Octubre  2006 LOS MAPAS  CONCEPTUALES MATERIAL PREPARADO POR SRA. LUCÍA GUERRA CASTRO PROFESORA DE ESTADO EN HISTORIA Y GE...
ESTRUCTURA BÁSICA DE UN MAPA CONCEPTUAL Los mapas deben ser simples, concisos, vistosos y claros. Para que esto ocurra son...
Tres son los elementos básicos de los mapas conceptuales: <ul><li>Conceptos </li></ul><ul><li>Palabras Enlace </li></ul><u...
¿CUÁNDO USAR LOS MAPAS CONCEPTUALES De un modo general, los mapas conceptuales pueden ser usados como  instrumentos de ens...
<ul><li>Organizar la información </li></ul><ul><li>Explorar lo que sabe (y lo que no sabe) el aprendiz  respecto de </li><...
CONCEPTOS GENERALES, SUPRAORDENADOS,  ABSTRACTOS, MÁS INCLUSIVOS CONCEPTOS SUBORDINADOS,  INTERMEDIOS CONCEPTOS ESPECIFICO...
¿QUÉ ELEMENTOS DEBE CONTENER  UN MAPA CONCEPTUAL? Existen símbolos claros en la representación de mapas: <ul><li>Líneas pa...
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¿CÓMO EVALUAR LOS MAPAS CONCEPTUALES? Los mapas pueden ser evaluados cualitativa y cuantitativamente. De hecho, la idea de...
ASPECTOS IMPORTANTES QUE SE HAN DE CONSIDERAR: <ul><li>No se deben emplear estos criterios como una norma rígida </li></ul...
<ul><li>No debe perderse de vista que el significado del mapa es global; encontramos asociaciones significativas entre con...
ORDENADORES GRÁFICOS
DIFERENCIAS Y SIMILITUDES DIFERENCIAS DIFERENCIAS SIMILITUDES
CLASIFICACIÓN O FAMILIA  DE  TÉRMINO SIMILITUDES  CON OTROS TÉRMINOS PROPIEDADES O CARACTERISTICAS EJEMPLOS; CARACTERISTIC...
MATRIZ  DE  COMPARACIÓN OBJETOS ATRIBUTOS
SENTIDOS OBJETO: ____________________________________________ GUSTO OLOR TACTO OIDO VISTA
PREGUNTAS ASUNTO: ____________________________________________ ¿POR QUÉ? ¿DÓNDE? ¿CUÁNDO? ¿QUÉ? ¿QUIÉN?
CASCADA SUCESO INICIAL EVENTO EVENTO EVENTO EVENTO ÚLTIMO EVENTO
CAUSA EFECTO CAUSAS PROBLEMAS EFECTOS
PRO - CONTRA OBJETO DE  ANÁLISIS PROS CONTRAS
INTELIGENCIA Designa actividades psíquicas traducidas en la capacidad de comprender y establecer significaciones a través ...
Concluir  Parcializar Problematizar Clasificar Hipotizar Establecer Relaciones Analizar Evaluar Sentido crítico Interpreta...
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Mapas conceptuales y ordenadores gráficos

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  1. 1. Octubre 2006 LOS MAPAS CONCEPTUALES MATERIAL PREPARADO POR SRA. LUCÍA GUERRA CASTRO PROFESORA DE ESTADO EN HISTORIA Y GEOGRAFÍA
  2. 2. ESTRUCTURA BÁSICA DE UN MAPA CONCEPTUAL Los mapas deben ser simples, concisos, vistosos y claros. Para que esto ocurra son claves los siguientes factores: <ul><li>La elección del concepto inclusor. </li></ul><ul><li>El ordenamiento general y especifico. </li></ul><ul><li>Las relaciones horizontales y verticales </li></ul><ul><li>Que los conceptos o se ocupen como enlaces y viceversa </li></ul><ul><li>En la medida en que se agrupen los conceptos, que se ejecute una </li></ul><ul><li>reconciliación e integración mental de ellos </li></ul>
  3. 3. Tres son los elementos básicos de los mapas conceptuales: <ul><li>Conceptos </li></ul><ul><li>Palabras Enlace </li></ul><ul><li>Frases o proposiciones </li></ul>Los conceptos son palabras o términos que manifiestan una regularidad en los hechos, acontecimientos, objetos, ideas y cualidades. Estos conceptos se aprenden por descubrimiento y a través de la experiencia concreta, por lo que los significados conceptuales se aprenden e incrementan por proposiciones que incluyen al concepto. Las palabras enlace son palabras que unen dos conceptos. Pueden ser todas las que no son conceptos, algo así como una especie de ilativo entre dos conceptos que da pie a una idea. Las frases o proposiciones constan de dos o más conceptos unidos por palabras enlace.
  4. 4. ¿CUÁNDO USAR LOS MAPAS CONCEPTUALES De un modo general, los mapas conceptuales pueden ser usados como instrumentos de enseñanza, aprendizaje o de evaluación del aprendizaje. Algunas formas concretas de su utilización puede ser para: <ul><li>Introducir un nuevo concepto </li></ul><ul><li>Realizar una síntesis final de la materia </li></ul><ul><li>Elaborar un resumen esquemática de lo aprendido </li></ul><ul><li>Facilitar la extracción y comprensión de los significados que aparecen </li></ul><ul><li>en textos, revistas y diarios </li></ul><ul><li>Sintetizar información </li></ul><ul><li>Extraer significados de textos e imágenes </li></ul><ul><li>Estudiar </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Organizar la información </li></ul><ul><li>Explorar lo que sabe (y lo que no sabe) el aprendiz respecto de </li></ul><ul><li>una materia o asignatura </li></ul><ul><li>Detectar las relaciones erróneas entre conceptos </li></ul><ul><li>Compartir y negociar significados grupales </li></ul><ul><li>Preparar trabajos escritos </li></ul><ul><li>Realizar presentaciones orales </li></ul><ul><li>Presentar información </li></ul><ul><li>Evaluar formativa, sumativa, diagnóstica o clínicamente. </li></ul>
  6. 6. CONCEPTOS GENERALES, SUPRAORDENADOS, ABSTRACTOS, MÁS INCLUSIVOS CONCEPTOS SUBORDINADOS, INTERMEDIOS CONCEPTOS ESPECIFICOS Y MENOS INCLUSIVOS CONCEPTOS ESPECIFICOS Y MENOS INCLUSIVOS PALABRAS ENLACE PALABRAS ENLACE PALABRAS ENLACE EJEMPLOS CONCEPTOS SUBORDINADOS, INTERMEDIOS CONCEPTOS ESPECIFICOS Y MENOS INCLUSIVOS CONCEPTOS ESPECIFICOS Y MENOS INCLUSIVOS PALABRAS ENLACE EJEMPLOS PALABRAS ENLACE PALABRAS ENLACE
  7. 7. ¿QUÉ ELEMENTOS DEBE CONTENER UN MAPA CONCEPTUAL? Existen símbolos claros en la representación de mapas: <ul><li>Líneas para los vínculos o enlaces (no usar flechas) </li></ul><ul><li>Elipse u óvalos para encerrar el concepto </li></ul><ul><li>Un solo concepto dentro de cada elipse </li></ul><ul><li>La palabra enlace se escribe sobre o junto a la línea de vínculo </li></ul><ul><li>Los ejemplos no se enmarcan en óvalos </li></ul>
  8. 8. ¿CÚALES SON LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES? Como todo medio educativo, los mapas conceptuales presentan ventajas y desventajas; analizaremos en primer término las ventajas del uso de este medio. <ul><li>Desde el punto de vista del APRENDIZ, trabajar con mapas conceptuales favorece al desarrollo del pensamiento reflexivo, la incorporación de ideas, la actividad colaborativa. Permite evidenciar conceptos erróneos, así como relaciones y asociaciones equívocas y permite una rápida retroalimentación y la visualización de los diferentes matices que puede tener un significado. </li></ul><ul><li>Desde el punto de vista del APRENDIZAJE, la utilización de mapas conceptuales ayuda a ser más evidentes los conceptos y su relación, permite la integración conceptual, estimula la negociación de significados, la retroalimentación positiva y fomenta la colaboración entre aprendices. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Desde el punto de vista del CURRÍCULUM, los mapas conceptuales permiten organizar la información, constituyen un instrumento de evaluación y visualizan la organización cognitiva de los aprendices. </li></ul><ul><li>Desde el punto de vista de ASIGNACIÓN DE ROLES, los mapas conceptuales ayudan a entender el papel del aprendiz y del profesor, favoreciendo la creación de un clima de mutuo respeto. </li></ul>
  10. 10. las desventajas que presentan los mapas conceptuales residen en que: <ul><li>Si el mapa es muy complejo o confuso puede dificultar el aprendizaje en vez de facilitarlo </li></ul><ul><li>La habilidad de los alumno para contribuir sus jerarquías conceptuales puede quedar inhibida en función del hecho de que ya reciben listas las estructuras propuestas por el docente (según su propia percepción y preferencia) </li></ul><ul><li>Requieren de un periodo de entrenamiento con el objeto que aprendices y profesores aprendan su confección </li></ul><ul><li>Pueden ser vistosos como la panacea constructivista </li></ul><ul><li>Se pede caer en la sistematización de la construcción de mapas conceptuales </li></ul><ul><li>Su evaluación requiere de tiempo y dedicación. </li></ul>
  11. 11. ¿CÓMO EVALUAR LOS MAPAS CONCEPTUALES? Los mapas pueden ser evaluados cualitativa y cuantitativamente. De hecho, la idea de evaluar mapas, según Novak, tiene un sustento más cualitativo, se aplica principalmente para determinar el nivel de relaciones conceptuales establecidas durante el proceso de aprendizaje de un numero significativo de conceptos (Novak & Gowin, 1984 Novak, 1998). A pesar de ello, Novak ha señalado que es posible evaluar mapas cuantitativamente, para lo cual, dado un mapa elaborado, es conveniente determinar inicialmente: <ul><li>Si existe una estructura jerárquica </li></ul><ul><li>Determinar si cada uno de los conceptos subordinados es más especifico y menos general que el concepto que esta sobre él. </li></ul><ul><li>Luego asignar puntaje: </li></ul><ul><ul><li>Al número de niveles de la jerarquía: 5 puntos por cada una </li></ul></ul><ul><ul><li>Al número de relaciones válidas: 1 punto por cada una </li></ul></ul><ul><ul><li>A las asociaciones cruzadas y válidas y significativas: 10 puntos por cada una </li></ul></ul><ul><ul><li>4. A los ejemplos proporcionados: 1 punto po cada uno </li></ul></ul>
  12. 12. ASPECTOS IMPORTANTES QUE SE HAN DE CONSIDERAR: <ul><li>No se deben emplear estos criterios como una norma rígida </li></ul><ul><li>Es necesario tomar la decisión sobre si su evaluación se referirá a norma o criterio </li></ul><ul><li>Es posible modificar la forma de puntuación, manteniendo la coherencia </li></ul><ul><li>No olvidar que los mapas no fueron pensados con la evaluación en mente </li></ul><ul><li>Debemos dar una mayor importancia cualitativa a los mapas en el contexto de una evaluación constructivista </li></ul><ul><li>Es muy engorroso diseñar un mapa tipo o ideal y luego compararlo con el de los aprendices </li></ul><ul><li>Todo mapa debe implicar una negociación de significado, lo cual incluye una conversación con cada aprendiz acerca de su mapa, analizar enlaces que dan significados como aquellos que no dan significado </li></ul>
  13. 13. <ul><li>No debe perderse de vista que el significado del mapa es global; encontramos asociaciones significativas entre conceptos de una globalidad </li></ul><ul><li>Los mapas pueden utilizarse durante o al final de un proceso de construcción de significado </li></ul><ul><li>La idea es no evaluar mapas constantemente para no hacer de este proceso lo más relevante en el aprender </li></ul><ul><li>Utilice criteriosamente el puntaje de los enlaces cruzados son significativos </li></ul><ul><li>Evalúe cuando sea necesario, realice menos evaluaciones, pero que realmente muestren construcción de significado, luego de una negociación con el aprendiz </li></ul>
  14. 14. ORDENADORES GRÁFICOS
  15. 15. DIFERENCIAS Y SIMILITUDES DIFERENCIAS DIFERENCIAS SIMILITUDES
  16. 16. CLASIFICACIÓN O FAMILIA DE TÉRMINO SIMILITUDES CON OTROS TÉRMINOS PROPIEDADES O CARACTERISTICAS EJEMPLOS; CARACTERISTICAS CONCEPTO PRINCIPAL DEFINICIÓN
  17. 17. MATRIZ DE COMPARACIÓN OBJETOS ATRIBUTOS
  18. 18. SENTIDOS OBJETO: ____________________________________________ GUSTO OLOR TACTO OIDO VISTA
  19. 19. PREGUNTAS ASUNTO: ____________________________________________ ¿POR QUÉ? ¿DÓNDE? ¿CUÁNDO? ¿QUÉ? ¿QUIÉN?
  20. 20. CASCADA SUCESO INICIAL EVENTO EVENTO EVENTO EVENTO ÚLTIMO EVENTO
  21. 21. CAUSA EFECTO CAUSAS PROBLEMAS EFECTOS
  22. 22. PRO - CONTRA OBJETO DE ANÁLISIS PROS CONTRAS
  23. 23. INTELIGENCIA Designa actividades psíquicas traducidas en la capacidad de comprender y establecer significaciones a través de operaciones mentales Observar Imitar (copiar-reproducir) Comparar Inferir Evocar Ordenar Contar Secuenciar Representar imágenes Verificar Deductivamente = G – P Inductivamente = P -- G SIMPLES
  24. 24. Concluir Parcializar Problematizar Clasificar Hipotizar Establecer Relaciones Analizar Evaluar Sentido crítico Interpretar Argumentar COMPLEJAS

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