• Save
Clundahlhandout2012vt 120318113217-phpapp01
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Clundahlhandout2012vt 120318113217-phpapp01

on

  • 548 views

 

Statistics

Views

Total Views
548
Views on SlideShare
548
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
0
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Clundahlhandout2012vt 120318113217-phpapp01 Clundahlhandout2012vt 120318113217-phpapp01 Presentation Transcript

  • Föreläsningens argument0 Ingenting kan vara så negativt för lärandet som dåliga bedömningar0 Bedömning använt på rätt sätt är däremot det bästa didaktiska redskapet för att främja lärandet0 Skolans personal behöver återerövra en förlorad bedömarkompetens0 Bedömning för lärandet kan förbättra resultaten med 100 procent0 Det är nödvändigt att ha en bedömningspolicy Copyright Christian Lundahl
  • Utvärdering och bedömningCentral Lokal Summativa syften Utvärdering Formativa Bedömning syften Kunskaper Beteende Copyright Christian Lundahl
  • Visible learning0 Hattie 2009 har analyserat resultaten av 50000 effektstudier:”[T]he biggest effects on students learning occur when teachers become learners of their own teaching, and when students become their own teachers” (2009:23)Bedömning för lärande hjälper lärare att se hur de kan förändra sin undervisning och det hjälper eleverna att se vad de kan, vad de förväntas kunna och hur de ska lära sig det. Läroprocesser är oförutsägbara – därför måste de konstant synliggöras Copyright Christian Lundahl
  • Att synliggöra, men vad och hur Copyright Christian Lundahl
  • Konventionella bedömningar0 Är skriftliga0 Har skrivits av enskilda elever och inte i grupp0 Har skrivits utan hjälpmedel0 Har besvarats under tidsbegränsning0 Börjar med enkla frågor men blir successivt svårare0 Har begränsat svarsutrymme0 Bedöms med poäng (eller motsvarande) som vägs samman till en totalpoäng eller ett provbetyg0 Konventionella prov är uppbyggda precis som intelligenstester (Jönsson 2009:10) Copyright Christian Lundahl
  • Problem med konventionella bedömningar Copyright Christian Lundahl
  • Red pen mentality - bristfokus Utdrag 7: Ett enda litet fel Lärare : Vi har haft ett par stycken rättstavningsprov där, och på första hade du ju 39 av 40 poäng på och det andra 42 av 42. Så det var alltså … Mamma : Mm. Lärare : … ett enda litet fel på dom. (Hofvendahl 2010) Copyright Christian Lundahl
  • Symboliskt och ytligt lärande0 ”Jag kan lära in 60 siffror i rad om jag får dom på papper i en timme.”0 ”Tänk dig att på mitt svagaste ämne, engelska, fick jag 101,5 av 120. 7:e i klassen, och vi är ca 25 i klassen. På de andra proven har jag varit 2:a och 3:a i klassen.”0 ”Något annat som är kul är när jag slår en i min klass som heter Mats Hansson, för han och jag är ganska lika i många ämnen.”0 ”Jag tänker nog mycket på att bli färdig fort. Har någon av mina kompisar blivit färdiga före mig känner jag mig jättestressad. Och då kan jag inte koncentrera mig.” Copyright Christian Lundahl
  • Bedömning och motivation för den högra hjärnhalvan Copyright Christian Lundahl
  • Platsbanken 2011 (www.arbetsformedlingen .se)Art directorVi söker dig somHar en eftergymnasial utbildning med inriktning mot IT, grafik eller motsvarande. Du har erfarenhet av att arbeta i liknande roller tidigare och trivs med att arbeta i projektform. Vidare har du goda kunskaper i Adobes produkter.Som person är du kreativ, effektiv och bra på att samarbeta. Du har en helhetssyn och trivs i en ledande roll.EkonomihandläggareÄr gymnasieekonom och som har kompletterat med högskolepoäng inom ekonomiområdet ex. med poäng inom företagsekonomi. Då du kommer att arbeta i en internationell och forskningsnära verksamhet är mycket goda kunskaper i engelska i såväl tal som skrift ett krav för tjänsten.Som person är du energisk, serviceinriktad, noggrann. Du har lätt för att motivera och engagera och trivs med att samarbeta samtidigt som du kan arbeta självständigt. Arbetet sker i nära samarbete med avdelningschefer och projektledare där en pedagogisk förmåga att förmedla kunskap och att kunna motivera beslut inom ekonomi är viktigt.Det är meriterande om du har erfarenhet av att arbeta med hemsidor. Copyright Christian Lundahl
  • De yttre incitamentens effekt på inre motivation0 Hämmar självständigt tänkande0 Skapar stress0 Leder till beroende av bekräftelse0 Kortsiktigt och snävt tänkande0 Kan hämma kreativitet0 Kan hämma problemlösning0 Uppmuntrar till fusk eller genvägar Copyright Christian Lundahl
  • Yttre krav har också effekter på lärares undervisning0 Lärare blir mer kontrollerande än stödjande0 Vågar inte stanna upp och säkerställa förståelse0 Blir mer föreläsande, kritiserande, berömmande, styrande (lotsning)0 Ger inte eleverna tid att hitta sina inre motivElliot & Dweck 2005 s. 362 Copyright Christian Lundahl
  • Från yttre till inre motivation0 Traditionella uppfattningar om motivation bygger på föreställning att det går att betinga fram lärande och gott beteende med belöningar och bestraffningar. Det kallas behaviorism.0 Ny motivationsteori bygger på föreställningar om individens behov av att styra och reglera sig själv mot ökad kompetens. Det kallas Self-Determination Theory (SDT) – Självbestämmande teori. Eleverna måste utveckla egna motiv till lärandet Copyright Christian Lundahl
  • Att främja självständiga motiv till lärandet0 Lyssna in0 Ställa frågor om elevens intressen0 Erkänna elevernas perspektiv på saker och ting0 Reflektera kring elevernas frågor0 Läraren visar, paradoxalt nog, hög grad av delaktighet i läroprocesserna och står för både motstånd och erkännanden (Elliot & Dweck 2005, 304)0 Optimerar elevernas utmaningar0 Ge möjlighet att utforska och experimentera (s. 580)0 Möjlighet att göra egna val (s. 586)0 Skapa lärandemål Copyright Christian Lundahl
  • Bedömning och kunskapssyn Copyright Christian Lundahl
  • 1990 - Från kunskap till ”kunskapande”Lpo/Lpf 94 signalerar en övergång från en syn på kunskap som substantiv till en syn på kunskap som verb, som något performativt. Det påverkar bedömandet Copyright Christian Lundahl
  • Kursplanerna 2011, Svenska 1 gymnasietKunskapskrav Betyget A:Eleven kan, i förberedda samtal och diskussioner, muntligt förmedla egna tankar och åsikter på ett nyanserat sätt samt genomföra muntlig framställning inför en grupp. Detta gör eleven med säkerhet. Den muntliga framställningen är sammanhängande, begriplig och väldisponerad. Språket är ledigt och anpassat till syfte, mottagare och kommunikationssituation. Eleven har god åhörarkontakt. Vidare kan eleven med säkerhet använda något presentationstekniskt hjälpmedel som stöder, tydliggör och är väl integrerat i den muntliga framställningen. /…/Eleven kan läsa, reflektera över och göra sammanfattningar av texter samt skriva egna texter som lyfter fram huvudtanken i det lästa och ger nya, relevanta perspektiv. I sitt arbete värderar och granskar eleven med säkerhet källor kritiskt samt tillämpar grundläggande regler för citat- och referatteknik.(Svenska kunskapskrav 2011) Copyright Christian Lundahl
  • Hur ser vi på progression0 Det relativa betygssystemet mätte progression som skillnader mellan individer0 Det tidigare betygssystemet såg progression som skillnader mellan olika typer av kunskaper0 Det nya betygssystemet slätar ut skillnaderna mellan olika kunskaper men betraktar dem kvantitativt Copyright Christian Lundahl
  • C och A Svenska skrivningDe texter eleven skriver är tydliga och i hög grad nyanserade och detaljerade. De innehåller utveckladevälutvecklade gestaltande beskrivningar, god språklig och stilistisk variation samt berättargrepp och textbindning av utveckladvälutvecklad och nyanserad karaktär. I sina texter använder eleven med mycket god säkerhet språkets normer och anpassar på ett utvecklatvälutvecklat och nyanserat sätt innehåll, struktur, ord och begrepp till olika texttyper och genrer. Eleven använder också med god säkerhet olika hjälpmedel för skrivande och gör utveckladevälutvecklade bearbetningar av sina texter mot ökad uttrycksfullhet, tydlighet och kvalitet. Utifrån egna och givna och egna kriterier avger eleven utveckladevälutvecklade konstruktiva konstruktiva omdömen om egna och andras texter. Copyright Christian Lundahl
  • Ny kunskapssyn – nya per/formativa bedömningstekniker1. Eleverna måste vara medvetna om kunskapens kvaliteter (mål/syfte och kunskapskrav)2. De måste ges möjlighet att i handling (verb) visa var de är och hur de tänker3. De måste se och uppleva att deras kunnande ökar4. De måste ges möjlighet att arbeta mot målen innan slutbedömningen Copyright Christian Lundahl
  • Klassrumsbedömningens aspekter i lärandet 1. Tydliggöra målen och få eleverna att dela skolans intentioner och skolans kriterier för framgång 2. Skapa effektiva klassrumsdiskussioner, frågor, aktiviteter och uppgifter som skapar bevis/tecken på elevernas lärande 3. Ge feedback som för lärandet framåt 4. Aktivera eleverna som resurser för varandra 5. Aktivera eleverna som ägare av sitt eget lärande Copyright Christian Lundahl
  • 1. Tydliggöra målen och få eleverna att dela skolans kriterier för framgångAtt inte veta hur ”man ligger till” är inte ett argument för betyg utan ett symptom på att ämnets syfte och undervisningen är otydlig! Copyright Christian Lundahl
  • Från prestationsmål till inlärningsmål0 Jag vill ha A i franska0 Jag vill lära mig tillräckligt mycket franska för att klara av de flesta vardagliga situationerna som kan uppstå när jag reser till FrankrikeElever som arbetar mot prestationsmål har svårare att använda sina kunskaper i andra sammanhang än de som prövas och eleverna får svårare att ta motgångar (Dweck 1999) Copyright Christian Lundahl
  • Koppla syfte till undervisning till bedömning = AlignmentSyfte Läraktivitet/undervisning BedömningUndervisningen i ämnet Texter, samtalsövningar, Rollspel där elevernavård och omsorg ska syfta omvårdnadsövningar, försätts itill att eleverna utvecklar praktik vårdsituationer,kunskaper för arbete nära teoretiskt prov överpatienter och brukare begrepp eller fårinom hälso- och sjukvård beskriva dilemman.samt socialtjänst. Samtal med vårdhandledareUndervisningen ska Texter/instruktionsböcker, Skriftligt prov medutveckla elevernas laborationer med apparatur fakta ochkunskaper om reflektionsuppgifterarbetsmiljö, säkerhet och och/ellerergonomi för att minska demonstration avskaderisken för patienter teknisk färdighet.ochbrukare samt personal.Användning av Copyright Christian Lundahlmedicinteknisk och annan
  • Använd elevexempel0 Använd bedömningsexempel från de Nationella provens bedömningsanvisningar, eller anonymiserade uppgifter från tidigare elever.0 Se till att eleverna förstår vad som värderas och inte minst VARFÖR Copyright Christian Lundahl
  • Teachers are truely heroes!You may not believe it, but teachers are truely heroes.You often complain on teachers and say that they angry and throws homework at you. But have you ever think what would have happend if they wouldn’t? The first days will probably be like heaven, but later then? When you have no aducation and when you are going into collage? Then yoy will have so bad grades that youre not gonna make itBut maybe some of you whos reading article are good at sports and don’t need any schoolwork.Okay, lets think that you’re playing basketball i NBA which is the greatest league.Imagine one day you will get hurt real bad, and you have to quit basket basketball. Now, you have no good grades no collage aducation and have never had a work before. You will never get a job! And when you don’t have a job, you won’t get any money, and if you dont have any money you can’t leave. /…/(Skolverket, Ämnesprov English grade 9. Bedömning och exempel 2006, s. 27f) Copyright Christian Lundahl
  • BedömningsanvisningMed direkt tilltal (You may not believe it, but), entusiasm och många frågor anslår skribenten en personlig och intresseväckande ton som skulle passa t.ex. på en webbsida eller i en insändare. Eleven kommunicerar och resonerar med läsaren, exemplifierar och ger ett genomtänkt intryck. Inledningen är emellertid starkare än avslutningen, som hade kunnat fokusera mer på att förklara den egna rubriken Teachers are truely heroes! Texten stannar vid ett slags anrop som skulle ha vunnit på fler beskrivningar och större tydlighet. Den ger ett något obearbetat och talspråkligt intryck med vissa överhoppade ord (say that they angry; you who is reading article). Stavning och meningsbyggnad fungerar, men verbbehandlingen är genomgående osäker och ibland störande (have you ever think; may had been; shall had listen). Eleven visar flera exempel på ett relativt varierat förråd av ord och fraser (throws homework at you; will probably be like heaven; Imagine one day; So finaly), vilket stärker framställningen och ger flyt i läsningen. Förväxlingarna leave/live; curses/courses och not now kan möjligen missförstås. /…/Sammantaget bedöms texten motsvarar målen för skriftlig färdighet.Bedömning: Godkänd Copyright Christian Lundahl
  • 2. Skapa klassrumsaktiviteter som ger bevis/tecken på elevernas lärandeFår eleverna visa vad de kan?- Välj redovisningsmetod som passa ämnet och eleverna- Ställ ”rika frågor”Är du säker på att du vet vad eleverna kan?- Diagnostiska frågor Copyright Christian Lundahl
  • Twittra om skolböcker ger signifikant högre betyg0 "The Effect of Twitter on College Student Engagement and Grades," Journal of Computer Assisted Learning, November 12, 2010, R. Junco, G. Heiberger, E. Loken Copyright Christian Lundahl
  • No hands up!Fördela frågor till ALLA elever utan att använda handuppräckning – ”fy vad elakt!”Ge dem frågor och uppgifter som utmanar mer än kontrollerar. Från förhörsledare till ”talkshow host”. Frågorna ska vara ett ”Fönster in i elevernas tänkande”Ge eleverna mer tidBedöm inte svaren som rätt eller fel utan fråga vidare: hur tänker du nu…, vad betyder det…, varför blir det så… Om du inte kan, lyssna vad dina kompisar säger så återkommer jag till dig så får du sammanfatta…Få eleverna att gå från ”jag kan inte” till ”jag förstår inte” Copyright Christian Lundahl
  • Konvergensfrågor och divergensfrågor0 Konvergensfrågor får eleven att söka sig fram genom många svar till det rätta svaret0 Divergensfrågor uppmuntrar eleven att komma på så många alternativa svar som möjligt0 Kombinera: Vad kan du göra med en filt och en sten? (divergens) Sätt om möjligt dina användningar i relation till fysikaliska principer (konvergens) Copyright Christian Lundahl
  • Har eleverna förstått frågorna?0 Använd trafikljus-metoden för att se om eleverna har bedömnings-literacy0 Använd utfallet som ett lärotillfälle. Att göra det skrivna och individuella provet till något kollektivt och muntligt är att vidga respektive elevs möjlighet att visa vad den kan. Copyright Christian Lundahl
  • 3. Ge feedback som för lärandet framåt Copyright Christian Lundahl
  • Återkopplingens fyra moment1) Tydliggöra målet och/eller de specifika kunskapskvaliteterna som skulle mötas2) Utvärdera till vilken grad mål/kvaliteter mötts3) Diagnostisera skillnaden mellan mål och resultat, eller andras problem (felanalys)4) Ge en lämplig lösning, förslag på åtgärd“The issue with providing assessment for learning feedback is related to working out how to move forward (Black&Wiliam, 1998) along a progression (Harlen, 1998) after noticing a ‘gap’ (Sadler, 1989)” (Parr & Timperley 2010, s. 80) Copyright Christian Lundahl
  • Identifiera missförstånd och utmana dem Copyright Christian Lundahl
  • Ju mer lärare gör den här typen av återkoppling desto bättre blir elevernas resultat (r=0.675)“Keri have a look at my recount – see how it is talking about what has already happened. A recount is about something – an event or experience – that has happened. Yours is not all about something that has happened. Can you change yours so you are writing about what has happened instead of what you are going to do?”“. . . I would suggest that you read this account out loud to a partner. This would help you to see where you need to put in punctuation to break it up so the reader can understand it better.” (Parr & Timperley 2010, s. 80) Copyright Christian Lundahl
  • 4. Aktivera eleverna som resurser för varandraGör det individuella till något kollektivArbeta med kamratbedömning Copyright Christian Lundahl
  • Diskutera resultaten offentligt. Lärande är kollektiva processer!Rättandet av skripta - ’De Emendatione Scriptorum’Det är:”välbetänkt att genomgå rättelserna icke tyst eller mumlande utan med hög röst, så att alla få del av vars och ens såväl fel som förtjänster, varigenom de lära sig att under ädel tävlan [’honesta aemulatione’] för framtiden undvika de förra och efterlikna de senare” (1649, s. 80) Copyright Christian Lundahl
  • Kamratbedömning med yngre barnEn elev, vi kallar honom Kalle, läser upp en bit ur ”Kattis och den magiska kristallen” som är en del av en bokserie han skriver (han skriver mycket och det blir till små böcker). Innan Kalle läser upp har en kamrat läst och gett gensvar. Kamraten har tillsammans med Kalle tittat på stavfel och strukit under dem. De är ännu inte rättade.När Kalle läst upp får eleverna som sitter nära och runt om för att höra bra kommentera det som de hört utifrån frågeställningen: hur man kan skriva en berättelse som är intressant och beskrivande. Kamraterna ger följande återkoppling:0 Du skriver berättande text och vi ser bilder.0 Du beskriver detaljer.0 Du beskriver miljö och ljud.0 Du har med känslor.0 Det är spännande att lyssna på dina berättelser och det är spännande att läsa dem.0 När man läser vill man höra fortsättningen.0 Du läser med inlevelse. Copyright Christian Lundahl
  • Klasskamraterna ska också säga vad de tycker att Kalle behöver utveckla och lyfter då fram att han behöver se över sin stavning bättre: ”Det är svårt att läsa din text med många stavfel”, säger en elev.Efter elevernas återkoppling kompletterar Ulrika (läraren) med sina kommentarer. Hon säger att texten innehåller mycket dialoger och att Kalle därför bör tänka på:0 Att använda talstreck i början av dialogen.0 Att du börjar på ny rad när någon talar och när du byter talare.0 Att du kan försöka varva dialoger med att berätta om det som händer.Ulrika frågar sedan hur Kalle tänker arbeta vidare med sin text. Kalle säger att han ska renskriva Magiska kristallen på dator. (Andra elever tipsar om att det finns stavningsprogram och då få man tips på hur ordet ska stavas. Att om ett ord är felstavat syns det med en röd linje under ordet). Kalle säger också att han ska renskriva sina böcker som han skrev i 1:an, 2:an och 3:an. ”De kan bli böcker att läsa för yngre barn”, säger han. Ulrika kommenterar och säger ”Du har många bilder i dina första böcker. Hur gör vi med dem? Jag kan scanna in dina bilder så att de kommer med i första böckerna”. Magiska kristallen som Kalle skrivit i fyran innehåller dock inga bilder, bara en karta. Kalle kommenterar: ”den boken är för äldre elever, den behöver inte bilder. Jag skriver så att det skapas bilder.” Copyright Christian Lundahl
  • 5. Aktivera eleverna som ägare av sitt eget lärandeSkolan blir lätt en plats dit eleverna går för att se lärare arbeta. Bara den som är aktiv i sitt lärande lär sig. En viktig förutsättning är att lära eleverna att smart är inget du är utan något du kan bli.Det gäller att skapa ett utgångsläge där elever känner att den kan bli i princip vad som helst om man anstränger sig och lär sig att arbeta på rätt sätt. Copyright Christian Lundahl
  • Betyg och bedömning Lgr2011MålSkolans mål är att varje elev• utvecklar ett allt större ansvar för sina studier, och• utvecklar förmågan att själv bedöma sina resultat och ställa egen och andras bedömning i relation till de egna arbetsprestationerna och förutsättningarna. Copyright Christian Lundahl
  • Halva rättningar0 Ingen poäng ”comment only” kan användas här. Tre uppgifter har du inte löst på rätt sätt. Fundera över vilka det kan vara, vilka du kände dig osäker över, och förklara vad du tror gick fel.0 I en uppsats kan man sätta G (grammatik), S (stavning), P (punkt/komma) vid det stycke där något har blivit fel (raden för yngre barn). Eleven ska sedan själv upptäcka felet och åtgärda det. Copyright Christian Lundahl
  • Pre-flight checklist0 Har du gjort klart för dig vem du skriver texten för och varför?0 Skriver du det viktigast först?0 Innehåller din text bara den information läsaren behöver?0 Har du formulerat rubrikerna som påståenden, uppmaningar eller frågor?0 Använder du nyckelord och verb i rubriker?0 Använder du samma ord varje gång du nämnde en företeelse?0 Har du skrivit ut alla förkortningar?0 Använder du många engelska ord?0 Har du slagit upp alla ord du är osäker på?0 Har du gjort en stavningskontroll?0 Har du korrekturläst med papper och penna?0 Har du låtit någon annan läsa din text? Copyright Christian Lundahl Forsberg (2008): Tydliga texter
  • Det är inte en till sak som ska göras – det ligger redan i uppdraget Copyright Christian Lundahl
  • Skolans syfte4 § Utbildningen inom skolväsendet syftar till att barn och elever ska inhämta och utveckla kunskaper och värden. Den ska främja alla barns och elevers utveckling och lärande samt en livslång lust att lära. Utbildningen ska också förmedla och förankra respekt för de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingar som det svenska samhället vilar på.I utbildningen ska hänsyn tas till barns och elevers olika behov. /…/Utbildningen syftar också till att i samarbete med hemmen främja barns och elevers allsidiga personliga utveckling till aktiva, kreativa, kompetenta och ansvarskännande individer och medborgare. (SFS 2010:800) Copyright Christian Lundahl
  • Vad är då skolans resultat?0 Kunskaper0 Utveckla aktivitet, kreativitet och individuellt ansvar0 Livslång lust att lära0 Respekt för människors lika värden0 Demokratiska värderingar0 Se de egna behoven0 God kommunikation med hemmen Copyright Christian Lundahl
  • Bedömning för lärande – ”the missing link” Copyright Christian Lundahl
  • Bedömning för lärande - konklusionSYNLIGHET – DELAKTIGHET – ANSVAR Copyright Christian Lundahl
  • Mot en policy för bedömningSyftet med en policy är att markera:0 Vilken värdegrund (syn på elever, lärande, kunskap) skolans bedömningar vilar på0 Att all bedömning ytterst syftar till att främja lärande0 Att bedömning och undervisning hör ihop0 Att eleverna har möjlighet till inflytande över hur de ska visa sitt kunnande0 Att formativ och summativ bedömning sker i balans och att det tas fram ett schema för årets viktigaste prov0 Att det sker ett kontinuerligt utvecklingsarbete kring bedömning0 Att pedagogerna får det stöd som behövs från ledningen för att utveckla bedömningen tillsammans, att samsyn råder0 Att bedömningsarbetet utvärderas och följs upp0 Att det finns en plan för hur skolans mål och resultat kommuniceras, där lärandemålen står i centrum Copyright Christian Lundahl
  • Exempel på värdegrund för bedömning0 Skolan som en lärande kultur/lärandegemenskap0 Att eleverna frågar sig vad har jag lärt mig idag0 Att lärarna funderar på i vad mån de kan vara en ”felkälla”0 Fokus på vad eleverna lärt sig inte vad de gjort0 Väcka elevernas egna intresse för att dokumentera sina framsteg och sin utveckling0 Tydliggöra rektors ansvar för att balansera kontroll och lärande0 Utgå ifrån att elevernas olika förståelse av X är en källa att bygga lektioner av0 Att eleverna känner att de får visa vad de kan på ett rättvisande sätt Copyright Christian Lundahl
  • Det finns ett vägval att göra och det böra vara lärarna som gör det Två vägar för bedömning: Regeringens: Mäta, jämföra, förbättra Forskningens: Bedöma, förstå, utveckla Copyright Christian Lundahl
  • Diskussionsfrågor0 Hur kan vi som lärare återta initiativet över skolans bedömningar?0 Hur ser vi på relationen mellan bedömning och motivation?0 Hur ser vi på relationen bedömning och undervisning(splanering)?0 Vilken eller vilka formativa bedömningsstrategier lämpar sig i mina klasser/ämnen och vilka kan vara svårare att tillämpa?0 Hur kan vi kommunicera elevernas resultat till dem själva och till deras föräldrar och till kommunledningen så att lärandet hamnar i fokus och inte statistik?0 Hinder och möjligheter med de nya kursplanerna och betygen… Copyright Christian Lundahl
  • Tid för självbedömning – lärare och rektorer (skala 1 till 5)1. Jag förstår och kan artikulera målen för undervisningen innan undervisningen påbörjas2. Mina studenter blir regelbundet informerade om mål och betygskriterier på ett sätt så att alla förstår dem3. Mina elever kan beskriva vilka mål de ska nå, var de är nu och hur de ska nå målen. De vet vad som följer i deras lärande4. Jag kan omvandla mål och kriterier till bedömningsformer som ger korrekt information om hur det går för eleverna5. Jag använder löpande klassrumsbedömningar när jag hjälper eleverna och/eller planerar (om) min undervisning Copyright Christian Lundahl
  • Forts.6. Den feedback jag ger till eleverna är beskrivande, konstruktiv, frekvent, omedelbar och hjälper eleverna i deras planering av sitt fortsatta lärande7. Mina elever är involverade och aktiva i bedömningen av sig själva och sina klasskamrater och använder feedback för sitt fortsatta lärande8. Mina elever är aktiva i klassrumsdialogen om sitt och de andras lärande och tar därmed ansvar förr det egna och klasskamraternas lärande9. Jag förstår relationen mellan bedömning, motivation, framsteg och självkänsla (Fritt från Rick Stiggins 2009:135) Copyright Christian Lundahl
  • Självskattning skolledareBedömningspolicy0 Skolan har antagit en vägledande bedömningsfilosofi eller värdegrund för bedömningar.0 Vår bedömningspolicy är till för att skapa lust och möjligheter och bygger inte på krav och regleringar.0 Bedömningspolicyn är också synlig i personalpolicy och personalutvärderingar.0 Bedömningspolicyn genomsyrar utvecklingspolicyn0 Budgetfördelningen bygger på att tillgodose behoven både av bedömning för lärande och av lärande.0 Vi har identifierat vilken bedömningspolicy som på ledningsnivå skapar bäst förutsättningar för praktiken.0 Vårt arbete med att utveckla bedömningspolicy är systematiskt.0 Vi utvärderar vår bedömningspolicy rutinmässigt.0 Vår vision definierar hur bedömning hör ihop med undervisning och lärande.0 Vi definierar framgång som framgång för alla elever. Copyright Christian Lundahl
  • Resultatproduktion och resultatkommunikation0 Det finns en tydlig plan över årets alla summativa, eller större, bedömningar, där såväl mål framgår som hur resultaten ska användas.0 Det finns ett schema som koordinerar nationella prov/utvärderingar och olika typer av lokala bedömningar/utvärderingar.0 Kommunikationen med föräldrarna fokuserar på elevens prestationer i förhållande till mål och kriterier.0 Mål och kriterier har anpassats till att bli elev- och föräldravänliga.0 Skolan använder ett webbaserat system för att kommunicera resultat.0 Skolan försäkrar sig om att informationen når fram.0 Skolan rapporterar resultaten till föräldrarna på fler sätt än via statistik.0 Eleverna har möjlighet att vara med och påverka formen för att redovisa/presentera sina arbeten. Copyright Christian Lundahl
  • Lästips0 Länk till skolverkets bedömningsstöd:http://www.skolverket.se/kursplan er-och-betyg/2.2454/2.2911/2.3109/bedomning-av- muntliga-prestationer-1.212790 Länk till lärare som arbetat med kamratbedömning och gensvar:http://www.pedagogstockholm.se/Web/Core/Pages/Special/DocumentServiceDocument.aspx?fileid=24b3398cdbc24467a98d986c51f54c72
  • Länkar0 Frågor: http://www.youtube.com/watch?v=5uKqs3D0Z0M0 Feedback: http://www.slideshare.net/ash77/gudie- to-whole-class-feedback0 Sök med hjälp av google video på ”assessment for learning” för fler filmer om BFL. Sök också på www.slideshare.net för powerpoint-presentationer. Copyright Christian Lundahl
  • LästipsFölj även min blogg: www.skoloverstyrelsen.se, hemsida: www.bedomningforlarande.se, Twitter: @DrLundahl Copyright Christian Lundahl