Enseña a construir el currículo universitario

1. CURRÍCULO Y DIDÁCTICA UNIVERSITARIA DR. ELÍAS JESÚS ROSSI QUIROZ

2. CONCEPTO DE EDUCACIÓN PROCESO (*1) TRANSMISIÓN, ADQUISICIÓN Y GENERACIÓN CONTENIDOS EDUCATIVOS (*2) GENERACIÓN ADULTA A GENERACIÓN JOVEN MIEMBROS GENERACIONALES ESPONTÁNEA SISTEMÁTICA PROPÓSITO (FIN–OBJETIVO) (*3) CONTEXTO O REALIDAD CONCRETA (*4) de en un con un de por entre vía Sucesión de eventos de previsión, implementación, desarrollo, evaluación y optimización. Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Mensajes de la cultura nacional y universal. Orientados por una concepción de hombre y de mundo, por valores y principios. Escenario geo – ecológico – socio – político – cultural. Impacta al fenómeno educativo. (*1) (*2) (*3) (*4)

3. CONCEPCIÓN DE LA UNIVERSIDAD La universidad, institución máxima de la educación superior, se concibe, organiza y desenvuelve en cumplimiento de fines, objetivos y funciones. En la mayor parte de países en Latinoamérica se concibe la universidad como una institución que desarrolla una propuesta educativa del nivel superior para el servicio de la sociedad, para la atención de sus principales necesidades y problemas, para el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la cultura, y para el perfeccionamiento permanente de la persona humana.

8. CONCEPTOS DE CURRÍCULO

9. KILPATRICK, William Es una sucesión de experiencias escolares orientadas a producir en forma satisfactoria la continua reconstrucción de experiencias. DEWEY, John El currículo debe desarrollarse por la experiencia: el alumno aprende haciendo. TYLER, Ralph Objetivos educacionales que la escuela debe procurar atender; como seleccionar y organizar experiencias útiles para el aprendizaje; como evaluar las experiencias de aprendizaje. RUGG, Harold Es el programa integral de la escuela, considera los fines de la educación, lo que los profesores y alumnos hacen y como lo hacen y los materiales que usan. COMISIÓN TÉCNICA Un conjunto de experiencias de aprendizaje que los sujetos de la educación viven al participar en acciones normadas por el sistema, generadas y previstas cooperativamente por la comunidad. UNESCO Son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza u otros medios empleados por el profesor o considerados por él para alcanzar los fines de la educación. ROSSI, Elías Conjunto de experiencias de aprendizaje interiorizadas en el educando como consecuencia de vivir experiencias educativas previstas en planes o programas. TABA, Hilda Un plan para el aprendizaje en el que todo lo que se conoce sobre el proceso de aprendizaje o desarrollo del individuo tendrán aplicación para su elaboración. CHADWICK, Clifton Conjunto de procesos y de elementos conducentes al logro de las metas de instrucción. Plantea la planificación de la instrucción dentro del enfoque sistemático. GAGNE, R. – BRIGGS, L. El currículo es sinónimo de “Plan para la enseñanza” y la razón fundamental de planificar la enseñanza es hacer posible la consecución de un cierto conjunto de objetivos, de actividades humanas que deben aprenderse. CONCEPTOS DE CURRÍCULO

10. CONCEPTOS DE CURRÍCULO Un plan que norma y conduce, explícitamente, un proceso concreto y determinado de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa “. Arnaz, José (1981-1995) “ El curriculum es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc., que se considera trabajar en la escuela año tras año y por supuesto la razón de cada una de esas opciones”. Zabalza, Miguel (1991-1995) “ El curriculum es una de los instrumentos esenciales de la educación formal cuyo objetivo fundamental es concretar en términos de aprendizaje la concepción de educación asumida por un país en un momento histórico determinado” FORO Educativo 2 (1993 ) “ El curriculum o plan de estudios es el contenido de los cursos de determinado centro educativo. Esta integrado por métodos de organización y técnicas de enseñanza para transmitir conceptos a los alumnos”. Nellson, Annabelle ( 1994 )

11. “ El curriculum se halla solamente en las experiencias de los niños, no existe en los libros, ni en el programa de estudios. El contenido no constituye curriculum sino hasta que empieza a formar parte de las experiencias del niño” Ragan, Wiliam. “El curriculum en la Escuela Primaria” Edit. Ateneo. 1967. “ Es el conjunto de aprendizajes y comportamientos interiorizados en el educando como consecuencia de vivir experiencias educativas previstas en planes o programas previamente elaborado y que contribuyen a plasmar una concepción de educación, de hombre y de sociedad en una realidad concreta determinada” Rossi, Elías. (1989 - 1994) “ El curriculum es un proceso educativo, un curso de acción que desarrolla el profesor con sus estudiantes, una pauta viva de ordenamiento de la practica de la enseñanza, un objeto simbólico y significativo de acción para maestros y alumnos que se encarnan en palabras, imagines, sonidos, juegos; una secuencia de procedimiento hipotéticos que sólo puede comprenderse y corroborarse en la sesión concreta de enseñanza” Stenhouse, L. (1984) Citado por Florez, Rafael. (1994) “ Constituye el instrumento de la educación formal que tiene como función especial, explicitar y concretar en términos de objetivos, competencias y contenidos los fines y propósitos educacionaloes, que regulan la practica educativa del docente. Como tal, debe responder a las demandas sociales y culturales de la sociedad, así como a las necesidades básicas de las niñas y niños”. Ministerio de Educación del Perú Estructura Curricular de Educación inicial 5 años (1997)

12. PLAN O PROGRAMA CURRICULAR Conjunto de materias o disciplinas. Conjunto de elementos que influyen sobre el alumno en el proceso educativo EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INTERNALIZADAS Conductas interiorizadas en el educando como consecuencia de participar en acciones educativas previamente estructuradas en un Plan o Programa Curricular. CONJUNTO DE EXPERIENCIAS VIVIDAS Conjunto de experiencias vividas por los sujetos al participar de acciones previstas en un Plan Curricular con el fin de dinamizar su desarrollo integral. CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO

13. La Concepción del Mundo y del Hombre La Cultura Nacional y universal La Filosofía de la Educación La Teoría de la Educación Las Ciencias de la Educación El Diagnóstico del contexto Los objetivos y Políticas del desarrollo nacional La Concepción de Educación La Teoría, Doctrina y Técnica curricula- res específicas El Conocimiento integral del educando El Plan Educativo Nacional El Plan Estratégico El Plan Curricular FUENTES DEL CURRÍCULO

14. TEORÍA EDUCATIVA Conjunto de proposiciones (expresiones del lenguaje) que surge del contacto mismo con ellos. ha formulado explicar fenómeno Teoría que nos nivel de de los hechos distinto del que el hombre para describir, y predecir el de la educación. permite un conocimiento educativos TEORÍA CURRICULAR Conjunto sistemático de proposiciones que describen y explican los hechos o fenómenos curriculares y que permiten incluso predecirlos.

17. PRINCIPALES PROCESOS CURRICULARES EVALUACIÓN CURRICULAR EJECUCIÓN CURRICULAR DETERMINACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS DE DOCTRINA CURRICULAR Elaborar los lineamientos de Doctrina Curricular Formular el Perfil Básico del Profesional DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES EDUCACIONALES Diagnosticar el contexto o realidad educativa Investigación de los Elementos del Currículo Investigación de los Sujetos de la educación Investigación de los Procesos Curriculares PROGRAMACION CURRICULAR Elaboración del Perfil Profesional Formulación de objetivos curriculares Selección y/o Elaboración de contenidos Recomendaciones y precisiones en torno a la Evaluación Selección y/o Elabora- ción de Métodos, proce- dimientos y técnicas Selección y/o Elaboración de medios y materiales educativos Recomendaciones para el empleo del aula y escenario educativo en general Recomendaciones para Distribución y uso del tiempo IMPLEMENTACION CURRICULAR Actualización, capacitación o perfeccionamiento Selección y/o Elaboración de los medios y materiales educativos Acondicionamiento del escenario educativo Coordinaciones intra y extra universidad Elaboración de instrumentos de evaluación Elaboración de guías y orientaciones para captar el apoyo de instituciones

18. En este proceso se estructura y elabora el programa curricu-lar, en el cual debe consignarse todo aquello que haga posible un adecuado desarrollo del proce-so enseñanza – aprendizaje y el logro de los objetivos educativos deseados. PROGRAMACIÓN CURRICULAR Formulación de Objetivos Curriculares Selección y elaboración de contenidos y su organización Recomendaciones y precisiones en torno a la evaluación Selección y elaboración de métodos o procedimientos para la enseñanza Selección y elaboración de medios y materiales educativos Recomendaciones para el empleo de aulas y del escenario educativo Recomendaciones para la distribución y uso del tiempo COMPONENTES BÁSICOS Elaboración del Perfil Profesional

19. ELEMENTOS CURRICULARES (*) INTEGRAN LA ESTRATEGIA DE E – A OBJETIVOS COMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES (*) MÉTODO, PROCEDIMIENTO TÉCNICA (*) MEDIOS Y MATERIALES (*) TIEMPO (*) INFRAESTRUCTURA (*) EVALUACIÓN

20. DOCTRINA CURRICULAR CONCEPTO opción curricular orientación curricular plan curricular currículo CARACTERÍSTICAS obligatoria integral implementación participativa normas procesos curriculares elementos curriculares agentes curriculares IMPORTANCIA determina concepción aplicación evaluación curricular homogeniza lenguaje trabajo curricular posibilita coherencia direccionalidad evita imprecisión diversidad desorden CONTENIDO

22. DISEÑO DE CONTENIDOS A CONSIDERAR EN LA ELABORACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS DE DOCTRINA CURRICULAR

23. CONTENIDOS La Formación Profesional como fin o función de la universidad Concepción de educación asumida Principios que orientan la formación de profesionales Valores Prevalentes en la formación integral del profesional

24. CONTENIDOS Objetivos en la formación de profesionales Perfil profesional general básico Concepción del currículo Visión de integralidad Determinación de componentes

25. CONTENIDOS Visión de integralidad del currículo Deslinde entre currículo y conceptos afines Fuentes del Currículo

26. CONTENIDO CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO Integral Flexible Verificable Sistemático Continuo Participante

27. CONTENIDO PROCESOS CURRICULARES Concepción Sub Procesos Planificación Curricular Implementación Curricular Desarrollo o Ejecución Curricular Determinación de lineamientos de doctrina curricular Diagnóstico de necesidades educacionales Programación Curricular Evaluación Curricular

28. CONTENIDO ELEMENTOS CURRICULARES Propósitos Educacionales Actividades o Acciones Sugeridas Métodos, Procedimientos y Técnicas de Aprendizaje Medios y Materiales Educativos Tiempo Infra- estructura o Escenario Educativo Evaluación Estrategias Metodológicas o de Aprendizaje Objetivos Competencias Contenidos Concepción Áreas y Sub - Áreas Bloques de Contenidos y Asignaturas

29. CONTENIDO SUJETOS DEL CURRÍCULO CONCEPCIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL EDUCANDO EDUCADOR FAMILIA COMUNIDAD

30. PERFIL PROFESIONAL ESPECÍFICO DE LA CARRERA CONTENIDOS ESTRUCTURA CURRICULAR COMPONENTES DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

31. CONTENIDO PLAN DE ESTUDIOS MALLA CURRICULAR SUMILLAS

32. CONTENIDO EL SÍLABO LOS PLANES SESIÓN DE APRENDIZAJE COMPONENTES PAUTAS PARA SU ELABORACIÓN PAUTAS PARA SU EVALUACIÓN COMPONENTES PAUTAS PARA SU ELABORACIÓN PAUTAS PARA SU EVALUACIÓN

33. CONTENIDO EL SÍLABO LOS PLANES SESIÓN DE APRENDIZAJE COMPONENTES PAUTAS PARA SU ELABORACIÓN PAUTAS PARA SU EVALUACIÓN COMPONENTES PAUTAS PARA SU ELABORACIÓN PAUTAS PARA SU EVALUACIÓN

34. “ Describe la imaginan del educando que se desea lograr al termino de un nivel o modalidad”. FORO EDUCATIVO (1993) “ Conjunto de rasgos de personalidad, que se espera sean logrados aproximadamente por los educandos egresados de un programa curricular mas o menos prolongados“. CANDUELAS, Adler. (1997) “ Conjunto de rasgos principales que constituyen y describen el tipo de hombre que se afirma en el educando por acción de la educación realizada en un determinado periodo”. ARISTA, Gildomero y ROSSI, Elías. 1997 “ El perfil del egresado expone las características que se espera en los egresados del nivel. El perfil interpreta los fines específicos del nivel, con los cuales tiene estrecha correspondencia y sirve de norte principalmente para la construcción del currículo y la evaluación; pero compromete a todas las personas concernidas directamente con la educación de los educandos”. Ministerio de Educación del Perú. Programa curricular del ll Ciclo de Educación Primaria. (1997) PERFIL DEL EGRESADO

35. CONCEPTO DE PERFIL PROFESIONAL Caracterización de los rasgos que tipifican al egresado de una carrera profesional, expresado en capacidades, habilidades y competencias.

36. RELACIONES DEL PERFIL PROFESIONAL PERFIL PROFESIONAL FILOSOFÍA INSTITUCIONAL NECESIDADES SOCIALES Y DEL MERCADO LABORAL

37. RELACIÓN ENTRE EL PERFIL PROFESIONAL Y LOS OBJETIVOS FORMATIVOS Perfil Profesional Objetivos Educativos Formativos del Profesional Objetivos Generales de Asignatura Objetivos Formativos por Bloques de contenidos Objetivos Formativos Generales por Áreas Objetivos Formativos Generales por Áreas Objetivos Formativos Generales por Áreas Objetivos Formativos por Bloques de contenidos Objetivos Formativos por Bloques de contenidos Objetivos Generales de Asignatura Objetivos Generales de Asignatura Objetivos de Unidad N° 1 - Objetivos de Unidad N° 2

38. PROGRAMACIÓN SILABAR PLANEAMIENTO CURRICULAR SÍLABO CURRICULUM NIVELES NIVELES DE DESAGREGACIÓN DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES CONTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO LEY UNIVERSITARIA LEY DE EDUCACIÓN INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA SUPERIOR NO UNIVERSITARIA SUPERIOR UNIVERSITARIA CARRERA PROFESIONAL CARRERA PROFESIONAL ÁREA CURRICULAR ÁREA CURRICULAR SUMILLAS ASIGNATURA ASIGNATURA UNIDAD APRENDIZAJE UNIDAD APRENDIZAJE SESIÓN DE APRENDIZAJE SESIÓN DE APRENDIZAJE

39. ESTRUCTURA CURRICULAR Perfil Profesional Formación Estrictamente Profesional u Ocupacional Formación General Objetivos Educativos Formativos Formación Institucional Formación Humanística Formación Científica Básica Formación General Formación Profesional Básica Especialización o Profundización Práctica Pre - Profesional Formación Estrictamente Profesional o Formación Ocupacional (1) (2)

40. Perfil Profesional del Egresado Objetivos Formativos Generales del Profesional Formación General Formación Estrictamente Profesional u Ocupacional Formación Científica Básica Formación Humanística Formación Institucional Formación Especializada Formación Profesional Básica Práctica Pre - Profesional Investigación ESTRUCTURA CURRICULAR

41. Perfil Profesional Objetivos Formativos Generales del Egresado Objetivos de Formación General Objetivos de Formación Estrictamente Profesional u Ocupacional Objetivos de la Formación Científica Básica Objetivos de la Formación Humanística Objetivos Formativos Institucionales Objetivos de la Formación Especializada Objetivos de la Formación Profesional Básica Objetivos de la Práctica Pre - Profesional Objetivos de Asignatura o de Bloques de Aprendizaje Objetivos de Asignatura o de Bloques de Aprendizaje Objetivos de Asignatura o de Bloques de Aprendizaje Objetivos de Asignatura o de Bloques de Aprendizaje Objetivos de Asignatura o de Bloques de Aprendizaje Objetivos por clases o tipos de Práctica Pre - Profesional ESTRUCTURA CURRICULAR GLOBAL

42. Perfil Profesional del Egresado Objetivos Formativos Generales Formación General: - 15 % - 634 hrs. en total Formación Estrictamente Profesional: - 85% - 3,590 hrs. en total Formación Científica: Porcentaje = 7% N° de horas = 297 Formación Humanística: Porcentaje = 6% N° de horas = 253 Formación Institucional: Porcentaje = 2% N° de horas = 84 Formación Especializada: Porcentaje = 20% N° de horas = 844 Formación Básica: Porcentaje = 50% N° de horas = 2,112 Formación en Prácticas Pre - Profesional: Porcentaje = 15% N° de horas = 634 DETERMINACIÓN DEL TIEMPO EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR

44. METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL Elaboración del Perfil de Formación general Estructuración de los Bloques Funcionales que configuran cada uno de los ‘campos de ejercicio’ del profesional * Consulta del Pre - Perfil del Área ocupacional o profesional específica a nivel de ámbito interno de la Universidad (de cada Facultad) Elaboración final del Perfil Profesional del egresado Aprobación de los Perfiles Profesionales de los Egresados de una Universidad Reelaboración del Pre - Perfil del Área Ocupacional o Profesional específica (Pre- Perfil ocupacional específico) Delimitación de Niveles de Calificación y determinación del Nivel que correspondería a la formación universitaria Configuración del Pre - Perfil del egresado de una determinada profesión (Pre - Perfil integral del profesional) * Consulta a nivel del ámbito externo de la Universidad Caracterización general del “ Campo de Ejercicio del Profesional” Estructuración (a nivel de funciones) del Primer Pre - Perfil del Área Ocupacional o Profesional específica Sistematización de las observaciones y sugerencias Redactar las ‘Funciones’ que corresponden a cada componente del campo de ejercicio del profesional Revisión por los Niveles de Decisión de cada Facultad. Observaciones y sugerencias 11 12 13 14 * Actividades simultaneas 2 1 3 4 5 6 7 8 9 10

46. RELACIÓN ENTRE LOS PASOS O ACTIVIDADES PROPUESTAS Y EL TIEMPO REQUERIDO PARA SU REALIZACIÓN ( *1) Actividad simultánea. ( *2) 120 días útiles. ( *3) 180 días útiles. Tiempo total ( *2) 120 días ( *3) 180 días Tiempo requerido (en días útiles) para la realización de los pasos o actividades T. Óptimo (Remoto) 14 07 40 15 10 15 15 15 07 07 10 10 15 T. Óptimo (Próximo) 10 05 30 10 05 10 10 10 05 05 07 05 08 Paso o actividad posterior 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Paso o actividad principal 1 2 3 4 5 6 7 ( *1) 8 ( *1) 9 10 11 12 13 14 Paso o actividad anterior 1 2 3 4 5 6 6 7 – 8 9 10 11 12 13

47. PERFIL PROFESIONAL BÁSICO DEL EGRESADO DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN El egresado de la carrera de educación tendrá los siguientes rasgos que lo caractericen en términos de capacidades, habilidades, actitudes y competencias de carácter personal, social y profesional.

52. PLAN CURRICULAR DIAGNÓSTICO BASES O FUNDAMENTOS DOCTRINA CURRICULAR PROGRAMACIÓN CURRICULAR PLAN DE ESTUDIOS Asignaturas: créditos, horas, objetivos, contenidos, estrategia metodológica, evaluación.

53. CAMPO - ASPECTOS DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD O DEL CONTEXTO DEMANDAS Y EXPECTATIVAS EN TORNO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR CARACTERÍSTICAS, DEMANDAS Y EXPECTATIVAS A NIVEL REGIONAL

54. ASPECTO - SEGMENTOS DEMANDAS Y EXPECTATIVAS EN TORNO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR A NIVEL MUNDIAL A NIVEL DE LATINOAMERICA Y DEL CARIBE A NIVEL NACIONAL ECONÓMICAS CIENTÍFICO – TECNOLÓGICAS SOCIALES CULTURALES ECOLÓGICAS ECONÓMICAS CIENTÍFICO – TECNOLÓGICAS SOCIALES CULTURALES ECOLÓGICAS ECONÓMICAS CIENTÍFICO – TECNOLÓGICAS SOCIALES CULTURALES ECOLÓGICAS

55. ASPECTOS – SEGMENTOS E INDICADORES CARACTERÍSTICAS, DEMANDAS Y EXPECTATIVAS A NIVEL REGIONAL REALIDAD SOCIAL POLÍTICA ECONÓMICA CULTURAL NECESIDADES SOCIALES PREVALENTES PROBLEMAS PRINCIPALES EXPECTATIVAS DE LA SOCIEDAD RELACIÓN ENTRE LAS INSTITUCIONES SOCIALES Y LA UNIVERSIDAD INSTITUCIONES POLÍTICAS IMPACTOS DE LA ACTIVIDAD POLÍTICA EN LA SOCIEDAD IMPACTOS DE LA ACTIVIDAD POLÍTICA EN LA UNIVERSIDAD POTENCIAL ECONÓMOCO DE LA REGIÓN O DEL ÁREA DE INFLUENCIA PROYECTOS DE DESARROLLO ECONÓMICO ACTIVIDADES PRODUCTIVAS PRINCIPALES CARACTERIZACIÓN DEL MERCADO LABORAL RELACIÓN EMPRESA - UNIVERSIDAD COSTUMBRES IDIOSINCRACIA IDENTIDAD CULTURAL PRINCIPALES MANIFESTACIONES CULTURALES de la

56. ASPECTOS – SEGMENTOS E INDICADORES en relación CARACTERÍSTICAS, DEMANDAS Y EXPECTATIVAS A NIVEL REGIONAL CARACTERÍSTICAS EXPECTATIVAS – DEMANDAS EDUCACIÓN SUPERIOR VISIÓN DE INTEGRALIDAD DE LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA CARACTERÍSTICAS DE LOS PERFILES PROFESIONALES EXISTENTES CONCEPCIONES PREVALENTES QUE EXISTEN SOBRE EL CURRÍCULO CAMPOS DE EJERCICIO DE LA CARRERA PROFESIONAL EXPECTATIVAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA POTENCIALIDADES – LIMITACIONES UNIVERSIDAD CARRERA PROFESIONAL FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS CLIMA INSTITUCIONAL CARACTERÍSTICAS POBLACIÓN ESTUDIANTIL NIVEL ACADÉMICO PROCEDENCIA ACADÉMICA SITUACIÓN SOCIO - ECONÓMICA EXPECTATIVA Y MOTIVACIONES GÉNERO Y EDAD PERFIL PEDAGÓGICO CARACTERÍSTICAS DOCENTE UNIVERSITARIO NIVELES DE COMPETENCIA PROFESIONAL CAPACIDAD PEDAGÓGICA EXPECTATIVAS CONOCIMIENTO DEL PERFIL PROFESIONAL DE LA CARRERA SOLVENCIA MORAL CARACTERÍSTICAS FAMILIAS EDUCANDOS CARACTERÍSTICAS POR TIPO DE FAMILIAS RELACIÓN: FAMILIA - UNIVERSIDAD ACTITUD HACIA LA UNIVERSIDAD vinculadas

57. CAMPO - ASPECTOS FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA FUNDAMENTOS LEGALES FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS – TECNOLÓGICOS FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

58. ASPECTOS – SEGMENTOS E INDICADORES ARTÍCULOS PERTINENTES A LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA ARTÍCULOS PERTINENTES A LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA ARTÍCULOS VINCULADOS A LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA ARTÍCULOS PERTINENTES A LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA ESTATUTO UNIVERSITARIO REGLAMENTO GENERAL NORMAS ANR DECRETOS LEGISLATIVOS LEY UNIVERSITARIA CONSTITUCIÓN POLÍTICA FUNDAMENTOS LEGALES ARTÍCULOS PERTINENTES A LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA

62. CAMPO - ASPECTOS MARCOS DOCTRINARIOS FORMACIÓN PROFESIONAL - UNO DE LOS FINES O FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN PROFESIONAL VALORES PREVALENTES EN LA FORMACIÓN INTEGRAL OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL PERFIL PROFESIONAL GENERAL BÁSICO LINEAMIENTOS DE POLÍTICA CURRICULAR

63. CAMPO – ASPECTOS – SEGMENTOS MARCO DOCTRINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL COMO UNO DE LOS FINES DE LA UNIVERSIDAD PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN PROFESIONAL VALORES PREVALENTES – FORMACIÓN INTEGRAL PROFESIONAL OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES PERFIL PROFESIONAL GENERAL BÁSICO VISIÓN DE INTEGRALIDAD DETERMINACIÓN DE COMPONENTES

64. ASPECTOS – SEGMENTOS E INDICADORES MARCO DOCTRINARIO CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO VISIÓN DE INTEGRALIDAD DEL CURRÍCULO DESLINDE ENTRE CURRÍCULO Y CONCEPTOS AFINES FUENTES DEL CURRÍCULO CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO PROCESOS CURRICULARES INTEGRAL HUMANISTA Y VALORATIVO FLEXIBLE VERIFICABLE SISTEMÁTICO CONCEPCIÓN PROCESO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD FORMULACIÓN DE MARCOS DOCTRINARIOS PROGRAMACIÓN CURRICULAR LINEAMIENTOS DOCTRINA CURRICULAR

65. ASPECTOS – SEGMENTOS E INDICADORES MARCO DOCTRINARIO ELEMENTOS CURRICULARES SUJETOS O ACTORES DEL CURRÍCULO COMPONENTES DEL PERFIL ESPECÍFICO DE LA CARRERA PROFESIONAL ESTRUCTURA CURRICULAR LINEAMIENTOS DOCTRINA CURRICULAR OBJETIVOS Y/O COMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES MÉTODOS, PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS TIEMPO INFRAESTRUCTURA O ESCENARIO EVALUACIÓN EDUCANDO EDUCADOR FAMILIA COMUNIDAD COMPONENTES PAUTAS PARA LA DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DEL TIEMPO EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR

66. ASPECTOS – SEGMENTOS E INDICADORES MARCO DOCTRINARIO PLAN DE ESTUDIOS MALLA CURRICULAR SUMILLA SÍLABO LINEAMIENTOS DOCTRINA CURRICULAR COMPONENTES PAUTAS PARA SU ELABORACIÓN PAUTAS PARA SU EVALUACIÓN PLANES DE SESIÓN DE APRENDIZAJE COMPONENTES PAUTAS PARA SU ELABORACIÓN PAUTAS PARA SU EVALUACIÓN

67. CAMPO - ASPECTOS PAUTAS EVALUACIÓN SUGERENCIAS PAUTAS DISEÑO SÍLABOS ORIENTACIONES SUMILLAS MALLA CURRICULAR PLAN DE ESTUDIOS DISTRIBUCIÓN FORMULACIÓN ESTRUCTURA CURRICULAR OBJETIVOS PERFIL PROGRAMACIÓN CURRICULAR

71. ASPECTOS – SEGMENTOS E INDICADORES PROGRAMACIÓN CURRICULAR ORIENTACIONES DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL SÍLABO SÍLABOS DE LAS ASIGNATURAS DEL PLAN ESTUDIO MODELO BÁSICO DATOS GENERALES RASGOS DEL PERFIL DE EGRESADO SUMILLA OBJETIVOS GENERALES COMPETENCIAS OBJETIVOS ESPECÍFICOS CAPACIDADES CONTENIODS GENERALES GRANDES TEMAS ORGANIZACIÓN CONTENIODS POR UNIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MEDIOS Y MATERIALES RECOMENDACIONES EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA BIBLIOGRAFÍA OBJETIVO GENERAL ALUDIDO OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD CONTENIDOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIA METODOLÓGICA ACTIVIDADES MOTIVACIÓN PERMANENTE EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS PREGUNTAS ADQUISICIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES APLICACIÓN EVALUACIÓN EXTENSIÓN MÉTODOS, PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS ESCENARIO EDUCATIVO TIEMPO (Nº DE HORAS)

72. ASPECTOS – SEGMENTOS E INDICADORES PROGRAMACIÓN CURRICULAR PAUTAS: DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN PLANES SESIÓN DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS: ESTRATEGIAS ENSEÑANZA - APRENDIZAJE PAUTAS: SISTEMA DE EDUCACIÓN DATOS GENERALES OBJETIVOS OPERACIONALES PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS SECUENCIA PROCESO DE APRENDIZAJE METODOLOGÍA PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA PROCEDIMENTOS DE APRENDIZAJES INDIVIDUALES Y COLECTIVOS PASOS APLICACIÓN ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DIAGRAMA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EMPLEO DE MATERIALES EDUCATIVOS PARTICIPACIÓN ACTIVA Y PREVALENTE DEL ALUMNO CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES TIPOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PESOS O COEFICIENTES MECANISMOS DE RETROALIMENTACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN REQUISITOS DE APROBACIÓN CONTEXTO ENTRADA PROCESO SALIDA

80. ALGUNAS RECOMENDACIONES: Insistir en los aspectos formativos sin descuidar una eficiente y moderna instrucción científico - técnica. Promover las condiciones internas y externas que requiere el aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje relacionadas con el “aprender haciendo”, la “investigación como modo de conocimiento” y demás métodos y procedimientos activos deben ponderarse por favorecer el aprendizaje. Los educandos, al iniciar el proceso enseñanza - aprendizaje, deben conocer los objetivos educativos, los criterios de evaluación y los contenidos y actividades que se desarrollarán en el tiempo previsto. PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

81. MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS ACTIVOS EN LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE El aprender vía la simple recepción de información agudizando la memoria debe dar paso al aprender vía la experiencia y el autoesfuerzo de reflexión rigurosa. Debe disminuirse gradualmente las clases expositivas y dar paso a métodos y procedimientos activos y al empleo de estrategias apoyadas en medios informáticos. Algunos de los procedimientos y técnicas que podrían utilizarse para optimizar el aprendizaje de los alumnos son los siguientes :

83. EN TODA SESIÓN DE APRENDIZAJE DEBERÁ CONSIDERARSE LOS SIGUIENTES PASOS BÁSICOS MOTIVACIÓN : IMPULSO QUE DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERÉS DEL ALUMNO. DESARROLLO : TRATAMIENTO DE LOS TEMAS O CONTENIDOS PROGRAMADOS CON PARTICIPACIÓN PROTAGÓNICA DEL EDUCANDO. COMPROBACIÓN : DURANTE EL DESARROLLO, CON PROPÓSITOS DE RETROALIMEN- TACIÓN Y AL FINAL, CON EL PROPÓSITO DE VERIFICAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

85. ESQUEMA A UTILIZAR EN LA PROGRAMACIÓN DE UN PLAN DE CLASE O DE SESIÓN DE APRENDIZAJE A. Información general o datos generales de la clase o sesión de aprendizaje : Se menciona el tema o temas a desarrollar, la denominación de la sesión de aprendizaje, la denominación de la unidad de aprendizaje, la duración en horas o minutos, fecha de la sesión y el nombre del profesor. B. Objetivo(s) de la unidad : Generalmente es sólo uno y de él se van a desprender los objetivos operacionales. C. Objetivos específicos de la clase u objetivos operacionales: En ellos se redacta con mayor precisión los componentes básicos de un objetivo de aprendizaje: la conducta o comportamiento (con su contenido), la condición o situación de aprendizaje prevista y el nivel de rendimiento esperado o criterio de evaluación. (Los objetivos operacionales deben ser claros, concretos, verificables y expresar los logros que se espera adquieran los alumnos) D. Detalle analítico de los contenidos : Se mencionan los contenidos relacionados con cada objetivo operacional. E. Criterios, tipos, procedimientos e instrumentos de e valuación : Se mencionan aquellos que serán utilizados en la evaluación de entrada, proceso y salida. F. Estrategia de aprendizaje: Se consideran en este “ elemento”:

87. LA INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Búsqueda y realización de experiencias de aprendizaje por parte del educando con la orientación del profesor y dotado de la actitud y medios necesarios . P ermite identificar , describir y explicar los fenómenos de la realidad natural y social. Cuando el alumno investiga: identifica, observa, analiza, experimenta, busca soluciones, predicciones y aplicaciones. Los resultados obtenidos deben expresarse en breves informes en los que cada educando demuestra su capacidad expresiva y manejo del idioma . En la educación superior debe incorporarse la rigurosidad de la investigación científica (determinación de problemas, planteamiento de hipótesis, observación sistemática, experimentación y comprobación, como procesos que permiten construir sistemas de conocimientos validados) LA INVESTIGACIÓN NO SÓLO DEBE REALIZARSE EN EL AULA O LABORATORIO SINO EXPANDIRSE AL CONTEXTO O MEDIO EN EL CUAL SE DESARROLLA EL PROCESO DE APRENDIZAJE