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INCLUSIÓN Y SISTEMA EDUCATIVOELENA GUERRERO<br />
1. DE LA INTEGRACIÓN A LA               INCLUSIÓN<br />Años 60:<br />Derecho de las minorías a no ser discriminados<br />M...
PUNTOS FUERTES<br />Mejora de la calidad de la educación<br />Entornos comprensivos que atienden a la diversidad de necesi...
PUNTOS FLOJOS<br />Normalmente se atiende a los alumnos con problemas ya establecidos<br />Los servicios de apoyo se centr...
2. SENTIDO Y FINALIDAD DE LA ESCUELA INCLUSIVA<br />Ofrece a todo el alumnado oportunidades educativas y ayudas necesarias...
UNESCO<br />Avanzar hacia la inclusión no es esencialmente un trabajo de reestructuración de la educación especial<br />No...
3. FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y SOCIAL<br />Derecho de origen social. Interacción para el aprendizaje<br />Escuela com...
4. CONDICIONES PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA<br />Trabajo colaborativo entre el profesorado.<br />Estrategias de enseñanza – ...
5. PROCESOS DE CENTRO QUE FACILITAN EL CAMBIO<br />Implicación de todo el profesorado<br />Optimización de los recursos ex...
6. FACTORES CLAVE PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA<br />Partir de la experiencia y conocimientos propios<br />Hacer del trabajo ...
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS<br />AINSCOW, M. (2000). The next step for Special Education. 5es. JornadesTècniquesd’Educac...
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De la Integración a la Inclusión

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  1. 1. INCLUSIÓN Y SISTEMA EDUCATIVOELENA GUERRERO<br />
  2. 2. 1. DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN<br />Años 60:<br />Derecho de las minorías a no ser discriminados<br />Marginación=Empobrecimiento del desarrollo<br />1982: Ley de Integración Social del Minusválido<br />1985: Promulgación de Decretos de Integración<br />1990: LOGSE: Integración en el sistema educativo<br />RECONOCIMIENTO DEL DERECHO DE TODAS LAS PERSONAS A SER ESCOLARIZADAS EN CENTROS ORDINARIOS<br />
  3. 3. PUNTOS FUERTES<br />Mejora de la calidad de la educación<br />Entornos comprensivos que atienden a la diversidad de necesidades<br />Apoyos facilitadores del proceso educativo<br />SURGE UNA EVOLUCIÓN CONCEPTUAL HACIA LA “INCLUSIÓN”<br />
  4. 4. PUNTOS FLOJOS<br />Normalmente se atiende a los alumnos con problemas ya establecidos<br />Los servicios de apoyo se centran en el alumno<br />Se tiende a dar el apoyo de forma individual y a veces fuera de su contexto natural<br />El apoyo es limitado<br />El profesor del aula ordinaria tiende a “desresponsabilizarse”<br />Se descuidan los aspectos más sociales<br />
  5. 5. 2. SENTIDO Y FINALIDAD DE LA ESCUELA INCLUSIVA<br />Ofrece a todo el alumnado oportunidades educativas y ayudas necesarias para su progreso académico y personal<br />Estudio de la UNESCO<br />
  6. 6. UNESCO<br />Avanzar hacia la inclusión no es esencialmente un trabajo de reestructuración de la educación especial<br />No es una cuestión puramente de recursos<br />“Construir” una escuela que responda a la diversidad de necesidades de los alumnos<br />Reorientación de los servicios especiales y del conocimiento experto<br />Proyecto de la comunidad y de la sociedad<br />
  7. 7. 3. FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y SOCIAL<br />Derecho de origen social. Interacción para el aprendizaje<br />Escuela como papel clave de contexto de desarrollo<br />Importancia de las individualidades<br />LAS CONDICIONES PERSONALES DE NUNCA PUEDEN SER MOTIVO DE EXCLUSIÓN<br />
  8. 8. 4. CONDICIONES PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA<br />Trabajo colaborativo entre el profesorado.<br />Estrategias de enseñanza – aprendizaje<br />Atención a la diversidad desde el currículo<br />Organización interna<br />Colaboración escuela – familia<br />Transformación de los servicios/recursos destinados a la educación especial<br />
  9. 9. 5. PROCESOS DE CENTRO QUE FACILITAN EL CAMBIO<br />Implicación de todo el profesorado<br />Optimización de los recursos existentes<br />Potenciación de las responsabilidades individuales<br />Promoción de la reflexión sobre la práctica<br />Potenciación de la autoestima<br />Equilibrio entre la presión y el apoyo.<br />Incorporación de la autoevaluación<br />
  10. 10. 6. FACTORES CLAVE PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA<br />Partir de la experiencia y conocimientos propios<br />Hacer del trabajo colaborativo el instrumento metodológico<br />Entender las dificultades como oportunidades para diversificar la respuesta educativa<br />Estructura de centro flexible<br />Mejorar la autoestima<br />Planes de formación del profesorado<br />
  11. 11. 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS<br />AINSCOW, M. (2000). The next step for Special Education. 5es. JornadesTècniquesd’Educació Especial. Barcelona: APPS.<br />FARO, B. – VILAGELIU, M. (2000). Cap a una escola efectiva per a totselsalumnes. CEIP Dr. FortiàSolà (Torelló, Barcelona). 5es. JornadesTècniquesd’EducacióEspecial. Barcelona: APPS.<br />GINÉ, C. (1998). ¿Hacia dónde va la integración? Cuadernos de Pedagogía, nº 269, pp. 40-45.<br />PORTER, G. L. (1997). Critical elements for Inclusive Schools. En S.J. Pijl, C.J.W. Meijer y S. Hegarty (eds.), Inclusive Education, a Global Agenda. London: Routledge Pub.<br />PORTER, G. L. – STONE, J. A. (2000). Les sis estratègiesclau per al suportde la inclusió a l’escola i a la clase. 5es. JornadesTècniquesd’EducacióEspecial. Barcelona: APPS.<br />STAINBACK, S. – STAINBACK, W. (1999). AulasInclusivas. Madrid: Narcea, S. A. de Ediciones.<br />UNESCO (1995). Las Necesidades Especiales en el Aula. Conjunto de materiales para la formación de profesores. París: Unesco.<br />UNESCO (en prensa). Open Fileon Inclusive Education. París: Unesco.<br />
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