Ações educacionais de promoção à competência em informação

AÇÕES EDUCACIONAIS DE PROMOÇÃO À COMPETÊNCIA EM INFORMAÇÃO Elisabeth Adriana Dudziak Curso de capacitação de bibliotecários como agentes de promoção à competência em informação

O maior êxito de um programa de desenvolvimento das competências em informação depende do compromisso no âmbito institucional.

Envolva todos os grupos relevantes em seu processo de planejamento: sua equipe de bibliotecários, professores e membros da faculdade, administradores e aqueles que tomarão a decisão final para o programa.

1 – O bibliotecário deve ser um campeão da causa

2 – O centro do processo é o aluno

3 – O bibliotecário deve ser um agente educacional

4 – É preciso haver cooperação entre docentes e bibliotecários

5 – A cultura do livre acesso à informação deve ser enfatizada

6 - A inserção no projeto pedagógico

7 – Definição clara de objetivos e metas

8 – Planejamento é essencial

9 - A Transdisciplinaridade e o Currículo Integrado como marcos para a competência em informação

10 – Incorporar diferentes espaços de aprendizagem

11 - As melhores práticas se constroem no decorrer do processo.

12 – Avaliação constante e controle do processo

PROGRAMA DE COMPETÊNCIA EM INFORMAÇÃO

É uma Declaração que apresenta:

Definição de competência em informação

Missão (metas e papéis essenciais)

Visão (o que o programa busca alcançar no futuro – 3 a 5 anos)

Justificativa (razões, necessidades e benefícios de criar um programa)

Principais ações programadas

AÇÕES EDUCATIVAS - MODALIDADES

Genérica – ações voluntárias, extra-curriculares, independentes.

Paralela – atividades complementares às disciplinas / cursos específicos.

Integrada – atividades que são parte integrante do currículo/curso/disciplinas (como parte das aulas ou dos trabalhos).

INICIATIVAS

Palestras e conferências

Parceria com docentes

Mediação pedagógica um a um

Mediação pedagógica para pequenos grupos

Tutoriais e cursos online (educação à distância)

Portfólios dos alunos

Preparação de exposições e eventos

Interatividade na biblioteca – dinâmicas de grupos

PARCERIAS COM OS PROFESSORES

Sempre que possível, o bibliotecário deve procurar formar parcerias com os docentes e administradores, a fim de inserir a competência em informação no currículo.

Palestras e participações especiais são importantes, mas menos efetivas na hora de modificar hábitos e inserir novas práticas, tanto para docentes quanto alunos.

O ideal é incluir a competência em informação ao final de cada módulo das disciplinas, integrando a competência informacional ao aprendizado em áreas específicas e especializadas de conhecimento, tendo como foco a produção de trabalhos e realização de projetos.

TENHA OS PROFESSORES DO SEU LADO

É importante destacar que o bibliotecário jamais substituirá o professor e nem é este seu propósito.

O ideal é somar esforços, utilizando o melhor de cada parceiro. Em geral, caberá ao bibliotecário contribuir nas atividades de pesquisa, leitura, organização de informações, redação de trabalhos, conscientização dos direitos autorais e apresentação de resultados.

Estas atividades podem e devem ser customizadas para cada disciplina e área de conhecimento.

APROVEITE AS OPORTUNIDADES DE REFORÇO

Muitas vezes, as atividades desenvolvidas em classe são insuficientes para a sedimentação dos conteúdos.

O bibliotecário deve estar atento aos seus alunos, acompanhando seu desenvolvimento pessoal e acadêmico.

Sempre que possível, deve convidá-los a freqüentar a biblioteca, seja participando em eventos específicos, seja incorporando a ida à biblioteca às suas atividades diárias.

ORIENTE E APÓIE ATIVAMENTE SEUS ALUNOS

Oriente e apóie ativamente seus alunos.

Sempre que possível, esteja disponível para orientações particulares, pois muitos estudantes podem ter dificuldade em admitir ou expressar suas necessidades.

O bibliotecário é aquela pessoa confiável e discreta, companheiro em todas as horas, que dá o suporte necessário.

ESTEJA PREPARADO (A)

Elabore os conteúdos (cognitivos, procedimentais e atitudinais) a serem ministrados, de acordo com os objetivos, não só dos programas curriculares, como também sua inserção e fluxo em cada disciplina e em cada aula, se possível.

Trata-se de estar bem preparado para a ação, que pode acontecer a qualquer momento. Para tanto, a elaboração de planos de aula e atividades específicas é essencial, como veremos no próximo capítulo.

ELABORANDO UM PLANO DE AULA

1º. PASSO: DEFINIR O TEMA DA AULA

O tema a ser dado em uma aula ou parte de uma aula, deve estar coordenado com o programa da disciplina.

2º. PASSO: DEFINIR O(S) OBJETIVO(S)

Os objetivos sempre são definidos a partir de verbos.

Traduzem as competências a serem desenvolvidas pelos alunos.

Os objetivos devem ser redigidos de modo a possibilitar a verificação do aprendizado ao término da aula.

Portanto, é preciso dedicar especial atenção a este passo, a fim de elaborar objetivos que realmente possam ser verificados e que tenham relação direta com os conteúdos de aprendizagem definidos.

3º. PASSO: DEFINIR OS CONTEÚDOS DE APRENDIZAGEM

O bibliotecário deve estar atento ao aprendizado holístico de seus alunos. Para tanto, é necessário trabalhar conteúdos cognitivos, procedimentais e atitudinais, conforme Quadro abaixo de Zabala (1990):

APRENDIZADO SIGNIFICATIVO

Além dos conteúdos de aprendizagem, é necessário que o tema e as atividades sejam significativos para os alunos, ou seja, que sejam relevantes para os estudantes.

Com base na orientação construtivista, o aprendizado só é possível quando ocorre um processo deliberado de apreensão de uma nova informação à estrutura cognitiva pré-existente.

Para que se opere uma mudança no aprendiz (o aprendizado), essa informação deve fazer sentido para ser incorporada.

4º. PASSO: REUNIR MATERIAIS E TEXTOS

De acordo com os objetivos, os materiais e textos que servirão de base à aula deverão ser selecionados e revisados.

É importante manter o foco nos objetivos, a fim de ater-se ao conteúdo.

5º. PASSO: CRIAR UMA ESTRATÉGIA QUE CONDUZA AOS OBJETIVOS

A estratégia (ou metodologia) e os recursos didáticos a serem utilizados em aula devem levar em conta as características dos estudantes (idade, curso, interesses, motivações, horário), e o aprendizado ativo.

ESTRATÉGIAS

A estratégia que proporciona o aprendizado efetivo é aquela que requer uma participação ativa do aprendiz.

De início, é necessário incluir o aluno na decisão dos conteúdos a serem abordados, abrindo-se às sugestões e obtendo sua concordância.

A partir daí, estabelece-se um compromisso entre as partes, de modo que o aluno é co-autor do processo. Isto garante seu envolvimento e participação.

6º. PASSO: ORGANIZAR A SEQUÊNCIA DAS ATIVIDADES

Toda aula deve ter uma parte introdutória, seu desenvolvimento e um fechamento.

Perceber a utilidade do assunto, de aplicação prática na vida, o envolvimento emocional do bibliotecário, são aspectos que motivam os alunos e promovem seu real envolvimento nas atividades.

7º. PASSO: AVALIAR OS RESULTADOS

Avaliar se os objetivos foram alcançados demanda a verificação do aprendizado, que pode dar-se a partir da entrega de trabalhos, testes, auto-avaliações ou ainda, observação dos alunos durante o processo.

O bibliotecário também deve fazer uma reflexão sobre seu desempenho (confiança, organização, criatividade, interesse, flexibilidade são aspectos a serem considerados).

ESTILOS DE APRENDIZAGEM

Um Estilo de Aprendizagem é a maneira como a pessoa assimila informações, o método que uma pessoa usa para construir conhecimento.

Cada indivíduo aprende do seu modo pessoal e único.

ESTILOS DE APRENDIZAGEM

visual : aprendizagem centrada na visualização

auditivo : centrada na audição

sinestésico : aprendizagem através do fazer

4 PRINCÍPIOS EXPLICATIVOS DO PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM:

motivação (a partir da motivação intrínseca e de reforço);

estrutura (organização e ordenamento da informação);

sequência (visando a melhor compreensão);

reforço (feedback da ação).

APRENDIZAGEM PELA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

Utilizando problemas reais, os alunos aprendem buscando soluções, a partir da organização de informações, compreensão de enunciados, análise crítica de situações e das consequências da tomada de decisão (escolhas).