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Conhecimentos, habilidades e atitudes dos aprendizes •  Investigar, pensar criticamente e construir conhecimento •  Tirar ...
Parâmetros educacionais atuais <ul><li>Fomento às atividades de exploração e descoberta </li></ul><ul><li>Leitura que visa...
Competência <ul><li>No senso comum, a Competência é entendida como saber algo ou saber fazer alguma coisa bem. </li></ul><...
Ser competente em informação ( information literate ) <ul><li>É uma pessoa que: </li></ul><ul><ul><li>Conhece e se apropri...
1 Percebe a necessidade de informação 2 Identifica e define  a informação necessária
3 Sabe como achar a informação 4 Sabe como organizar,  analisar, interpretar e  avaliar a informação
5 Sabe como utilizar a  informação para resolver um problema 6 Utiliza a informação de modo ético
8 Preserva a informação e reutiliza 7 Sabe como comunicar e apresentar a informação produzida
COMPETÊNCIA INFO-MIDIÁTICA (CIM) <ul><li>Competência Informacional </li></ul><ul><ul><li>Mobilização de conhecimentos, hab...
 
Como eu faço isso ?
<ul><li>Requer nova atitude </li></ul><ul><li>Requer liderança  </li></ul><ul><li>Requer planejamento </li></ul><ul><li>Re...
<ul><li>Incentivar a Leitura </li></ul><ul><li>Recuperar a história oral e a memória </li></ul><ul><li>Enfatizar o diálogo...
Atividades na Biblioteca <ul><li>Inclusão computacional e digital </li></ul><ul><li>Uso das redes sociais, a partir da con...
Qual é o nosso público (idade, desejos) ?
4 a 7 anos Acolhimento Alfabetização Atividades lúdicas Ritmos O tempo todo a criança age, descobrindo, inventando, resist...
<ul><li>No período dos 4 a 7 anos, a criança já é capaz de planejar e tomar iniciativa para o alcance de metas específicas...
4 a 7 anos <ul><li>Visitas à biblioteca, histórias, encontros com o autor </li></ul><ul><li>Estímulo à investigação e à de...
8 a 11 anos Descoberta Desafios Gincanas Experimentação Inteligência, criatividade, iniciativa, capacidade de liderança e ...
Faixa etária e necessidades - 8 a 11 anos <ul><li>A criança dos 8 aos 11 anos necessita receber aprovação por sua produtiv...
12 a 17 anos Orientação Motivação Lazer e Leitura Jogos de regras  Foco nos resultados Ocorre o aumento da capacidade de a...
<ul><li>No período dos 12 aos 17 anos fortalece-se a personalidade.  Os pares assumem um papel importante. As mudanças emo...
<ul><li>Como promover a construção da competência em informação na prática? </li></ul>
<ul><li>A BE incentiva a leitura em ambientes digitais explorando as possibilidades da web na construção de blogues, wikis...
<ul><li>Sessões e clubes de leitura, fóruns, blogues ou outras atividades que associem formas de leitura, de escrita ou de...
Quem são nossos colaboradores potenciais? <ul><li>Professores </li></ul><ul><li>Diretoria </li></ul><ul><li>Funcionários <...
 
 
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Participe conosco do movimento mundial pela competência em informação e-mail:  [email_address]
Você é parte da Solução
Obrigada  pela atenção Elisabeth Adriana Dudziak [email_address]
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Competência em Informação é um elemento essencial e inerente na educação do Século 21 FIBE 2011 october 20

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Apresentação realizada no II FIBE 2011, Fórum Internacional de Biblioteconomia Escolar, São Paulo, 2011.

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  • Joint Information Systems Committee. De Rosa, Cathy. 2005. Perceptions of libraries and information resources: A report to the OCLC membership. Dublin, Ohio: OCLC Online Computer Library Center. De Rosa, Cathy. 2006. College students&apos; perceptions of libraries and information resources: A report to the OCLC membership. Dublin, Ohio: OCLC Online Computer Library Center. Dervin, Brenda, CarrieLynn D. Reinhard, Zack Y. Kerr, Mei Song, and Fei C. Shen, eds. 2006. Sense-making the information confluence: The whys and hows of college and university user satisficing of information needs. Phase II: Sense-making online survey and phone interview study. Report on National Leadership Grant LG-02-03-0062-03 to Institute of Museum and Library Services, Washington, D.C. Columbus, Ohio: School of Communication, Ohio State University. Connaway, Lynn Silipigni, Chandra Prabha, and Timothy J. Dickey. 2006. Sense-making the information confluence: The whys and hows of college and university user satisficing of information needs. Phase III: Focus group interview study. Report on National Leadership Grant LG-02-03-0062-03, to Institute of Museum and Library Services, Washington, D.C. Columbus, Ohio: School of Communication, The Ohio State University. Prabha, Chandra, Lynn Silipigni Connaway, and Timothy J. Dickey. 2006. Sense-making the information confluence: The whys and hows of college and university user satisficing of information needs. Phase IV: Semi-structured interview study. Report on National Leadership Grant LG-02-03-0062-03, to Institute of Museum and Library Services, Washington, D.C. Columbus, Ohio: School of Communication, The Ohio State University. Research Information Network. 2006. Researchers and discovery services: Behaviour, perceptions and needs. London: Research Information Network. Consortium of University Research Libraries, and Research Information Network. 2007. Researchers&apos; use of academic libraries and their services: A report. London: Research Information Network and Consortium of University Research Libraries (CURL). Centre for Information Behaviour and the Evaluation of Research. 2008. Information behaviour of the researcher of the future: A CIBER briefing paper. London: CIBER. Radford, Marie L., and Lynn Silipigni Connaway. 2008. Seeking synchronicity: Evaluating virtual reference services from user, non-user, and librarian perspectives: IMLS final performance report. Report on Grant LG-06-05-0109-05, to Institute of Museum and Library Services, Washington, D.C. Dublin, Ohio: OCLC Online Computer Library Center. Calhoun, Karen, et al. 2009. Online catalogs: What users and librarians want: An OCLC report. Dublin, Ohio: OCLC . Research Information Network. 2009. E-journals: Their use, value and impact. London: Research Information Network. JISC and UCL. 2009. JISC national e-books observatory project: Key findings and recommendations: Final report. Hampton-Reeves, Stuart, Claire Mashiter, Jonathan Westaway, Peter Lumsden, Helen Day, Helen Hewerston, and Anna Hart. 2009. Students’ use of research content in teaching and learning: A report of the Joint Information Systems Council (JISC). Wong, William, Hanna Stelmaszewska, Nazlin Bhimani, Sukhbinder Barn, and Balbir Barn. 2009. User behaviour in resource discovery: Final report.
  • Competência em Informação é um elemento essencial e inerente na educação do Século 21 FIBE 2011 october 20

    1. 1. Competência em Informação elemento essencial e inerente à Educação do Século 21 <ul><ul><li>Profa. Dra. Elisabeth Adriana Dudziak </li></ul></ul><ul><ul><li>Divisão de Desenvolvimento e Inovação do Sistema Integrado de Bibliotecas da USP </li></ul></ul>
    2. 2. Objetivos <ul><li>• Refletir sobre a Educação no Século 21 </li></ul><ul><li>• Estabelecer parâmetros educacionais para os aprendizes do século 21 </li></ul><ul><li>• Esclarecer o conceito de competência informacional e midiática </li></ul><ul><li>• Apresentar sugestões de ações de promoção da competência info-midiática na Escola </li></ul>
    3. 3. Educação no Século 21 <ul><li>Aprendizado significativo que gera transformação </li></ul><ul><li>Informação, Conhecimento e Aprendizado </li></ul><ul><li>Fenômeno do aprendizado </li></ul><ul><li>Aprendizes/Sujeitos </li></ul><ul><li>Habilidades, Conhecimentos e Atitudes </li></ul><ul><li>Visão sistêmica </li></ul><ul><li>Escola - aprendente </li></ul><ul><li>Biblioteca - espaço de aprendizado e expressão </li></ul><ul><li>Bibliotecário - agente educacional </li></ul>
    4. 4. Conhecimentos, habilidades e atitudes dos aprendizes • Investigar, pensar criticamente e construir conhecimento • Tirar conclusões, tomar decisões embasadas, aplicar o conhecimento a novas situações • Compartilhar conhecimentos e atuar de modo ético em benefício de si e da sociedade • Aprender a aprender para aprender ao longo da vida
    5. 5. Parâmetros educacionais atuais <ul><li>Fomento às atividades de exploração e descoberta </li></ul><ul><li>Leitura que visa a promoção das atividades interpretativas e construção de visão crítica sobre a realidade </li></ul><ul><li>Produção de textos, preparação de seminários, pesquisas, projetos e expressão de idéias </li></ul><ul><li>Respeito e valorização da diversidade de pessoas e modos de aprender </li></ul><ul><li>Valorização das pessoas: auto-estima, autonomia, responsabilidade, ética, respeito, diálogo, competência </li></ul>
    6. 6. Competência <ul><li>No senso comum, a Competência é entendida como saber algo ou saber fazer alguma coisa bem. </li></ul><ul><li>A competência envolve mobilização de habilidades, conhecimentos e atitudes. </li></ul><ul><li>A construção da competência nunca termina pois é um processo dinâmico complexo, de auto-renovação e transformação. </li></ul>
    7. 7. Ser competente em informação ( information literate ) <ul><li>É uma pessoa que: </li></ul><ul><ul><li>Conhece e se apropria do universo da informação; </li></ul></ul><ul><ul><li>Sabe como buscar, acessar, organizar e apresentar a informação; </li></ul></ul><ul><ul><li>Avalia criticamente esta informação; </li></ul></ul><ul><ul><li>Considera as implicações de suas ações e conhecimentos; </li></ul></ul><ul><ul><li>É um aprendiz independente; </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprende ao longo da vida. </li></ul></ul>
    8. 8. 1 Percebe a necessidade de informação 2 Identifica e define a informação necessária
    9. 9. 3 Sabe como achar a informação 4 Sabe como organizar, analisar, interpretar e avaliar a informação
    10. 10. 5 Sabe como utilizar a informação para resolver um problema 6 Utiliza a informação de modo ético
    11. 11. 8 Preserva a informação e reutiliza 7 Sabe como comunicar e apresentar a informação produzida
    12. 12. COMPETÊNCIA INFO-MIDIÁTICA (CIM) <ul><li>Competência Informacional </li></ul><ul><ul><li>Mobilização de conhecimentos, habilidades e atitudes relacionadas à informação: necessidade, busca e uso, incluindo: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pesquisa </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Leitura e escrita (redação) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Manipulação de dados e informações </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Produção e disseminação </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Preservação e reuso </li></ul></ul></ul><ul><li>Competência Midiática </li></ul><ul><ul><li>Resulta da convergência de conhecimentos, habilidades e atitudes mobilizados em relação ao uso e compreensão: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Meios e processos de comunicação de massa </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Uso crítico e contextual </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Produção e Preservação </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Convergência midiática </li></ul></ul></ul>
    13. 14. Como eu faço isso ?
    14. 15. <ul><li>Requer nova atitude </li></ul><ul><li>Requer liderança </li></ul><ul><li>Requer planejamento </li></ul><ul><li>Requer projeto </li></ul><ul><li>Requer reunião de pessoas </li></ul><ul><li>Requer mobilização </li></ul>Promover a mudança
    15. 16. <ul><li>Incentivar a Leitura </li></ul><ul><li>Recuperar a história oral e a memória </li></ul><ul><li>Enfatizar o diálogo e o gosto pela descoberta </li></ul><ul><li>Processo lógico de complexidade crescente </li></ul><ul><li>Abstração + prática da solução </li></ul><ul><ul><ul><li>Resolução de problemas (aprendizado reativo) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Elaboração de projetos (aprendizado ativo) </li></ul></ul></ul>Promovendo a mudança
    16. 17. Atividades na Biblioteca <ul><li>Inclusão computacional e digital </li></ul><ul><li>Uso das redes sociais, a partir da confecção de blogs, álbuns, sites, etc </li></ul><ul><li>Jogos e simulações por computador </li></ul><ul><li>Buscas e pesquisas realizadas na internet </li></ul><ul><li>Uso do computador em atividades de redação, criatividade e produção de apresentações e obras literárias </li></ul>
    17. 18. Qual é o nosso público (idade, desejos) ?
    18. 19. 4 a 7 anos Acolhimento Alfabetização Atividades lúdicas Ritmos O tempo todo a criança age, descobrindo, inventando, resistindo, perguntando, retrucando, refazendo, socializando-se.
    19. 20. <ul><li>No período dos 4 a 7 anos, a criança já é capaz de planejar e tomar iniciativa para o alcance de metas específicas, mas necessita de apoio </li></ul><ul><li>O educador assume um papel fundamental para o desenvolvimento da autoconfiança da criança </li></ul><ul><li>A criança precisa sentir que ocupa um lugar no grupo, que é aceita e querida. </li></ul>Faixa etária e necessidades – 4 a 7 anos
    20. 21. 4 a 7 anos <ul><li>Visitas à biblioteca, histórias, encontros com o autor </li></ul><ul><li>Estímulo à investigação e à descoberta </li></ul><ul><li>Redação de bilhetes , livrinhos e e-mails </li></ul><ul><li>O hábito da leitura se desenvolve na família e deve ser continuado na Escola </li></ul><ul><li>Jogos e brincadeiras </li></ul>
    21. 22. 8 a 11 anos Descoberta Desafios Gincanas Experimentação Inteligência, criatividade, iniciativa, capacidade de liderança e autonomia
    22. 23. Faixa etária e necessidades - 8 a 11 anos <ul><li>A criança dos 8 aos 11 anos necessita receber aprovação por sua produtividade, já que desenvolve um repertório maior de habilidades específicas. </li></ul><ul><li>A avaliação da competência está em alta nessa etapa, assim como a criança pode se sentir incapaz de desenvolver habilidades. </li></ul><ul><li>Acentua-se o processo de identificação e a criança costuma se separar mais da figura dos pais, caminhando para uma maior independência. </li></ul>
    23. 24. 12 a 17 anos Orientação Motivação Lazer e Leitura Jogos de regras Foco nos resultados Ocorre o aumento da capacidade de abstração, processamento das informações e análise crítica. Pertencer a um grupo é essencial.
    24. 25. <ul><li>No período dos 12 aos 17 anos fortalece-se a personalidade. Os pares assumem um papel importante. As mudanças emocionais se aceleram. Ações corporais em alta. O caráter é expresso nas atitudes, valores e moral. </li></ul><ul><li>A adolescência é concebida como uma fase especial de afirmação da autonomia do indivíduo e sua atuação como cidadão. </li></ul><ul><li>Programas de apoio e orientação são essenciais à formação do adolescente-adulto. </li></ul>Faixa etária e necessidades - 12 a 17 anos
    25. 26. <ul><li>Como promover a construção da competência em informação na prática? </li></ul>
    26. 27. <ul><li>A BE incentiva a leitura em ambientes digitais explorando as possibilidades da web na construção de blogues, wikis, slideshare, youtube, entre outros. </li></ul><ul><li>A BE organiza e difunde recursos documentais que, associando-se a diferentes temáticas ou projetos, fomentam a ação educativa. </li></ul><ul><li>A BE colabora ativamente com os docentes na construção de estratégias e em atividades que melhorem as competências dos alunos ao </li></ul><ul><li>nível da leitura </li></ul><ul><li>Fonte: MABE. </li></ul>Estratégias de promoção das atividades de Educação para a CI
    27. 28. <ul><li>Sessões e clubes de leitura, fóruns, blogues ou outras atividades que associem formas de leitura, de escrita ou de comunicação em </li></ul><ul><li>diferentes ambientes e suportes. </li></ul><ul><li>BE promove encontros com escritores ou outros eventos culturais que aproximam os alunos dos livros ou de outros materiais/ </li></ul><ul><li>ambientes que incentivem o gosto pela leitura. </li></ul>Educação para a Competência em informação
    28. 29. Quem são nossos colaboradores potenciais? <ul><li>Professores </li></ul><ul><li>Diretoria </li></ul><ul><li>Funcionários </li></ul><ul><li>Pais </li></ul><ul><li>Os próprios estudantes </li></ul>
    29. 32. &quot;O homem razoável adapta-se ao mundo; o homem não razoável persiste em tentar adaptar o mundo a ele próprio. Por isso, todo o progresso depende do homem não razoável.&quot; George Bernard Shaw (1856-1950)
    30. 33. Participe conosco do movimento mundial pela competência em informação e-mail: [email_address]
    31. 34. Você é parte da Solução
    32. 35. Obrigada pela atenção Elisabeth Adriana Dudziak [email_address]
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