EspañOl Exposicion

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EspañOl Exposicion

  1. 1. Escuela Norma del Estado “Prof. Jesús Manuel Bustamante Mungarro” <ul><li>Lic. En Educación Primaria </li></ul><ul><li>Español y su enseñanza I </li></ul><ul><li>Explicaciones del desarrollo del lenguaje hablado </li></ul><ul><li>Hermosillo, Son. A 12 de marzo del 2009 </li></ul>
  2. 2. Aprendizaje del lenguaje ¿Cómo lo hacen ? Por siente condiciones Demostra-ción Expecta-tiva. Respon-sabilidad Agrupa-ción Uso Retroalimen-tación. Lenguaje, aprendizaje y la capacidad para leer y escribir. Inmer-sion
  3. 3. La correlación del habla materna con el desarrollo del lenguaje en el niño. <ul><li>- La naturaleza del habla materna. </li></ul><ul><li>-Habla de estilo materno o lenguaje de bebé. </li></ul><ul><li>-El habla materna facilita el desarrollo del lenguaje. </li></ul><ul><li>-Distinción del habla de estilo materno y lenguaje bebé. </li></ul><ul><li>Habla del bebé. </li></ul><ul><li>Habla adulta-Habla materna. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>- Características del habla del estilo materno: Paralingüística, gramatical, discurso. </li></ul><ul><li>-Argumento de CROSS. </li></ul><ul><li>Snow(1975) y Cross(1975). Si el habla de los padres cambia con el tiempo la adquisición del lenguaje se hace mas problemática. </li></ul><ul><li>Las madres ajustan su habla de acuerdo a la edad y la madurez lingüística de los niños. </li></ul><ul><li>La madre modifica claramente su habla para satisfacer las necesidades lingüísticas del niño. </li></ul>
  5. 5. ¿ Existen procesos especificables de adquisición? <ul><li>Procesos especificables por los cuales el niño aprende el lenguaje: </li></ul><ul><li>Intrapersonales </li></ul><ul><li>Interpersonales </li></ul><ul><li>Imitación </li></ul>
  6. 6. Estudios sobre la adquisición del lenguaje. <ul><li>1965 psicólogo americano Courtney Cazden. </li></ul><ul><li>División en tres grupos, doce niños entre 24 y 38 meses. </li></ul><ul><li>Primer grupo: expansiones intensivas y deliberadas durante 40 minutos por parte de un tutor. </li></ul><ul><li>Segundo grupo: recibieron modelado mientras los tutores les hablaban pero no se hizo ningún intento de expandir sus producciones. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Tercer grupo: niños que no recibieron input lingüístico adicional por parte de los adultos. </li></ul><ul><li>RESULTADOS. </li></ul><ul><li>Mayores progresos en el desarrollo gramatical por parte del grupo modelado, seguido del que recibió expansiones. </li></ul>
  8. 8. Réplicas al estudio de Cazden. <ul><li>Nelson, 1977; Snow 1896: aspectos metodológicos. </li></ul><ul><li>Nelson 1977: niños recibieron expansiones ambiguas y sin sentido. Niños negros de clase baja con tutores blancos </li></ul><ul><li>Nelson, Carskaddon y Bonvillian : expandir solamente las producciones del niño sobre su desarrollo sintáctico. </li></ul>
  9. 9. Nuevas investigaciones <ul><li>Efecto directo de variables del habla materna sobre el ulterior desarrollo del lenguaje. </li></ul><ul><li>El niño debe ser considerado como un ser que trata activamente de dar sentido al lenguaje y de derivar reglas a partir de él. </li></ul><ul><li>En todos los estudios la afirmación básica es la misma: el input de habla que los adultos dirigen al niño esta causalmente relacionados con el desarrollo del lenguaje. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Teoría del aprendizaje en el desarrollo del lenguaje </li></ul><ul><li>En los años treinta, la principal influencia en el desarrollo del comportamiento, incluyendo el lenguaje, fue la predominante tradición conductista. </li></ul><ul><li>El lenguaje era considerado como un comportamiento; el comportamiento verbal. </li></ul><ul><li>Skinner fue el principal exponente de la de la idea de que el comportamiento, una vez reforzado, continuara, especialmente después de un refuerzo adicional. </li></ul><ul><li>El comportamiento deseado podrá ser reforzado sistemáticamente, mientras que en el comportamiento no deseado podrá ser extinguido a través de la supresión del esfuerzo. </li></ul><ul><li>Antes de producir palabras reconocibles, los niños emitirán todos los sonidos de todos los idiomas. De acuerdo a esta teoría los padres reforzaran selectivamente, a través de la atención o de la aprobación , únicamente de aquellos sonidos propios de la lengua materna del niño. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Varias teorías para la adquisición del lenguaje que se ven desde tres puntos de vista . </li></ul><ul><li>Nativista. </li></ul><ul><li>Empirista. </li></ul><ul><li>Interrelacionista </li></ul><ul><li>Teoría innatista en el desarrollo del lenguaje . </li></ul><ul><li>Noam Chomsky </li></ul><ul><li>Innatos y no aprendidos </li></ul>Teoría innatista del desarrollo del lenguaje
  12. 12. Input (LAD) (DAL ) Oraciones Lingüístico. gramaticales del lenguaje. Entrada Caja negra analiza lenguaje de información (mente) y descifra sus o impulsos . reglas. Competencia y actuación <ul><li>Competencia -------------Conocimiento reglas gramáticas </li></ul><ul><li>Actuación -----------------Producción realmente emitida </li></ul><ul><li>Competencia---------------derivada-----------------actuación </li></ul>
  13. 13. Teoría del aprendizaje. Teoría innatista. Limitaciones de las teorías innatista y del aprendizaje <ul><li>Lenguaje se da en un vació social --------------------receptor </li></ul><ul><li>Estimulación ambiental </li></ul><ul><li>Ambiente --------------Desarrollo </li></ul><ul><li>Secuencia programada </li></ul><ul><li>Poca importancia a otras capacidades del niño. </li></ul><ul><li>-cognitivas </li></ul><ul><li>-perceptivas </li></ul><ul><li>-motoras </li></ul>
  14. 14. <ul><li>LA HIPÓTESIS DEL HABLA DE ESTILO MATERNO </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Papel del input lingüístico </li></ul><ul><li>Afirmación de la hipótesis </li></ul><ul><li>Gleitman </li></ul><ul><ul><li>Contraste en: </li></ul></ul><ul><ul><li>Hipotesis del habla materno </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollo del lenguaje del niño </li></ul></ul><ul><ul><li>Conclusiones </li></ul></ul><ul><ul><li>Asumir un componente innato en el desarrollo del lenguaje </li></ul></ul><ul><ul><li>El niño participante activo en el proceso de aprendizaje del lenguaje </li></ul></ul>
  16. 16. <ul><li>SNOW </li></ul><ul><li>Input lingüistico </li></ul><ul><li>CDS (Child Directes Speechs) </li></ul><ul><li>Aspectos sociales del habla </li></ul>
  17. 17. CONSIDERACIONES SOCIALES EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
  18. 18. <ul><li>CROSS Y SNOW </li></ul><ul><li>Ambiente social del niño </li></ul><ul><li>Posiciones teóricas principales </li></ul><ul><li>Teoría de la aprendibilidad </li></ul><ul><li>Establecimiento de parámetros </li></ul><ul><li>Alfabetización </li></ul>
  19. 19. 1.ppt 7.ppt 5.ppt 8.ppt 3.ppt 10.ppt 11.ppt 9.ppt 6.ppt 13.ppt 12.ppt 2.ppt 4.ppt 14.ppt 16.ppt 8 9 10 9 10 8 10 8 10 9 8 9 8 10 8 8 9 10 8 10 9 9 15.ppt 17.ppt 18.ppt 19.ppt 20.ppt 21.ppt 22.ppt

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