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Instrumento De EvaluacióN
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Instrumento De EvaluacióN

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Material elaborado por Marcela Pippi Coordinadora Pedagógica de la Escuela Nº 4-208 de Junín. Mendoza. Argentina

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  • 1. Instrumento de evaluación PRUEBA ESCRITA ESTRUCTURADA Y SEMIESTRUCTURADA
  • 2. Indicadores de capacidades generales que permite evidenciar Si el alumno: recuerda, identifica, reconoce, distingue, señala, explica brevemente. Enumera, ordena, etc.
  • 3.
    • Tipo de contenido que evalúa
    • Conceptual
  • 4.
    • Conveniencia para su aplicación
    • La respuesta que debe dar el alumno es sumamente corta.
    • Se las llama objetivas porque intentan eliminar, en la medida de lo posible, la subjetividad del profesor cuando debe analizar y calificar la prueba.
    • El contenido de la prueba debe abarcar la mayor extensión posible de la materia vista, acentuando aquellos puntos que el educador considere significativos para comprobar lo aprendido.
    • Quienes la aplican suelen destacar que este tipo de prueba es confiable y objetiva e insume poco tiempo para su corrección.
  • 5.
    • Inconveniencias en su aplicación
    • Apenas miden el contenido de la materia que el alumno ha memorizado y no aquellas capacidades más complejas que constituyen el verdadero saber.
    • Existe la probabilidad de acertar las respuestas al azar, independientemente del conocimiento que se tenga.
  • 6. Instrumento de evaluación: Pruebas escritas de desarrollo
  • 7.
    • Indicadores de capacidades generales que permite evidenciar
    • Si el alumno: recuerda, comprende, analiza, explica, argumenta, describe, compara, maneja, diseña, confecciona, grafica, representa, demuestra, generaliza, aplica, transfiere
  • 8.
    • Tipo de contenido que evalúa
    • Conceptual
    • Procedimental
  • 9.
    • Conveniencia para su aplicación
    • Permiten medir los más altos procesos mentales envueltos en la selección y organización de las ideas, en la formulación y el soporte de la hipótesis, en el desarrollo lógico de los argumentos y en la escritura creadora.
    • Fáciles de preparar, pero requieren más tiempo para ser corregidas. Las pruebas de ensayo o desarrollo amplio requieren respuestas extensivas y dejan amplia libertad de contestación.
    • Se deja que la persona seleccione la información que considere pertinente y organice las respuestas bajo su propio criterio. La pruebas de ensayo o desarrollo restringido son más estructuradas que las anteriores y se limita, de alguna manera, tanto el contenido como la extensión de la respuesta. Las condiciones se expresan en la misma pregunta o consigna, en la cual se restringe el tópico a examinar y la forma que debe adoptar la respuesta.
    • Permite apreciar la capacidad de juicio crítico, el estilo, la ortografía y la construcción gramatical y la originalidad del pensamiento.
    • Permite comprobar cómo el alumno organiza los conocimientos asimilados, cómo los expresa y cómo los dispone. El alumno puede expresarse con más libertad.
  • 10.
    • Inconveniencias en su aplicación
    • Son difíciles de calificar ya que sus preguntas pueden dar lugar a una gran diversidad de respuestas. Requieren mucho tiempo para ser corregidas. Durante su corrección pueden intervenir elementos subjetivos del profesor. Posibilita el aumento de la interferencia del profesor. En las pruebas de ensayo amplio puede ocurrir que la persona no comprenda el alcance de la pregunta o consigna.
  • 11. Instrumento de evaluación: prueba oral
  • 12.
    • Indicadores de capacidades generales que permite evidenciar
    • Si el alumno: recuerda, comprende, fundamenta, explica, argumenta, describe, compara, etc.
  • 13.
    • Tipo de contenido que evalúa
    • Conceptual.
    • Procedimental
  • 14.
    • Conveniencia para su aplicación
    • Permiten evidenciar y medir algunos aspectos relacionados con la competencia comunicativa y conocimientos globales o generales que se tiene sobre determinados temas
    • Sugerencias para mejorar la calidad de la prueba oral
    • *Seleccionar con anticipación las áreas de contenidos que se desea explorar y su relación con los objetivos establecidos.
    • *Elaborar una lista, lo más exhaustiva posible, de ejercicios o preguntas, que permita cubrir los aspectos más importantes, reduciendo al mínimo la improvisación.
    • *El grado de dificultad o complejidad de las preguntas debe aumentar paulatinamente.
    • *Registrar las preguntas y respuestas.
    • *En cuanto a la respuesta, el profesor deberá tener en cuenta el dominio del contenido y la expresión oral.
    • *Acordar o establecer previamente las normas de calificación.
    • *Exponer la pregunta en forma clara, pausada y con un vocabulario adecuado.
    • *Dentro de un tiempo prudente, se debe aclarar las dudas que exprese el alumno en la interpretación del asunto, cuestión o pregunta.
    • *Si se considera respondida correctamente la respuesta antes que el alumno haya terminado, se lo puede interrumpir y hacerle una nueva pregunta, pero esto no debe dar lugar a que el docente se exceda en el número de éstas.
  • 15.
    • Inconveniencias en su aplicación
    • El corto tiempo disponible para su realización no permite cubrir el contenido de la asignatura, el alumno queda sujeto al factor suerte en la mayoría de los casos. La calificación está influida por el juicio subjetivo del interrogador. El alumno que tiene poca facilidad de palabra o que es tímido, se haya en desventaja en este tipo de pruebas. Permite la interferencia de las emociones y sentimientos. No ofrece la misma posibilidad a todos los alumnos, favorece, por lo común, a los que responden en último término. Impresiona a los alumnos y da lugar a reacciones diversas por parte de ellos, influyendo más en estas reacciones que el conocimiento o progreso del aprendizaje que se ha realizado.
  • 16. Instrumento de evaluación: prueba escrita de libro o carpeta abierta
  • 17.
    • Indicadores de capacidades generales que permite evidenciar
    • Si el alumno: piensa críticamente, transfiere, generaliza, comprende, fundamenta, explica, argumenta, describe, compara, imagina, proyecta hipotéticamente, evalúa posibles cursos de acción, etc.
  • 18.
    • Tipo de contenido que evalúa
    • Conceptual. Procedimental: selección de fuentes informativas, investigación sobre las mismas, reflexión sobre lo leído y generalización y aplicación de los principios hallados.
  • 19.
    • Conveniencia para su aplicación
    • Permiten evidenciar y medir algunos aspectos relacionados con el análisis y la comprensión. Cuando el alumno utiliza carpetas, libros o cualquier material escrito pone en evidencia sus conocimientos no sólo por lo que escribe, sino por la forma en como consulta las fuentes y el uso que hace de ellas.El alumno que no domina bien el tema podrá consultar las mejores fuentes pero no expresará en forma consciente y adecuada los juicios que se esperan de el.Algunos criterios generales para tener en cuenta en la corrección: certeza de la respuesta, selección del material, originalidad, conclusiones, forma de consultar, etc.
  • 20.
    • Inconveniencias en su aplicación
    • El corto tiempo disponible para su realización. La calificación está influida por el juicio subjetivo del interrogador si no se corrigen con una tabla de especificaciones. Este instrumento se torna ineficaz si el alumno no tiene experiencia previa resolviéndolo.
  • 21.
    • Instancia/instrumento alternativo de evaluación
    • Monografías y trabajos de síntesis de los alumnos
    • Producciones concretas: artísticas (plásticas, musicales, etc.) y tecnológicas.
    • Investigaciones (proyecto y conclusiones)
    • Portafolios
    • Rubric
    • Pruebas motrices
    • Actividades específicas con mapas y redes conceptuales
  • 22.
    • Indicadores de capacidades generales que permite evidenciar   Si el alumno: recuerda, identifica, reconoce, distingue, señala, explica brevemente, enumera, ordena, comprende, analiza, argumenta, describe, compara, maneja, diseña, confecciona, grafica, representa, demuestra, generaliza, aplica, transfiere
  • 23.
    • Conveniencia para su aplicación
    •   Permiten valorar aspectos cualitativos de los procesos de aprendizaje. Constituyen una muestra de trabajo o producción individual y grupal. Se aplican en los alumnos con un desarrollo óptimo del trabajo y del aprendizaje autónomo. Los mapas y las redes conceptuales son técnicas gráficas que sirven para organizar, jerarquizar e integrar la información que se tiene sobre un tema. Los mapas conceptuales se grafican con elipses (que encierran un solo concepto), flechas que conectan los elipses entre sí y las palabras conectoras. Las redes conceptuales se grafican con recuadros (que encierran frases enteras) y líneas (que señalan la dirección de las relaciones) no requieren el uso de palabras conectoras. Criterios a evaluar: categorías de conceptos, jerarquización. relaciones 3 inclusión subordinación subordinación, extensión del mapa o red, claridad de las relaciones subordinación
  • 24.
    • Inconveniencias en su aplicación
    •   Grupos muy numerosos de alumnos. Tiempo para desarrollar las instancias de evaluación muchas veces no se corresponde con los tiempos institucionales. Suelen desvirtuarse en la práctica cuando no han sido planificados con suficiente antelación y no se han definido adecuadamente los criterios de corrección. Desconocimiento de los docentes de cómo diseñarlos.

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