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Instrumentos De Evaluación

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Diferentes instrumentos de evaluación para los trimestrales de la escuela secundaria. …

Diferentes instrumentos de evaluación para los trimestrales de la escuela secundaria.
Proyección elaborada por Marita Barrionuevo. Asesora Pedagógica de la Escuela Nº 4-208

Published in: Education, Technology

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  • 1. “ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN”
  • 2. PRUEBAS ESCRITAS DE DESARROLLO:
    • Indicadores de capacidades que permite evidenciar : si el alumno recuerda, comprende, analiza, explica, argumenta, describe, compara, maneja, diseña, confecciona, grafica, representa, demuestra, generaliza, aplica, transfiere.
    • Tipo de contenido que evalúa : conceptual y procedimental (según las particularidades del espacio curricular)
  • 3.
    • Conveniencia para su aplicación :
    • Permiten medir altos procesos mentales.
    • El alumno elabora y estructura las respuestas con más libertad.
    • Son fáciles de preparar.
    • Permiten comprobar cómo el alumno organiza los conocimientos y cómo los expresa.
    • Permiten apreciar la capacidad de juicio crítico, la originalidad del pensamiento, la ortografía, la construcción gramatical.
    • Inconveniencias en su aplicación :
    • Son difíciles de calificar ya que sus preguntas pueden dar lugar a una diversidad de respuestas.
    • Requieren mucho tiempo para ser corregidas.
    • En su corrección pueden intervenir elementos subjetivos del profesor.
    • Puede ocurrir que el alumno no comprenda el alcance de la pregunta.
  • 4. PRUEBAS ESCRITAS ESTRUCTURADAS Y SEMIESTRUCTURADAS:
    • Indicadores de capacidades que permite evidenciar : si el alumno recuerda, identifica, reconoce, distingue, señala, explica brevemente, enumera, ordena, etc.
    • Tipo de contenido que evalúa : conceptual.
  • 5.
    • Conveniencia para su aplicación :
    • La respuesta que debe dar el alumno es muy corta.
    • Se las llama objetivas porque intentan eliminar la subjetividad del profesor al analizar y calificar la prueba.
    • Las actividades se denominan ítems y pueden requerir que el alumno dé la respuesta o que la seleccione entre un n° de alternativas.
    • El docente debe seleccionar los puntos más significativos del contenido para comprobar lo aprendido.
    • Es una prueba confiable, objetiva e insume poco tiempo para su corrección.
    • Inconveniencias en su aplicación :
    • Sólo miden el contenido de la materia que el alumno ha memorizado y no aquellas capacidades más complejas que constituyen el verdadero saber.
    • Existe la probabilidad de acertar las respuestas al azar, independientemente del conocimiento que se tenga.
  • 6. PRUEBA ORAL :
    • Indicadores de capacidades que permite evidenciar : si el alumno recuerda, comprende, fundamenta, explica, argumenta, describe, compara, etc.
    • Tipo de contenido que evalúa : conceptual y procedimental (según las particularidades del espacio curricular)
  • 7.
    • Conveniencia para su aplicación :
    • Permite evidenciar aspectos relacionados con la competencia comunicativa y conocimientos generales que se tiene sobre determinados temas.
    • Inconvenientes en su aplicación :
    • El corto tiempo disponible para su aplicación no permite cubrir todo el contenido de la asignatura y el alumno queda librado al factor suerte.
    • El alumno que tiene poca facilidad de palabra o es tímido, se encuentra en desventaja.
    • Permite la interferencia de emociones y sentimientos.
    • No ofrece la misma posibilidad a todos los alumnos.
  • 8. Sugerencias para mejorar la calidad de la prueba oral :
    • Seleccionar con anticipación los contenidos que se desean explorar y su relación con los objetivos establecidos.
    • Elaborar una lista exhaustiva de ejercicios o preguntas que permita evaluar los aspectos más importantes y reducir al mínimo la improvisación.
    • Registrar las preguntas y las respuestas.
    • Se debe tener en cuenta tanto el dominio del contenido como la expresión oral.
    • Establecer previamente las normas de calificación.
    • Exponer las preguntas en forma clara y pausada.
    • No excederse en el n° de preguntas. Establecer un n° mínimo y máximo de ellas.
    • Hacer notar al alumno cuando en su respuesta se disperse o divague.
  • 9. PRUEBA ESCRITA DE LIBRO O CARPETA ABIERTA :
    • Indicadores de capacidades que permite evidenciar : si el alumno piensa críticamente, transfiere, generaliza, comprende, fundamenta, explica, argumenta, describe, compara, imagina, proyecta hipotéticamente, evalúa posibles cursos de acción, etc.
    • Tipo de contenido que evalúa : conceptual y procedimental.
  • 10.
    • Conveniencia para su aplicación :
    • Permite evaluar aspectos relacionados con el análisis y la comprensión de los contenidos.
    • El alumno pone en evidencia sus conocimientos no sólo por lo que escribe sino por la forma en cómo consulta las fuentes y el uso que hace de ellas.
    • El alumno que no domina el tema no expresará en forma adecuada los juicios que se esperan de él.
    • En su corrección se deben tener en cuenta la certeza de las respuestas, selección del material, originalidad, conclusiones, forma de consultar, etc.
    • Inconveniencias en su aplicación :
    • El corto tiempo disponible para su aplicación.
    • La calificación puede estar influida por la subjetividad del docente.
    • Este instrumento se torna ineficaz si el alumno no tiene experiencia previa resolviéndolo.
  • 11. OTROS INSTRUMENTOS : Tipo de contenido que evalúa : Procedimental Pruebas motrices Conceptual Procedimental Actitudinal Investigaciones (proyectos y conclusiones) Procedimental Producciones concretas: artísticas y tecnológicas Conceptual Procedimental Monografías y trabajos de síntesis
  • 12.
    • Indicadores de capacidades que permiten evidenciar : si el alumno recuerda, identifica, distingue, señala, explica brevemente, enumera, ordena, comprende, analiza, argumenta, describe, compara, maneja, diseña, confecciona, grafica, representa, demuestra, generaliza, aplica, transfiere.
  • 13.
    • Conveniencia para su aplicación :
    • Constituyen una muestra de trabajo o producción individual y grupal.
    • Se aplican en alumnos con un desarrollo óptimo del trabajo y del aprendizaje autónomo.
    • La presentación o realización requiere de una fase oral en la que el alumno explique lo realizado.
    • Inconveniencias en su aplicación :
    • Grupos muy numerosos de alumnos.
    • El tiempo para desarrollar las instancias de evaluación muchas veces no se corresponde con los tiempos institucionales.
    • Suelen desvirtuarse cuando no se han planificado con antelación y no se han definido los criterios de corrección.
    • Desconocimiento de los docentes de cómo diseñarlos.