O documento discute a importância de estimular a consciência fonológica nos alunos para a apropriação do sistema de escrita alfabética. A consciência fonológica envolve a capacidade de reconhecer e manipular as unidades sonoras da língua, como sílabas e fonemas. Desenvolver atividades que estimulem rimas, aliterações e a segmentação de palavras ajuda as crianças a compreenderem a relação entre som e letra antes de aprenderem o princípio alfabético.
3. i ê
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o
A importância em estimular certas
habilidades de consciência fonológica nos
alunos na apropriação do Sistema de Escrita
Alfabética
4. Quem me compra um jardim com
flores?
Borboletas de muitas cores,
lavadeiras e passarinhos,
ovos verdes e azuis nos ninhos?
Quem me compra este caracol?
Quem me compra um raio de sol?
Um lagarto entre o muro e a hera,
uma estátua da Primavera?
Quem me compra este formigueiro?
E este sapo, que é jardineiro?
E a cigarra e a sua canção?
E o grilinho dentro do chão?
(Este é o meu leilão.)
Cecília Meireles
5. CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA.
O QUE É?
É o reconhecimento das
características sonoras da língua.
Para Arthur Gomes de Moraes (2010, p.74)
“A consciência fonológica consiste da
capacidade de refletir conscientemente sobre
as unidades sonoras da língua e de
manipulá-las de modo deliberado”.
6. A IMPORTÂNCIA DA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
• A CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA É UMA CONDIÇÃO NECESSÁRIA, MAS
NÃO SUFICIENTE PARA A AQUISIÇÃO DO SISTEMA ALFABÉTICO OU
SEJA PARA UMA CRIANÇA SE ALFABETIZAR.
• É NECESSÁRIO QUE O PROFESSOR CRIE SITUAÇÕES POR MEIOS DOS
QUAIS NOSSOS ALUNOS POSSAM REFLETIR SOBRE AS FORMAS ORAIS
E ESCRITAS DAS PALAVRAS.
As situações envolvem as capacidades de partir palavras em sílabas,
comparar palavras quanto ao tamanho, comparar palavras quanto
as semelhanças sonoras ( de suas sílabas, rimas ou fonemas iniciais)
PATO SAPATO
7. A CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA E A RELAÇÃO
FALA/ESCRITA
Sendo a ESCRITA uma representação da FALA, é
de suma importância que reflitamos com as crianças
sobre o modo como a ESCRITA representa a cadeia
sonora;
É imprescindível que, por meio de atividades de
reflexão linguística, as crianças percebam que as
ESCRITA e a FALA possuem fluências diferentes.
A FALA e a ESCRITA são objetos semelhantes, não
iguais.
8. Observemos e reflitamos sobre
essa cadência distinta
• [VA`SÔRA] VASSOURA
• [`NEKSU] NEXO
• [EZAMI] EXAME
• [CADÊ`RA] CADEIRA
9. A ESCRITA É, ENTÃO...
• Um OBJETO SIMBÓLICO, substituto
que representa algo. Não constitui uma
transcrição fonética (A fonética é conhecida como o
estudo dos sons da fala humana usando a boca, garganta, cavidades
nasais e os pulmões) da fala, mas estabelece uma
relação essencialmente fonêmica ( sons da
fala);
• Procura representar aquilo que é
funcionalmente significativo,
estabelecendo um sistema de regras
próprias.
10. A ESCRITA E A FALA, ENTÃO...
• Possuem fluências e dinâmicas
diferentes;
• A FALA é mais FLUIDA, mais LIVRE;
• A ESCRITA é mais RIGOROSA, mais
MONITORADA.
Vamor embora, gente
Umbora, genti
Creio em Deus Pai Chô lê
Creindeuspai
Deixe-me ler
11. MAS, AFINAL, O QUE É
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA?
“A consciência fonológica é uma capacidade
metalinguística, que se refere à consciência de que a
linguagem falada pode ser dividida em várias
unidades, ou seja, a frase pode ser dividida em
palavras, as palavras em sílabas e as sílabas em
fonemas. A criança será ainda capaz de identificar
que essas mesmas unidades se podem repetir em
diferentes palavras. A consciência fonológica
envolve a capacidade de identificação, de
manipulação, de combinação, de isolamento e
segmentação os segmentos fonológicos da língua.”
12. • Crianças que têm consciência de fonemas
avançam de forma mais produtiva e criativa
para a escrita. Por isso, antes que possam
ter qualquer compreensão do princípio
alfabético, as crianças devem entender que
aqueles sons associados às letras são
precisamente os mesmos sons da fala”
(ADAMS, 2007, p. 17).
13. CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA E
PRINCÍPIO ALFABÉTICO
• Para formar crianças que escrevam e leiam com
fluência é importantíssimo que, frequentemente,
o professo: Aplique jogos, brincadeiras e
atividades de Consciência Fonológica;
• Foque em atividades e momentos e diversos que
ajudem as crianças a denominarem as letras e a
discriminarem o som e articulação de cada uma
delas;
• Desenvolva atividades que as façam pensar
sobre como a escrita alfabética funciona.
14. • Para a identificação do princípio
alfabético a criança deve reconhecer
a relação som-letra e ser capaz de
analisar, refletir, sintetizar as
unidades que compõem as palavras
faladas (Tunmer, Pratt, Herriman,
1984).
15. DIFERENCIANDO AS HABILIDADES
DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
• As habilidade de REFLEXÃO FONOLÓGICA se
diferenciam quanto ao tipo de operação que o sujeito
realiza em sua mente:
• Separar;
• Contar;
• Comparar quanto ao tamanho ou quanto à semelhança
sonora, etc.
16. • Quanto à posição em que aquelas
“partes sonoras” ocorrem no
interior das palavras:
• Início
• Meio
• Fim
17. AS SUB-HABILIDADES DE
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA SÃO
• Rimas;
• Aliterações;
• Consciência de palavras;
• Consciência silábica;
• Consciência fonêmica.
18. HABILIDADES DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
1- CONSCIÊNCIA DE PALAVRAS:
Capacidade de segmentar a frase em
palavras e, organizá-las numa sequência
que dê sentido.
Ex.: Espaço entre palavras, contar palavras,
circular palavras
OSAPONÃOLAVAOPÉNÃOLAVAPORQUENÃOQUER
22. 2- CONCIÊNCIA SILÁBICA
CAPACIDADE DE SEGMENTAR AS PALAVRAS EM SÍLABAS.
O SAPO NÃO LAVA O PÉ
NÃO LAVA PORQUE NÃO QUER
Sílaba inicial, medial,final-
SA PO – SA PA TO
Contar,segmentar,unir,adicionar,suprimir,substit
uir e transpor.
SAPATO - SA= PATO
SAPATO – TO = SAPA
24. 3- RIMAS E ALITERAÇÕES
3.1 A RIMA São conjuntos de palavras com a arrumação rítmica de
sons finais semelhantes. Podem ser:
DA PALAVRA- carrinho- Joãozinho
DA SÍLABA – caminhão – balão
SONORA- osso e pescoço
3.2 ALITERAÇÕES – São repetições notórias de um mesmo fonema
em palavras ou frases.
TRAVA-LÍNGUAS POEMAS
Em rápido rapto, um
rápido rato raptou três
ratos sem deixar rastros.
Em horas inda louras, lindas
Clorindas e Belindas, brandas
Brincam nos tempos das Berlindas
As vindas vendo das varandas.
(Fernando Pessoa).
28. Quando a atividade é de CONSCIÊNCIA
FONOLÓGICA?
Quando se reflete sobre os segmentos das palavras.
EX: O sujeito realiza em sua mente não apenas as operações
de separar, contar, comparar quanto ao tamanho ou quanto a
semelhança sonora, mas quanto ao segmento sonoro
envolvido: rimas, fonemas, sílabas, segmentos compostos por
mais de sílaba- como a sequência final das palavras JANELA E
PANELA. ( C1,p.21)
Logo, CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA não acontece quando se
reduz a CONSCIÊNCIA sobre os FONEMAS DAS PALAVRAS, mas
quando reflete sobre as formas orais e escritas das palavras.
29. • Para chegar a uma hipótese silábica quantitativa (sem valor
sonoro), as crianças precisariam ter habilidades de não só
separar e contar as sílabas orais das palavras, mas também
de comparar palavras quanto ao tamanho, o que pressupõe
raciocinar apenas sobre a sequência de partes sonoras,
esquecendo as características dos objetos a que as palavras
se referem;
• Para usar uma hipótese silábica qualitativa (isto é, “com
valor sonoro convencional”) ou hipóteses silábico-
alfabéticas e alfabéticas, as crianças precisam avançar
em suas habilidades de identificar e produzir palavras
que começam com a mesma sílaba ou que rimam;
AS SEGUINTES HABILIDADES
FONOLÓGICAS PARECEM IMPORTANTES
30.
31. • 1. Atividade de separação oral de sílabas;
2. Atividade de contagem de sílabas na palavra;
3. Atividade de identificação de palavras maiores que outras;
4. Atividade de produção de palavras maiores que outras;
5. Atividade de identificação de palavras que começam com a mesma
sílaba;
6. Atividade de produção de palavras que começam com a mesma sílaba;
7. Atividade de identificação de palavras que rimam com a mesma sílaba;
8. Atividade de produção de palavras que rimam com a mesma sílaba;
9. Atividade de identificação de palavras que começam com o mesmo
fonema;
10. Atividade de produção de palavras que começam com o mesmo
fonema;
11. Atividade de separação de fonemas nas palavras;
12. Atividade de contagem de número de fonemas na palavra.
ATIVIDADES QUE FAVORECEM O DESENVOLVIMENTO
DA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
32. VAMOS BRINCAR?
Ai, mas que filho,
eu até desmaio!
Em vez de ser pinto
é um ________________
Ai, mas que filho,
como ele é diferente!
Em vez de ser pinto
é uma __________________
Ai, mas que filho,
este é de truz!
Em vez de ser pinto
é uma _____________________.
Ai, mas que filho!
Deve vir do Nilo.
Em vez de ser pinto
é um __________________
Ai, mas que filho!
Diz o meu instinto
que este finalmente
é mesmo um __________________.
PAPAGAIO
SERPENTE
AVESTRUZ
CROCODILO
PINTO
33.
34. Habilidades relacionadas à BNCC:
• Reconhecer o sistema de escrita alfabética como
representação dos sons da fala.
• Nomear as letras do alfabeto e recitá-las na ordem das
letras.
• Segmentar oralmente palavras em sílabas.
• Comparar palavras, identificando semelhanças e
diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e
finais.
• Reconhecer, em textos versificados, rimas,
sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões,
comparações, relacionando-as com sensações e
associações.
• Segmentar palavra em silabas e remover ou substituir
sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas
palavras.
36. 6 variáveis para levar em conta
De acordo com Myriam Nemirovsky, na hora de fazer o planejamento
é preciso considerar os seguintes pontos:
1 Uso do tempo.
2 Uso do espaço.
3 Materiais a utilizar.
4 Modalidade organizativa (sequência didática, projeto e
atividade permanente).
5 Papel e intervenções do docente.
6 Intervenções de sujeitos alheios à sala de aula (coordenador,
pessoas da comunidade, especialistas, etc.).
40. SER FELIZ É PRECISO
Um professor satisfeito no âmbito pessoal só faz
bem aos alunos. Como ninguém nega que, em sua
essência, a rotina do trabalho docente é puxada,
torna-se fundamental aprender a administrar as
tarefas ligadas à escola e se manter atento para que
elas não prejudiquem a vida privada. Para tanto, não
há fórmula pronta e cada um cria a sua. Mas,
segundo os especialistas e os mais experientes, essa
é uma sabedoria que requer tempo e prática.
