Resumen material bibliografico segundo encuentro para alumnos

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Murduchowicz, Roxana - TICS - UEPC - 2012

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Resumen material bibliografico segundo encuentro para alumnos

  1. 1. ENCUENTRO IIMurduchowicz, Roxana (2006). A mí la tele me enseña muchas cosas…http://www.lanacion.com.ar/1001572-roxana-morduchowicz-no-hay-que-tenerle-miedo-a-la-tecnologiaTener en cuenta el lugar que ocupa como formador en el mundo de los chicos la televisión.¿Qué posición adopta los docentes frente a los saberes que los chicos incorporan desde latelevisión?¿Qué importancia tiene la televisión en las prácticas cotidianas y no escolarizadas de losalumnos? ¿Se recupera esto en las escuelas?La mejor política que puede seguirse para aumentar las posibilidades de que los pobres salgande la pobreza es darles oportunidades educativas.Hijos de clases pudientes sistema informacional desde su propio hogar.Hijos de clases populares no tienen la misma interacción en su entorno informático.Realidad en escuelas populares:Maestra de escuelas populares:..tengo que prestar atención a muchas cosas……Pregunto y..nadie habla..nadie pregunta nada… ¿no tienen que decir?....¿no tienen espaciopara decirlo..?Maestra…entre la asistencialidad y el desencanto.., entre la contención y la distancia…laapuesta por la educación y la incertidumbre por el futuro.LOS CHICOS DE SECTORES POPULARES Y LA TELEVISIÓNEntre todos los medios de comunicación la televisión es la que tiene una mayor presencia.La televisión es la principal compañera de los chicos de sectores populares, nacen, comen yduermen con ella. La pantalla hasta llega a ser la madre que los cuida.Este vínculo influye ciertamente sobre la relación con su cultura, con la escuela y elconocimiento. PROFESORA ELIANA E FENOGLIO elianafenoglio@msn.com 1
  2. 2. ENCUENTRO IIEl consumo televisivo de los niños es inversamente proporcional al nivel de escolarización delos padres, es decir que el aumento del capital educativo de las madres coincide con el menorconsumo de televisión en los niños.Los niños de sectores populares pueden hablar de la tele sin culpas y sin autocensuras porquelo asocian con un momento de reunión familiar.Si bien ven en compañía de adultos el control del visionado por parte de ellos es casiinexistente.Entre las familias de sectores más favorecidos, desde pequeños, los niños encuentran reglas deusos y prohibiciones frente a la televisión. LA TELEVISION EN SECTORES POPULARES SECTORES FAVORECIDOS CONSIDERADA COMPAÑÍA INVASORA SIN CULPAS – SIN CENSURAS EMISIONES CON CAMBIOS DE ESCENARIO EMISIONES DE ACCION E IMAGEN FICCION – UNIVERSO IRREALCONSUMO MAS INTENSO - MAS PERMISIVO- SIN COMPLEJOS FUNCION SOCIAL QUE SE APRENDE MIRADA SIN CULPABILIDAD LO QUE SE DEBE Y NO DECIR CONSUMO CULTURAL CONSAGRADO REGLAS SOBRE SU USO PERCEPCIÓN DEL MUNDO Los chicos aprenden mucho de la televisión, información, opiniones, creencias, actitudes,comportamientos y valores. Aprenden maneras de entender la realidad, Aprenden sentidos y significados (Orozco, 1988) SABERES COGNITIVOS Y SABERES SOCIALESLAS NUEVAS TECNOLOGÍAS A MODIFICADO LAS MANERAS DE CONSTRUIR SABERES, EL MODODE APRENDER, LA FORMA DE CONOCER, POR EJEMPLO LA LECTURA NO LINEALLa televisión es siempre educativa en el sentido en que influye sobre lo que los niñosaprenden, sobre los contenidos y la manera de aprender, donde se mezcla la racionalidad y laemoción y las representaciones no organizadas. Con frecuencia se trata de un aprendizaje nopercibido.Enseña acerca de saberes y prácticas cotidianas esenciales. PROFESORA ELIANA E FENOGLIO elianafenoglio@msn.com 2
  3. 3. ENCUENTRO IIEL LUGAR DE LA ESCUELA Y EL SABERCómo ven, piensan y valoran la escuela los chicos de sectores populares?La escuela es la principal institución social de la infancia y la juventud en la Argentina. Granparte de la vida de los niños transcurren allí.Para los sectores populares la escuela sigue siendo un espacio fundamental en la producción yapropiación del conocimiento y una vía para la superación económica y la movilidad social.Los chicos de estos sectores identifican el saber como algo escolar. LA ESCUELA SECTORES POPULARES SECTORES FAVORECIDOS LLEGAR LO MAS LEJOS POSIBLE PARA APRENDER PARA TENER UN BUEN TRABAJO PARA SABER MAS MAGIA CON LA ASISTENCIA A CLASE APRENDIZAJE FRAGIL MEJORAR LA CLASE SOCIALEL DESAFIO PARA LA ESCUELA:Es enseñar a los chicos que el saber tiene sentido en si mismo. Que aprender implicacomprender y apropiarse del sentido de la vida. Que la escuela es una vía al futuro, pero quepara acceder a ese futuro es necesario aprender.No obstante al presentarse uniforme y homogénea, la escuela termina por despojar designificado todas las experiencias y los contextos de la vida de los chicos de los sectoressociales más favorecidos. Par a jugar correctamente el juego de la escuela y tener éxito en él,es preciso que se deje de lado la identidad del alumno, su lenguaje y su modo de hacer lascosas.Pretendemos una educación en medios que permita valorar saberes y que les permita a losalumnos tomar distancia con los medios de comunicación que les impiden dudar. Unaeducación en medios que explore y defina una nueva relación de los chicos con la cultura, laescolar y la cotidiana.MAESTROS Y MEDIOS DE COMUNICACIÓNLos consumos culturales de los chicos adquieren significados muy diversos según el mediosocial al que pertenecen.Casi todos los maestros dicen ver muy poca televisión. PROFESORA ELIANA E FENOGLIO elianafenoglio@msn.com 3
  4. 4. ENCUENTRO IILa relación con el diario(medio de comunicación) aparece mucho más jerarquizada. Ningúndocente aleja problemas de tiempo para su lectura, no así sucede al hablar de televisión.En cuanto a la lectura de estos diarios nadie menciona las secciones de espectáculo o dehumor.El diario es el medio de comunicación que más usan los docentes con sus alumnos en la clase.Es el medio más ajeno a la cotidianidad de los chicos y al mismo tiempo el más presente en lasescuelas. CONTRARIAMENTE SUCEDE CON LA TELEVISIÓN.ESTAS DIFEENCIAS AGUDIZAN LAFRUSTACION QUE LOS DOCENTES PARECEN SENTIR RESPECTO AL CONSUMO CULTURAL DELOS ALUMNOS. LA ESCUELA HA ESTADOS SIEMPRE MÁS CERCA DE LA PALABRA QUE DE LAIMAGEN.EN LA ACTUALIDAD ESTE DESENCUENTRO SE VE PROFUNDIZADO POR EL DESCONOCIMEINTORESPECTO DE CÓMO INTERGRAR LA TELEVISIÓN EN LAS CLASES Y CÓMO VALORAR SUPOTENCIAL EN LA ENSEÑANZA.Los docentes suelen privilegiar los saberes cognitivos de las prácticas sociales. Por eso, paralos maestros que trabajan en las escuelas de sectores populares, una formación en mediostendrá el objetivo de modificar principalmente el consumo mediático de los chicos.Las actividades que realizan los docentes con los medios giran en torno al comentario de algúntema curricular, la búsqueda de palabras en el diario y la elaboración de carteleras.HABLAMOS ENTONCES DE “PEDAGOGIZACIÓN”, ES DECIR UN PROCESO POR EL CUALLA ESCUELA ASIMILA NUEVAS PROPUESTAS A VIEJAS METODOLOGÍAS.Hacer de la actualidad un objeto de estudio significa entender y explorar los criterios seguidospor los medios de comunicación, sus valoraciones y sus prioridades, de por qué algunainformación ha sido excluida o incluida en las páginas del diario o en la programacióntelevisiva. La búsqueda de nombre propios en noticias recientes no es enseñar sobre medios.El análisis de la realidad requiere de abordar el diario completo, como un todo, para entenderlas vinculaciones de un hecho con otro y para comprender mejor la lectura que el diario realizade ese tema.Sucede muchas veces que la falta de formación docente en esta área, son probablemente, losmotivos principales de estas limitaciones en relación con la enseñanza de los medios en laescuela.Proponemos tender un puente entre los saberes cotidianos y los escolares, de manera que laactualidad le otorgue un significado social a los contenidos curriculares. No se trata dereemplazar los temas de las disciplinas escolares por un discurso de la actualidad, sino de PROFESORA ELIANA E FENOGLIO elianafenoglio@msn.com 4
  5. 5. ENCUENTRO IIconstruir con los alumnos una manera de pensar y comprender el mundo en que viven, a partirdel análisis de los problemas de hoy, del modo que aparecen representados en los medios y ,siempre, en estrecha relación con el marco conceptual de cada disciplina.Ante desconocimiento frente a lo nuevo, el maestro necesita recurrir a propuestas que le sonfamiliares y en las que, por esta misma razón, se siente seguro. Por esto es que la respuestamás frecuente de la escuela es incorporar los medios en una propuesta más tradicional, usar eldiario para subrayar palabras, una película para cambiar el final, un partido de fútbol paracalcular resultados. La escuela muchas veces no es consciente de las actitudes que toma.LOS ALUMNOS DE SECTORES POPULARES EN LAS REPRESENTACIONES DOCENTES.¿Qué posición adopta los docentes frente a los saberes que los chicos incorporan desde latelevisión? LOS DOCENTES SUELEN HABLAR… SECTORES POPULARES SECTORES FAVORECIDOS DIFICULTADES EN SUS ALUMNOS COMO MAYOR CONFIANZA EN SU SUPERACIÓN Y EN LENTITUD, DISTRACCIÓN, ABURRIMIENTO, SU ENTORNO SOCIAL. DESINTERÉS ATRIBUYEN PROBLEMAS A TRES RAZONES: CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS – LIMITACIONES DEL GRUPO FLIAR – PROBREZA ESTRUCTURAL CARACTERIZACION: INDISCIPLINA- AGRASIVIDAD-VIOLENCIA-FALTA DE HÁBITO DE TRABAJO - LA MENTIRA Y EL ROBO – LAS INASISTENCIAS- DIFERENCIAS LINGÛISTICAS Y CULTURALES- MATRÍCULA TARDÍA- FALTA DE PUNTUALIDADLo expresado anteriormente causa agobio, es una manera de presentar el problema solo através de ausencias. Presentar los hechos, teniendo en cuenta solo lo que los chicos no tienen,evita preguntarse por otras cuestiones: el sentido que tiene la escuela para los chicos, lasprácticas profesionales del maestro y las estrategias que desarrolla la escuela respecto de losalumnos. PROFESORA ELIANA E FENOGLIO elianafenoglio@msn.com 5
  6. 6. ENCUENTRO IIDescribir solamente limitaciones y dificultades significa pensar en el fracaso escolar como unaresponsabilidad exclusiva de los propios alumnos o de sus familias.La escuela fija reglas para todos los alumnos, basadas en su representación de una culturaescolar homogénea. Esta idea de “igual forma” hace que la escuela se dirija a los alumnoscomo si fueran todos guales aunque en la práctica marque la diferencia.La escuela no reconoce los diferentes puntos de partida ni el valor de la heterogeneidad,porque esta idea se contrapone con el estereotipo de la “unidad” de la “escuela ideal” para el“niño ideal”.Sin embargo no todos los chicos llegan a la escuela en las mismas condiciones, para algunos esuna prolongación de su hogar, en cambio para otros representa una ruptura respecto de supropio mundo, de su cotidianidad.El desafío, por llamarlo de algún modo, requiere tomar en cuenta el origen social yeconómico de las familias de los alumnos, no para anticipar el fracaso, sino para fijar unalínea de largada más justa y equitativa para todos.EL EFECTO PIGMALION (Rosenthal y Jacobson, 1971). Los profesores juzgan a los alumnos enfunción de las expectativas que de ellos se han formado previamente, convirtiendo laevaluación final en la confirmación de su propia profecía. ESTE EFECTO CONTRIBUYE APRODUCIR EN LOS ALUMNOS LOS PROPIOS ESQUEMAS DE PERCEPCION DEL DOCENTE.TRABAJAR SOBRE DIVERSIDAD SUPONE QUE TODOS TENEMOS DERECHOS A SER DIFERENTES.EL DERECHO A LA DIFERENCIA NO SUPONE NI PUEDE PERMITIR LA ACEPTACION DE LADESIGUALDAD.LA TENDENCIA A HOMOGENIZAR PRODUCE EFECTOS EXCLUSORES. LA IGUALDAD INCLUYE ALA DIVERSIDAD.LO QUE DIFERENCIA A LOS ALUMNOS ES SU PUNTO DE PARTIDA.LO QUE LOS IDENTIFICA ES SUDERECHO A APRENDER.EL FRACASO ESCOLAR Y SOCIAL ES EL FRACASO DE UNA ESCUELA Y DE UNA SOCIEDAD QUE NOSABE APROVECHAR NI SON CAPACES DE VER LA RIQUEZA CULTURAL DE LOS DIFERENTESGRUPOS Y PERSONAS.UNA EDUCACIÓN EN MEDIOSUna educación en medios habla del papel central que desempeñan los medios decomunicación en la vida de los chicos y los jóvenes. Primera actividad de placer y principalfuente de información, los medios son el corazón de la vida política y cultural de la sociedadmoderna, en este sentido, modifican y afectan la manera en que las personas perciben ycomprenden la realidad. PROFESORA ELIANA E FENOGLIO elianafenoglio@msn.com 6
  7. 7. ENCUENTRO II¿Qué posición adopta los docentes frente a los saberes que los chicos incorporan desde latelevisión?Un docente estará en condiciones de modificar su práctica en forma consciente y creativa, enla medida en que adquiera una capacidad de analizar críticamente, la capacitación para ellosabarca cuatro dimensiones centrales:Análisis, Comprensión, Abordaje y Exploración tanto de los contenidos específicos como de lossaberes pedagógicos.Es importante conocer los gustos, los intereses, la apropiación de los mensajes, la utilización yel consumo mediático de los alumnos para poder establecer diferentes puntos de partidadesde la escuela.Aprender sobre medios ayuda a los niños a mantener distancia de lo que ven y leen, a superarla fuerte familiaridad respecto de los mensajes, a interrogar su credibilidad y a cuestionar sucriterio de verdad absoluta.Se debe establecer una ruptura, un quiebre…. Los contenidos esenciales de una educación enmedios, sin embargo, serán los mismos para todos los alumnos de todas las escuelas.Valorar la cultura de origen de los chicos de sectores populares, no supone de ninguna maneraaceptar desigualdades. La diferencia entre los alumnos es su punto de partida, lo que losidentifica es su derecho de aprender. PROFESORA ELIANA E FENOGLIO elianafenoglio@msn.com 7
  8. 8. ENCUENTRO IIDussel, Inés (2011) APRENDER Y ENSEÑAR EN LA CULTURA DIGITAL –CAPITULO i 1- LA AUTORA SOSTIENE QUE LA EXPANSION DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DEBEN MATIZARSE EN VARIOS ASPECTOS, SEÑALA CUALES SON:LOS ASPECTOS DE LAS EXPANSIONES DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS SON: 1. EL PROBLEMA DEL ACCESO (está dada en gran medida por las desigualdades sociales y territoriales por eso deben existir políticas educativas y sociales que posibiliten su acceso) 2. COMO Y PARA QUE SE USA EN LAS AULAS (se trata de la capacidad del usuario de realizar operaciones- no es suficiente con dotar a las escuelas de computadoras o con conexión a internet, es necesario trabajar en la formación docente) 3. VELOCIDAD Y TASA DE CRECIMIENTO: (como impactan estas nuevas tecnologías en la sociedad provocando cambios sociales, políticos y económicos muy profundos. Podemos estar o no de acuerdo con las transformaciones que surgen como consecuencia de la aparición de nuevas tecnologías, lo cierto es que son transformaciones de alto impacto en nuestras vidas. NUEVAS TECNOLOGIA LA ESCUELA COMO FUNCIONAN EN BASE A • PERSONALIZACION • CONOCIMIENTO DISCIPLINAR • SEDUCCION • MAS ESTRUCTURADA • INVOLUCRAMIENTO PERSONAL Y • MENOS EXPLORATORIA EMOCIONAL • TIEMPO Y ESPACIOS PREDETERMINADOS SE ESPERA UN PROCESO DE NEGOCIACION Y DE REACOMODAMIENTO DE LA INST. ESCOLAR QUE NO SERA PROFESORA ELIANA E FENOGLIO elianafenoglio@msn.com 8
  9. 9. ENCUENTRO II AUTOMATICO NI INMEDIATO 2- REALIZA UN ESQUEMA CONCEPTUAL QUE VINCULE Y ARTICULE LAS SIGUIENTES TEMATICAS: • CAMBIOS DE LA ORGANIZACIÓN PEDAGOGICA EN EL AULA • CAMBIOS DE LA NOCION CULTURA Y CONOCIMIENTO • CAMBIOS EN LA FORMA DE PRODUCCION DEL CONOCIMIENTOORGANIZACIÓN PEDAGOGICA /AULICALA APARICION DE LAS COMPUTADORAS SUPONEN UNA REDEFINICION DE LAS AULA COMOESPACIO PEDAGOGICO, HAY UN QUIEBRE EN LA SECUENCIA Y LINEALIDAD QUE IMPONE ELORDEN DE LA CLASE SIMULTANEA, HAY UNA APERTURA A LA ORGANIZACIÓNPERSONALIZADA. La nevagacion hipertextual PROFESORA ELIANA E FENOGLIO elianafenoglio@msn.com 9
  10. 10. ENCUENTRO IIOCURRIRA QUE EN LA MISMA AULA NO SE PRODUCIRA UN RITMO Y SECUENCIA DEAPRENDIZAJE HOMOGENEA Y UNIVOCA PARA TODOS.LA IDEA ES TRABAJAR CON UNA DIDACTICA ATENTA A LOS INDIVIDUOS CON EL OBJETIVO DECONSEGUIR IGUALDAD EN LOS RESULTADOS Y NO EN LOS PROCESOS.OTRO ELEMENTO QUE FUE REQUEBRAJANDO LA HOMOGENEIDAD DE LAS AULAS FUE ELCELULAR QUE EN ALGUNAS ESCUELAS LOS UTILIZAN.HAY MUCHO DE NO ESCUELA EN EL HORARIO ESCOLARLAS FRONTERAS FISICAS DE LAS ESCUELAS TAMBIEN SE BORRAN ( EN ELSENTIDO DE ENSANCHAR SU RADIO DE ACCION, EL ESPACIO DE LASAULAS SE ESTA REDEFINIENDO TANTO ES SU ESTRUCTURA MATERIALCOMO EN SU FORMA DE INTERACCION)NO HAY UN SOLO EJE DE INTERACCION CONTROLADOR POR ELPROFESOR , SINO UNA COMUNICACIÓN MULTIPLE.OTRO CONFLICTO EN LA ORGANIZACIÓN AULICA ES:TIPO DE AGRUPAMIENTO SOCIAL: • ESPACIO DE AFINIDAD • LIGAZON POR INTERES • COMPARTEN UN MISMO ESPACIO LOS PARTICIPANTES Y ES PO NIVELES DE DESEMPEÑO Y NO POR EDADES • RUTAS DISTINTAS DE PARTICIPACIO • FLEXIBILIDAD • CONOCIMIENTO TACITO POCO VALORADO • LIDERAZGO POROSO –INTERCAMBIO DE POSICIONESESTA NUEVAS FORMAS DE SOCIEDAD TIENEN UN POTENCIALDEMOCRATICO INTERESANTE, LA MEZCLA DE EDADES, NACIONALIDAD O PROFESORA ELIANA E FENOGLIO elianafenoglio@msn.com 10
  11. 11. ENCUENTRO IIDE GENEROS QUE PUEDEN ENCONTRARSE Y CONVERSAR EN UN ESPACIOVIRTUAL.AHORA…. QUE PASARÁ CON LA ESCUELA QUE NOS OBLIGA A CONVIVIRCON OTROS DISTINTOS AUNQUE NO NOS GUSTE O NO COMPARTAMOSNINGUNO DE NUESTROS INTERESES?Que se gana y que se pierde cuando todas las afinidades son selectivas? PROFESORA ELIANA E FENOGLIO elianafenoglio@msn.com 11

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