Informe PsicopedagóGico

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Informe PsicopedagóGico

  1. 1. DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN DE JAÉN EQUIPO TÉCNICO PROVINCIAL PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL ÁREA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA A.- DATOS PERSONALES Y ESCOLARES Apellidos y nombre: Fecha de nacimiento. Edad.- Nivel Centro Localidad Nombre del padre/madre/tutor legal Teléfono de contacto Maestro/a Tutor/a, Profesor/a- Tutor /a: - No está escolarizado - Ha cursado Educación infantil. Nivel 1-2-3- - Ha cursado Educación Primaria. Nivel 1-2-3-4-5-6 - Ha cursado Educación Secundaria. Nivel 1-2-3-4- - Ha permanecido un año más en : Infantil-1CEP-2CEP-3CEP-1º ESO-2º ESO-3º ESO- 4º ESO Centros en que ha estado escolarizado anteriormente: Ha cambiado de centro escolar Asiste a clase con regularidad: SI/NO En caso negativo, contemplar porcentaje de absentismo: Ha recibido algún tipo de refuerzo: especificar Según consta en su expediente académico tiene superado: especificar Cambios de profesorado Adaptaciones del currículo que ha tenido Informes previos: EOE, gabinetes, Materiales adaptados que ha usado Otros MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA El presente informe de evaluación psicopedagógica se realiza a petición del Jefe de Estudios, a instancias de: - su profesor/a tutor/a - sus representantes legales - la Inspección educativa - ETPOEP - Dirección del Centro Por: 1.- Dificultades de aprendizaje: - en la mayoría de las áreas del currículo - en lectoescritura - en numeración y operaciones básicas, problemas
  2. 2. - en lenguaje oral - en motricidad 2.- Inadaptación: escolar, familiar, social, personal 3.- Problemas de conducta: agresividad, hiperactividad, timidez, déficit de atención, otros. 4.- Discapacidad física, psíquica o sensorial 5.- Modalidad de Escolarización actual inadecuada o no estar escolarizado 6.- Demanda de Dictamen de Escolarización al haberse detectado posibles NEE. 7.- Propuesta de elaboración de Adaptación Curricular Individualizada 8.- Incorporación a Programas de Diversificación Curricular 9.- Incorporación a Programas de Formación para la transición a la vida adulta 10.- Cambio significativo en la condiciones y circunstancias personales o sociofamiliares. 11.- B.- DIAGNÓSTICO DE LA NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO: DISCAPACIDAD O TRASTORNO GRAVE DE CONDUCTA, INCORPORACIÓN TARDÍA, COMPENSACIÓN EDUCATIVA, ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Como fuentes de recogida de datos hemos usado las siguientes: - Pruebas: ( especificar cuáles, en su caso ) - Entrevistas - Cuestionarios - Informes médicos, sociales,... De la información recogida por el centro, la familia y la exploración del EOE/ Departamento de Orientación, destacan como datos más relevantes los siguientes: a) Con respecto al alumno: En su historia personal / evolución psicofísica, hasta la fecha, podemos destacar: Aspectos fuertes/ positivos Aspectos débiles/ deficitarios En cuanto a las capacidades que presenta en la actualidad las podemos describir como siguen: INTELIGENCIA Los resultados de las pruebas de inteligencia realizadas se pueden calificar como siguen: - Por encima de la media de su grupo de referencia - En la media de su grupo de referencia - Con inteligencia baja sin retraso intelectual - Claramente por debajo de la media de su grupo de referencia: (especificamos discapacidad intelectual ligera, moderada, severa o profunda ). Valoramos C.I., con valores inferiores a 70, con pruebas con validez y fiabilidad suficientes, en varios momentos y en circunstancias adecuadas de trabajo. Se constata Déficit o alteraciones de ocurrencia en la
  3. 3. actividad adaptativa actual (eficacia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y su grupo cultural), en por lo menos dos de las áreas siguientes o AUTOCUIDADO: Aseo, vestido, comida, higiene, apariencia física o HABILIDADES DE VIDA EN EL HOGAR: Cuidado de la ropa, tareas del hogar, cuidado del hogar, preparación de comidas, planificación y elaboración de la lista de la compra, seguridad en el hogar, comportamiento en el vecindario, comunicado de preferencias y necesidades, o HABILIDADES SOCIALES: iniciar, mantener, y finalizar una interacción con otros; recibir y responder a las claves o pistas pertinentes; reconocer sentimientos, proporcionar feed-back positivo y negativo; regular el comportamiento de uno mismo, ser consciente de la existencia de iguales y aceptación de éstos; calibrar la cantidad y tipo de interacción con otros, ; ayudar a otros; hacer y mantener amistades; afrontar las demandas de otros; compartir; entender el significado de la honestidad y de lo hermoso; controlar los impulsos; adecuar la conducta a las normas; mostrar un comportamiento socio-sexual apropiado: mantener conductas apropiadas en relación a los iguales y los adultos o .UTILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD: uso del transporte, comprar en tiendas, utilización de otros servicios de la comunidad ( gasolineras, farmacias, consultas médicas...), asistencia a la iglesia; parques y áreas recreativas , calles y aceras, ; asistir al cine o teatro, visitar lugares culturales.. o AUTO-DIRECCIÓN: habilidades relacionadas con realizar elecciones, aprender a seguir un horario, iniciar actividades adecuadas a los lugares, condiciones, horarios, e intereses personales: buscar ayuda en casos necesarios, resolver problemas en situaciones familiares y en situaciones nuevas; demostrar asertividad adecuada y habilidades de auto-defensa. o SALUD Y SEGURIDAD: habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud, tales como comer, identificar síntomas de enfermedad, tratamiento, síntomas de enfermedad, tratamiento y prevención de accidentes; primeros auxilios; sexualidad; chequeos médicos y hábitos personales... o ACADÉMICAS FUNCIONALES: habilidades cognitivas y relacionadas con aprendizajes escolares,que tienen una aplicación DIRECTA en la vida ( escribir, leer, utilizar de un modo práctico los conceptos matemáticos básicos, conceptos básicos de ciencias y el conocimiento del entorno físico, geografía y estudios sociales. Los medimos en términos de su valor para una vida independiente. o OCIO Y TIEMPO LIBRE: elección e interés en torno a actividades de utilización y disfrute de las posibilidades de ocio del hogar y de la comunidad, y de las actividades recreativas solo o con otros; jugar socialmente con otros, respetar el turno, ..; comportamiento adecuado en lugares de ocio,... o TRABAJO: habilidades relacionadas con poseer un trabajo a tiempo completo o parcial en la comunidad, en forma de habilidades como : finalizar las tareas, conocimiento de los horarios, habilidades para buscar ayuda, recibir críticas , manejo del dinero, ir y volver del trabajo, prepararse para el trabajo, Un descripción más pormenorizada de los factores intelectuales nos ofrecería los siguientes datos: - CAPACIDADES PERCEPTIVAS - Visión - Audición CAPACIDADES DE ATENCIÓN- RETENCIÓN DE INFORMACIÓN CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN 
  4. 4. No comprende ni transmite información/ Comprende y/o transmite información a través de: - Conductas simbólicas: palabra hablada, palabra escrita, símbolos, lenguaje de signos... - Conductas no simbólicas: expresión facial, movimiento corporal, tocar, gestos... El nivel de dominio de su sistema de comunicación es: Su dominio del Lenguaje Oral lo podemos describir como sigue: - FORMA: Fonología, Morfología, Sintaxis - CONTENIDO: Expresivo, Comprensivo - USO: Funciones: Autoafirmación, Dirección, Relato, Razonamiento, Predicción, Proyección, Imaginación. ( Tough, Joan ( 1987) El lenguaje oral en la escuela. Madrid, Aprendizaje- Visor CAPACIDADES MOTORAS Su desarrollo motor es : - ADECUADO- - INADECUADO EN: o Coordinación dinámica general o Coordinación estática ( equilibrio ) o Coordinación dinámica de manos o Orientación espacial o Orientación espacio- temporal o Lateralidad o Esquema corporal o Otros: ( función de la mano, babeo, control postural, desplazamientos...) ESTILO DE APRENDIZAJE: En su aprendizaje manifiesta preferencia por refuerzos de tipo ( material, afectivo, ..), dependiente- independiente del adulto, rápido-normal-lento, interesado- desinteresado por la tarea, concentrado- distraído, participativo- inhibido, individual- grupal, reflexivo- impulsivo b.- En el contexto escolar: Existen factores favorecedores del desarrollo, entre los que citamos: No se aprecian aspectos relevantes que incidan negativamente en su desarrollo y aprendizaje Se aprecian dificultades en: - Metodología - Evaluación - Promoción
  5. 5. - Interacción profesorado- alumno/a - Interacción entre iguales - La disponibilidad de material y/ o personal - La organización de apoyos y refuerzos - Adaptación de los elementos de acceso: arquitectónicos, pupitres, audífonos, gafas, agrupamientos, ... que inciden negativamente en su aprendizaje VALORACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR En relación con su escolarización actual, sus niveles de competencia curricular, según información del equipo docente son: - Superiores a su nivel de escolarización - Adecuados - Inadecuados:( abierto a poner las áreas o aspectos más deficitarios y con un retraso de 1 año, 2 años, más de 2 años.) Su competencias curriculares se sitúan en el siguiente nivel de dominio: ÁREA/ ÁMBITO - - ( Reflejar, si se considera relevante si existe congruencia o no entre los datos y valoraciones del tutor/a , los del EOE/D.O. y los que refleja su Libro de Escolaridad c.-Entorno familiar y social del alumnado: Existe un contexto globalmente favorecedor del desarrollo Existen dificultades debidos a: - el acuerdo en el estilo educativo familiar - relación familia- centro educativo - la estructuración del ambiente familiar - la separación de los padres - la ausencia de padres - el desplazamiento de su residencia habitual - la relación entre hermanos - necesidades económicas - Existen factores favorecedores del desarrollo entre los que citamos En vista del análisis y valoración anteriormente descritos, el alumno ( nombre) - presenta necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de Discapacidad y/o Trastorno Grave de Conducta, de tipo: o FÍSICO: especificar discapacidad, según el CENSONEE y características para poder establecer con claridad los apoyos
  6. 6. o COGNITIVO( igual , teniendo en cuesta para la determinación de la Discapacidad intelectual los criterios de C.I, conductas adaptativas y edad ) o PSÍQUICO: Trastornos generalizados del desarrollo, trastorno disocial, trastorno negativista desafiante, ...demencia, esquizofrenia y otros trastornos de la personalidad .... o SENSORIAL ( determinado las características de las discapacidades para poder establecer con claridad los apoyos ). - Presenta NEAE asociadas a su Incorporación tardía al sistema educativo - Presenta NEAE de carácter compensatorio - Presenta NEAE asociadas a altas capacidades intelectuales C.-DETERMINACIÓN, EN SU CASO, DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Estas necesidades educativas especiales se concretan en: ( especificar apoyos que necesita ) - A nivel personal: - En el contexto familiar y social - En el contexto escolar: entre otros apoyos: o Se recomienda que el alumno (nombre) se escolarice en la modalidad de:  Grupo ordinario a tiempo completo  Grupo ordinario con apoyos en períodos variables  Aula/ centro de educación especial o Podría ser útil que el alumno siguiera las siguientes medidas :  Incorporarse a un agrupamiento flexible  Desdoblar su grupo en ( áreas..)  Recibir apoyo en su grupo por parte de un 2º profesor/,dentro del aula  Establecer un horario flexible de horario semanal  Hacer agrupación de diferentes materias en ámbitos  Incorporarse a la programación de actividades para las horas de libre disposición de 1º y 2º de ESO  Incorporarse a la asignatura optativa de:  Hacer agrupación de materias opcionales en 4º curso Programas:  Programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas  Programas de refuerzo para recuperación de aprendizajes no adquiridos  Planes específicos personalizados por haber repetido curso  Programas de Adaptación Curricular  Los tipos de adaptación que precisa se refieren a: • a)Adaptaciones de los elementos de acceso o 1.Materiales( arquitectónicos, del aula, de movilidad, posturales, libros, ordenadores....)
  7. 7. o 2.Funcionales: tiempos, espacios, agrupamientos, ... • b)Adaptaciones de los elementos básicos del currículo como: o 1 o 2 o  Establecer adaptaciones significativas en las Áreas/ámbitos de: • 1. • 2  Seguir un currículo adaptado a partir de la Programación del aula de Educación Especial, dentro del Período de Formación Básica / Transición a la vida Adulta. Los ámbitos de la intervención deberían concretarse en: •  Establecer una adaptación curricular no significativa  Establecer Adaptación Curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales Precisa atención especializada en: - Lenguaje-comunicación - Mejora de la conducta - Mejora de algún ámbito del desarrollo ( especificar: atención, control de esfínteres, mutismo..) - Aspectos psicomotores - Control de esfínteres - Supervisión frecuente - Desplazamiento en el centro - Adquisición de competencias curriculares - Otros: Precisa las siguientes ayudas técnicas: - Emisora de FM - Ayudas ópticas - Tecnología Braille - Ordenador - Ayuda para desplazamiento o movilización - Pupitre para alumnado con discapacidad motora - Utilización de prótesis - Otros: D.-ORIENTACIONES AL PROFESORADO Para dar respuesta a sus necesidades sería conveniente que: a.-Recibiera atención por parte de: - tutor / profesorado de ámbito/área
  8. 8. - Profesorado de P.T - Profesorado de A.L - .E.O.E./D.O ( especificar.) - Otro personal. b.-Que mejorara/ trabajara los aspectos del desarrollo personal, familiar y social antes señalados como inadecuados o por encima de su grupo de referencia. Las prioridades en la intervención serían: - A nivel personal - En el contexto escolar - En el contexto familiar c.-que haya coordinación de las actuaciones del profesorado del aula ordinaria y el de PT y/ A.L., para la elaboración y desarrollo de las Adaptaciones que necesita, bajo la dirección del tutor del aula ordinaria o el profesor del aula específica de Educación Especial. ( Ofrecer pautas para una distribución adecuada de tiempos de intervención ,profesionales, ámbitos/áreas de intervención, materiales a utilizar, actividades y forma de evaluación que se va a seguir. ) d.-establecer con el centro y la familia sistemas de coordinación, trabajo y seguimiento del alumno. Para ello sería adecuado: - - e.-establecer programas de enriquecimiento del currículo, ..... f.- promover el procedimiento de flexibilización de su escolarización en la etapa de : (- Primaria- Secundaria..) E.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA- REPRESENTANTES LEGALES En función del análisis y valoraciones antes efectuadas se recomienda: a.-Coordinación estrecha con el tutor o tutora del centro con objeto de establecer las medidas de intervención más adecuadas en el contexto familiar, así como la colaboración en aquellos aspectos curriculares que se consideren convenientes. b.- Las prioridades de la intervención familiar deben ser las siguientes: - con respecto al alumno - con respecto al centro Necesita seguimiento del presente informe y de sus orientaciones, que se establecerá con una periodicidad de: Este D.O- EOE. queda a disposición del centro y de la familia para cualquier aclaración o ampliación que pudiera derivarse del contenido del presente informe..   Fecha,  Por el Departamento- EOE  Fdo.- Nombre y Apellidos

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