Bloc 2 Tema 3- L’alumne Factors emocionals
Índex <ul><li>3.2.  Factors emocionals implicats en l’aprenentatge: </li></ul><ul><li>La motivació dels alumnes </li></ul>...
a) La motivació dels alumnes El desig d’aprendre, un fenomen psicològic complex Factors que l’expliquen: <ul><li>De natura...
Tres factors que influeixen en la motivació de l’alumna davant la seva tasca escolar
<ul><li>Les metes dels alumnes davant una activitat tenen diferents efectes. El professor pot fomentar, a través de l’ense...
<ul><li>Promoure incentius externs (materials i/o socials), és motivació extrínseca. Els incentius poden fer desaparèixer ...
a) La motivació dels alumnes <ul><li>1. Es desmotiven si no saben com aprendre </li></ul><ul><li>Dificultat quan no comprè...
<ul><li>b)  Dificultat que experimenten al realitzar una tasca </li></ul><ul><li>Dweck i Elliot descriuen diferents orient...
<ul><li>b) Dificultat que experimenten al realitzar una tasca </li></ul><ul><li>L’orientació motivacional marca un estil d...
<ul><li>2. En funció de les seves competències per a l’autoregulació </li></ul><ul><li>Se suposa que: </li></ul><ul><li>El...
<ul><li>3. Estratègies motivadores a l’aula </li></ul><ul><li>(Segons Epstein (1989), i Pintrich i Schunck (1996) </li></u...
<ul><li>Selecció i presentació de tasques </li></ul><ul><li>Proposar diferents tasques per a treballar els mateixos object...
<ul><li>b)  Maneig de l’autoritat </li></ul><ul><li>Perfils del professor en relació al mateix de l’autoritat:  </li></ul>...
<ul><li>Plantejar activitats en grup.   </li></ul><ul><li>Fomentar estructures de treball cooperatiu amb pautes establerte...
Els factors objectius potencialment motivadors en les activitats escolars <ul><li>Tenir  T emps per fer-les </li></ul><ul>...
Activitat 3. La motivació <ul><li>Recorda una assignatura que vas viure com a experiència d’ensenyança- aprenentatge posit...
b) Les atribucions causals  <ul><li>La manera en què les persones expliquem perquè ens passen determinades coses a nosaltr...
<ul><li>Exemple patró pessimista: </li></ul><ul><li>Atribueix l’èxit a causes externes, variables i incontrolables. </li><...
<ul><li>Patró de beneficiació: </li></ul><ul><li>Atribuim els nostres èxits a causes internes, estables i controlabes i el...
c) Representacions mútues i expectatives <ul><li>Factors que condicionen les representacions mútues: </li></ul><ul><ul><li...
<ul><li>La profecia de l’autocompliment  (Rosenthal i Jacobson, 1968) </li></ul><ul><li>L’impacte d’aquesta profecia es co...
b) Representacions mútues i expectatives <ul><li>Els  alumnes reaccionen davant les expectatives  del professor, ajustant-...
b) Representacions mútues i expectatives <ul><li>Els  alumnes reaccionen davant les expectatives  del professor, ajustant-...
Activitat 4. Resolució d’un cas <ul><li>Llegeix el text penjat al moodle amb el títol  Tema 3- Activitat 2,  referent a un...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Factors emocionals de l'alumne

1,275 views
1,111 views

Published on

Factors emocionals de l'alumnat segons la psicologia de l'educació.

Published in: Education, Business, Technology
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,275
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
8
Actions
Shares
0
Downloads
33
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Factors emocionals de l'alumne

  1. 1. Bloc 2 Tema 3- L’alumne Factors emocionals
  2. 2. Índex <ul><li>3.2. Factors emocionals implicats en l’aprenentatge: </li></ul><ul><li>La motivació dels alumnes </li></ul><ul><li>El paper de les atribucions </li></ul><ul><li>Les expectatives </li></ul>
  3. 3. a) La motivació dels alumnes El desig d’aprendre, un fenomen psicològic complex Factors que l’expliquen: <ul><li>De naturalesa subjectiva </li></ul><ul><li>Factors anímics </li></ul><ul><li>Metes escolars </li></ul><ul><li>Representació d’un mateix </li></ul><ul><li>Atribucions d’èxits i fracassos </li></ul><ul><li>Naturalesa objectiva: </li></ul><ul><li>El professor </li></ul><ul><li>Els amics </li></ul><ul><li>L’organització social de l’aula. </li></ul>Perquè es va creant, sostenint o modificant en cada context Perquè el desig d’aprendre potser es planifica poc a classe
  4. 4. Tres factors que influeixen en la motivació de l’alumna davant la seva tasca escolar
  5. 5. <ul><li>Les metes dels alumnes davant una activitat tenen diferents efectes. El professor pot fomentar, a través de l’ensenyança, la motivació: </li></ul><ul><li>Promoure la motivació intrínseca: Els alumnes amb aquesta motivació s’interessen en el seu aprenentatge, són més actius, demanen més ajudes i autoregulen millor el seu procés d’aprenentatge, plantejant el mateix com un èxit personal. </li></ul><ul><li>Contribuir a la percepció de la utilitat de l’aprenentatge: Es busca aprendre alguna cosa útil. Els professors han de revisar en quin grau desperten la curiositat dels alumnes mostrant la rellevància i utilitat de la tasca. </li></ul>Les metes
  6. 6. <ul><li>Promoure incentius externs (materials i/o socials), és motivació extrínseca. Els incentius poden fer desaparèixer la motivació intrínseca, per això és recomanable només usar-la a l’inici de les tasques difícils. </li></ul><ul><li>Cuidar l’avaluació: Promoure les qualificacions positives. L’amenaça de males notes fa augmentar les tasques acabades, però afavoreix l’aprenentatge memorístic i no tant el significatiu. </li></ul><ul><li>reservar l’autoestima de l’alumne. </li></ul><ul><li>Respectar el desig d’autonomia de l’alumne: Les tasques no s’han de percebre com imposicions. </li></ul><ul><li>Promoure l’estima de professors i companys, sentir-se acceptat pels altres. </li></ul>Les metes
  7. 7. a) La motivació dels alumnes <ul><li>1. Es desmotiven si no saben com aprendre </li></ul><ul><li>Dificultat quan no comprèn una explicació </li></ul><ul><li>Khul descriu dos orientacions motivacionals bàsiques: </li></ul><ul><li>Orientació a l’acció (a la realització de la tasca): Ex: preguntar al professor si no s’entén o pensar “després ho preguntaré a un amic). </li></ul><ul><li>Orientació a l’estat (a l’experiència derivada del resultat): Ex: callar i pensar “això és molt difícil”, el que porta a sentir-se malament, distreure’s, etc. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>b) Dificultat que experimenten al realitzar una tasca </li></ul><ul><li>Dweck i Elliot descriuen diferents orientacions motivacionals. Implica una percepció inicial de la tasca, un focus d’atenció a l’inici de la tasca, i una orientació durant la tasca i reacció davant els errors: </li></ul><ul><li>Orientació a l’aprenentatge de la tasca: percepció e la tasca com a un repte. “Sembla interessant... A veure si ho faig bé”. A veure, com puc fer això? Que he fer ara? </li></ul><ul><li>Orientació al resultat: percepció de la tasca com a una amenaça. “Això és un embolic, quins problemes tant difícils...” A l’enfrontar-se: “No sé si em sortirà”. Estarà bé? Que us dóna a vosaltres? Segur que està malament. </li></ul><ul><li>Orientació a l’evitació del treball: percepció de la tasca com a una obligació pesada i avorrida: “Quin avorriment, i a sobre no serveix per a res...” Com m’ho podria treure de damunt? </li></ul>
  9. 9. <ul><li>b) Dificultat que experimenten al realitzar una tasca </li></ul><ul><li>L’orientació motivacional marca un estil d’enfrontament i una manera de reaccionar davant els errors: </li></ul><ul><li>Orientació a l’aprenentatge o la tasca: Davant una mala nota pregunten al professor sobre els seus errors. </li></ul><ul><li>Orientació al resultat: Els errors confirmen les seves percepcions i expectatives sobre la dificultat de la tasca o sobre la seva pròpia incompetència. </li></ul><ul><li>Orientació a l’evitació del treball: Una mala nota és un càstig que implica tornar sobre el treball que volien evitar. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>2. En funció de les seves competències per a l’autoregulació </li></ul><ul><li>Se suposa que: </li></ul><ul><li>El subjecte busca una meta de forma intencional. </li></ul><ul><li>Decideix un pla d’acció per a aconseguir-la. </li></ul><ul><li>Usa criteris per a valorar si les seves actuacions l’aproximen a la meta o no. </li></ul><ul><li>Supervisa el grau en què això passa i corregeix la seva acció. </li></ul><ul><li>Decideix quan dóna per acabar l’esforç. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>3. Estratègies motivadores a l’aula </li></ul><ul><li>(Segons Epstein (1989), i Pintrich i Schunck (1996) </li></ul><ul><li>Per desenvolupar un ambient motivador a l’aula s’ha de tenir en compte: </li></ul><ul><li>Característiques, modes de presentació i seguiment de la tasca. </li></ul><ul><li>Maneig de l’autoritat. </li></ul><ul><li>Valor del reconeixement. </li></ul><ul><li>Activitats per a realitzar i avaluar en grup. </li></ul><ul><li>Ús pertinent e l’avaluació. </li></ul><ul><li>Aprendre que tot té el seu temps. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Selecció i presentació de tasques </li></ul><ul><li>Proposar diferents tasques per a treballar els mateixos objectius: </li></ul><ul><ul><li>Proposar tasques de dificultat mitjana. </li></ul></ul><ul><ul><li>Fragmentar la tasca en els passos a seguir. </li></ul></ul><ul><li>Al presentar la tasca, activar la curiositat i emfatitzar la utilitat dels continguts. </li></ul><ul><li>Durant el seguiment, centrar l’atenció: </li></ul><ul><ul><li>Abans, cap al procés de solució més que cap al resultat. </li></ul></ul><ul><ul><li>Durant, cap a la recerca de mitjans per a superar les dificultats. </li></ul></ul><ul><ul><li>Després, informar a partir del procés i promoure atribució interna. </li></ul></ul>
  13. 13. <ul><li>b) Maneig de l’autoritat </li></ul><ul><li>Perfils del professor en relació al mateix de l’autoritat: </li></ul><ul><ul><li>Autoritari. Centrats en la disciplina i el control. No promou l’autoregulació. </li></ul></ul><ul><ul><li>Permissiu. Eviten la influència sobre els alumnes. Són escassament motivadors. </li></ul></ul><ul><ul><li>Democràtic o col·laborador. Hi ha control, però es promou la participació. És el que promou més efectivament la motivació perquè combina autonomia i responsabilitat. </li></ul></ul><ul><li>c) Usar el reconeixement </li></ul><ul><li>Vinculat a l’avaluació i coherent amb ella. </li></ul><ul><li>Cuidar la privacitat i evitar la comparació pública. </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Plantejar activitats en grup. </li></ul><ul><li>Fomentar estructures de treball cooperatiu amb pautes establertes i metes comuns. </li></ul><ul><li>Fomentar l’avaluació . </li></ul><ul><li>Referida a criteris, centrada en el procés i amb caràcter privat. </li></ul><ul><li>Cuidar el temps , evitant l’ansietat, que pot inhibir la motivació d’alguns alumnes. </li></ul><ul><li>Cal potenciar: </li></ul><ul><ul><li>El treball a través del PAT en aquells aspectes que incideixen en l’autoestima. </li></ul></ul><ul><ul><li>El treball d’atenció i assessorament a les famílies. </li></ul></ul>
  15. 15. Els factors objectius potencialment motivadors en les activitats escolars <ul><li>Tenir T emps per fer-les </li></ul><ul><ul><li>Per treballar a fons cal temps </li></ul></ul><ul><li>Que fomentin sentiment d ’ A utonomia </li></ul><ul><ul><li>L’experiència d’autonomia passa pel què s’ha de fer , i pel com s’ha de fer </li></ul></ul><ul><li>Es presenten S ense secrets </li></ul><ul><ul><li>Calen orientacions clares per saber què s’ha de fer i per què </li></ul></ul><ul><li>L’alumne ha de veure’s C ompetent per fer-les </li></ul><ul><ul><li>Facilitar que l’alumne es vegi capaç de fer les tasques </li></ul></ul><ul><li>Són A tractives, A preciades... </li></ul><ul><ul><li>Interessos, reptes, la implicació de tots els sentits, curiositat, novetat, experiència primera, joc, fer com si… </li></ul></ul>
  16. 16. Activitat 3. La motivació <ul><li>Recorda una assignatura que vas viure com a experiència d’ensenyança- aprenentatge positiva i motivadora en la teva educació secundària i altra negativa i desmotivadora. </li></ul><ul><li>1. De forma individual, caracteritza els tres elements del triangle interactiu d’aquesta experiència: professor, alumne i contingut. </li></ul><ul><li>2. En comú amb el grup de portafoli cada persona llegeix la seva experiència. Quan hàgiu acabat reflexioneu sobre: Què tenen en comú les vostres experiències? </li></ul>
  17. 17. b) Les atribucions causals <ul><li>La manera en què les persones expliquem perquè ens passen determinades coses a nosaltres i als altres. </li></ul><ul><li>Dimensions possibles: </li></ul><ul><ul><li>Intern/ Extern: causes internes o externes (el lloc de control). </li></ul></ul><ul><ul><li>Controlable/Incontrolable: Grau de control que tenim sobre les accions i els seus resultats. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estable/ Variable: Caràcter més o menys fix, estable, variable. </li></ul></ul>
  18. 18. <ul><li>Exemple patró pessimista: </li></ul><ul><li>Atribueix l’èxit a causes externes, variables i incontrolables. </li></ul><ul><li>Atribueix el fracàs a causes internes, estables i incontrolables. </li></ul><ul><li>Usem diferents patrons quan analitzem les nostres pròpies accions i les dels altres. </li></ul><ul><li>Caràcter sovint inconscient i mecànic dels patrons atribucionals. </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Patró de beneficiació: </li></ul><ul><li>Atribuim els nostres èxits a causes internes, estables i controlabes i els nostres fracassos a causes externes, variables i incontrolables. </li></ul><ul><li>Paper protector de l’autoestima </li></ul>Hi ha patrons atribucionals més favorables que altres per fer front a l’aprenentatge escolar (Atribució interna, variable i controlable)
  20. 20. c) Representacions mútues i expectatives <ul><li>Factors que condicionen les representacions mútues: </li></ul><ul><ul><li>La idea que cada un té del seu propi rol i del rol de l’altre. </li></ul></ul><ul><ul><li>Els estereotipis per ètnies, categories socials, econòmiques, de gènere. </li></ul></ul><ul><ul><li>L’experiència personal acumulada com professor/ alumne, que porta a construir una imatge del professor/ alumne ideal. </li></ul></ul><ul><li>S’ha de considerar: </li></ul><ul><ul><li>La percepció de les representacions que cada participant creu que ha construït l’altre d’ell. </li></ul></ul><ul><ul><li>Les expectatives respecte al curs previsible de l’activitat conjunta i els seus resultats. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cada un actuarà segons el que espera de l’altre. </li></ul></ul>
  21. 21. <ul><li>La profecia de l’autocompliment (Rosenthal i Jacobson, 1968) </li></ul><ul><li>L’impacte d’aquesta profecia es confirma en alguns casos. </li></ul><ul><li>El Model de Jussim distingeix 3 fases en el procés de formació d’expectatives: </li></ul><ul><li>Construcció de les expectatives de professor respecte al rendiment acadèmic dels seus alumnes. </li></ul><ul><li>El professor comunica i transmet aquestes expectatives als seus alumnes: Comportament diferencial i inconscient que es materialitza en pràctiques educatives que proporcionen millors oportunitats als alumnes d’expectatives positives. </li></ul>
  22. 22. b) Representacions mútues i expectatives <ul><li>Els alumnes reaccionen davant les expectatives del professor, ajustant-se o oposant-se a elles, en funció de: </li></ul><ul><li>El seu autoconcepte acadèmic. </li></ul><ul><li>El seu nivell d’autoestima. </li></ul><ul><li>Els seus patrons atribucionals. </li></ul><ul><li>El valor que concedeix a l’aprenentatge escolar. </li></ul><ul><li>La importància que concedeix a l’opinió del professor. </li></ul><ul><li>La seva capacitat d’aprenentatge. </li></ul>
  23. 23. b) Representacions mútues i expectatives <ul><li>Els alumnes reaccionen davant les expectatives del professor, ajustant-se o oposant-se a elles, en funció de: </li></ul><ul><li>El seu autoconcepte acadèmic. </li></ul><ul><li>El seu nivell d’autoestima. </li></ul><ul><li>Els seus patrons atribucionals. </li></ul><ul><li>El valor que concedeix a l’aprenentatge escolar. </li></ul><ul><li>La importància que concedeix a l’opinió del professor. </li></ul><ul><li>La seva capacitat d’aprenentatge. </li></ul>
  24. 24. Activitat 4. Resolució d’un cas <ul><li>Llegeix el text penjat al moodle amb el títol Tema 3- Activitat 2, referent a una situació entre professor, mare i alumne. I respon les qüestions: </li></ul><ul><li>Analitza els arguments del professor, senyala els aspectes amb els que estàs d’acord i en desacord. </li></ul><ul><li>Analitza la posició de la mare, senyala les raons amb les que coincidiu i aquells amb les que diferiu. </li></ul><ul><li>Valora l’actitud de la mare i les repercussions que té en la formació del fill. </li></ul><ul><li>Valora els comentaris de l’alumne als seus amics. </li></ul><ul><li>La situació de l’alumne té alguna solució? Si és així, quina? </li></ul>

×