biodiversidad para la especie humana, la vulnerabilidad y los riesgos de la población. Ante esta situación, se recuperan sólo los temas vigentes de los programas de 1993 en los programas de Geografía de 2008 y se establece una mayor articulación entre los tres niveles de la educación básica, a partir de los siguientes criterios:  Se retoma el concepto de espacio geográfico como objeto de estudio de la asignatura y se desarrollan los conceptos, habilidades y actitudes definidos para educación secundaria con el fin de promover un desarrollo articulado de las competencias geográficas.  Los conocimientos geográficos de educación primaria tienen como antecedente el desarrollo de las competencias de preescolar y sientan las bases para el logro de las competencias de educación secundaria y los rasgos del perfil de egreso, definidos en el Plan de Estudios 2006 de Educación básica de la Secundaria.  La organización de los programas 2008 se define a partir de cinco ejes temáticos: Espacio geográfico y mapas, Recursos naturales, Población y Cultura, Economía y sociedad y Geografía para la vida, que articulan el desarrollo formativo de los alumnos en educación primaria de manera gradual, para contar con los referentes necesarios en educación secundaria. PRIMARIA PRIMARIA SECUNDARIA Plan de Plan de Plan de estudios estudios estudios 1993 2008 2006 Identificación de lugares Espacio geográfico y El espacio geográfico y los mapas mapas Características físicas Recursos naturales y Recursos naturales preservación del ambiente Población y características culturales Población y cultura Dinámica de la población y riesgos Características Economía y sociedad económicas Espacios económicos y desigualdad social Problemas ambientales Geografía para la vida Versión preliminar Espacios culturales y 5 políticos La Tierra en el Universo
  6. 6.  En cada grado se cuenta con un programa organizado en cinco bloques para facilitar la planeación didáctica y evaluación de los alumnos, con base en la presentación articulada de los propósitos, contenidos y aprendizajes esperados de cada tema, así como sugerencias didácticas para los docentes.  Los programas 2008 están diseñados para apoyar las prácticas docentes. Desarrollan los fundamentos geográficos y didácticos, y explican el enfoque y la evaluación, entre otros temas que explicitan el nuevo sentido de la enseñanza y el aprendizaje de la geografía.  Más que el desarrollo tradicional de los temas geográficos, se propone centrarse en el logro de los aprendizajes esperados y en el desarrollo progresivo de las competencias de los alumnos, en relación con el contexto donde viven, para incidir en la aplicación de los conocimientos geográficos en situaciones cotidianas o en los problemas que enfrentan los alumnos en relación con el espacio y sus componentes.  Se otorga una mayor importancia a la representación cartográfica como herramienta fundamental en el aprendizaje de la geografía; así mismo, se fomenta la realización de representaciones cartográficas por parte de los alumnos, porque en ellos se sintetizan las posibilidades de apropiación del lenguaje geográfico.  En el cierre de cada año escolar se incorpora el desarrollo de un proyecto que permite la aplicación de los aprendizajes que los alumnos han adquirido; todo ello tiene la finalidad de poner en juego sus saberes en situaciones específicas de su medio local, fortalecer las relaciones de los conocimientos geográficos con las demás asignaturas y consolidar una perspectiva significativa de su aprendizaje. Bases geográficas y didácticas El aprendizaje de la geografía en educación básica se centra en el estudio del espacio geográfico, entendido como la representación de una realidad socialmente construida. Dicho espacio está constituido por componentes naturales, sociales y económicos que interactúan y confieren una diversidad de manifestaciones espaciales. Para el estudio del espacio geográfico debe tenerse en cuenta que sus componentes se encuentran espacialmente integrados y se requiere acudir a explicaciones, que en ocasiones, se acercan a otros ámbitos disciplinarios; en este sentido, para la geografía es fundamental el diálogo con los contenidos y métodos de estudio de distintas ciencias. Resulta importante reflejar la pluralidad de enfoques en el estudio de la geografía, tanto en el campo del conocimiento, como en su aprendizaje; esto permite ligar los contenidos geográficos con su expresión didáctica para que tengan representatividad Versión preliminar 6
  7. 7. en el currículum de la asignatura. Aún cuando puede estar más influida por unas corrientes que por otras, se propone que en educación básica se retomen las nociones de aquellas escuelas que contribuyen al logro del perfil de egreso. Así, el estudio del espacio geográfico requiere procesos de enseñanza que faciliten el aprendizaje, el cual se considera un proceso inacabado y activo, como una construcción social que se realiza a partir de la interacción con otros, dada de manera continua durante toda la vida. En educación primaria, el estudio del espacio geográfico se aborda en una secuencia gradual, de lo particular a lo general, en diferentes categorías de análisis: el lugar, el paisaje, la región, el medio y el territorio según el grado escolar y el desarrollo cognitivo de los niños. El lugar es la escala más pequeña de análisis del espacio geográfico, puede tratarse de un lugar sin límites precisos, pero plenamente identificado a partir de su nombre o de un punto localizable por medio de coordenadas cartesianas o geográficas; se trata del espacio inmediato que genera un sentido de pertenencia e identidad. El paisaje es la imagen percibida que reconocemos a través de los sentidos con características únicas que permiten distinguirlo y diferenciarlo. Es un sistema integral resultado de la interacción del relieve, clima, agua, suelo, flora y fauna, y de las modificaciones realizadas por los grupos humanos. La región es caracterizada por la distribución uniforme de uno o varios componentes, que le brindan una identidad única y la diferencian de otras regiones con las que establece relaciones múltiples. La región es homogénea y cumple funciones específicas que la articulan a otras regiones. El medio representa el marco donde se encuentran los elementos naturales utilizados para el desarrollo social y económico de los seres humanos. Es el medio vital donde la sociedad se ha adaptado, por lo que también se le puede definir como urbano y rural. El territorio tiene una connotación política y apela a las formas de organización de los pueblos y sus gobiernos, incluye el suelo, el subsuelo, el espacio aéreo, la plataforma submarina, el mar territorial y todos sus recursos naturales. Las categorías de análisis del espacio geográfico han presentado cambios a través del tiempo, influenciadas por diversas corrientes del pensamiento, muy ligadas a posturas filosóficas; de esta manera, se pueden mencionar: la geografía regional, la geografía ecológica, la geografía cuantitativa, la geografía de la percepción, la geografía crítica, la geografía del bienestar, la geografía ambiental, la geografía aplicada y la geografía cultural. Versión preliminar 7
  8. 8. En los procesos de aprendizaje significativo y afectivo de los alumnos se busca consolidar su desarrollo socio-cognitivo. En este sentido los conocimientos geográficos son acordes a sus intereses y necesidades para interactuar de mejor manera en su vida diaria; la empatía y gusto por el conocimiento les permite establecer vínculos estrechos en un ambiente de estudio que detona sus potencialidades; el trabajo individual, en equipo o grupal posibilita el logro de aprendizajes compartidos. La asignatura también se apoya en el paradigma comunicativo, del que retoma el aprendizaje dialógico; el cual es un proceso de intercambio mediado por el lenguaje; el aprendizaje de los alumnos depende de las personas con quienes interactúa y de los contextos en los que construyen su aprendizaje; la comunicación entre los alumnos se realiza de forma horizontal, en la que la validez de las intervenciones se encuentra en relación directa con su capacidad argumentativa. Propósitos Propósitos de la Geografía en educación básica Con el estudio de la geografía en educación básica se pretende que los alumnos comprendan la organización y transformación del lugar donde viven, mediante el análisis de los procesos geográficos que en él se suscitan. Igualmente, que reconozcan su dinámica desde una perspectiva temporal, a partir de la interacción de los componentes naturales, sociales y económicos que estructuran el espacio geográfico, en las escalas de orden local, estatal, nacional y mundial en que se manifiestan. Propósitos de la Geografía en educación primaria El estudio de la geografía, a lo largo de la educación primaria, busca que los alumnos comprendan gradualmente las manifestaciones espaciales y las relaciones de los componentes naturales, sociales y económicos en diversas escalas. Asimismo, a partir de la adquisición de conceptos básicos y el desarrollo de habilidades geográficas, consoliden actitudes que los hagan conscientes y responsables del espacio donde viven. Propósitos del primer ciclo Que los alumnos reconozcan los elementos de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven, a través de la observación, localización y representación de los componentes geográficos del medio local, con base en el desarrollo de las habilidades para la elaboración de croquis y la orientación con referencias básicas, con la finalidad de valorar el ambiente, los recursos naturales, las formas de vida y la prevención de desastres. Propósitos del segundo ciclo Que los alumnos reconozcan la división territorial de su entidad y país, así como las regiones que los conforman, que representen en mapas la distribución del relieve, los climas y los recursos naturales. Que comprendan la distribución de la Versión preliminar 8
  9. 9. población en las ciudades y en el medio rural y valoren su diversidad cultural. Asimismo, analicen las actividades económicas y comprendan su conformación espacial. Además, que reconozcan los problemas ambientales y las acciones para la preservación del ambiente, la desigualdad en las ciudades y en el medio rural en la entidad y las manifestaciones de pobreza en el país. Finalmente, que identifiquen los tipos de riesgos y adquieran una cultura para la prevención de desastres. Propósitos del tercer ciclo Que los alumnos relacionen los componentes del espacio geográfico a través del manejo de información y de la representación e interpretación de mapas en diferentes escalas. Expliquen la distribución e importancia de la diversidad natural, los recursos naturales y su relación con las actividades humanas. Que identifiquen los problemas de la población en relación con su crecimiento, distribución y principales flujos migratorios, así como la importancia de la diversidad cultural. Además, reconozcan la conformación de los espacios económicos y asuman una postura de respeto al ambiente, al tiempo que consolidan una cultura para la prevención de desastres. 3. ENFOQUE En el contexto de la articulación de la educación básica (preescolar, primaria y secundaria), la asignatura de Geografía considera los planteamientos de las competencias que actualmente se tienen en los niveles de preescolar y secundaria para desarrollar las competencias de educación primaria. El Programa de Educación Preescolar 2004 presenta el concepto de competencia como “un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos.” Asimismo, se recupera la idea de que el desarrollo de competencias correspondientes a la educación básica se inicia en el Jardín de Niños pero continúa en educación primaria y secundaria, construyéndose a lo largo de la vida. El Plan de Estudios 2006 para la Educación Secundaria plantea que una competencia implica el saber (conocimientos), con el saber hacer (habilidades), así como la valoración del impacto de ese hacer (valores y actitudes). VALORES Y Acción CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES (Actividad o tarea) Versión preliminar 9
  10. 10. Desde el punto de vista educativo, una competencia implica poner en juego comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una actividad, una tarea, un papel o un desempeño. La manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. Las competencias expresan un desempeño o resultado deseable en una situación problemática y trascienden el contexto escolar, tienen una relación directa con el ámbito en el que se desenvuelve el alumno y se ven reflejadas en su actuación en la vida diaria. De esta manera, la acción educativa tiene como meta el preparar a individuos que sean capaces de actuar de manera consciente, razonada y creativa en situaciones que se les presenten, con base en sus experiencias previas y la cultura de la que forman parte. En el Plan de Estudios 2006 se plantea el desarrollo de competencias, las cuales se caracterizan por ser amplias y tendientes a mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja; no se circunscriben a una asignatura, sino que se ven apoyadas por todo el currículo. Las cinco competencias para la vida son: Competencias para el aprendizaje permanente, Competencias para el manejo de la información, Competencias para el manejo de situaciones, Competencias para la convivencia y Competencias para la vida en sociedad. En el contexto de la articulación de la educación básica, en la asignatura de Geografía para educación primaria, se plantean competencias geográficas. Estas se vinculan con el estudio del espacio geográfico y están definidas tomando como referencia las competencias de los campos formativos de educación preescolar que se relacionan con el espacio cercano y las competencias de Geografía de México y del mundo de educación secundaria; como se puede apreciar en el siguiente cuadro. Versión preliminar 10
  11. 11. Competencias de educación preescolar Competencias de educación primaria Competencias de educación secundaria Desarrollo personal y social Reconoce el espacio geográfico como resultado de Relaciones interpersonales -Comprende que las personas tienen diferentes las relaciones e interacciones de los componentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que naturales, sociales y económicos, al tiempo que deben ser tratadas con respeto Localiza los componentes naturales, sociales y emplea los conceptos básicos para su estudio. Utiliza económicos del lugar donde vive, de México y del mapas e información geográfica como parte de sus Lenguaje y comunicación mundo con base en los conceptos, habilidades y habilidades para reconocer, localizar y caracterizar Lenguaje oral actitudes geográficas, para adquirir conciencia del los elementos geográficos del espacio en que vive; -Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su espacio geográfico. reflexiona, y valora la importancia del estudio cultura geográfico del mundo, de su país y de su medio local. Pensamiento matemático Analiza la distribución geográfica de los diversos Comprende las consecuencias de los movimientos de Número componentes del espacio con base en la búsqueda la Tierra y su relación con la conformación de los -Reúne información sobre criterios acordados, representa de información geográfica en textos, mapas, geosistemas; reflexiona sobre la importancia de los gráficamente dicha información y la interpreta imágenes, cuadros estadísticos y gráficos para recursos naturales para el desarrollo sustentable y la Forma, espacio y medida reconocer la pertenencia espacial de las personas en preservación de la biodiversidad, y acerca de las -Construye sistemas de referencia en relación con la relación con el lugar donde viven. implicaciones del deterioro del ambiente; evalúa la ubicación espacial trascendencia de las medidas ambientales tomadas en México, y elabora propuestas de educación Exploración y conocimiento del mundo El mundo natural Integra la información a partir del manejo de diversas ambiental en su medio local. -Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo fuentes y de situaciones de coyuntura, que incidan en que ocurre en fenómenos naturales valorar y respetar la diversidad natural y cultural con Caracteriza el crecimiento, la distribución, la -Formula preguntas que expresan su curiosidad por saber el fin de participar en la preservación del ambiente y composición y la migración de la población con sus más acerca de los seres vivos y el medio natural propiciar mejores condiciones de vida. implicaciones económicas, sociales y culturales. -Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales Explica la concentración y dispersión de la población que puede observar, y de las características de los seres en las ciudades y el medio rural, con sus principales vivos y de los elementos del medio Representa los resultados de sus indagaciones y rasgos, problemas, riesgos y vulnerabilidad. Expresa -Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace para análisis de información en relación con los cambios una actitud crítica ante los problemas actuales de la conocerlo en el espacio geográfico, para participar en la población de México y del mundo. -Participa en la conservación del medio natural y propone solución de situaciones problemáticas del ambiente, medidas para su preservación la sociedad y la cultura en el medio local, y así Analiza la distribución geográfica de los espacios establecer una relación armónica con la sociedad y la económicos en el marco de la globalización. Cultura y vida social naturaleza. Reflexiona sobre la desigualdad socioeconómica -Distingue y explica algunas características de la cultura entre los países centrales, periféricos y propia y de otras culturas semiperiféricos. Analiza el Producto Interno Bruto y el -Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para Interpreta los sucesos del mundo a través de las Índice de Desarrollo Humano para comparar la participar en sociedad relaciones de los componentes geográficos, con base desigualdad socioeconómica en México. en el reconocimiento de sus derechos y su Desarrollo físico y salud desenvolvimiento en el espacio, con una actitud Valora y respeta la diversidad cultural y el patrimonio Promoción de la salud crítica y participativa en la prevención y solución de cultural de México y del mundo como condición -Practica medidas básicas preventivas y de seguridad problemas sociales que favorezca el saber vivir en el necesaria para una convivencia pacífica entre las para preservar su salud, así como para evitar accidentes espacio geográfico. naciones. Reflexiona sobre la organización política y riesgos en la escuela y fuera de ella internacional, el análisis de las fronteras, los conflictos -Participa en acciones de salud social, de preservación del ambiente y cuidado de los recursos naturales de su bélicos y sus implicaciones sociales, económicas, entorno culturales y políticas en los grupos humanos. Versión preliminar 11
  12. 12. Conceptos Habilidades Actitudes Localización Observación Adquirir conciencia del espacio Distribución Análisis Reconocer la pertenencia espacial Diversidad Síntesis Valorar la diversidad espacial Temporalidad Representación Asumir los cambios del espacio Relación Interpretación Saber vivir en el espacio Conceptos Localización. Implica situar lugares de cualquier punto en la superficie terrestre con una complejidad creciente, desde ubicarlos con base en referentes comunes como arriba, abajo, derecha, izquierda y utilizar los puntos cardinales, hasta usar las coordenadas cartesianas y geográficas. Distribución. Se refiere a la disposición de los diversos componentes del espacio, donde éstos pueden reconocerse por su concentración y dispersión, o por estar organizados de forma continua o discontinua. Diversidad. Facilita advertir que los componentes naturales, sociales y económicos del espacio geográfico varían en composición, organización y dinámica, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. Temporalidad. Representa la duración, la periodicidad y la transformación de los componentes geográficos en el espacio y en el tiempo. Se desarrolla al identificar cambios en las diferentes escalas de estudio. Relación. Permite vincular dos o más componentes geográficos e identificar que éstos no se presentan en forma aislada, ya que el cambio de uno de ellos modifica necesariamente a los demás. Habilidades Observación. Implica la identificación de los componentes geográficos a través del contacto directo o en imágenes de diferentes tipos. Análisis. Permite la diferenciación de información en conceptos, esquemas, imágenes, mapas, cuadros, gráficos y escritos, para comprender la magnitud y el comportamiento de diversos componentes del espacio geográfico. Versión preliminar 12
  13. 13. Síntesis. Facilita el ordenamiento, sistematización e integración de la información y permite esclarecer conceptos del conocimiento adquirido mediante su manejo integral. Representación. Implica la integración de diversos elementos que conforman los mapas, así como la construcción de tablas y gráficos. Interpretación. Permite concluir sobre información gráfica y escrita de los componentes geográficos y su expresión espacial. Actitudes Adquirir conciencia del espacio. La sensibilización sobre el entorno fomenta el interés en el estudio del espacio como una concepción socialmente producida. Reconocer la pertenencia espacial. La evaluación de los componentes del espacio geográfico posibilita asumir la identidad que se construye en torno de la pertenencia espacial. Valorar la diversidad espacial. El fortalecer el respeto a la diversidad espacial, consolida el aprecio por los espacios propios y ajenos, tanto naturales como culturales. Asumir los cambios del espacio. La convivencia en el espacio geográfico a través del tiempo implica tomar en cuenta el pasado para entender el presente y orientar el futuro. Saber vivir en el espacio. El trascender en el espacio significa incorporar y aplicar los conocimientos geográficos en beneficio de la vida cotidiana. 4. ORIENTACIONES GENERALES El papel del alumno El alumno se considera un sujeto activo y autónomo, que paulatinamente reconoce los procesos que posibilitan su aprendizaje y las relaciones con el medio natural y social que le rodea. Como parte de su acción, gradualmente debe adquirir la conciencia del control de su propio aprendizaje, de tal manera que planifique, regule y evalúe su participación en dicho proceso. El Versión preliminar 13
  14. 14. alumno, al expresar sus nociones previas y expectativas, en relación con el trabajo en clase, provee información importante al docente para que organice de manera más pertinente el ambiente y las experiencias de aprendizaje. Como constructor de su conocimiento, el alumno desarrolla su creatividad e imaginación, así como su capacidad para resolver problemas, trabajar en grupo y reforzar su autoestima, de tal modo que su aprendizaje sea más autónomo. Al trabajar de manera conjunta con sus compañeros, enriquece sus conocimientos y habilidades, pone en juego las actitudes que favorecen la participación colaborativa para el logro de las metas y los propósitos educativos. En las interacciones entre iguales, se generan construcciones más amplias, que de manera individual, sería más difícil lograr. En educación primaria, la construcción del conocimiento geográfico tiene un papel fundamental en la formación integral de los estudiantes, al contribuir en el desarrollo de sus competencias. En los primeros años de la escuela primaria, la adquisición de conocimientos se inicia a partir de la observación, ya que para los niños pequeños es más fácil observar imágenes, describirlas y después conceptualizarlas. Asimismo, al percibir al mundo como un todo, es conveniente ir de lo conocido a lo desconocido, para posteriormente, en los cursos intermedios, pasar a la abstracción de la realidad mediante conceptos. En los dos últimos grados, se sugiere transitar a conceptos vinculados con procesos de razonamiento geográfico como la escala, la localización y la distribución espacial. Así, la conceptualización no necesariamente consiste en memorizar una definición, sino construir un conocimiento que sea significativo para acceder a aprendizajes más complejos. Es importante que los alumnos se apropien del conocimiento geográfico y establezcan relaciones prácticas con lo aprendido en la asignatura mediante la realización de actividades variadas que favorezcan el desarrollo conceptual, procedimental y actitudinal en situaciones cotidianas para tomar decisiones informadas y responsables. A través del aprendizaje geográfico se desarrolla la habilidad de observación, para conocer, identificar, describir, analizar y relacionar los componentes del espacio geográfico. En el primer ciclo, el alumno básicamente percibe y describe, en el segundo ciclo, además de las capacidades anteriores, puede analizar; en el tercer ciclo se promueve la capacidad de establecer relaciones. A lo largo de los seis grados, con la adquisición de conocimientos y habilidades geográficas, los estudiantes fortalecen sus valores y actitudes de respeto al medio natural y cultural, por lo que es primordial que se les motive a preservar los recursos naturales, a valorar las costumbres, tradiciones, lenguas y diversidad étnica; todos estos temas ocupan un papel central en la asignatura durante toda la educación primaria. Al mismo tiempo, durante el proceso de aprendizaje, la Geografía junto con otras asignaturas, promueve el desarrollo de habilidades comunes, como la observación, relación, expresión y reflexión, indispensables para la construcción del Versión preliminar 14
  15. 15. conocimiento; todas éstas inciden en el desarrollo de habilidades y en la práctica de destrezas en el manejo de información, para ello la asignatura se auxilia especialmente de los mapas. El papel del docente En educación primaria el docente es responsable de conducir el aprendizaje en el aula y requiere considerar las características psicológicas de sus alumnos, la implementación de estrategias y recursos pertinentes, orientar a sus alumnos en su aprendizaje, realizar una planeación y una evaluación del proceso y del avance de sus alumnos, de manera permanente. En el primer ciclo el profesor debe orientar a sus alumnos en la elaboración de representaciones sencillas referidas a espacios familiares y cotidianos, ya que mediante la observación ellos son capaces de reconocer y describir las distintas formas de los componentes del espacio, además de establecer relaciones entre los seres humanos y su medio; se debe aumentar el grado de dificultad gradualmente, para que en el último ciclo los estudiantes comiencen a analizar e interpretar los grandes problemas de la humanidad. Desde los primeros grados el docente guía a sus alumnos para plantearse preguntas relativas a su espacio inmediato, para que al concluir la primaria puedan explicar lo que sucede en él. Además, le corresponde involucrarse en apoyar oportunamente a los alumnos en situaciones complejas de aprendizaje, de acuerdo con su desarrollo cognitivo. Las experiencias didácticas exitosas se logran a partir de la recuperación y activación de los conocimientos previos de los niños, así como de plantearles desafíos interesantes susceptibles de ser realizados por ellos mismos, que los conduzcan a obtener sus propias conclusiones; igualmente, se debe favorecer el trabajo colaborativo con propósitos formativos claros y precisos, y proporcionar diversas oportunidades de enriquecer y aplicar sus conocimientos, habilidades y actitudes geográficas dentro y fuera del aula. En la medida en que el docente varíe sus estrategias de enseñanza debe utilizar una mayor variedad de recursos didácticos, principalmente mapas, tecnologías de la información y de la comunicación, bibliotecas de aula y escolares, así como el uso adecuado de los libros de texto y materiales de apoyo como los atlas escolares. Por otro lado, el papel del docente implica orientar a los alumnos en la diferenciación de conceptos de otras asignaturas, vinculados con procesos naturales, sociales, económicos, culturales y políticos relacionados con los geográficos. Es conveniente que domine los contenidos y los presente a los niños con un rigor acorde a su edad, que les permita comenzar a formarse una imagen de los problemas sociales en distintas escalas espaciales. A partir de su intervención, el docente puede motivar a los alumnos a comprender la utilidad de las estrategias de aprendizaje y del conocimiento geográfico que está adquiriendo. Es importante que se encauce a los niños hacia la comprensión de la realidad espacial, una vez que han expresado sus ideas, según su lógica de pensamiento. Este objetivo se logra con el desarrollo de las habilidades cartográficas, la elaboración de modelos o la formulación de debates por parte de los propios alumnos. De esta manera, también se fomenta el aprendizaje dialógico, en el cual, la comparación de opiniones contribuye a Versión preliminar 15
  16. 16. enriquecer y ampliar sus argumentos; por lo tanto, es indispensable la participación de los demás actores involucrados: alumnos, grupos de trabajo y padres de familia. Asimismo, el docente debe contribuir para que los alumnos sean capaces de aprender por sí mismos; esto se consigue a partir del respeto por la individualidad del proceso de aprendizaje de cada uno y no a partir de las enseñanzas otorgadas; así, abandona su antiguo papel de repetidor de saberes, para implementar estrategias de enseñanza afectivas y significativas, que varían según el año escolar y las particularidades de su grupo. Es conveniente que el profesor lleve a cabo planeaciones anuales y bimestrales para dosificar los contenidos, y diarias a través de secuencias didácticas en las que diseñe oportunidades estructuradas de aprendizaje. La evaluación, por lo tanto, debe ser congruente con sus planeaciones y tomar en cuenta las competencias, propósitos y aprendizajes esperados, pero sobre todo, las necesidades de aprendizaje de los niños. Los docentes pueden escribir una bitácora en la que planteen los avances y las dificultades tanto de ellos como de los alumnos, y en esa medida valorar las estrategias de su planeación didáctica y reflexionar sobre la evaluación realizada. Recursos didácticos El uso adecuado de los recursos didácticos en situaciones de aprendizaje significativo facilita la enseñanza en el aula, entre los que se consideran pertinentes se encuentran: Material cartográfico. La expresión cartográfica del espacio geográfico en mapas es comienzo y resultado del estudio de la geografía, ya que en estas representaciones se expresan aspectos de los componentes naturales, sociales y económicos mediante la abstracción de la realidad; también impulsan a los alumnos a analizar su contenido y, de esta forma, ampliar su concepción espacial. Imágenes geográficas. Las imágenes de paisajes representan el primer acercamiento de los alumnos para el conocimiento del espacio geográfico, mediante la observación dirigida clasifican sus componentes, los analizan y los comparan, así pueden describir, explicar e inferir sus procesos. Además, el uso de imágenes del mismo lugar, pero de distintas fechas, sirve para examinar la transformación del espacio, es por eso que se hace indispensable que las ilustraciones que se usen cuenten con una calidad adecuada y muestren una diversidad de paisajes cercana a la realidad. También, las fotografías aéreas e imágenes de satélite son útiles para conocer de forma panorámica la superficie de la Tierra. Tecnologías de la información y de la comunicación. Los avances en las tecnologías de la información y de la comunicación del mundo demandan a la educación primaria renovarse e incorporarlas para la automatización de las actividades de enseñanza y aprendizaje, de tal forma que se logre una educación dinámica, participativa y actualizada. Un ejemplo en este sentido es Red escolar, las aulas de medios y los recursos audiovisuales que diversas instituciones han realizado y que se encuentra instaladas en las escuelas primarias. Los recursos audiovisuales constituyen una fuente de información muy valiosa ya que muestran procesos naturales y sociales que contribuyen a fomentar una actitud crítica y reflexiva para la comprensión del espacio geográfico. Su utilización puede incluir diferentes tipos; educativo, científico o de divulgación. Versión preliminar 16
  17. 17. Internet es otra herramienta valiosa para consultar información relacionada con las particularidades de los países: datos de población, economía, cultura o política, distribución de recursos naturales, climas y desastres, entre otros. Su uso implica establecer criterios de selección para evitar la recopilación mecánica sin comprensión del contenido; como medio de comunicación es un valioso instrumento para que los estudiantes se enteren de los acontecimientos ocurridos en cualquier parte del mundo de una forma rápida; además, pueden contactar a niños de otros países para enriquecer su visión global. Los programas de cómputo facilitan el procesamiento de la información documental y gráfica para la elaboración de mapas, gráficas, cuadros, modelos, presentaciones y reportes. Libros y publicaciones periódicas. El uso de libros, periódicos y revistas como fuentes de información geográfica contribuye a que los alumnos profundicen en algún tema de interés u obtengan información para la realización de tareas, así se favorece el desarrollo de habilidades para adquirir, clasificar e interpretar información. En este sentido, las bibliotecas escolares y de aula para cada grado representan un recurso útil. Estadísticas y gráficas. La información estadística y su representación en gráficas permiten que los alumnos analicen datos para conocer el comportamiento y evolución de algún componente del espacio geográfico, y relacionen dos o más variables para explicar de forma oral o escrita los resultados que obtengan de sus análisis. Los datos que se pueden procesar en cuadros o gráficos están disponibles en distintos tipos de documentos digitales o impresos, en diversas fuentes de instituciones gubernamentales como INEGI, Semarnat, Conapo y Cenapred, entre otras. Reproducciones a escala. La elaboración de modelos que recuperen las características comunes y esenciales de los componentes y procesos del espacio geográfico, en especial los naturales, favorecen su comprensión y el desarrollo del trabajo en equipo. Prácticas escolares. La percepción directa de los lugares y sus características geográficas induce a la generación de conocimientos a partir de la experiencia sensorial que facilita relacionar los procesos que participan en la configuración espacial. Así, a través del desarrollo de estos conceptos y habilidades durante las prácticas de campo, los alumnos pueden aplicar sus conocimientos en sus viajes extraescolares y, con ello, desenvolverse en el espacio geográfico. Además, con visitas a museos, granjas, fábricas, centros comerciales, secretarías, embajadas, entre otros, tienen la posibilidad de comprender procesos económicos y sociales de diversos lugares y regiones. La incorporación de diversos recursos didácticos en los procesos de aprendizaje favorece el desarrollo de las competencias de los alumnos, por lo que es importante involucrarlos en su elección, para seleccionar los más adecuados según el trabajo que se desarrolle; ninguno debe utilizarse de forma exclusiva o para sustituir la clase, sino para contribuir al logro de los propósitos y de los aprendizajes esperados de cada bloque. Habilidades cartográficas El conocimiento geográfico tiene dos conductos principales de expresión: el lenguaje oral o escrito y el cartográfico. Del segundo se desprenden los mapas, que resultan instrumentos muy útiles para evidenciar los aprendizajes; son a la vez, fuentes de información, recursos didácticos y productos, resultado del trabajo de los alumnos. Los estudiantes de educación Versión preliminar 17
  18. 18. primaria se encuentran en un proceso de maduración del pensamiento y son capaces de realizar abstracciones cada vez más complejas; sin embargo, a menudo, encuentran dificultades para expresar sus ideas de manera oral o escrita. Por esta razón, los mapas se constituyen como guía para estas tareas, ya que plasman una imagen concreta de sus conceptos y simplifican sus descripciones, análisis y explicaciones. La constante motivación del docente para la lectura e interpretación de mapas de diferentes temas y a distintas escalas se considera muy importante para la comprensión del espacio geográfico. Los mapas son una herramienta de trabajo durante el proceso de desarrollo del conocimiento geográfico y permiten la exploración de la superficie terrestre a distintas escalas; a través de ellos los alumnos pueden identificar los lugares con los que están familiarizados, pero también pueden acercarse a otros que desconocen. La importancia de fomentar la lectura y elaboración de mapas también radica en su empleo cotidiano, los niños los conocen a través de los medios de comunicación e investigaciones geográficas, históricas o culturales; además, pueden acercarse a ellos cuando tienen la posibilidad de viajar por cualquier medio de transporte. Las habilidades cartográficas se deben trabajar paulatinamente, de acuerdo con el desarrollo cognitivo de los estudiantes. En el primer ciclo (primero y segundo año) se recomienda que elaboren croquis y dibujos del lugar donde viven, que sean capaces de reconocer la forma de México. Para el segundo ciclo (tercero y cuarto año) se sugiere que los alumnos trabajen con mapas de las entidades y de México, a través de una lectura cartográfica de carácter descriptivo y analítico, correspondiente a la observación y comprensión de los elementos del mapa, en especial de los signos y la información que representan. En el tercer año los mapas se deben orientar al empleo de iconos como principales signos para que los niños los asocien fácilmente con objetos reales. En cuarto año ya se puede aumentar la dificultad al emplear o elaborar una simbología; asimismo, en este año los estudiantes pueden identificar las características del mapa y distinguir el título, las coordenadas, la escala, la orientación y la leyenda. Durante el tercer ciclo de educación primaria, los alumnos trabajan con los mapas a escala mundial para transitar de los símbolos sencillos a los símbolos cartográficos formales, que requieren un esfuerzo más de abstracción. Los mapas deben ser sencillos para que puedan leerlos, comprender su contenido y obtener el máximo de información. También es necesario que se inicien en la lectura a escala regional para analizar la distribución y las relaciones de los componentes geográficos. En este ciclo, los mapas son en su mayoría de escala mundial o nacional; sin embargo, para el espacio local, los alumnos pueden realizar representaciones con una visión menos subjetiva, de tal modo que se asemejen más a la realidad espacial concreta y no a la percibida. Los mapas a los que los alumnos tienen acceso en este periodo contienen información primordialmente cualitativa, que los aproxima a realizar ejercicios de abstracción de la realidad. Los alumnos pueden aprender que un mapa contiene información seleccionada, a diferencia de las fotografías aéreas e imágenes satelitales que contienen datos detallados, pero sin integrar. Un mapa no representa todos los componentes del espacio geográfico, por ello es necesario el empleo de mapas temáticos. Versión preliminar 18
  19. 19. Los niños, en esta etapa de la educación básica, son capaces de identificar la naturaleza de la información que contienen los distintos mapas que se les presenten. Es importante destacar que, de acuerdo con los programas de Geografía de educación primaria, los alumnos pueden ampliar paulatinamente la escala de análisis del espacio estudiado. De esta manera, en los primeros años el nivel de detalle para estudiar el lugar donde viven es mayor que el de su entidad y país; en los últimos años el énfasis se invierte para inducirlos a la comprensión de procesos generales a escala mundial. La evaluación El aprendizaje de la Geografía en educación primaria implica algunos retos para el docente y los alumnos, tanto en la adquisición y manejo adecuado de los contenidos geográficos, como en la evaluación dirigida no sólo a una calificación, sino a un proceso que permita la constante retroalimentación de los aprendizajes de los alumnos. Para lograr un mejor aprendizaje, es fundamental evaluar los elementos que intervienen en el proceso: los alumnos, los profesores e incluso los padres de familia. La evaluación, entendida como el instrumento para conocer e identificar el grado de apropiación de conceptos, habilidades y actitudes requiere cambiar la visión de calificación, por la de proceso, donde existan tres fases en estrecha relación con la planeación: la inicial o diagnóstica, la permanente o formativa y la sumativa o acumulativa. La primera pretende reconocer los conceptos previos de los alumnos en el inicio de una secuencia didáctica, es útil para que el profesor se percate del nivel de conocimientos que poseen sus alumnos. La evaluación formativa constituye la parte medular; en ésta, el docente puede utilizar instrumentos de evaluación que respalden, no las calificaciones de sus alumnos, sino los procesos y productos elaborados que den cuenta del cumplimiento de los aprendizajes esperados y de las competencias geográficas a través del trabajo individual, en equipo y por grupo. La tercera fase o evaluación acumulativa es la suma de procesos y productos, que hacen posible medir en forma sistemática y el aprendizaje de un alumno, observando la adquisición y aprovechamiento de sus aprendizajes significativos, que no se evalúan por promedio numérico, sino por el nivel de logro obtenido. Es importante evaluar para conocer las dificultades de los alumnos en sus aprendizajes, obtener información sobre el tipo de ayuda que se les debe brindar, conocer el grado de apropiación del conocimiento y habilidades, para que el profesor adquiera indicadores de los logros y debilidades del alumno para acreditarlos y promoverlos. Se evalúa en forma permanente y no en forma extraordinaria, bajo diversas situaciones de evaluación en correspondencia con las formas de enseñanza y aprendizaje. Los alumnos pueden evaluarse a sí mismos, también lo pueden hacer a través de la socialización entre pares; además, el profesor tiene la posibilidad de analizar el aprendizaje de sus alumnos e identificar los factores que influyen en torno de los aprendizajes esperados. Se propone evaluar con actividades significativas que correspondan a factores afectivos y relacionales de los alumnos y con recursos que permitan su desarrollo socio-cognitivo; con diversos instrumentos que faciliten el desarrollo de las competencias Versión preliminar 19
  20. 20. geográficas; con productos como mapas, gráficos, cuadros estadísticos, modelos, álbumes, periódicos murales y videos; con presentaciones orales, escritas o en PowerPoint, por equipo y en forma individual; con el diario del docente, la libreta del alumno o la bitácora del curso; y con investigaciones de interés para alumnos y profesores en distintas escalas. Entre los instrumentos y actividades que los alumnos pueden desarrollar en el inicio están las preguntas de asociación libre, el uso de analogías, procesos de empatía, dibujos, imágenes, observación de mapas, cuadros o gráficas. En la fase de desarrollo se pueden implementar actividades donde los niños elaboren diarios de clase, portafolios, proyectos, libreta de clase y diversos escritos. En la fase sumativa o acumulativa es importante hacer una planificación global de la evaluación; entre las estrategias que se pueden utilizar destacan el mapa conceptual, mesas redondas y debates, entre otros. La información resultante de estas evaluaciones permite a los profesores ser más eficaces cuando se trata de ayudar a los alumnos sobre sus diferencias individuales, de aprender y de hablar con los padres sobre el aprovechamiento de sus hijos, dado que esta comunicación forma parte del aprendizaje dialógico y del proceso de evaluación. Por otro lado, se plantea realizar un proyecto en el trayecto final del curso que integre los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos a lo largo del ciclo escolar y es una oportunidad más de retroalimentación y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje. Se evalúa el proceso de planeación, la asesoría, el desarrollo de actividades, el producto final y la presentación o exposición de los resultados del proyecto. Finalmente, desde el punto de vista social, la calificación en geografía es una exigencia que no puede hacerse a un lado fácilmente, de modo que requiere modificarse en la manera como se utiliza; debe derivarse de la evaluación formativa y convertirse en una estimación cuantitativa del grado en que cada estudiante logra su aprendizaje . Los avances de un estudiante no deben valorarse en función de los resultados del trabajo en equipo con sus compañeros, la calificación también es un indicador de los logros individuales. Los proyectos Como cierre de cada curso se plantea el trabajo por proyectos. El proyecto es una estrategia didáctica en la que los alumnos consideran sus conocimientos previos para planear, implementar, presentar y evaluar actividades encaminadas a construir nuevas ideas y generar inquietudes, aprender conceptos, desarrollar habilidades y fortalecer actitudes, relacionadas con situaciones reales del espacio geográfico en la escala local, en relación con los contenidos señalados en el eje temático. En ocasiones, los proyectos escolares, en especial en el tercer ciclo, pueden trascender el aula y relacionarse con la comunidad. Los proyectos en cada grado deben fortalecer las competencias para la vida de forma transversal, pero en el primer ciclo deben trabajarse de manera integrada con las asignaturas de Ciencias Naturales e Historia; se sugiere que a esta edad, los alumnos realicen proyectos flexibles, acordes con su desarrollo cognitivo y sus habilidades psicomotoras. En el segundo ciclo debe aumentar la complejidad con el desarrollo de actividades que impliquen analizar, integrar y representar información geográfica. Por último, en el tercer ciclo, los alumnos deben realizar proyectos que involucren la valoración de la diversidad y cambios del espacio geográfico. Versión preliminar 20
  21. 21. En la definición del proyecto final de cada grado escolar se busca la articulación de los ejes temáticos de cada curso en correspondencia con un desarrollo conceptual, procedimental y actitudinal progresivo. Cada eje mantiene una secuencia interna y una relación con los subsecuentes, para alcanzar una visión integral del estudio del espacio geográfico en diversas escalas de análisis: los lugares, el medio, los paisajes, las regiones y los territorios. 5. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS Los contenidos se organizaron en tres ciclos: el primero presenta una articulación entre primer y segundo grados para recuperar el desarrollo de las competencias de educación preescolar y construir referentes básicos para la formación espacial de los alumnos. El segundo ciclo (tercer y cuarto grados) se relaciona con los grados anteriores y consolida las bases de la identidad regional, estatal y nacional. El tercero (quinto y sexto grados) profundiza en el estudio de los componentes geográficos del mundo, para que los alumnos articulen sus aprendizajes de los ciclos anteriores y desarrollen las competencias geográficas que tienen vinculación con educación secundaria. En el interior de cada ciclo, la secuencia de los contenidos se basa en la reflexión de las necesidades que tienen los alumnos en relación con el espacio, por lo que en la organización de los temas se parte del lugar donde viven y del medio local, para gradualmente transitar a las escalas estatal, nacional y mundial. Para el logro de la articulación se definieron cinco ejes temáticos que vinculan los contenidos y facilitan el estudio del espacio geográfico: 1. Espacio geográfico y mapas. Este eje contribuye a que los alumnos comprendan el espacio geográfico como objeto de estudio de la disciplina y como resultado de relaciones establecidas entre los diversos componentes de la naturaleza, la sociedad y la economía. Aquí se integran los procedimientos asociados con la obtención, manejo e interpretación de mapas políticos, así como el desarrollo de habilidades cartográficas esenciales. 2. Recursos naturales. En este eje se articulan los contenidos que abordan las relaciones de los componentes de la naturaleza y su distribución. Se identifican los recursos naturales que satisfacen las necesidades sociales y que permiten el desarrollo de las actividades económicas. De esta forma, se fomentan los valores y las actitudes necesarias para promover el aprovechamiento sustentable de los recursos. 3. Población y cultura. Articula los temas de crecimiento, distribución, y movimiento de la población, sus tendencias y las condiciones presentes generadas por la concentración y dispersión de los habitantes en el espacio geográfico, así como las características propias de los espacios rurales y urbanos, con atención especial en el análisis de la dinámica de las ciudades. Además, en este eje se incorpora el conocimiento de la diversidad cultural en distintas escalas de análisis, así como la identidad cultural que cada alumno debe asumir de acuerdo con el contexto del lugar donde vive. 4. Economía y sociedad. Agrupa los contenidos relacionados con los espacios económicos en diferentes sectores y escalas de análisis. La división por sectores permite conocer la especialización productiva así como su localización y distribución desde el medio local hasta la expresión mundial. La desigualdad socioeconómica es tratada en este eje temático para que el alumno tome conciencia de las distintas condiciones sociales y económicas en las que se encuentra la población. Versión preliminar 21
  22. 22. 5. Geografía para la vida. En este eje se busca la aplicación de los conocimientos geográficos para la vida, adquiridos a lo largo de cada ciclo escolar. En él se abordan contenidos enfocados a formar una cultura ambiental para la sustentabilidad en los alumnos y consolidar una cultura de prevención de desastres que derive en acciones que los estudiantes pueden emprender ante los riesgos que se presentan en el lugar donde habita. Versión preliminar 22
  23. 23. Articulación de los contenidos básicos de la asignatura de Geografía para Educación Primaria, 2008 Ejes Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado temáticos El lugar donde vivo El país donde vivo La entidad México El mundo Los retos del mundo -Regiones Espacio -Rotación y traslación continentales geográfico y -México en el mundo terrestre -La entidad en México -El territorio y sus mapas -Paisajes naturales y -Los mapas y su -Paralelos y -El lugar donde vivo -El mapa de la escalas Conceptos y culturales representación meridianos -Otros lugares entidad -Los planos urbanos y habilidades para -La orientación -Mapa político de -Latitud, longitud y -Dibujos y croquis -Regiones de la mapas el estudio del -Expresión gráfica México altitud entidad -Tecnologías de espacio -Regiones de México -Mapa político información geográfico mundial geográfica Recursos -Interior de la Tierra y -Sistemas terrestres -Formas del relieve naturales -Montañas, valles, -Sierras, valles, placas tectónicas -Importancia de la -Elementos naturales -Principales cuencas Conceptos, llanuras, ríos, lagos y mesetas y llanuras -Relieve, sismicidad y biodiversidad -El agua, los bosques hídricas habilidades y mares -Ríos, lagos, lagunas, vulcanismo -Recursos naturales y la fauna -Climas y regiones actitudes para la -Vegetación y fauna mares y golfos -Recursos hídricos del estratégicos -Cambios de la naturales valoración de terrestre y marina -Climas, suelos planeta -Acciones para el naturaleza -Principales recursos los elementos -Recursos naturales vegetación y fauna -Climas y regiones desarrollo naturales naturales naturales sustentable Población y -Concentración y -Perspectivas de -Población y su cultura -Población de la dispersión de la crecimiento -El medio rural y desigual distribución Conceptos, -Mi comunidad entidad población poblacional urbano -Las ciudades y el habilidades y -Colonia, barrio, -Crecimiento de las -Tendencias -Tipos de migración y -Movimientos de la crecimiento urbano actitudes para el pueblo, rancho ciudades y abandono poblacionales sus principales rutas población -La emigración un estudio de los -Cultura de mi de los pueblos -Países expulsores y -Condiciones de las -Identidades problema interno componentes comunidad -Grupos culturales de receptores de aglomeraciones culturales -México: un país sociales y la entidad población urbanas multicultural culturales -Culturas del mundo -Minorías culturales Economía y -Especialización -Relaciones entre la -Regiones sociedad -Actividades económica de los producción, la agropecuarias y Conceptos, económicas países comercialización y el -Los bienes del forestales habilidades y -Tipos de vivienda productivas -Regiones consumo campo y la industria -La minería e industria actitudes para el -Trabajos en la -El comercio y el comerciales -Sociedades de -El comercio y los nacional estudio de las comunidad transporte de -Globalización consumo transportes -Comercio, turismo y condiciones -Los transportes mercancías económica -Espacios no -Condiciones de vida finanzas socioeconómica -Las desigualdades -Desarrollo globalizados -La pobreza en s del espacio urbanas y rurales económico y -Progreso económico México geográfico bienestar social y marginación social Versión preliminar 23
  24. 24. Geografía para la vida -Efectos de los -Cambios en el -El ambiente y la problemas ambiente calidad de vida Educación -La importancia de -Las formas de cuidar -Problemas ambientales -Acuerdos para el -Acciones locales ambiental cuidar el ambiente el ambiente ambientales -Normatividad mejoramiento del para preservar el Aplicación, ambiental ambiente ambiente valores y actitudes Cultura de prevención de -Planes de acción -Acciones para la desastres -Medidas para -Tipos de riesgos -Desastres y medidas local para la -Los riesgos cercanos prevención de Aplicación, prevenir desastres según su origen para prevenirlos prevención de desastres valores y desastres actitudes Proyectos Aplicación de -Proyecto -Proyecto -Proyecto -Proyecto -Proyecto -Proyecto los ejes temáticos Versión preliminar 24
  25. 25. Relación de Geografía con otras asignaturas La vinculación entre contenidos y enfoques metodológicos de las demás asignaturas que conforman el plan de estudios de la educación primaria lleva al estudio integral de la realidad donde se desenvuelven los niños. La Geografía se relaciona con todas las disciplinas, pero es más evidente su vinculación con Ciencias Naturales e Historia en los dos primeros grados. En Español se desarrollan habilidades de expresión oral y escrita que facilitan al alumno realizar proyectos didácticos, exposiciones, argumentaciones orales o la realización de reportes con temas que pueden conducir al análisis del espacio; con esto, se espera desarrollar capacidades de comunicación y formar criterios en relación con acontecimientos del mundo actual. Además, en Geografía, los alumnos realizan investigaciones en diversas fuentes como libros, revistas y textos de tipo científico e informativo-noticioso, lo que lleva a consolidar la habilidad del manejo y obtención de información. Por otro lado, en esta asignatura se sientan las bases para la lectura e interpretación de símbolos que derivarán en que los alumnos lean adecuadamente la simbología en los mapas. En Matemáticas se desarrolla la noción de abstracción de la realidad. Esta asignatura proporciona las bases para la elaboración y lectura de mapas con la geometría e información cuantitativa. También brinda los conocimientos y desarrolla las habilidades necesarias para el uso de las coordenadas cartesianas y la construcción de figuras a escala, elementos necesarios para la localización de puntos con el uso de coordenadas geográficas y la medición de distancias en un mapa; además, las matemáticas permiten el análisis e interpretación de información estadística en cuadros, gráficas o mapas, y la comparación de longitudes y áreas. En Ciencias Naturales se abordan temas de la dinámica del planeta y los procesos de la naturaleza, el Sistema Solar, los movimientos de rotación y traslación, las capas internas, las eras geológicas, la conformación de la vida en la Tierra y la dinámica de la atmósfera, entre otros. Los alumnos recuperan estos conocimientos en Geografía para comprender y explicar las relaciones de los sistemas terrestres en la conformación de las regiones naturales de la superficie de la Tierra, y para identificar y valorar la biodiversidad y los recursos naturales. En ambas asignaturas se comparten planteamientos en relación con la educación ambiental para la sustentabilidad, con una formación integral donde se promueven acciones para que los alumnos contribuyan al cuidado del ambiente, desarrollen la cultura de prevención y desarrollen una conciencia del espacio donde viven. En Historia se abordan procesos temporales de la humanidad en diferentes periodos y escalas, que se relacionan con el concepto de temporalidad de Geografía. Ambas asignaturas fomentan el desarrollo de la identidad cultural y la pertenencia espacial. Asimismo, se aprecian las modificaciones de la relación sociedad-naturaleza y su expresión espacial, derivada de los distintos acontecimientos, los cuales pueden ser plasmados en mapas que dan cuenta de las transformaciones del espacio geográfico. La asignatura de Formación Cívica y Ética favorece el fortalecimiento de las actitudes geográficas a través del desarrollo de los valores, los derechos del otro, la práctica de la libertad y la igualdad, lo que favorece la valoración de la diversidad espacial. El alumno puede reconocer su pertenencia espacial y cultural a través del fortalecimiento de la identidad y el reconocimiento de la soberanía nacional, así como mediante temas que conduzcan a vivir en sociedad, lo que consolida la actitud de saber vivir en el espacio. Versión preliminar 25
  26. 26. La relación entre Geografía y Artes Visuales, se establece por medio de las imágenes que se utilizan para el reconocimiento de los elementos del espacio geográfico, las cuales deben ser estéticamente armónicas y de calidad para que sus elementos sean apreciados de forma adecuada. Por otro lado, las representaciones que los alumnos hacen del espacio geográfico pueden ser apoyadas por esta asignatura con variaciones del grado de abstracción acorde con el nivel escolar, desde los dibujos sencillos de su percepción de la realidad, hasta la abstracción que representa hacer un mapa que implica el manejo de las cualidades artísticas al seleccionar los colores y símbolos adecuados y equilibrados visualmente. Asimismo, al abordar la diversidad de expresiones artísticas que presentan las culturas conduce a los estudiantes a valorar su diversidad espacial. Por otra parte, el estudio de la Geografía en educación primaria se vincula con la tecnología en temas relacionados con la transformación de la naturaleza, la alteración que esto supone para el ambiente, el desarrollo sustentable y la calidad de vida, para llegar a la comprensión de la forma en que las actividades del ser humano transforman las condiciones de la naturaleza y cómo esto desemboca en cambios en el paisaje. El estudio de la tecnología permite comprender que los cambios en el ambiente y los acuerdos para su mejoramiento mediante la innovación tecnológica que tenga como objetivo el desarrollo sustentable. El estudio de la tecnología se vincula directamente con temas geográficos como Recursos naturales estratégicos, Acciones para el desarrollo sustentable, El ambiente y la calidad de vida y Acciones locales para preservar el ambiente, así, se fomenta en los alumnos de una forma integral el cuidado del ambiente, su utilización sustentable que derivan en el mejoramiento de la calidad de vida. De esta manera, se establecen relaciones horizontales y transversales entre los contenidos de la Geografía y las demás asignaturas, lo cual se traduce en el diseño de estrategias didácticas que permitan su articulación, de tal modo que se logre la formación integral del alumno en educación básica. Articulación de Geografía en educación básica En el contexto del Programa de la Reforma Integral de la Educación Primaria (PRIEP) 2008-2012 y con base en la Reforma de Educación Preescolar 2004 y la Reforma de Educación Secundaria 2006, la asignatura de Geografía busca fortalecer su articulación en los tres niveles de educación básica a partir del diseño de programas de estudio basados en el desarrollo de competencias geográficas. En este sentido, la vinculación general entre educación preescolar, primaria y secundaria se define en la orientación de la asignatura hacia el logro de los rasgos del perfil de egreso de educación básica y el desarrollo de las competencias para la vida, presentadas en el Plan de estudios, 2006. La formación por competencias tiene como punto de partida la recuperación de las competencias de los campos formativos de educación preescolar relacionadas con el espacio cercano. En educación primaria se promueve el desarrollo de competencias geográficas que contribuyan a la formación integral de los niños en relación con el estudio de la geografía en las escalas local, nacional y mundial. Versión preliminar 26
  27. 27. Con lo anterior se busca que en educación secundaria se trabaje en el desarrollo de competencias para profundizar en el estudio del espacio geográfico a partir de cinco ejes temáticos que se relacionan con las competencias y ejes temáticos de educación primaria y los campos formativos de educación preescolar. Por ejemplo, en preescolar, las competencias de Desarrollo personal y social y las de Lenguaje y comunicación, son un antecedente para lograr el aprecio y respeto de la diversidad cultural en el eje Población y cultura de geografía en educación primaria; las de Pensamiento matemático son una plataforma para que los niños en primaria trabajen con la orientación y elaboración de mapas y otras representaciones; las de Exploración y conocimiento del mundo se ligan con los ejes de Recursos naturales, Población y cultura y Economía y sociedad; y las de Desarrollo físico y salud proporcionan conocimientos previos al eje de Recursos naturales. En educación primaria las competencias geográficas se promueven en cada uno de los ejes temáticos, con la finalidad de poner en juego los conocimientos de los alumnos en la vida diaria. Esto se vincula directamente con los propósitos, contenidos y aprendizajes esperados de educación secundaria, donde se encuentra una organización similar en ejes temáticos en relación con los componentes del espacio geográfico. Educación básica Escalas de análisis Estudio de la Geografía Educación preescolar El espacio cercano Referencias espaciales, orientación y observación Versión preliminar 27
  28. 28. 1º Educación primaria El lugar donde vivo Características del lugar donde viven los alumnos 2º Educación primaria El país donde vivo Conocimiento del medio local en el contexto nacional Nociones geográficas básicas en el reconocimiento de 3º Educación primaria La entidad la entidad 4º Educación primaria México Conocimiento de la geografía del territorio nacional Estudio de los procesos geográficos en la escala 5º Educación primaria El mundo mundial Análisis de los problemas ambientales, sociales y 6º Educación primaria Los retos del mundo culturales del mundo actual Relación de los componentes naturales, sociales y 1º Educación secundaria México y el mundo económicos del espacio geográfico en la escala mundial y nacional A lo largo de la educación básica se abordan los ejes temáticos de manera gradual de lo cercano a lo lejano a través de diferentes escalas de análisis. Durante los primeros años de la educación preescolar, las educadoras trabajan en diversos campos formativos el conocimiento del espacio cercano. En primer y segundo grados de primaria se recuperan estas referencias espaciales para abordar las características del lugar donde viven los niños, lo que permitirá en el siguiente ciclo reconocer la entidad y las características del territorio nacional. En el último ciclo se analizan las relaciones de los componentes geográficos del espacio para identificar los retos del mundo actual. La articulación en el interior de la asignatura también se observa en la organización de los contenidos de educación primaria y secundaria que se basan en el estudio integral del espacio geográfico, con base en el análisis de las manifestaciones espaciales de las relaciones de los elementos naturales, políticos, la población, la cultura, la economía y la sociedad, como base de los cinco ejes temáticos que se estudian en distintas escalas de análisis: Versión preliminar 28
  29. 29. La organización interna de la asignatura de Geografía en educación básica se basa en una fuerte articulación de sus componentes curriculares con el fin de incidir en la formación de los alumnos, para consolidar sus saberes geográficos en situaciones de la vida diaria. Versión preliminar 29
  30. 30. 6. PROPUESTA CURRICULAR Primer ciclo. Educación Primaria. Propósitos del primer ciclo Que los alumnos reconozcan los elementos de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven, a través de la observación, localización y representación de los componentes geográficos del medio local, con base en el desarrollo de las habilidades para la elaboración de croquis y la orientación con referencias básicas, con la finalidad de valorar el ambiente, los recursos naturales, las formas de vida y la prevención de desastres. Segundo grado. Primer grado. Bloque 1. Reconozco a México Bloque 1. El lugar donde vivo Paisajes naturales y culturales El lugar donde vivo La orientación Otros lugares Expresión gráfica Dibujos y croquis Bloque 2. La diversidad natural Bloque 2. El medio natural Montañas, valles, llanuras, ríos, lagos y mares Elementos naturales Vegetación y fauna terrestre y marina El agua, los bosques y la fauna Recursos naturales Cambios de la naturaleza Bloque 3. La diversidad cultural Bloque 3. Mi comunidad El medio rural y urbano Mi comunidad Movimientos de la población Colonia, barrio, pueblo, rancho Identidades culturales Cultura de mi comunidad Bloque 4. Las actividades de la población Bloque 4. Actividades de mi comunidad Los bienes del campo y la industria Tipos de vivienda El comercio y los transportes Trabajos en la comunidad Condiciones de vida Los transportes Bloque 5. Participo en el medio local Bloque 5. Valoro el lugar donde vivo Las formas de cuidar el ambiente La importancia de cuidar el ambiente Medidas para prevenir desastres Los riesgos cercanos Proyecto Proyecto Versión preliminar 30
  31. 31. Asignatura de Geografía Primer grado de educación primaria Bloque 1. El lugar donde vivo Propósitos:  Describir el lugar donde vive a través de la observación directa o por medio de otros recursos  Comparar el lugar donde vive con otros de su interés para adquirir conciencia del espacio  Representar lugares y objetos con base en la observación y referencias básicas de orientación Temas Aprendizajes esperados Sugerencias didácticas Los alumnos realizan un recorrido guiado en el lugar El alumno: donde viven y observan fotografías, imágenes o El lugar donde vivo Reconoce las características del lugar videos de sitios de interés local, entre otros recursos, donde vive. para elaborar dibujos, pinturas o modelos y realizar una descripción en binas o equipos. A partir de narraciones, imágenes, dibujos, fotografías Compara el lugar donde vive con otros y experiencias de viajes realizados, se pueden identificar las características de otros lugares que Otros lugares que ha visitado o que conoce por sean significativos para los alumnos, para que imágenes y narraciones. enuncien las similitudes o diferencias con respecto al lugar donde vive. Se pueden elaborar croquis y dibujos del lugar donde viven, mediante las referencias básicas de Elabora dibujos y croquis del lugar donde orientación. Se sugiere que representen sitios como la escuela, la casa, el barrio o la colonia, con rutas de Dibujos y croquis vive y de otros sitios que le sean su casa a los lugares que cotidianamente asisten. significativos. También pueden realizar representaciones de otros lugares conocidos en tanto tengan los referentes suficientes. Versión preliminar 31
  32. 32. Bloque 2. El medio natural Propósitos:  Describir las características de los elementos naturales del lugar donde vive  Reconocer la importancia de los componentes naturales en el medio local  Observar los cambios de los elementos naturales en el transcurso del año Temas Aprendizajes esperados Sugerencias didácticas Los alumnos observan e identifican la diversidad de componentes naturales del lugar donde viven o de otros conocidos; los representan a través de dibujos, El alumno: croquis e imágenes en un cartel. Pueden representar Elementos naturales Describe las características de los las características de los elementos naturales elementos naturales del lugar donde vive. identificados: montañas, ríos, lagos, vegetación y fauna, y describir las características naturales del medio local, así como diferenciar aquellos que son producto de la actividad humana. Con base en información obtenida en imágenes, acerca de la importancia del agua, los bosques y la Reconoce la importancia del agua, los El agua, los bosques y la fauna fauna, los alumnos reconocen que estos recursos son bosques y fauna de lugares cercanos. importantes por sí mismos, para mantener la vida en el planeta y para realizar sus actividades diarias. A partir de la percepción y observación de la temperatura, la lluvia y la vegetación del lugar donde vive, identifica las condiciones del tiempo atmosférico Observa que los elementos de la Cambios de la naturaleza e infiere los cambios que se presentan todo el año. naturaleza cambian a través del año. Finalmente, valora la importancia de conocer el estado del tiempo para abrigarse o cuidarse de los cambios de temperatura y humedad. Versión preliminar 32

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