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Reforma. nva conceptualización e.e. 2011
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Reforma. nva conceptualización e.e. 2011

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  • 1. LA MODALIDAD DEEDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA “EDUCACIÓN SIN BARRERAS” NOVIEMBRE 2011 1
  • 2. EQUIPO DE TRABAJOMinistra del Poder Popular para la EducaciónProfa. Maryann HansonViceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación BolivarianaProf. Conrado RoveroDirectora General de Educación EspecialLic. Yelitza JohnDirectores de Línea de la Modalidad de Educación EspecialProfa. Liasne RaveloProf. Gustavo PereiraCoordinadoras de Apoyo de la Modalidad de Educación EspecialProfa. Ysbeth SimozaProfa. Gleydi OropezaColaboradoresProfa. Moraima OroscoProfa. Lidia NavarroProfa. Tania ToledoProfa. Anais CheongProfa. Inés CompanioniProfa. Lissette PicónProf. Roberto Soler 2
  • 3. LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA “EDUCACIÓN SIN BARRERAS”I.- INTRODUCCIÓNActualmente en la República Bolivariana de Venezuela se avanza cada día haciala consolidación de la independencia y la soberanía nacional, para lo cual se handesarrollado procesos de transformación que buscan generar cambiosestructurales en lo político, social, económico y cultural, proyectando comoelemento sustancial, el respeto por la diversidad y la inclusión de todos y todas.Las condiciones sociales que se atraviesan a nivel mundial, particularmente enAmérica Latina y el Caribe, conjuntamente con la situación de los diversossistemas educativos, indican la necesidad de reafirmar el derecho a la educaciónde calidad, el carácter de Política de Estado y su rol orientador, regulador ygarante para hacer efectivo este derecho, de manera pública y gratuita.En las Cumbres de los Ministros de Educación de los países de la AlternativaBolivariana para los Pueblos de Nuestra América (ALBA); Declaración deMargarita (marzo 2009); así como en la firma de declaraciones conjuntas deJefes de Estado y de Gobierno producidas en el marco de Cumbres: Declaracióndel Milenio1 (setiembre 2000), Declaración Presidencial de la Cumbre de la Unidadde América Latina y el Caribe2 ( febrero 2010), Declaración final de la IX Cumbredel ALBA (abril 2010) titulada: Manifiesto Bicentenario de Caracas, consolidandola nueva independencia y la X Cumbre del ALBA –Tratado de Comercio de losPueblos (TCP), con autoridades indígenas y afro descendientes (junio 2010), sereflejan los acuerdos y compromisos orientados a:1 Declaración del Milenio (2000), aprobada por 189 países, 147 Jefes de Estado y de Gobierno en la Cumbredel Milenio,2 Declaración Presidencial de la Cumbre de la Unidad de América Latina y el Caribe, Cancún, México (2010) 3
  • 4. 1.- Profundizar en las acciones de integración política, económica, social y culturalde nuestras regiones y establecer obligaciones efectivas de acción conjunta.2.- El reconocimiento de la importancia de la educación como elementotransformador de la sociedad y como medio para alcanzar mayores niveles dedesarrollo humano.3.- Garantizar la integralidad y gratuidad de la educación, sin exclusiones, conpertinencia, de calidad y basada en los principios de equidad, humanismo,complementariedad y solidaridad.4.- Extender y mejorar la protección y educación integral de la primera infancia,especialmente para los más vulnerables y desfavorecidos.5.- Lograr la enseñanza primaria universal y que la educación sea de calidad.6.- Transformar integralmente la Educación Inicial, Básica, Media, Superior de lospaíses del ALBA –TCP, con el propósito de alcanzar sistemas educativos decalidad en función de las necesidades educativas de nuestros pueblos. Todasestas conclusiones son asumidas por el Gobierno Bolivariano de Venezuela comomiembro del ALBA, las cuales acompañan los procesos de transformación ycontextualización del Sistema Educativo.A escala internacional los sistemas educativos apuestan a la educación inclusivacomo perspectiva orientada para la atención a las necesidades educativasespecíficas y al desarrollo de programas con la finalidad de: • Apoyar la inclusión educativa de niños y niñas que por sus características y necesidades diferentes, están siendo excluidos de la Educación Primaria y otros ámbitos. 4
  • 5. • Favorecer la inclusión social y laboral de las y los jóvenes, adultas y adultos que han quedado excluidos de los sistemas educativos por sus características cognitivas, sensoriales, físicas y afectivas. • Impulsar la atención educativa integral de las personas adultas con discapacidad, que no tienen acceso a la educación formal y que por su edad o características no pueden permanecer en la Educación Especial.Los países de Latinoamérica orientan, cada vez más, las trasformaciones de lamodalidad de Educación Especial hacia todo el sistema educativo, en función dealcanzar la plena inclusión de los estudiantes con discapacidad.En la República Bolivariana de Venezuela, la Modalidad de Educación Especial esuna variante del Sistema Educativo venezolano, para la atención de las personasque por sus características y condiciones específicas en su desarrollo integral,cultural, étnico y lingüístico requieren contextualizaciones curriculares de formapermanente o temporal, con el fin de responder a las exigencias de los diferentesniveles educativos.La política del estado en materia educativa dirige sus objetivos a favor de lainclusión social, la construcción de ciudadanía, el logro de la justicia e integraciónsocial de todas y todos, con la finalidad de alcanzar la calidad de la atencióneducativa integral, a partir de la inclusión progresiva de la población excluida a losdiferentes procesos sociales, la formación integral, inclusiva, gratuita y obligatoriaa través de la educación liberadora y transformadora, basada en los principios,fines y derechos constitucionales para alcanzar la suprema felicidad social, el vivirbien, el aprender para vivir viviendo de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes,adultas y adultos con necesidades educativas especiales en instituciones ycentros educativos de los Niveles y Modalidades del Subsistema de EducaciónBásica. 5
  • 6. Producto del avance y las transformaciones en el Sistema Educativo Bolivariano,la modalidad de Educación Especial está llamada también a realizar los cambiosprofundos en su dinámica de funcionamiento, para dar una respuesta pertinente ala demanda de la población que presenta necesidades educativas especiales,cada vez más visibilizadas a través del grado de conciencia alcanzado por lapoblación en cuanto al proceso de inclusión social, de garantías de derecho paratodas y todos.Las líneas generales 2007- 2013 contempladas en el Proyecto Nacional SimónBolívar, conducen el trabajo hacia la esfera política, social, económica, territorial einternacional. Entre sus principales directrices se destacan la nueva éticasocialista, la suprema felicidad social, la democracia protagónica revolucionaria, elmodelo productivo socialista, la nueva geopolítica nacional e internacional, a partirde las cuales la modalidad de Educación Especial, ha proyectado las siguientesacciones educativas: • Transformación de la Educación Especial. • Formación permanente de todas las y los responsables y corresponsables del proceso educativo. • Supervisión Educativa y acompañamiento a los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Atención educativa integral, inclusión e integración social para el Vivir Bien y Aprender para Vivir Viviendo. • Participación activa, protagónica, consciente, responsable, corresponsable, solidaria y transformadora en ambientes de aprendizaje, a través de prácticas sociales integradoras e inclusivas. • Formación e inclusión Socio Laboral de la población, articulación educación- trabajo para la formación de unidades sociales de producción. 6
  • 7. • Diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y los Proyectos de Aprendizaje (PA), bajo un enfoque Socio Productivo. • Creación de nuevas instituciones como espacios inclusivos, atendiendo a la demanda, en el marco de la conformación de los consejos comunales, comunas y ciudades socialistas. • Convenios y Acuerdos Internacionales con miras a lograr la integración del Sur, Latinoamérica y el Caribe (ALBA, MERCOSUR, Cuba–Venezuela y otros).II.- SITUACIÓN ACTUAL DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓNESPECIALLa Educación Especial, como proceso educativo para la transformación social, sebasa en los fines, principios y objetivos de la Educación Bolivariana, es unavariante educativa que se contextualiza como derecho humano de todas y todoslos ciudadanos con necesidades educativas o discapacidad, de acuerdo a lascaracterísticas del desarrollo humano integral, en el marco del proceso deenseñanza y aprendizaje.Se concibe como un proceso sistemático, continuo, permanente, multifactorial ycorresponsable en la formación integral de ciudadanas y ciudadanos a partir de ladidáctica centrada en procesos, teniendo como ejes la investigación, la innovacióny la creatividad, y que además guarda interrelación, interdependencia, interaccióndinámica y transformadora con los diversos Niveles y Modalidades del SistemaEducativo.En el año 2007, el Estudio Psicosocial, Pedagógico y Clínico Genético parapersonas con discapacidad, detecta a una población de niños, niñas,adolescentes, jóvenes y adultos sin escolarizar. En la actualidad la Misión Dr. José 7
  • 8. Gregorio Hernández, confirma un total de 89.131 niños, niñas, adolescentes,jóvenes y adultos sin escolarizar, de la cuales 14.756 son menores de 18 años.Por lo expuesto, es imperiosa la necesidad de transformar la gestión educativadesde el punto de vista pedagógico, técnico-administrativo, organizacional, familiary comunitario, dada la realidad que confronta la Modalidad actualmente.En lo pedagógico: • Resistencia a implementar el Currículo del Sistema Educativo Bolivariano. • Aún cuando se declara en la conceptualización y política de la modalidad un modelo de atención educativa integral, se mantiene en la práctica, en un alto porcentaje, un modelo clínico y asistencialista. • Dispersión de los servicios que afectan la calidad de la atención educativa. • Deficiencia en la concepción del ingreso y egreso de los estudiantes a la modalidad.En lo Técnico- Administrativo: • Equipos interdisciplinarios incompletos (Psicólogos, Trabajadores Sociales, Terapistas Ocupacionales, Fisioterapistas, Terapistas de lenguaje), por diversas razones (jubilados, falta de cuota presupuestaria para el ingreso de nuevo personal, comisión de servicio en otros organismos, entre otros). • Insuficiente número de instituciones educativas por entidades federales, y las existentes concentradas en las capitales, lo que genera desigualdad en la atención y listas de niñas, niños y adolescentes en espera de recibir atención educativa. • Instituciones educativas de la modalidad en malas condiciones de infraestructura, funcionando en espacios alquilados por la Fundación de Edificaciones y Dotaciones Educativas (FEDE). • Instituciones educativas de Inicial, Primaria y Media con barreras arquitectónicas, que no posibilitan la integración escolar de la población. 8
  • 9. Algunas instituciones sin unidades de transporte escolar (altamente necesario) y los existentes no reúnen las condiciones de accesibilidad. • Insuficiente mobiliario, material didáctico y ayudas técnicas (muletas, bastones, andaderas, coches ortopédicos, prótesis auditivas, sillas de ruedas, entre otros) acordes a las necesidades educativas de la población.En lo Familiar: • Poca aceptación y reconocimiento de la condición especial de las personas con discapacidad. • Falta de orientación para el manejo y cuidado. • Desconocimiento de la existencia y ubicación de las instituciones educativas que pertenecen al Estado, las cuales garantizan el derecho a la educación. • Abandono de la atención educativa por razones multifactoriales.En lo Comunitario: • Barreras actitudinales que dificultan la integración. • Dificultades en la articulación intra e interinstitucional para atender a la población. • Falta de articulación con los diferentes comité existentes en los consejos comunales inherentes al proceso educativo: educación, recreación y deporte, alimentación, salud, protección social de niños, niñas y adolescentes, personas con discapacidad, cultura y formación ciudadana, familia e igualdad de género y socio-productivo.La Modalidad de Educación Especial, al igual que los otros Niveles y Modalidadesdel Subsistema de Educación Básica, orienta su trabajo bajo los siguientesprincipios: Educación Liberadora y Emancipadora, Universalización de Saberes yHaceres, Atención a la Diversidad, Trabajo Liberador, Prevención Integral,Integración Social, Responsabilidad y Corresponsabilidad Social, entre otros. 9
  • 10. El Sistema Educativo Bolivariano reconoce entre los principales referenteslegales: • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. • Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001 - 2007. • Proyecto Nacional Simón Bolívar 2007 – 2013. Primer Plan Socialista. • Plan Estratégico del Ministerio del Poder Popular para la Educación 2007 – 2013. • Ley para las Personas con Discapacidad (2007). • Ley Orgánica de Educación (2009). • Leyes del Poder Popular (2010).Tal como se evidencia, la Modalidad de Educación Especial encuentra susfundamentos teóricos, pedagógicos, administrativos y organizativos en la propiaconcepción del Sistema Educativo, aún cuando se podrían revisar algunasterminologías que discriminan a las personas con Discapacidad.El Ministerio del Poder Popular para la Educación presenta la siguiente estructuraorganizativa nacional con relación a la modalidad de Educación Especial: • Despacho de la Ministra del Poder Popular para la Educación. • Despacho del Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana. • Dirección General de Educación Especial. • Coordinación Zonal de Educación Especial. • Coordinación Municipal de Educación Especial. • Instituciones y centros educativos. En la actualidad, para garantizar la atención educativa integral, la Modalidad cuenta con Planteles y Servicios, de acuerdo a la condición que presentan las personas con discapacidad. 10
  • 11. Nombre de la Unidad Características por área de Número Matrícula Operativa atención y programas de de Actualmente apoyo U.Op.Institutos deEducación Especial Compromiso cognitivo 307 20.305(IEE)Unidad Educativa deEducación Especial de 53 2.696 Deficiencias AuditivasDeficiencias Auditivas(UEEDA)Unidad Educativa deEducación Especial de 5 398Deficiencias Visuales(UEEDV) Deficiencias VisualesCentro de Atención 22 1.922Integral al DeficienteVisual (CAIDV)Unidad Educativa de 08 421Educación Especial deImpedimentos Físicos(UEEIF) Impedimentos Físico Motoras 14 1.244- Centro de AtenciónIntegral a lasPersonas conImpedimentos Físicos 58 Matrícula variable, en función de las(CAIIF CPC) condiciones de Niños hospitalizados a fin de salud de las y los garantizar el derecho a la estudiantes y- Aulas Hospitalarias espacio físico del educación. centro de salud.(AH).- Aulas Integradas (AI) 50.505- UnidadPsicoeducativa (UPE) 619 15.446- Centro deDificultades de Dificultades en el Aprendizaje 141 3.631Aprendizaje (CENDA) La Matrícula 26 reportada equivale a la del plantel regular en donde funcionan- Centro de Atención alniño con talento Población con talento 1 36 11
  • 12. - Centro de Atención Integral a la Persona Autismo 1.994 21 con Autismo (CAIPA) Centro de Desarrollo Población de alto riesgo 17.590 71 Infantil (CDI) biológico-psicológico y social Centro de Rehabilitación del Retardo en el Lenguaje 13 1.754 Lenguaje (CRL) Compromiso Cognitivo, Taller de Educación Deficiencias auditivas, 107 8.847 Laboral (TEL) visuales y motoras Coordina la prosecución escolar y garantiza la Equipo de integración educativa 5.556 Integración Social 41 (EIS) Total General 1.50 132.34 7 5 Fuente: Coordinación Zonal de cada entidad federal. Octubre 2011.Por otra parte, según la Dirección General de Estadística del MPPE la matrículageneral atendida en los Planteles y Servicios de la Modalidad de EducaciónEspecial en todo el país, durante el año escolar 2010 – 2011, fue de 207.265estudiantes, distribuidos de la siguiente manera: • Matrícula Fija: 29.403 representando un 14.18 % de la población escolarizada en la Modalidad, a través de los Planteles. • Matrícula Periódica: 177.862 un 85.82 % de la población atendida en la Modalidad, a través de los servicios de apoyo.Es importante hacer notar que la diferencia que se observa entre ambasmatrículas se debe a que en los 207.265, está incluida la población atendida eninstituciones educativas privadas. 12
  • 13. Para garantizar la atención educativa integral a esta población, la Modalidadcuenta con el siguiente personal: 12.972 docentes, 1.271 administrativos y 2.559obreros.La información estadística reflejada anteriormente revela las insuficiencias en lacalidad de respuesta educativa que se brinda a los escolares. Dicha realidad esevidente cuando se observa que sólo el 14.18 % se encuentra ubicado comomatrícula fija dentro de los planteles y el 85,82 % reciben atención en losdiferentes servicios creados para asegurar la atención a una población conasistencia periódica. Atendiendo a lo antes expuesto, se hace evidente la necesidad de un proceso de transformación y contextualización de la Modalidad de Educación Especial, a partir de los siguientes objetivos: • Extender la cobertura de la matrícula escolar a toda la población, con énfasis en la población excluida. • Transformar la gestión educativa en cada una de las instituciones de la modalidad, garantizando: - El desarrollo de las potencialidades en cada uno de las y los estudiantes. - Valorización al conocimiento pedagógico, psicopedagógico y didáctico. - Formación integral para alcanzar la integración social y laboral, en igualdad de condiciones y oportunidades. - Desarrollo efectivo del Currículo Bolivariano en las escuelas. - Los procesos de ingreso, permanencia, prosecución y culminación con certificación de sus estudios. - Transformar la concepción de la Modalidad de Educación Especial, al modelo productivo socialista. 13
  • 14. • Articular los Niveles y las otras Modalidades del Subsistema de Educación Básica, desde las diferentes instancias para garantizar la integralidad de la educación. • Formar integralmente y de manera sistemática a los colectivos sociales que hacen vida en la institución educativa (docentes, técnicos, administrativos, obreros, padres y representantes, organizaciones comunitarias, entre otros), que fortalezcan la atención a la diversidad funcional y lograr el personal comprometido con el modelo educativo y de país. • Adecuar la infraestructura escolar, garantizando la accesibilidad al medio físico así como la dotación de mobiliario, material didáctico, instrumentos musicales, implementos deportivos y de ayudas técnicas. • Dotar de unidades de transporte accesibles a las Escuelas para la diversidad funcional. • Incentivar la investigación en el proceso educativo, a fin de validar los resultados alcanzados en la transformación de la Modalidad. • Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación, al proceso educativo en la modalidad, a partir de asegurar los medios de accesibilidad a estos recursos (audífonos circumaurales, ordenador o ratón externo, lector de pantalla Orca, Head mouse: ratón dirigido por movimientos de cabeza, puntero manual, unicornio, intérprete de señas virtuales). Todo ello favorecerá la integración de todos y todas, en igualdad de condiciones y oportunidades.III.- PROPUESTAS DE TRANSFORMACIÓN DE LA MODALIDAD DEEDUCACIÓN ESPECIALLa transformación de la Modalidad, comienza desde la terminología utilizada parareferirnos a las personas con discapacidad, éste último término acuñado yasumido por la República Bolivariana de Venezuela en la Ley de Personas conDiscapacidad (2007), que lleva implícito una carga segregacionista y peyorativa, 14
  • 15. tomando en cuenta que pone en desventaja y limitación a dicha población,promoviendo una discriminación positiva en la sociedad.En tal sentido, se debe empezar por conceptualizar y reconocer a la poblacióncon compromiso visual, auditivo, intelectual, emocional, autista, físico-motor ysordoceguera, bajo los términos de DIVERSIDAD FUNCIONAL, ya que desdeesta concepción se invita a reconocer y a aceptar que dentro de la DIVERSIDADse puede FUNCIONAR de diferentes maneras y a diferentes ritmos.Este término se ajusta a una realidad evidente y obliga a los colectivos sociales aagruparse e identificarse para conseguir una ciudadanía plena, cuya diversidad seaprecie como un valor que permite reconocer y defender la UNIDAD EN LADIVERSIDAD.Para alcanzar los objetivos propuestos se requiere, transformar la modalidad deEducación Especial a partir de la dinámica en la gestión educativa, asegurando lacobertura total de atención integral de la población con diversidad funcional. Paraello se propone lo siguiente:ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA DIRECCIÓN GENERAL DEEDUCACIÓN ESPECIAL PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONALEn el proceso de transformación la Dirección General de Educación Especialconformará un colectivo interdisciplinario a fin de garantizar el diseño de laspolíticas públicas desde una visión holística. 15
  • 16. Colectivo Institucional FuncionesUna directora o director Garantiza que se cumpla la política educativa. Diseñageneral (docente) de conjunto con el colectivo institucional las líneas orientadoras educativas, coordina el colectivo de trabajo y es corresponsable de las relaciones intra e interinstitucionales.Dos directores (as) de Garantizan bajo la coordinación del director (a) que ellínea (docente) colectivo institucional cumpla con la política educativa, sistematizan el diseño de las líneas orientadoras y son corresponsables de las relaciones intra e interinstitucionales.Un psicólogoUn terapista dellenguajeUn trabajador socialSeis docentesespecialistas (conexperiencia en la El equipo pedagógico diseña, coordina, realizaatención a: seguimiento y control de la política de la modalidad deDificultades en el Educación Especial.Aprendizaje,Emocional, RetardoMental, DeficienciasAuditivas, DeficienciasVisuales, Autismo,Impedimento FísicoMotor, Sordoceguera yEducación EspecialIntegral). Dos secretarias Responsables y garantes del aspecto administrativo, sistematización y registro. Dos obreros Responsables y garantes del mantenimiento de los ambientes de trabajo. Un mensajero Responsable de llevar las correspondencias a su destino. 16
  • 17. Programa Imprenta Braille “Simón Bolívar”.El programa Imprenta Braille “Simón Bolívar” es el encargado de la promoción,producción y distribución de material de lectura en sistema braille para niños,niñas, jóvenes y adultos ciegos y deficientes visuales. Considerando comoprioridad la producción de textos escolares, folletos informativos-divulgativos,publicaciones periódicas, culturales y promocionales, documentos de interésgeneral, lecturas complementarias y recreativas para la población estudiantil. Colectivo Institucional FuncionesUn docente (perteneciente al colectivo Coordina las acciones de producción yde apoyo pedagógico) distribución del material elaborado. Forma parte de la comisión técnica, evaluadora de los materiales de lectura.4 operadores de máquinas Opera de manera integral los equipos (Imprenta Heidelberg, Puma V, Puma E, así como la próxima en adquirir Index 4 waves pro y la máquina de termorelieve) existentes.4 obreros. Responsables del proceso de compaginación, encuadernación y embalaje. Mantener los ambientes de trabajo.Programa Libro Hablado (Nombre en proceso de construcción colectiva)El Programa Libro Hablado tiene como propósito la conversión de los diversosmateriales impresos y de videos, a través de la digitalización y narración fiel yexacta de los mismos. Colectivo Institucional FuncionesUn docente (perteneciente al colectivo Coordinar las acciones de producción yde apoyo pedagógico) distribución del material elaborado. Formar parte de la comisión técnica, evaluadora de los materiales de lectura.5 operadores de equipos (3 técnicos y Responsables de la digitalizacióndos docentes) mediante el uso de software y escáner así como de la grabación mediante la 17
  • 18. narración oral en cabina de los materiales de lectura.ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DEL COLECTIVO EN LA COORDINACIÓNZONAL PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONALEn el proceso de transformación de la coordinación zonal, se conformará uncolectivo interdisciplinario a fin de garantizar la administración de las políticaspúblicas desde una visión holística. Colectivo Institucional FuncionesUna coordinadora o coordinador Coordina la administración de la política de educación especial y articula(docente) efectivamente con la Dirección General de Educación Especial para la Diversidad Funcional y el Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional.Un psicólogo -Colectivo que acompaña el procesoUn terapista del lenguaje educativo que desarrollan los centros y las escuelas de la diversidad funcional.Un trabajador social Cada uno de ellos, debe tenerDos docentes especialistas integrales conocimiento de la dinámica en los Niveles y Modalidades del Subsistema(Con experiencia en las diversas áreas de Educación Básica.de atención) -Acompaña y supervisa la calidad del proceso de diagnóstico pedagógico, así como la preparación de los Centros Pedagógicos de Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. -Procesar la información estadística acerca de los indicadores de calidad de los Centros Pedagógicos de Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional.Estructura en la instancia Municipal 18
  • 19. En cada municipio existirá un Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación yFormación para la Diversidad Funcional, los Centros de Educación Inicial conapoyo de la Modalidad de Educación Especial, las Escuelas PrimariasBolivarianas con apoyo de la Modalidad de Educación Especial, las Escuelas deEducación Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional, las EscuelasTécnicas Robinsonianas y Zamoranas con apoyo de la Modalidad de EducaciónEspecial, y las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la DiversidadFuncional para garantizar el ingreso, permanencia, prosecución y la culminaciónde estudios.CENTRO PEDAGÓGICO DE DIAGNÓSTICO, ORIENTACIÓN Y FORMACIÓNPARA LA DIVERSIDAD FUNCIONALEl Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y Formación para laDiversidad Funcional es el encargado de determinar las necesidades educativasde los educandos a través del proceso de diagnóstico pedagógico, garantizandode esta manera el ingreso, prosecución y culminación de las y los estudiantes condiversidad funcional en los diferentes niveles y modalidades del Subsistema deEducación Básica. Funcionará uno (1) en cada municipio de cada entidad federal.Colectivo Institucional Funciones 19
  • 20. Un docente (director/a) • Determinan las necesidades educativas a través del proceso de diagnóstico pedagógico. • Proponen la respuesta educativa a seguir con niños y niñas, adolescentes y adultos con diversidad funcional.Un psicólogo • Orientan a los docentes responsables de la atenciónUn terapista del educativa de los estudiantes con diversidad funcional. • Planifican y desarrollan jornadas de formación elenguaje investigación ajustadas a la política educativa delUn trabajador social Ministerio del Poder Popular para la Educación. • Garantizan el seguimiento a los estudiantes conSeis docentes diversidad funcional en los diferentes Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica.especialistas (con • Garantizan el ingreso de niños y niñas, adolescentes yexperiencia en la adultos con diversidad funcional a las instituciones educativas.atención a: Dificultades • Establecen relaciones de coordinación que asegurenen el Aprendizaje, el egreso de los estudiantes que se encuentren en las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas paraRetardo Mental, la diversidad funcional, con el Instituto Venezolano deEmocional, Deficiencias los Seguros Sociales (IVSS), organizaciones comunitarias, organizaciones de personas conAuditivas, Deficiencias discapacidad, Misión Robinson, Ribas, entre otros.Visuales, Autismo, • Articulación precisa con los Centros Comunitarios de Protección y Desarrollo Estudiantil (CECOPRODE) yImpedimento Físico Salud.Motor y Sordoceguera). • Articulación con los Centros de Investigación a nivel nacional e internacional. • Atienden a la Modalidad de Educación Especial en cada municipio. Con estos centros se sustituyen las funciones de los coordinadores en los municipios escolares. • Son los únicos responsables para emitir el diagnóstico pedagógico.2 obreros para servicios • Realizan el mantenimiento de los espacios.generales1 secretaria • Llevará a cabo funciones de sistematización de los procesos administrativos. • Podrán contemplarse docentes egresados en Educación Especial Integral (es la propuesta de formación para los cambios y las transformaciones).Características del • Deben poseer un perfil donde se destaque sucentro experiencia en el desarrollo de trabajo comunitario, de investigación, contar con 07 años de servicio 20
  • 21. interrumpidos y un excelente desempeño profesional.  Centro de Educación Inicial con apoyo de la Modalidad de Educación Especial Los Centros de Educación Inicial existentes contarán a lo interno con un equipo de apoyo de la Modalidad de Educación Especial que atenderá a la población referida del Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional, entre 0 y 6 años de edad, asumiendo el currículo de educación inicial y garantizando la prosecución escolar hacia la escuela de educación primaria o la escuela para la diversidad funcional. Proporciona la orientación y formación del personal de los centros de educación inicial que se encuentran en su radio de acción. Colectivo Institucional Funciones1 docente Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el(Coordinador/a) proceso de inclusión escolar de las y los estudiantes, realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. Articula efectivamente con el Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio.1 docente de educación Operacionalizar el proceso pedagógico a través delInicial y desarrollo curricular y de inclusión escolar de las y los1 docente de educación estudiantes, realizando la contextualización curricularespecial por aula de acuerdo a la diversidad funcional. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente.1 psicólogo Colectivo que acompaña el proceso educativo que1 trabajador social desarrollan los docentes. Cada uno de ellos, debe1 terapista de lenguaje tener conocimiento de la dinámica en los Niveles y1 especialista según la Modalidades del sistema educativo.diversidad funcional quese atienda en lainstitución. Para la Educación Primaria se conciben dos tipos de escuela: La escuelaprimaria bolivariana (las ya existentes del nivel de Educación Primaria) con apoyo 21
  • 22. de la Modalidad de Educación Especial, y las escuelas de educación primariabolivariana para la diversidad funcional (de la modalidad de Educación Especial),para dar respuesta educativa acorde a las características y potencialidades decada estudiante.  Escuelas Primarias Bolivarianas con apoyo de la Modalidad de Educación Especial Son las Escuelas Primarias Bolivarianas existentes, contarán a lo interno con un equipo de apoyo de la Modalidad de Educación Especial que atenderán a la población referida del Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional, a partir de los seis (6) años de edad, asumiendo el currículo de educación primaria y garantizando la prosecución escolar hacia la educación media. Proporciona la orientación y formación del personal que se encuentran en su radio de acción. Colectivo Institucional Funciones1 docente Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el(Coordinador/a) proceso de inclusión e integración escolar de las y los estudiantes, realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. Articula efectivamente con el Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio.1 docente de educación Operacionalizar el proceso pedagógico a través delintegral y desarrollo curricular y de inclusión e integración1 docente de educación escolar de las y los estudiantes, realizando laespecial por aula contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente. 22
  • 23. 1 psicólogo Colectivo que acompaña el proceso educativo que1 trabajador social desarrollan las y los docentes. Cada uno de ellos,1 terapista de lenguaje debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles1 especialista según la y Modalidades del sistema educativo.diversidad funcional quese atienda en la escuela.  Escuelas de educación primaria bolivariana para la diversidad funcional. Existirán escuelas de educación primaria bolivariana para la diversidad funcional: -Intelectual -Auditiva -Visual -Físico Motor -AutismoFuncionarán en los espacios educativos creados para la atención permanente delas y los estudiantes con diversidad funcional antes mencionados, a la mismaasistirá la población con mayor compromiso funcional, independientemente de lacondición asociada que se presente y que pueda presentar una discrepanciasignificativa entre su edad cronológica, su desempeño escolar y el desarrollocurricular previsto para la escuela primaria bolivariana.Atenderá la población desde 6 años hasta 15 años, asumiendo el currículo deEducación Primaria, contextualizándolo con las características y necesidadesindividuales de las y los estudiantes, se acreditarán los aprendizajes alcanzadosmediante un certificado de estudios culminados, garantizando la prosecuciónescolar hacia la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana para la Diversidad 23
  • 24. Funcional y manteniendo la articulación efectiva con el Centro Pedagógico deDiagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional.Proyectará de conjunto con la y el estudiante, la familia las alternativassociolaborales, para garantizar su integración social. Colectivo Institucional Funciones1 docente (director/a) Administrar la gestión educativa y garantizar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión escolar de las y los estudiantes. Garantiza la articulación efectiva con el Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio.1 docente Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso(Coordinador/a) de inclusión escolar de las y los estudiantes, realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional.1 docente de educación Acompaña el proceso pedagógico a través del desarrollointegral y curricular y de inclusión escolar de las y los estudiantes,1 docente de educación realizando la contextualización curricular de acuerdo a laespecial por aula diversidad funcional. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente.1 Psicólogo Colectivo que acompaña el proceso educativo que1 Trabajador Social desarrollan las y los docentes. Cada uno de ellos, debe tener1 Terapeuta ocupacional conocimiento de la dinámica en los Niveles y Modalidades1 Fisioterapeuta del sistema educativo.1 Terapeuta del lenguaje1 intérprete de Lenguade Señas Venezolana(L.S.V.) (Si es requerido) Docentes especialistas Colectivo que acompaña el proceso educativo de maneraen: integral. El número de especialistas estará enEducación física, correspondencia con la matrícula de cada escuela.Difusión cultural,Técnico en informática. 24
  • 25. Para las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas se conciben dos tipos deescuelas: Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas (las ya existentes del nivel deMedia) con apoyo de la Modalidad de Educación Especial, y las Escuelas TécnicasRobinsonianas y Zamoranas para la diversidad funcional (de la modalidad de EducaciónEspecial), para dar respuesta educativa acorde a las características y potencialidades decada estudiante.  Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas con apoyo de la Modalidad de Educación EspecialFuncionará compartiendo los mismos espacios de las instituciones de Educación MediaTécnica, desarrollando contextualizaciones curriculares en las áreas de aprendizaje:Lenguaje, comunicación y cultura, Ciencias sociales y ciudadanía, ética y sociedad,Educación física, deportes y recreación, Desarrollo sustentable en, por y para el trabajoliberador, además de las diferentes especialidades. Colectivo Institucional Funciones1 docente Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el(Coordinador/a) proceso de inclusión e integración escolar de las y los estudiantes, realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. Articula efectivamente con el Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio.1 docente de educación Operacionalizar el proceso pedagógico a través delintegral y desarrollo curricular y de inclusión e integración1 docente de educación escolar de las y los estudiantes, realizando laespecial por aula contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente.1 psicólogo Colectivo que acompaña el proceso educativo que1 trabajador social desarrollan las y los docentes. Cada uno de ellos,1 terapista de lenguaje debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles1 especialista según la y Modalidades del sistema educativo.diversidad funcional quese atienda en la escuela. 25
  • 26.  Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la Diversidad Funcional La misión de esta escuela es la de garantizar la formación sociolaboral de las y los estudiantes con diversidad funcional, tomando en cuenta la especialidad en que se hayan formado y se asegurará el certificado de AUXILIAR de acuerdo a la formación en un oficio contextualizado, la cual estará en correspondencia con la demanda de fuerza laboral en cada territorio social. Lo anteriormente expuesto, se desarrollará en articulación permanente con el Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio. La edad de ingreso se estima a partir de los quince (15) años de edad, con permanencia de cinco (5) años máximo. Se desarrollará currículo en las áreas de aprendizaje: Lenguaje, comunicación y cultura, Ciencias sociales y ciudadanía, ética y sociedad, Educación física, deportes y recreación, Desarrollo sustentable en, por y para el trabajo liberador, además de las diferentes especialidades, de acuerdo a las características y potencialidades que posee cada estudiante independientemente de la edad que ingrese.Colectivo Institucional FuncionesDirector/a Administrar la gestión educativa y garantizar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión socio-laboral de las y los estudiantes, en un lapso aproximado de cinco años, articulándose efectivamente con su comunidad desde diferentes ámbitos como salud, recreación, trabajo, cultura y educación para lograr los fines propuestos. 1 docente Coordina y acompaña el desarrollo curricular en el proceso(Coordinador/a) de inclusión socio-laboral de las y los estudiantes, en un lapso aproximado de cinco años, articulándose efectivamente con su comunidad desde diferentes ámbitos como salud, recreación, trabajo, cultura y educación para lograr los fines propuestos.Docentes de Educación Acompaña el proceso pedagógico a través del desarrolloEspecial curricular y de inclusión socio-laboral de las y los estudiantes, en un lapso aproximado de cinco años, articulándose efectivamente con su comunidad desde 26
  • 27. diferentes ámbitos como salud, recreación, trabajo, cultura y educación para lograr los fines propuestos. Se requiere que estos docentes posean experiencias en la formación de la persona ciega, sorda y/o con impedimento físico u otra diversidad funcional, con disposición para la formación permanente en función de las necesidades y características de la población que atiende.Instructores Con formación calificada en los diferentes oficios contextualizados con el desarrollo socio-productivo de la comunidad en donde se encuentra inmersa. Se propone la participación de los Técnicos Medios egresados de las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas del Nivel de Educación Media como formadoras y formadores de los estudiantes.Especialistas: Colectivo que acompaña el proceso educativo que1 terapista del lenguaje desarrollan los docentes e instructores de las escuelas1 psicólogo técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la diversidad1 trabajador social funcional. Cada uno de ellos, debe tener conocimiento de la1terapista ocupacional dinámica en los Niveles y Modalidades del nivel deOtros que se requieran Educación secundaria. Docentes especialistas Colectivo que acompaña el proceso educativo de maneraen: integral. El número de especialistas estará enEducación física, correspondencia con la matrícula de cada escuela.Difusión cultural,Técnico en informática.  Atención educativa a los niños, niñas y adolescentes que se encuentran hospitalizados. El Estado Docente garantizará continuidad en la atención educativa de la niña, el niño y adolescente que se encuentra en situación de hospitalización, mediante la articulación efectiva y directa entre el docente especialista del Aula Hospitalaria y la institución educativa a la que pertenecen, articulándose con el Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional.Colectivo Institucional Funciones 27
  • 28. Coordinador (Un Acompañar la gestión educativa, garantizando el desarrollodocente del Centro curricular contextualizado con las características individualesPedagógico de de la niña, el niño y adolescente que se encuentra en situaciónDiagnóstico, Orientación de hospitalización, así como su permanencia y prosecucióny Formación para la escolar en la institución educativa de la cual procede o la queDiversidad Funcional) proporcione mayor beneficio en función de sus necesidades particulares; para lo cual se articularán efectivamente con la escuela y el grupo familiar.Docentes de Educación Garantiza el desarrollo curricular contextualizado con lasEspecial (La cantidad características individuales de la niña, el niño y adolescente quede docentes dependerá se encuentra en situación de hospitalización, así como su permanencia y prosecución escolar en la institución educativade la población infantil de la cual procede o la que proporcione mayor beneficio enque atiende el servicio función de sus necesidades particulares; para lo cual sede hospitalización articularán efectivamente con la escuela y el grupo familiar.pediátrica). IV.- ASPECTOS A VALORAR EN LA TOMA DE DECISIONES PARA LA TRANSFORMACIÓN 1.- Con la población de mayor compromiso cognitivo severo asociado a problemas motores, auditivos, visuales y trastornos graves de la personalidad. La atención de esta población requiere una forma de organización diferente para su atención integral, lo que no articula con los objetivos planteados en las escuelas de la diversidad funcional por el grado de severidad para lo cual sometemos a la valoración las siguientes propuestas, en aras de garantizar su atención integral: • Maestro itinerante que trabaje articulado en el hogar y con las otras instituciones, para los niños, niñas, adolescentes jóvenes y adultos con diversidad funcional severa. 28
  • 29. • Creación de Centros de Atención Integral para la Diversidad Funcional en corresponsabilidad con Ministerio del Poder Popular para la Salud, con el objetivo de desarrollar su autonomía, habilidades sociales, comunicativas y conducta adaptativa (No es un internado). • Coordinación con el Instituto Venezolano de los Seguros Sociales: Pensión directa a la persona con diversidad funcional (independientemente de la edad); y articulación con las misiones: Misión Barrio Adentro I, II, III, IV; Sala de Rehabilitación; Programa de atención en salud a la persona con discapacidad (PASDIS), Unidad Municipal a la persona con discapacidad (UMPDISC), Misión Cultura Corazón Adentro y garantizar el Vivir Viviendo.2.- La creación de Escuelas para la diversidad funcional, atendiendo a lademanda de la población.A continuación se presenta la proyección de acuerdo a la demanda de atención dela población con diversidad funcional no escolarizada entre 0 y 18 años, detectadapor la Misión Dr. José Gregorio Hernández. Nº DE PERSONAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL Nº DE AULAS Nº ESTADO NO ESCOLARIZADAS REQUERIDAS (menores de 18 años) 01 Amazonas 151 13 02 Anzoátegui 1206 101 03 Apure 407 34 04 Aragua 567 47 05 Barinas 391 33 06 Bolívar 836 70 07 Carabobo 703 59 08 Cojedes 213 18 09 Distrito Capital 494 41 29
  • 30. 10 Delta Amacuro 115 10 11 Falcón 812 68 12 Guárico 467 39 13 Lara 877 74 14 Mérida 434 36 15 Miranda 986 83 16 Monagas 523 44 17 Nueva Esparta 256 22 18 Portuguesa 646 54 19 Sucre 539 45 20 Táchira 503 42 21 Trujillo 372 31 22 Vargas 195 16 23 Yaracuy 436 36 24 Zulia 2627 219 TOTAL 14.756 1235Con estas 1235 aulas se le estaría garantizando respuesta educativa integral al100% de las personas con diversidad funcional no escolarizada reportada por laMisión “Dr. José Gregorio Hernández”.3.-Para el fortalecimiento de la nueva institucionalidad, la Modalidad requiere de laarticulación y coordinación de acciones intra e interinstitucionales, destacándose losiguiente:Con el Ministerio de Poder Popular para la Salud: Asegurar el desarrollo deconvenios de trabajo que permitan: 30
  • 31. • Los servicios de atención médica de forma sistemática (Pediatría, Neurología, Psicología, Psiquiatría, Fisiatría, Odontología, Oftalmología, Otorrinolaringología, Genética, nutrición y dietética) en las instituciones educativas para la diversidad funcional. • Participación de forma sistemática de los especialistas médicos en las investigaciones pedagógicas que se realizan en los centros de diagnóstico, orientación y formación para la diversidad funcional a nivel de cada municipio.Con el Ministerio del Poder Popular para el Trabajo: • Asegurar el estudio de la demanda de fuerza laboral y los Proyectos Socio Productivos en conjunto con los Consejos Comunales, en cada municipio y estado para proyectar la formación e integración socio-laboral de los estudiantes con diversidad funcional. • Garantizar la inserción laboral de todas las personas con diversidad funcional, con énfasis en los egresados en las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la atención a la diversidad funcional. • El IVSS garantizará de conjunto con los Centros de Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional, la toma de decisiones en relación con los estudiantes que requieran la asignación de ayudas y pensiones. • Supervisar que los organismos públicos aseguren que el 5% de los trabajadores sean personas con diversidad funcional.Con el Ministerio del Poder Popular para las Comunas y Protección Social: 31
  • 32. • Garantizará la construcción y rehabilitación de las instituciones educativas para la diversidad funcional, atendiendo a las necesidades de cada territorio. • Articulación para garantizar las ayudas técnicas, equipos y materiales que requieren los estudiantes, y el vínculo con las Empresas de Producción Social de la comunidad para la formación laboral de los mismos.Con el Ministerio del Poder Popular para el Deporte: • Coordinar las acciones en la Misión Barrio Adentro Deportivo que favorezcan la participación e integración de las personas con diversidad funcional. • Coordinar acciones para la participación de los estudiantes con diversidad funcional en los juegos deportivos estudiantiles en las diferentes fases: Intercursos, Estadales, Nacional e Internacionales. • Garantizar la adaptación y los medios de accesibilidad física a los espacios deportivos en las instituciones educativas y las comunidades. • Dotación de material deportivo adaptado para la población con diversidad funcional (Pitos para sordos, balones medicinales, balón golbol, chalecos fluorescentes entre otros). • Coadyuvar en la participación de las personas con diversidad funcional en el Subsistema Deportivo: Estudiantil, Laboral, Comunal, Penitenciario, Fuerza Armada Nacional e Indígena.Con el Ministerio del Poder Popular para la Cultura 32
  • 33. • Coordinar las acciones con la Misión Cultura Corazón Adentro que favorezcan la participación e integración de las personas con diversidad funcional. • Planificar el desarrollo de encuentros de haceres y saberes culturales para la integración de personas con diversidad funcional. • Garantizar la participación de la población con diversidad funcional, en el Sistema Nacional de Cultura Popular y en el Sistema nacional de Orquestas.Con el Ministerio del Poder Popular la Comunicación e Información: • Impulsar la política a la atención a la diversidad a través del Sistema Nacional de Medios Públicos.Con el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria: • Proponer las necesidades de formación del Nivel de Pregrado, a partir de las exigencias sociales de la Modalidad, desde un enfoque pedagógico y didáctico, enmarcados en la atención a la diversidad funcional: Intelectual, Auditiva, Visual, Motora y Autismo • Evaluar en el Nivel de Pregrado, los programas de formación docente y de los profesionales de Psicología, Trabajo Social, Fisioterapia, Terapia Ocupacional, Terapia de Lenguaje, que responda a las transformaciones políticas, educativas y sociales. • Asegurar en el Nivel de Post grado la formación permanente de los colectivos institucionales. 33
  • 34. Con las Asociaciones de Personas con Discapacidad: • Orientar y asesorar en el desarrollo de la política educativa de las personas con diversidad funcionalCon todas las misiones creadas por el Gobierno Bolivariano: • Articulación de acciones con los objetivos que cumplen en cada misión para garantizar los derechos sociales de la población con diversidad funcional.V.- PLAN DE ACCIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LAMODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL Acción Fecha de Responsable cumplimiento Socialización de la 15-10-2011 Colectivo de la Dirección propuesta de transformación General de Educación de la modalidad de Especial (DGEE) y Colaboradores asesores Educación Especial. cubanos (CAC). Presentación de la 18-10-2011 Colectivo de la DGEE y propuesta de transformación CAC de la modalidad de Educación Especial. Diseño del documento que Del 19 al Colectivo de la DGEE y norma la transformación de 22-10 -2011 CAC la modalidad de Educación Especial en el país. .Presentación al 20-10-2011 Colectivo de la DGEE y Viceministro de Desarrollo CAC para la Integración de la Educación Bolivariana, Conrado Rovero Mora de la propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial. Entrega de primera versión 34
  • 35. del Documento a la Ministra 21-10-2011 Viceministro deMaryann Hanson de la Desarrollo para lapropuesta de transformación Integración de lade la modalidad de Educación Bolivariana.Educación Especial.Mesa Técnica para 07-11-2011 Colectivo de la DGEEsocializar con los DirectoresGenerales de Niveles yModalidades que sirvan deinformantes claves.Elaboración de la Normativa 07-11-2011 al Colectivo de autores:Legal para establecer la Despacho del 30-11-2011transformación de la Viceministerio,modalidad de Educación Dirección General deEspecial en Venezuela. Educación Especial y Consultoría Jurídica.Formación de 52 docentes 01-11-2011 al Colectivo de la DGEE ydel Distrito Capital y Miranda CAC. 15-12-2011en la República de Cubapara asumir latransformación de laEducación Especial.Implementación de la Colectivo de la DGEE ypropuesta de transformación CACde la Modalidad deEducación Especial en elDistrito Capital y Miranda.Implementación de la Colectivo de la DGEE ypropuesta de transformación CAC.de la Modalidad deEducación Especial en elDistrito Capital y Miranda.Acompañamiento de 25 Colectivo de la DGEE yasesores cubanos para la CACvalidación de la propuestade transformación de laModalidad de EducaciónEspecial en el DistritoCapital y Miranda.Pasantía del colectivo de la Colectivo de la DGEE y 35
  • 36. Dirección General de CACEducación Especial a laRepública de Cuba, porquince días.Creación de una Sala Colectivo de la DGEE ySituacional para supervisar CACel proceso detransformación de laEducación Especial en elDistrito Capital y Miranda,con una mesa de trabajosemanal que cuente con laparticipación de todos losimplicados en el proceso.Rediseño de la propuesta de Colectivo de la DGEE ytransformación de la CACModalidad de EducaciónEspecial.Implementación de lapropuesta de transformaciónde la Modalidad deEducación Especial en lasentidades federales.Creación de una Sala Colectivo de la DGEE ySituacional para supervisar CACel proceso detransformación de laModalidad de EducaciónEspecial en todos losestados y a nivel nacional,con una mesa de trabajosemanal que cuente con laparticipación de todos losimplicados en el proceso.Acompañamiento de 25 Colectivo de la DGEE yasesores cubanos para la CACvalidación de la propuestade reorganización de laModalidad de EducaciónEspecial en el todos losestados.Seguimiento al Plan Todos y Colectivo de la DGEE y 36
  • 37. todas a la escuela de CAC conjunto con el MPPCPS para la construcción de escuelas Mesa técnica para socializar Colectivo de la DGEE y los resultados con todos los CAC implicados en el proceso de transformación de la Modalidad de la Educación Especial. Presentación del Informe Colectivo de la DGEE y final ante las autoridades del CAC MPPE Seguimiento a los resultados del proceso de transformación de la Modalidad de Educación Especial. Planificación de acciones Colectivo de la DGEE y para el año 2012-2013 en el CAC marco de la transformación. Nota: Las fechas que están por precisar se determinarán luego de la aprobación por parte de las autoridades. : REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASAsamblea Nacional (1999) Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.Caracas- Venezuela.Asamblea Nacional (2007) Ley para las Personas con Discapacidad 37
  • 38. Asamblea Nacional (2009) Ley Orgánica de Educación.Asamblea Nacional (2009) Ley Orgánica de los Consejos Comunales.Asamblea nacional (2010) Ley de Contralaría SocialAsamblea Nacional (2010) Ley Orgánica de las Comunas.Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica de Planificación Pública y PopularAsamblea Nacional (2010) Ley Orgánica del Consejo federal de Gobierno.Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica del Poder PopularAsamblea Nacional (2010) Ley Orgánica del Sistema comunal.Centro Unesco de la Comunidad de Madrid (2009). Declaración Mundial deContribución de las Personas con Discapacidad a una Cultura de Paz. España.Dadamia, O (2004) Lo especial de la educación. Editorial Magisterio del Río de laPlata. Argentina.Echeita, G (2006) Educación para la inclusión o educación sin exclusiones).Narsea S.A. Ediciones. Madrid. España.Ministerio de Educación (1998) Conceptualización y Política de la Modalidad deEducación Especial. Dirección General de Educación Especial. Caracas.Venezuela.Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009). Revisión a laConceptualización y Política de la Modalidad de Educación Especial. DirecciónGeneral de Educación Especial. Caracas. Venezuela.Ministerio del Poder Popular para la Planificación y Desarrollo (2001) Plan deDesarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007Ministerio del Poder Popular para la Planificación y Desarrollo (2007) ProyectoNacional Simón Bolívar 2007-2013. Primer Plan Socialista.Misión José Gregorio Hernández (2007) Estudio Psicosocial, Pedagógico y ClínicoGenético para Personas con Discapacidad. Caracas, VenezuelaRomañach, J y Lobato, M (2005) Diversidad funcional nuevo termino para la luchapor la dignidad en la diversidad del ser humano. Foro de Vida Independiente.Mayo 2005. Documento en línea en: 38
  • 39. http://www.centrodocumentaciondown.com/uploads/documentos/1dcb1a899435d2b2806acdf5dbcf17aa941abd8d.pdfUNESCO (2008) Educación Especial e Inclusión educativa. Cartagena de Indias,Colombia, 27 al 31 de Octubre del 2008. 39
  • 40. ANEXOS 40