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RESUMO<br />O presente estudo retrata a “demolição” da forma de ensino e aprendizagem exata da física e da matemática para...
estático assume que, o que o sujeito aprende ou interpreta da realidade, depende de seus conhecimentos anteriores e o apre...
nificativa. Entre outras formas construtivistas de mediar a produção do conhecimento do aluno, está a modalidade analógica...
que transmite todo o seu saber a alunos passivos e dispostos a receber todo tipo de informação. Assim, quando uma corrente...
Análise Crítica<br />Conhecimento científico, seu ensino e aprendizagem: atualidade do construtivismo.<br />
Construtivismo<br />
Rompimento do tradicional<br />
Valorização do conhecimento prévio<br />
Como o conhecimento é gerado<br />
<ul><li>O estudante tem sentimentos.
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  1. 1. DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA SAÚDE<br />Curso – Licenciatura em Pedagogia<br />Disciplina – Pesquisa e Prática Pedagógica III<br />Professora – Ana Cristina Farias <br />Tutora– Sandra Najara Souza <br />Pólo – Iguatemi - 3º Semestre<br />Alunas: Ana Karla / Avanice /Idelane / Iêda / Stélanie<br />Texto: Conhecimento científico, seu ensino e aprendizagem: atualidade do construtivismo. <br />
  2. 2. RESUMO<br />O presente estudo retrata a “demolição” da forma de ensino e aprendizagem exata da física e da matemática para o científico do construtivismo, que vem servindo de suporte para a maioria dos trabalhos realizados no âmbito da didática das ciências. Expandindo esse assunto, os autores invocam consensos contemporâneos da filosofia da ciência, reunindo ideias a favor de uma versão sustentável para o construtivismo, identificando críticas, de diversas origens a aspectos de outras versões veiculadas na pesquisa educacional. Assim, procuram contribuir para evitar que a generalização das críticas desqualifique as tantas contribuições pedagógicas que o paradigma propiciou, trazendo a perspectiva da complexidade do sistema humano de aprendizagem como uma possibilidade de articulação contemporânea do construtivismo. Citam o trabalho de Marín Martínez (2003), que separa o construtivismo em duas categorias: construtivismo estático e construtivismo dinâmico. O<br />
  3. 3. estático assume que, o que o sujeito aprende ou interpreta da realidade, depende de seus conhecimentos anteriores e o aprendizado independe da configuração do todo. O construtivismo dinâmico rechaça o princípio de correspondência entre realidade prévia e conhecimento novo, e, rejeitando a analogia da mente como um processador de informações, busca conhecer a construção e modificação constante da estrutura cognitiva dos sujeitos. As estratégias de ensino-aprendizagem com o auxílio do método construtivista vêm reforçando a educação em ciências na sala de aula, fazendo com que haja uma relação entre o estudo crítico dos métodos empregados nas ciências e a prática docente em ciências e seu ensino-aprendizagem, sem tirar da ciência o seu valor de verdade, diante de novas evidências factuais ou desenvolvimento teórico. Professores e pesquisadores seguem estratégias construtivistas, fazendo com que os alunos, através de situações problemas, consigam buscar na ciência uma forma de solucionar os mesmos, mesmo habituados apenas a solução de exercícios, produzindo uma aprendizagem mais sig- <br />
  4. 4. nificativa. Entre outras formas construtivistas de mediar a produção do conhecimento do aluno, está a modalidade analógica de fenômenos que permite aos estudantes comparar características de seus modelos com modelos propostos pelos professores. Desta forma, os alunos conseguem solucionar as situações problemas através da correspondência entre as partes da “realidade” e do conhecimento científico. Geralmente, os estudantes das diversas Licenciaturas, ao entrarem em contato com o conceito de construtivismo, concluem que se trata de uma concepção onde o aluno tudo faz sem o auxílio do professor, sendo que este pouco trabalha e pouco interfere nessa ação. Esse equívoco ocorre, pois o conceito que trazem sobre o fazer docente é o que perceberam dos professores no seu tempo de escolarização, sendo que estes lhe servem de modelo. Acreditam ainda no professor que é dono da verdade e<br />
  5. 5. que transmite todo o seu saber a alunos passivos e dispostos a receber todo tipo de informação. Assim, quando uma corrente pedagógica propõe que o professor seja destituído dessa “posição elevada”, interpretam-na com estranheza. Por isso, é importante que esses estudantes conheçam o construtivismo nos seus anos de formação, pois assim começarão a se perceber como parte importante da construção do conhecimento e se abrirão às novas possibilidades e inovações pedagógicas.<br />REFERÊNCIA<br /> QUEIROZ, G. R. P. & BARBOSA LIMA, M. C. Conhecimento científico, seu ensino e aprendizagem: atualidade do construtivismo. Disponível em <http://www.sbf1.sbfisica.org/eventos/epef/ix/sys/resumos/T0090-1.pdf>. Acesso em 25 Mar. 2011<br />
  6. 6. Análise Crítica<br />Conhecimento científico, seu ensino e aprendizagem: atualidade do construtivismo.<br />
  7. 7. Construtivismo<br />
  8. 8. Rompimento do tradicional<br />
  9. 9. Valorização do conhecimento prévio<br />
  10. 10.
  11. 11.
  12. 12. Como o conhecimento é gerado<br />
  13. 13. <ul><li>O estudante tem sentimentos.
  14. 14. Questões propostas pelo professor para auxiliar o pensamento do aluno.
  15. 15. O professor deve ser o detentor do controle?</li>
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