Nuevo Paradigma Escolar, capítulo 2.3 de Gabriela Galíndez

1. Elisabeth Vierheller (comp.)
NUEVO PARADIGMA ESCOLAR
EDUCACIÓN SINGLE-SEX O DIFERENCIADA
Editado en conjunto por

2. Diseño editorial: Lic. Ricardo P. Cravero
Diseño de portada: Lic. Ricardo P. Cravero
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Impreso en Argentina
Printed in Argentina
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2.3 La influencia del sexo en el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés como lengua extranjera
Maria Gabriela Martino de Galindez (Argentina)
Gabriela Martino de Galíndez es Profesora de Inglés e Inglés Técnico (Ins- tituto Nacional Superior del Profesorado Técnico de la Universidad Tec- nológica Nacional), Especialista en Didáctica y Práctica de la Enseñanza (UTN) y Licenciada en Lengua Inglesa (UTN). Cursó el posgrado de Ca- pacitación Directiva (APDES – Universidad Austral). Es Profesora Adjunta de “Didáctica Especial 1º y 2º Ciclo de EGB y Práctica de la Enseñanza” (Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico – UTN) y Profesora Investigadora (UTN). Ex profesora titular del Profesorado de Inglés de la Universidad del Museo Social Argentino en las cátedras de “Metodología” y “Residencia Pedagógica”. Es miembro de la Comisión Académica de la Asociación de Colegios de Educación Diferenciada (colegios single-sex) – ALCED Argentina. Ha participado en Congresos de Educación Nacionales e Internacionales como expositora sobre Pedagogía aplicada a la enseñanza de varones y mujeres. Ha trabajado como profesora de Inglés en el nivel Secundario y como Coordinadora de Inglés en el nivel Inicial. Es Directora del departamento de Inglés en la sección Primaria en el colegio El Buen Ayre.

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La infLuencia deL sexo en eL proceso de enseñan-
za–aprendizaje deL ingLés como Lengua extranjera
| Adaptación de tesis
Introducción
Es muy común en estos tiempos escuchar quejas de maes- tros y profesores acerca de que, a pesar de muchos esfuerzos, las alumnas mujeres tienden a conseguir mejores resultados académicos que los alumnos varones tanto en aulas de educa- ción diferenciada como mixta. Los profesores han comenzado a comparar a las mujeres y a los varones con respecto a sus distracciones en clase, su aparente capacidad y predisposición para comprender ciertas áreas de estudio o sus reacciones y conductas.
La falta de información sobre la influencia del sexo en edu- cación en Argentina nos plantea la necesidad de indagar sobre este tema como un primer paso para obtener algunas respues- tas al respecto.
Expertos en educación tanto de mujeres como de varones, (Baron-Cohen, 2005) son extremadamente cuidadosos de no perpetuar creencias pasadas que hacen referencia a que un sexo pudiese ser inferior al otro. Según Baron-Cohen (2005)
Las diferencias de sexo son casi siempre fundadas, aunque hay algunos terrenos en que los hombres superan a las mujeres y viceversa. La inteligencia en general no es me- jor en un sexo que en otro, pero los perfiles (que reflejan las capacidades relativas en áreas específicas), sí que son diferentes.
La creencia de la existencia de diferencias psicológicas entre los sexos ha sido muy criticada en las últimas décadas. Baron- Cohen (2005) sostiene que

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Las décadas de los sesenta y los setenta fueron testigos de una ideología que negaba las diferencias psicológicas de sexo como algo mítico, o, en caso de que fuera real, no esencial –es decir, no como un reflejo de diferencias profundas entre sexos per se sino como un reflejo de di-
ferentes fuerzas culturales que actuaban sobre los sexos–.
Si bien los expertos en género y educación, continúan des- cubriendo nuevas diferencias entre varones y mujeres, ya se han identificado varios factores que afectarían el proceso de enseñanza-aprendizaje de varones y mujeres.
En este capítulo se hará referencia a una investigación hecha en Buenos Aires, Argentina, en el año 2010 que demostró que los varones y mujeres tienen intereses distintos con respecto a los temas tratados en clase, a las actividades propuestas por sus profesores y al material de lectura. También pudo comprobarse que ambos sexos tiene distintos estilos de aprendizaje.
1. La investigación
El modelo de investigación elegido estuvo inspirado en el espíritu de “investigación-acción” (action research), que consi- dera que la investigación ocupa un lugar insustituible en el rol docente. White (1988) considera que el foco de investigación debe estar en la identificación de problemas por parte del do- cente, más que en aquellos problemas detectados por consul- tores externos.
El estudio tuvo un doble propósito. En primer lugar deter- minar en qué medida las diferencias de sexo afectan el proceso de enseñanza aprendizaje y en segundo lugar determinar si las profesoras y los profesores de inglés de enseñanza primaria uti- lizan diferentes métodos, técnicas, procedimientos y estrategias para la enseñanza del inglés como lengua extranjera (EFL) a varones y mujeres.

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La investigación se llevó a cabo a través de dos cuestionarios realizados a un grupo de treinta y seis docentes (ver ApéndiceII), entrevistas formales a dos especialistas en Educación Dife- renciada y observaciones de clases de varones y de mujeres. La información fue recabada en dos colegios privados de Educa- ción Diferenciada de la zona norte de la provincia de Buenos Aires, Argentina. Uno de los colegios es de mujeres donde el
100% del staff es femenino; y el otro es de varones, donde el
100% del staff es masculino.
2. Resultados de la investigación
Resultados de la información recolectada a través de los cuestionarios
Cuestionario 1
Las preguntas 1, 2 y 3 del cuestionario 1 se centraron en la experiencia docente de los docentes participantes (dieciséis do- centes mujeres y dieciséis hombres). Es importante mencionar que las docentes del colegio de mujeres (Colegio A) eran mu- jeres, y que todos los docentes del colegio de varones (Colegio B) eran varones. De los treinta y seis participantes, los hombres reportaron tener más experiencia que las mujeres en colegios de educación mixta. El 67% de los hombres había trabajado en colegios de varones entre seis y once años ó más; mientras que el 50% de las mujeres había trabajado en colegio de mu- jeres por ese mismo período de tiempo. Los hombres también reportaron más experiencia que las mujeres con alumnos del otro sexo. El 55% de ellos resultó tener experiencia de trabajo con alumnas mujeres, mientras sólo el 22,22% de las docentes mujeres dijo haber enseñado a varones.
El resto de las preguntas del cuestionario 1 tenía como fina- lidad averiguar si los profesores y profesoras son conscientes

7. - 141 - 141 -
de que las mujeres y varones pueden tener distintos estilos de aprendizaje. Los resultados fueron los siguientes:
Con respecto a las técnicas de aprendizaje (pregunta 4), ambos grupos de docentes coincidieron en que sus alumnas

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y alumnos se sienten atraídos tanto por técnicas de aprendi- zaje innovadoras (Por ej. dramatizaciones y trabajo cooperati- vo) como tradicionales (por ej. clase expositiva y preguntas y respuestas). Sin embargo, resulta interesante destacar que las mujeres parecerían disfrutar más de las actividades de clase en términos generales, con respecto al otro sexo.
Técnicas de enseñanza preferidas por varones y mujeres
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
88,89%
77,80%
66,67%
mujeres varones
50%
Técnicas de enseñanza
innovadoras
Técnicas de enseñanza
tradicionales
Gráfico 1 – Técnicas de enseñanza preferidas por los varones y las mujeres
En referencia a la eficiencia de las actividades de clase (pre- gunta 5), una gran mayoría de las profesoras de mujeres, consi- deraron más eficientes aquellas actividades en las que se requie- re el uso de la lengua para expresar sentimientos y emociones y para narrar experiencias o aquellas que implican interés por las personas más que por las cosas, como preguntas y respues- tas, dramatizaciones, aprendizaje cooperativo, juegos de roles, competencias grupales, canciones y ejercicios creativos e in- mersos en un contexto. Resulta interesante destacar que los docentes de varones no eligieron estas actividades o lo hicieron en proporciones mínimas. Por el contrario, se encontró que

9. - 143 - 143 -
los varones prefieren actividades que implican utilizar el razo- namiento abstracto, como ejercicios mecánicos, competencias individuales y resolución de problemas. Tal como fuera el caso con los docentes de varones, las docentes de mujeres eligieron estas últimas actividades en proporciones mínimas.
Actividades más efectivas para trabajar con varones y mujeres:
Mujeres
Varones
Preguntas y respuestas
55.56%
28%
Juegos de roles
66.67%
0%
Competencias grupales
83.83%
94.44%
Competencias individuales
11.11%
61.10%
Dramatizaciones
77.78%
11.11%
Canciones
77.78%
16.7%
Actividades de resolu- ción de problemas
22.22%
77.8%
Actividades grupales
72.72%
61.1%
Actividades individuales
44.44%
61.1%
Lectura de cuentos
72.22%
55.5%
Trabajo cooperativo
72.72%
16.7%
Ejercicios mecánicos
5.55%
50%
Ejercicios immersos en contexto
66.67%
27.8%
Ejercicios de creatividad
77.78%
50%
Tabla 1 – Actividades que las profesoras y profesores consideran efectivas para trabajar con varones y mujeres.

10. - 144 - 144 -
Con respecto a la relación entre docentes y alumnos y alum- nas (preguntas 6 y 7), se concluyó que las actitudes adoptadas por los docentes en clase afectan de distinta forma a varones y a mujeres.
Es de destacar que, una vez más, las mujeres son vulnera- bles a todas aquellas instancias en las que intervienen los sen- timientos y las emociones. Con el propósito de establecer de qué manera las actitudes docentes afectan a varones y mujeres, se presentaron preguntas relacionadas con:
1. el tono de voz utilizado por los docentes
2. el interés demostrado por los docentes hacia las emociones y sentimientos de sus alumnos
3. el humor del docente en clase
1. El tono de voz utilizado por los docentes.
Una sólida mayoría de los docentes de mujeres (77.22%) consideró efectivo utilizar un tono de voz bajo y suave, mien- tras que la gran mayoría de los docentes de varones (77.80%) reportaron que un tono de voz fuerte y dominante era más efectivo.
2. El interés demostrado por los docentes hacia las emocio- nes y sentimientos de sus alumnos.
Casi el 70% de las docentes de mujeres consideraron que era efectivo demostrar interés por los sentimientos y emociones de sus alumnas, mientras que el 27.80% de los docentes de varo- nes consideraron este factor como importante en su relación con sus alumnos.
3. El humor del docente en clase
Más del 80% de las docentes de mujeres opinaron que el hu- mor de la docente en clase, por ejemplo mostrarse calmas, pero firmes o contentas y a gusto con sus alumnas, tenía efectos positivos. Por el contrario, el 40% de los docentes de varones

11. - 145 - 145 -
consideraron que su humor y estados de ánimo en clase no afectaban a sus alumnos varones.
Ambos grupos de docentes coincidieron con respecto a las características, femeninas o masculinas, de sus clases y de la currícula de los colegios donde enseñaban al momento de la encuesta (preguntas 8,9 y 10). El 88.89% de las docentes de mujeres opinó que tanto sus clases como la currícula de sus co- legios tenían características femeninas. Por su parte, el 83.33% de los docentes de varones consideró que éstos tenían caracte- rísticas masculinas.
Con respecto al rendimiento académico (pregunta 11), se encontró que este es superior en las mujeres. El 100% de las docentes de mujeres dijo que sus alumnas siempre demostra- ban preocupación por el rendimiento escolar. Más aún, el 50% de este mismo grupo, consideró que sus alumnas demuestran “mucho” interés. Ese no parece ser el caso con los varones, ya que, si bien el 78.80% de los docentes varones reportó que sus alumnos demostraban interés por su rendimiento académico regularmente, lo harían en menor proporción con respecto a las mujeres. El 22.22% de los docentes de varones opinó que sus alumnos demostraban poca preocupación por su rendi- miento escolar.
Cuestionario 2
Las respuestas obtenidas acerca de las actividades que los alumnos y las alumnas disfrutan más en clase (pregunta 1) de- mostraron claramente que varones y mujeres tienen distintas preferencias. Las docentes de mujeres reportaron que sus alum- nas disfrutan de actividades como dramatizaciones (61,11%), canciones (94,11%), actividades grupales (50%), cuentos (50%) y trabajo cooperativo (55,56%). Por el contrario, los varones preferirían competencias grupales (55,50%), activida-

12. - 146 - 146 -
des que implican resolución de problemas (50%) y actividades individuales (44,44%).

13. - 147 - 147 -
Actividades preferidas por las mujeres
Dramatizaciones;
Aprendizaje cooperativo;
55,56%
Cuentos;
50%
Actividades grupales; 50%
Dramatizaciones;
61,11%
Canciones;
94,44%
Gráfico 2 – Actividades que disfrutan las mujeres
Actividades preferidas por los varones
Acitividades individuales;
44,44%
Competencias grupales;
55,55%
Actividades de
resolución de problemas; 50%
Gráfico 3 – Actividades que disfrutan los varones
En referencia al tono de voz que los docentes consideran más efectivo en el momento de corregir a sus alumnos y a sus alum- nas por mal comportamiento o falta de responsabilidad hacia su trabajo (pregunta 2), ambos grupos de docentes (el 77,80% de los docentes de mujeres y el 77,80% de los docentes de varones) coincidieron en que el uso de voz fuerte es más efectivo que el uso de voz suave. La información recabada también sugiere que,

14. - 148 - 148 -
en términos generales, las mujeres se mostrarían más sensibles al tono de voz utilizado por sus profesoras. El 88,90% de las do- centes de mujeres afirmó que el tono de voz utilizado por ellas en sus clases no era indiferente para sus alumnas, mientras que el 31,25% de los docentes de varones cree que si lo es.
Con respecto a los temas más atrayentes para varones y mu- jeres (pregunta 3), las respuestas de los treinta seis docentes arrojaron los siguientes resultados:
Tema
Muy atractivo para las mujeres
Muy atractivo para los varones
Fenómenos naturales
22.22%
44.44%
Los animales
66.7%
44.44%
La familia y los amigos
83.33%
22.22%
Los deportes
16.7%
77.8%
La política y el gobierno
16.7%
0%
La tecnología
16.7%
27.8%
Las estrellas de cine, de
TV y los cantantes
66.7%
0%
Las aventuras
77.8%
55.5%
El misterio
38.9%
33.3%
Los fenómenos sobrenaturales
38.9%
38.9%
Los romances e historias de amor
55.5%
0%
La Guerra
0%
50%
Los mitos y leyendas
50%
27.8%
Los descubrimientos y los procesos científicos
0%
22.22%
Las culturas y la geografía
0%
0%

15. - 149 - 149 -
Tabla 2- Temas más atractivos para varones y mujeres

16. - 150 - 150 -
Es destacable mencionar que la información referida a los temas y las materias que varones y mujeres disfrutan difiere significativamente. De acuerdo con la información recolecta- da, las mujeres muestran una marcada tendencia a interesar- se por temas como: las aventuras, la familia y los amigos, las estrellas de cine y TV, los cantantes, historias de romances y amor y mitos y leyendas. Por otro lado, los varones preferirían temas relacionados con los fenómenos naturales, los deportes, la tecnología, la guerra, y los procesos científicos. Ambos sexos parecen disfrutar temas como el misterio y los fenómenos so- brenaturales por igual.
Con respecto a las materias que ambos sexos prefieren (pre- gunta 4), la información recolectada demostró claramente que ambos sexos tienen intereses distintos. Las mujeres prefieren materias como Literatura, Canto y Teatro; mientras que los varones muestran interés por Matemática y Ciencias Naturales y Sociales.
Los resultados fueron los siguientes:
Materia
Que disfrutan las mujeres
Que disfrutan los varones
Matemática
16.6%
72.2%
Ciencias Naturales
16.6%
50%
Lenguas Extranjeras
16.6%
11.1%
Computación
16.6%
72.2%
Deportes
22.2%
94,4%
Literatura
44.4%
0%
Musica
55.5%
61.1%
Dibujo
66.66%
77.8%
Canto
83.33%
0%
Teatro
94.44%
0%

17. - 151 - 151 -
Español como lengua materna
5.55%
0%
Ciencias Sociales
0%
22.2%
Tabla 3 – Temas preferidos por varones y mujeres
El siguiente cuadro describe los tipos de libros que prefieren los varones y las mujeres cuando se les da la posibilidad de elegir material bibliográfico para lectura placentera (preguntas
5 y 6).
Género literario
Preferido por las mujeres
Preferido por los varones
Aventuras
66.66%
77.80%
Novelas románticas
66.66%
0%
Novelas fantasiosas
88.88%
38.91%
Historias de terror
50%
55.55%
Historias de detectives
50%
50%
Biografías
27.77%
22.22%
Historias de guerras
27.77%
38.90%
Historias de inventos y descubrimientos
11.11%
55.55%
Novelas de ciencia ficción
11.11%
55.55%
Historias científicas reales
0%
27.80%
Historias de temas geográficos e históricos
0%
0%
Poesías
0%
0%
Tabla 4 – Temas de lectura elegidos por varones y mujeres para lectura placentera

18. - 152 - 152 -
De acuerdo con la información citada anteriormente, se con- cluye que las novelas románticas y fantásticas constituyen el material de lectura que prefieren las mujeres. Por el contrario, los varones eligen historias reales de descubrimientos e inven- tos e historias de ciencia ficción. Ambos sexos demostraron in- terés por los cuentos de aventuras, terror y de detectives.
Cuando a ambos grupos de docentes se les preguntó qué li- bros elegían ellos y ellas para sus alumnos y alumnas (pregunta
7), el 30,76% de las docentes de mujeres dijo elegir historias románticas, el 61,53% historias de aventuras y el 53,84% no- velas fantásticas. Curiosamente, sólo el 15,38% dijo elegir his- torias de misterio y el 7,79% historias de terror y detectivescas, temas que el 50% de las docentes reportó como de interés para sus alumnas. Por su parte, el 100% los docentes de varones admitió elegir historias de aventuras; el 50% historias de de- tectives y de terror; el 30% historias de ciencia ficción; el 20% historias fantásticas y el 10% historias de deportes. Una vez más, llama la atención que los docentes de varones no prioriza- ron historias de deportes, fantásticas y de ciencia ficción, temas de lectura que disfrutan los varones.
Las mujeres y los varones también demostrarían gustos di- ferentes a la hora de elegir los juegos en los recreos escolares. Si bien las respuestas reflejaron una clara tendencia de que los varones y mujeres en edad escolar primaria eligen juegos que implican “acción y movimiento”, los tipos de juegos que eli- gen, son muy diferentes (pregunta 8).
“Acción y movimiento” para las mujeres significa juegos en grupo grande o pequeño, sin reglas definidas, tales como saltar a la soga o al elástico; mientras que para los varones sólo re- presenta juegos deportivos en equipo, con reglas establecidas, como por ejemplo el fútbol.
Con respecto a la relación docente - alumno/a (pregunta 9), el 100% de las docentes de mujeres coincidió en que las emo-

19. - 153 - 153 -
ciones y sentimientos juegan un rol fundamental en el trato con ellas. El 94,44% de las docentes admitió que sus alumnas les demuestran afecto por medio de halagos en forma oral y escrita y el 77,77% expresó que sus alumnas tienden a compar- tir con ellas sus sentimientos y emociones. Por el contrario, los varones se muestran indiferentes y tienden a tomar distancia de sus docentes. El 61,10% de los docentes de varones admitió que sus alumnos tienden a menudo a buscar su ayuda sólo para solucionar problemas académicos.
El siguiente gráfico muestra cómo reaccionan las mujeres y los varones frente situaciones de evaluación del aprendizaje (prue- bas escritas, evaluaciones orales, etc) (pregunta 10). El 55,55% de las docentes de mujeres reportó que sus alumnas tienden a sentirse nerviosas y asustadas, mientras que el 77,80% de los docentes de varones, dijo que sus alumnos tienden a estar tran- quilos y seguros en dichas situaciones.
Reacción al estrés
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
55,55%
27,80%
44,44%
77,80 %
11,11%
mujeres varones
22,22%
Con nervios y temor
Con calma y seguridad
Indiferentes
Gráfico 4 - La reacción de los alumnos frente a situaciones de evaluación

20. - 154 - 154 -
En referencia a la atención y concentración en clase (pregun- ta 11), el 100% de las docentes de mujeres contestó que sus alumnas prestan mucha atención en términos generales. Por el contrario, el 55,55% los docentes de varones reportó que sus alumnos sólo prestan atención cuando el tema de clase es de su interés.
La visión de los docentes de mujeres y de varones sobre la disciplina en clase (pregunta12), tiende a ser muy distinta. El
83,33% de las docentes de mujeres consideró que sus alumnas se portan muy bien en clase, mientras que ninguno de los do- centes de varones admitió que sus alumnos se portan muy bien.
La disciplina de varones y mujeres
0,00%
0,00%
mujeres
16,66%
88,90%
0,00%
83,33%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Gráfico 5 - La disciplina de varones y mujeres en clase
La preguntas 13 y 14 apuntaban a las preferencias en las acti- vidades de dibujo y coloreado. El 50% de las docentes de mu- jeres expresó que sus alumnas tienden a utilizar colores claros, como rosa, lila o amarillo y que eligen dibujar objetos “estáti- cos”, como por ejemplo: princesas o flores. Los varones, por

21. - 155 - 155 -
su parte, tienden a utilizar colores oscuros, como marrón, azul, verde y colorado y a dibujar objetos “en movimiento”, como gente haciendo deporte o aviones volando.
Los colores utilizados por varones y mujeres en actividades de dibujo y pintura
77,80%
44,44%
50%
16,67%
0% 0%
Utilizó todos los colores indistintamente
Eligió colores claros Eligió colores oscuros
mujeres
varones
Gráfico 6- Colores utilizados por varones y mujeres en actividades libres de dibujo y pintura
Las preguntas 15,16 y 17 hacen referencia a las habilidades lingüísticas de varones y mujeres. Se les requirió a los profeso- res y las profesoras que evaluaran el uso de la lengua materna (español) y del inglés como lengua extranjera de sus alumnas y alumnos.
Con respecto a la lengua materna, el 85% de las docentes de mujeres opinó que sus alumnas hablan mucho y correctamen- te. Contrariamente, el 50% de los docentes de varones, reportó que sus alumnos hablan correctamente, pero poco.
Resultados similares se obtuvieron con respecto al uso del inglés como lengua extranjera. Casi el 40% de las docentes de mujeres consideró que sus alumnas mujeres hablan mucho

22. - 156 - 156 -
y correctamente y pueden expresar ideas con claridad. Por el contrario, casi todos los docentes de varones coincidieron en que sus alumnos hablan poco y muestran dificultad para expre- sar sus ideas con claridad.
La evaluación del uso de la lengua inglesa como lengua ex- tranjera, también demostró diferencias entre ambos sexos. El
100% de las docentes de mujeres expresó que sus alumnas no presentaban dificultades para escribir y casi el 20% consideró que sus alumnas incluyen detalles y utilizan variedad de ad- jetivación en sus narraciones escritas. Muy por el contrario, casi el 90% de los docentes de varones admitió que los errores lingüísticos de sus alumnos no les permiten expresar sus ideas con claridad en forma escrita.
Uso de la lengua materna
varones mujeres
Expresa sus ideas con di cultad
16,66%
15%
Habla mucho y correctamente
Habla poco y correctamente 0%
33,30%
50%
85%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Gráfico 7 - Uso de la lengua materna de varones y mujeres
varones

23. - 157 - 157 -
Uso del inglés como lengua extranjera
varones mujeres
Expresa sus ideas con di cultad
Habla mucho y correctamente
Habla poco y correctamente
5,55%
16,70%
11%
27,77%
44,44%
83,80%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Gráfico 8 - Uso del ingles como lengua extranjera de varones y mujeres
Uso del ingles como lengua extranjera de varones y mujeres
varones
varones
mujeres
87,50%
55,55%
22,22%
12,50%
12,50%
0% 5,50% 0%
Incluye detalles en las narraciones
Comete errores pero puede transmitir ideas
Los errores lingüísticos no le permiten transmitir sus ideas
Utiliza adjetivos
Gráfico 9 - Uso del inglés en actividades de expresión escrita

24. - 158 - 158 -
3. Observación de clases
Con el propósito de obtener resultados más fehacientes, se observaron 12 horas de clase de 40´; seis clases en un colegio de mujeres (colegio A) y seis en uno de varones (colegio B). El objetivo de la investigadora fue identificar las actitudes de alumnos/as y docentes y conocer las actividades de clase pro- puestas por los/as docentes. Al mismo tiempo, se analizaron los temas tratados en clase y la bibliografía utilizada en las clases observadas en particular, y en la currícula en general.
Resultados de la observación de clases en el colegio de mujeres (colegio A)
Las niñas trabajaron con mucho entusiasmo, manteniendo la atención en forma estable durante los 40´ que duró el período de clase. Todas buscaron agradar a sus profesoras en todo mo- mento, prestando atención y mostrándose sonrientes durante casi toda la clase. Las docentes tenían una actitud muy activa y se mostraban cariñosas. Hablaron suavemente sin levantar el tono de voz. En todos los casos, el clima de la clase fue pacífico y amigable. Todas las niñas demostraron excelente disciplina.
Las actividades de clase y los tópicos tratados fueron variados y crecieron en complejidad conforme a la edad de las alumnas.
El siguiente cuadro describe las actividades y los temas discu- tidos en las clases observadas. La investigadora también recabó información acerca de otros temas discutidos en clase hasta el momento del estudio.

25. Clase
Actividades de clase
Temas de clase
Otros temas tratados
Primer año
(6-7 años de edad)
Actividades de rutina oral en gran grupo. Muchas canciones y preguntas y respues- tas; juego de compe- tencia grupal.
El clima, la fecha, y vocabulario relacio- nado con la historia con la que estaban trabajando en ese momento llamada “Let´s Play”.
Segundo (7-8 años de edad)
La profesora explicó el tiempo verbal Pasado Simple. (usos y forma gramatical). Actividad escrita individual.
Descripción de las actividades que las niñas habían hecho esa mañana.
Payasos, robots, amigos imaginarios.
Tercer año
(8-9 años de edad)
Actividad oral en gran grupo. Preguntas y respuestas.
Vocabulario en general.
Mascotas, monstruos.
Cuarto año
(9-10 años de edad)
Recuento de una historia en forma oral. Preguntas y respu- estas.
Historia: “Mummies in The Morning” (Momias en la mañana)
Flores silvestres, las vacaciones.
Quinto año
(10-11 años de edad)
Experimento de cien- cias en el laboratorio.
El ciclo del agua
Momias, la era de los castillos, fantasmas, la Edad Media, tormentas, Egipto.
Sexto año
(11-12 años de edad)
Se trabajó con tres novelas ya leídas y se hizo un cuadro comparativo de las tres. Preguntas y respuestas.
Tres novelas de
Sherlock Holmes
Tabla 5 - Observación de clases en el colegio A (colegio de mujeres)
- 156 -

26. - 157 - 157 -
Resultados de la observación de clases en el colegio de varones (colegio B)
Los niños trabajaron con entusiasmo. En general, se mantu- vieron atentos en todos los cursos. Aunque los estudiantes no permanecieron en silencio todo el tiempo que duró la lección (hacían comentarios entre ellos en voz alta o se movían), todos siguieron la clase con atención. Las clases se mostraron disci- plinadas y los alumnos demostraron tener buena relación con los docentes. Sin embargo, los profesores llamaron a la clase al orden con frecuencia. Los docentes utilizaron un tono de voz potente y clara, e impartieron órdenes en forma muy directa. De vez en cuando, “amenazaron” a sus alumnos con la posibi- lidad de quitarles el recreo o de enviar una nota a sus padres por considerar que los alumnos no se comportaban de forma adecuada.
El siguiente cuadro describe las actividades y los temas discu- tidos en las clases observadas. La investigadora también recabó información acerca de otros temas discutidos en clase hasta el momento del estudio.
Clase
Actividades de clase
Temas de clase
Otros temas tratados
Primer año
(6-7 años de edad)
Preguntas y respuestas. Actividad escrita: invitación a un cumpleaños.
Celebraciones (como organizar una fiesta de cumpleaños)
Cuentos: “Duncan´s Tree House”, “Food poems”, “The Gingerbread Man”, “Teddy Bear, Teddy Bear”
Segundo (7-8 de edad)
Preguntas y respu- estas. Escritura de oraciones.
Preposiciones en el contexto de del cuento “Caperu- cita Roja” (“The Little Red Ridinghood”)
Los animales, los reptiles, puentes, los medios de
transporte, el clima, las carreteras, los secretos.

27. - 158 - 158 -
Tercer año
(8-9 años de edad)
Recuento de un cuento en gran grupo. Preguntas y respuestas.
Cuento: “How the Crab Crack Its Back”.
La hora
Cuentos: “The Mad Hatter´s Teaparty”, “African Adventure”, “The Mystery of the Vanishing House”, “Hansel and
Gretel”, Cuentos de animals, el clima, deportes,
las estaciones.
Cuarto año
(9-10 años de edad)
Discusión de un cuento en forma oral. Actividad grupal: escribir diálogos entre los
diferentes personajes del cuento.
Cuento: “The Giraffe, the Pelly and Me”
Poemas, “The Sad Man and the Tortoise”
Quinto año
(10-11 años de edad)
Trabajo grupal: organizar eventos en orden cronológico.
Un evento de la historia Argentina. El uso de “when” como conector.
La Antártida, detectives, la energía solar, los medios de transporte.
Sexto año
(11-12 años de edad)
Actividad oral: pre- guntas y respuestas. Actividad escrita: escribir una postal.
Las vacaciones
Los deportes, los magos, los deportis- tas, los desiertos.
Tabla 6 - Observación de clases en el colegio B (colegio de varones)
4. Conclusiones
El análisis de la información recolectada nos demuestra que los profesores y las profesoras son conscientes de que varones y mujeres son diferentes, especialmente con respecto a su com- portamiento, rendimiento, intereses y habilidades lingüísticas.
Entonces, sería lógico concluir que, si buscamos satisfacer las necesidades académicas y personales de nuestros alumnos

28. - 159 - 159 -
y alumnas, deberíamos exponerlos a métodos distintos en las aulas.

29. - 160 - 160 -
Sin embargo, es relevante destacar que se encontraron in- congruencias entre la visión de los/as docentes acerca de las implicancias de las diferencias entre los sexos de sus alumnos y la pedagogía que utilizan en sus clases. De acuerdo a este estu- dio, mujeres y varones están expuestos al mismo material de lectura, temas y actividades dentro de las clases.
La aparente contradicción entre el pensar y el hacer de los/ las docentes demostró ser preocupante, ya que pone en eviden- cia que los profesores/as carecen de métodos, técnicas, proce- dimientos y estrategias para satisfacer las necesidades particu- lares de niñas y niños. En parte esto podría deberse al hecho de que aún no se ha diseñado una Pedagogía Diferenciada por géneros, lo que conlleva a que los/as docentes solo basen sus prácticas docentes en sus propias intuiciones al respecto.

30. - 161 - 161 -
Referencias
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31. - 162 - 162 -
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English Language Education”. Journal form Cambridge University Press.

33. - 163 - 163 -
ApéNDICE II
Cuestionario 1
Edad del docente: ……..……………....…………………. Grado en que enseña actualmente: ……………………… Años de antigüedad en la docencia: ………......………… Grado en el que ha enseñado la mayor cantidad de años
(indicar grado y entre paréntesis la cantidad de años):
………………………………………...…………………
……………………………………………………………
CUESTIONARIO A MAESTRAS
Cuestionario para maestras que enseñan en colegios de edu- cación diferenciada de mujeres.
Por favor siga las indicaciones para responder cada pregunta y provea información donde sea requerida.
1. ¿Cuántos años ha trabajado usted en colegios de mujeres?
……………………………………………………………
……………………………………………………………
2. ¿Ha trabajado usted en colegios de varones?
a) Sí b) No
3. Si su respuesta a la pregunta 2 es afirmativa, por favor espe- cifique los años de experiencia en colegios de varones.
……………………………………………………………
……………………………………………………………

34. - 164 - 164 -
4. De acuerdo con su experiencia en colegios de mujeres,
¿cómo definiría usted el estilo de aprendizaje de sus alumnas?
Puede elegir más de una respuesta.
a) Les atraen las técnicas de aprendizaje variadas e innovadoras
b) Les atraen las técnicas de aprendizaje tradicionales y conocidas por ellas
c) Nada o pocas técnicas parecen atraerlas
5. ¿Cuáles de las siguientes actividades de aprendizaje diría us- ted que son más efectivas para trabajar con sus alumnas? Puede elegir más de una respuesta.
a) Clase expositiva (lecturing)
I. Exposición y diálogo
II. Preguntas y respuestas
b) Role-playing
c) Competencias grupales
d) Competencias individuales e) Dramatizaciones
f ) Canciones
g) Actividades que requieren ingenio para resolver problemas h) Actividades grupales
i) Actividades individuales j) Debates
k) Cuentos
l) Trabajo cooperativo (de ayuda mutua)
m) Ejercicios lógicos y de corte “objetivo”(de una sola respuesta)
n) Ejercicios inmersos en un contexto o) Ejercicios mecánicos
p) Ejercicios que requieren el uso de la creatividad y la fantasía
q) Otras. Por favor especifique cuáles ...........................................
................................................................................................

35. - 165 - 165 -
6. ¿Cuáles de los siguientes factores o rasgos del comporta- miento docente diría usted que son más efectivos en su tarea con sus alumnas mujeres?
a) Cuando usted utiliza un tono de voz fuerte, dominante y potente b) Cuando usted utiliza un tono de voz bajo y cálido
c) Cuando usted les pregunta acerca del estado de ánimo
d) Cuando usted les pregunta repetidamente acerca del estado de ánimo
e) Cuando usted ignora o simula ignorar el estado de ánimo de sus alumnas
f ) Cuando usted se muestra distante pero comprensiva, si es nece- sario
g) Cuando usted se muestra molesta o enojada ante un incumpli- miento
h) Cuando usted se muestra calma pero inflexible ante un incum- plimiento
i) Cuando usted trata por todos los medios de acercarse a ellas j) Cuando usted hace chistes en clase
k) Cuando usted hace referencia a otros alumnas en forma risueña l) Cuando usted se muestra alegre y dicharachera
m) Cuando usted utiliza sarcasmo en clase
7. ¿Cree usted que los programas escolares de su colegio tienen un marcado carácter?
a) Masculino b) Femenino c) Neutro
8. ¿Cree usted que los programas escolares de su colegio deben tener un marcado carácter?
a) Masculino b) Femenino c) Neutro

36. - 166 - 166 -
9. ¿Cree usted que las clases que usted enseña tienen un mar- cado carácter?
a) Masculino b) Femenino c) Neutro
10. ¿Usted diría que sus alumnas mujeres muestran preocupa- ción por su rendimiento académico durante el año?
a) Poco
b) Mucho
c) Regularmente d) Nada

37. - 167 - 167 -
Cuestionario 2
Edad del docente: ……..……………....…………………. Grado en que enseña actualmente: ……………………… Años de antigüedad en la docencia: ………......………… Grado en el que ha enseñado la mayor cantidad de años
(indicar grado y entre paréntesis la cantidad de años):
………………………………………...…………………
……………………………………………………………
CUESTIONARIO A MAESTRAS
Cuestionario para maestras que enseñan en colegios de edu- cación diferenciada de mujeres.
Por favor siga las indicaciones para responder cada pregunta y provea información donde sea requerida.
1. ¿Cuáles de las siguientes actividades cree usted que sus alumnas disfrutan más en clase? Ordene de 1 a 10 (indicando con 10 la que más disfrutan y con 1 la que menos disfrutan).
1. competencias grupales
2. dramatizaciones
3. canciones
4. actividades que requieren ingenio para resolver problemas
5. actividades grupales
6. actividades individuales
7. debates
8. cuentos
9. trabajo cooperativo (de ayuda mutua)
10. otras. Por favor especifique cuáles .............................................
................................................................................

38. - 168 - 168 -
2. Por favor responda indicando Verdadero o Falso (V/F). En situaciones de reprimenda por mal comportamiento o incum- plimiento de tareas. Sus alumnas reaccionarían mejor:
1. si usted utiliza un tono de voz fuerte
2. si usted utiliza un tono de voz suave
3. el tono de voz les es indiferente
3. ¿Cuál de los siguientes temas diría usted que entusiasman más a sus alumnas en actividades de la clase (por ej. lectura, narración oral, conversación)? Póngalos en un orden de 1 a 10 (indicando con 10 los que más entusiasman y con 1 los que menos entusiasman).
1. los fenómenos de la naturaleza.
2. los animales
3. la familia y los amigos
4. los deportes
5. la política y el gobierno
6. la tecnología
7. las estrellas de cine, la canción y la TV
8. las aventuras
9. el misterio
10.los fenómenos supernaturales (Ej. OVNIS, la adivinación, etc)
11.los romances y las historias de amor
12.la guerra
13.los mitos y las leyendas
14.los descubrimientos o progresos científicos
15.otras culturas y otras geografías

39. - 169 - 169 -
4. ¿Qué asignaturas cree usted que sus alumnas disfrutan más en el colegio? Por favor, indique las preferencias con una cruz (X). Puede elegir más de una respuesta.
1. matemática
2. ciencias naturales
3. ciencias sociales
4. lengua materna (español)
5. literatura
6. canto
7. música
8. teatro
9. deportes
10. lengua extranjera
11. dibujo
12. computación
5. En ocasiones, ¿eligen sus alumnas que libros leer para lectura extensiva? (extensive reading, reading for pleasure?)
1. Sí
2. No
6. Si su respuesta a la pregunta 5 es afirmativa, ¿Qué material de lectura eligen sus alumnas con más frecuencia? Marque con una cruz (X). Puede elegir más de una respuesta.
1. Novelas
a) de aventuras
b) de ciencia ficción c) de fantasía
d) románticas e) de terror

40. - 170 - 170 -
2. No ficción a) biografías
b) relatos científicos
c) relatos históricos o geográficos
d) historias de descubrimientos o invenciones
3. Libros de poesías
4. Cuentos
a) fantásticos b) de terror
c) de ciencia ficción d) de aventuras
e) policiales y detectivésticos f ) de guerra
7. Si usted elige los libros para lectura extensiva para sus alum- nas, ¿qué tipos de libros elige y porqué?
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
8. ¿Qué tipos de juegos eligen sus alumnas en el recreo?
1. Juegos motores
g) de iniciación deportiva (por ej. juegos de arrojar)
h) deportivos
i) de acción y movimiento (por ej. saltar a la soga, elástico, partido de fútbol, etc.)
j) de grupo pequeño (por ej. rayuela)
k) de gran grupo (por ej. mancha, escondidas)
l) de equipo (por ej. fútbol, básquet, etc.)
m) libres (no reglados)

41. - 171 - 171 -
n) de reglas

42. - 172 - 172 -
2. Juegos pasivos con materiales concretos:
a) álbumes de figuritas b) cartas
c) payana d) canicas
e) muñecos (por ej. little petshops, “transformers”, muñecos tra- dicionales)
f ) autitos
g) otros. Por favor especificar………………….......…………….
3. Juegos simbólicos:
a) de roles (mamá y papá, superhéroes, médicos, etc)
b) de imaginación o fantasía (por ej. soldados, reyes, guerreros)
9. En términos generales, ¿Cómo definiría usted la relación con sus alumnas? Marque con una cruz (X) la respuesta elegida.
a) le demuestran afecto a través de halagos en forma oral y/o es- crita
b) se muestran indiferentes y prefieren tomar distancia de usted. c) buscan agradarle
d) tienden a hablar con usted de sus sentimientos y emociones.
e) buscan a menudo su ayuda para solucionar problemas acadé- micos.
10. ¿Cómo reaccionan su alumnas frente a situaciones de eva- luación con nota (pruebas escritas, ejercicios con nota, leccio- nes orales, por ejemplo)?
a) con nerviosismo y temor (“grititos”, expresan necesidad de ir al baño).
b) con relativa tranquilidad y seguridad. c) demuestran indiferencia.

43. - 173 - 173 -
11. Diría usted que el grado de atención de sus alumnas en clase (en términos promedio) es:
a) Prestan mucha atención en forma sostenida
b) Prestan mucha atención pero sólo por momentos c) Prestan poca atención en términos generales
d) Prestan poca atención frecuentemente
e) Prestan atención sólo cuando el tema parece interesarles
12. ¿Cómo diría que es la conducta de sus alumnas en clase?
a) Muy buena b) Buena
c) Regular d) Mala
13. ¿Qué colores eligen sus alumnas en las actividades de dibu- jo y coloreado o de coloreado?
a) Todos los colores indistintamente
b) Prefieren los colores (indicar cuáles) …………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
14. En las actividades de dibujo libre, ¿qué cosas tienden a dibujar sus alumnas? (por favor, indique cuáles)
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
15. ¿Cómo diría usted que es el desempeño de sus alumnas en el uso de la lengua materna?
a) Hablan poco y correctamente
b) Hablan mucho y correctamente
c) Tienen dificultades para expresar sus ideas

44. - 174 - 174 -
16. ¿Cómo diría usted que es el desempeño de sus alumnas en el uso de la lengua extranjera?
a) Hablan poco y correctamente
b) Hablan mucho y correctamente
c) Tienen dificultades para expresar sus ideas
17. En las actividades de escritura en lengua extranjera, ¿diría usted que sus alumnas (Si usted es maestro de 1er año EP, no conteste esta pregunta):
a) Tienden a escribir “telegráficamente” pero transmiten sus ideas b) Tienden a incluir detalles
c) Usan bastante adjetivación
d) Transmiten sus ideas a pesar de sus errores lingüísticos
e) Sus errores lingüísticos les impiden expresar sus ideas con cla- ridad

45. - 175 - 175 -
Cuestionario 1
Edad del docente: ……..……………....…………………. Grado en que enseña actualmente: ……………………… Años de antigüedad en la docencia: ………......………… Grado en el que ha enseñado la mayor cantidad de años
(indicar grado y entre paréntesis la cantidad de años):
………………………………………...…………………
……………………………………………………………
CUESTIONARIO A MAESTROS
Cuestionario para maestros que enseñan en colegios de edu- cación diferenciada de varones.
Por favor siga las indicaciones para responder cada pregunta y provea información donde sea requerida.
1. ¿Cuántos años ha trabajado usted en colegios de varones?
……………………………………………………………
……………………………………………………………
2. ¿Ha trabajado usted en colegios de mujeres?
a) Sí b) No
3. Si su respuesta a la pregunta 2 es afirmativa, por favor espe- cifique los años de experiencia en colegios de mujeres.
……………………………………………………………
……………………………………………………...………
4. De acuerdo con su experiencia en colegios de mujeres,
¿cómo definiría usted el estilo de aprendizaje de sus alumnas?
Puede elegir más de una respuesta.

46. - 176 - 176 -
a) Les atraen las técnicas de aprendizaje variadas e innovadoras
b) Les atraen las técnicas de aprendizaje tradicionales y conocidas por ellos
c) Nada o pocas técnicas parecen atraerlos
5. ¿Cuáles de las siguientes actividades de aprendizaje diría us- ted que son más efectivas para trabajar con sus alumnos? Puede elegir más de una respuesta.
a) Clase expositiva (lecturing)
III. Exposición y diálogo
IV. Preguntas y respuestas
b) Role-playing
c) Competencias grupales
d) Competencias individuales e) Dramatizaciones
f ) Canciones
g) Actividades que requieren ingenio para resolver problemas h) Actividades grupales
i) Actividades individuales j) Debates
k) Cuentos
l) Trabajo cooperativo (de ayuda mutua)
m) Ejercicios lógicos y de corte “objetivo”(de una sola respuesta)
n) Ejercicios inmersos en un contexto o) Ejercicios mecánicos
p) Ejercicios que requieren el uso de la creatividad y la fantasía
q) Otras. Por favor especifique cuáles ...........................................
................................................................................................

47. - 177 - 177 -
6. ¿Cuáles de los siguientes factores o rasgos del comporta- miento docente diría usted que son más efectivos en su tarea con sus alumnos varones?
a) Cuando usted utiliza un tono de voz fuerte, dominante y potente b) Cuando usted utiliza un tono de voz bajo y cálido
c) Cuando usted les pregunta acerca del estado de ánimo
d) Cuando usted les pregunta repetidamente acerca del estado de ánimo
e) Cuando usted ignora o simula ignorar el estado de ánimo de sus alumnos
f ) Cuando usted se muestra distante pero comprensivo, si es nece- sario
g) Cuando usted se muestra molesto o enojado ante un incumpli- miento
h) Cuando usted se muestra calmo pero inflexible ante un incum- plimiento
i) Cuando usted trata por todos los medios de acercarse a ellos j) Cuando usted hace chistes en clase
k) Cuando usted hace referencia a otros alumnos en forma risueña l) Cuando usted se muestra alegre y dicharachero
m) Cuando usted utiliza sarcasmo en clase
7. ¿Cree usted que los programas escolares de su colegio tienen un marcado carácter?
a) Masculino b) Femenino c) Neutro
8. ¿Cree usted que las clases que usted enseña tienen un mar- cado carácter?

48. - 178 - 178 -
a) Masculino b) Femenino c) Neutro

49. - 179 - 179 -
9. ¿Usted diría que sus alumnos varones muestran preocupa- ción por su rendimiento académico durante el año?
a) Poco
b) Mucho
c) Regularmente d) Nada

50. - 180 - 180 -
Cuestionario 2
Edad del docente: ……..……………....…………………. Grado en que enseña actualmente: ……………………… Años de antigüedad en la docencia: ………......………… Grado en el que ha enseñado la mayor cantidad de años
(indicar grado y entre paréntesis la cantidad de años):
………………………………………...…………………
……………………………………………………………
CUESTIONARIO A MAESTROS
Cuestionario para maestros que enseñan en colegios de edu- cación diferenciada de varones.
Por favor haga un tick en la respuesta correcta y provea informa- ción donde sea requerida.
1. ¿Cuáles de las siguientes actividades cree usted que sus alumnos disfrutan más en clase? Ordene de 1 a 10 (indicando con 10 la que más disfrutan y con 1 la que menos disfrutan).
13. competencias grupales
14. dramatizaciones
15. canciones
16. actividades que requieren ingenio para resolver problemas
17. actividades grupales
18. actividades individuales
19. debates
20. cuentos
21. trabajo cooperativo (de ayuda mutua)
22. otras. Por favor especifique cuáles .............................................
................................................................................

51. - 181 - 181 -
2. Por favor responda indicando Verdadero o Falso (V/F). En situaciones de reprimenda por mal comportamiento o incum- plimiento de tareas. Sus alumnas reaccionarían mejor:
1. si usted utiliza un tono de voz fuerte
2. si usted utiliza un tono de voz suave
3. el tono de voz les es indiferente
3. ¿Cuál de los siguientes temas diría usted que entusiasman más a sus alumnos en actividades de la clase (por ej. lectura, narración oral, conversación)? Póngalos en un orden de 1 a 10 (indicando con 10 los que más entusiasman y con 1 los que menos entusiasman).
1. los fenómenos de la naturaleza.
2. los animales
3. la familia y los amigos
4. los deportes
5. la política y el gobierno
6. la tecnología
7. las estrellas de cine, la canción y la TV
8. las aventuras
9. el misterio
10.los fenómenos supernaturales (Ej. OVNIS, la adivinación, etc)
11.los romances y las historias de amor
12.la guerra
13.los mitos y las leyendas
14.los descubrimientos o progresos científicos
15.otras culturas y otras geografías

52. - 182 - 182 -
4. ¿Qué asignaturas cree usted que sus alumnos disfrutan más en el colegio? Por favor, indique las preferencias con una cruz (X). Puede elegir más de una respuesta.
1. matemática
2. ciencias naturales
3. ciencias sociales
4. lengua materna (español)
5. literatura
6. canto
7. música
8. teatro
9. deportes
10. lengua extranjera
11. dibujo
12. computación
5. En ocasiones, ¿eligen sus alumnos que libros leer para lectu- ra extensiva? (extensive reading, reading for pleasure?)
1. Sí
2. No
6. Si su respuesta a la pregunta 5 es afirmativa, ¿Qué material de lectura eligen sus alumnos con más frecuencia? Marque con una cruz (X). Puede elegir más de una respuesta.
1. Novelas
a) de aventuras
b) de ciencia ficción c) de fantasía
d) románticas e) de terror

53. - 183 - 183 -
2. No ficción a) biografías
b) relatos científicos
c) relatos históricos o geográficos
d) historias de descubrimientos o invenciones
3. Libros de poesías
4. Cuentos
a) fantásticos b) de terror
c) de ciencia ficción d) de aventuras
e) policiales y detectivésticos f ) de guerra
7. Si usted elige los libros para lectura extensiva para sus alum- nos, ¿qué tipos de libros elige y porqué?
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
8. ¿Qué tipos de juegos eligen sus alumnos en el recreo?
1. Juegos motores
g) de iniciación deportiva (por ej. juegos de arrojar)
h) deportivos
i) de acción y movimiento (por ej. saltar a la soga, elástico, partido de fútbol, etc.)
j) de grupo pequeño (por ej. rayuela)
k) de gran grupo (por ej. mancha, escondidas)
l) de equipo (por ej. fútbol, básquet, etc.)
m) libres (no reglados)

54. - 184 - 184 -
n) de reglas

55. - 185 - 185 -
2. Juegos pasivos con materiales concretos:
a) álbumes de figuritas b) cartas
c) payana d) canicas
e) muñecos (por ej. little petshops, “transformers”, muñecos tra- dicionales)
f ) autitos
g) otros. Por favor especificar………………….......…………….
3. Juegos simbólicos:
a) de roles (mamá y papá, superhéroes, médicos, etc)
b) de imaginación o fantasía (por ej. soldados, reyes, guerreros)
9. En términos generales, ¿Cómo definiría usted la relación con sus alumnos? Marque con una cruz (X) la respuesta elegida.
a) le demuestran afecto a través de halagos en forma oral y/o es- crita
b) se muestran indiferentes y prefieren tomar distancia de usted c) buscan agradarle
d) tienden a hablar con usted de sus sentimientos y emociones
e) buscan a menudo su ayuda para solucionar problemas acadé- micos
10. ¿Cómo reaccionan su alumnos frente a situaciones de eva- luación con nota (pruebas escritas, ejercicios con nota, leccio- nes orales, por ejemplo)?
a) con nerviosismo y temor (“grititos”, expresan necesidad de ir al baño).
b) con relativa tranquilidad y seguridad. c) demuestran indiferencia.

56. - 186 - 186 -
11. Diría usted que el grado de atención de sus alumnos en clase (en términos promedio) es:
a) Prestan mucha atención en forma sostenida
b) Prestan mucha atención pero sólo por momentos c) Prestan poca atención en términos generales
d) Prestan poca atención frecuentemente
e) Prestan atención sólo cuando el tema parece interesarles
12. ¿Cómo diría que es la conducta de sus alumnos en clase?
a) Muy buena b) Buena
c) Regular d) Mala
13. ¿Qué colores eligen sus alumnos en las actividades de dibu- jo y coloreado o de coloreado?
a) Todos los colores indistintamente
b) Prefieren los colores (indicar cuáles) …………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
14. En las actividades de dibujo libre, ¿qué cosas tienden a dibujar sus alumnos? (por favor, indique cuáles)
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
15. ¿Cómo diría usted que es el desempeño de sus alumnos en el uso de la lengua materna?
a) Hablan poco y correctamente
b) Hablan mucho y correctamente
c) Tienen dificultades para expresar sus ideas

57. 16. ¿Cómo diría usted que es el desempeño de sus alumnos en el uso de la lengua extranjera?
d) Hablan poco y correctamente
e) Hablan mucho y correctamente
f ) Tienen dificultades para expresar sus ideas
17. En las actividades de escritura en lengua extranjera, ¿diría usted que sus alumnas (Si usted es maestro de 1er año EP, no conteste esta pregunta):
a) Tienden a escribir “telegráficamente” pero transmiten sus ideas b) Tienden a incluir detalles
c) Usan bastante adjetivación
d) Transmiten sus ideas a pesar de sus errores lingüísticos
e) Sus errores lingüísticos les impiden expresar sus ideas con cla- ridad.