Αξιολόγηση-Μεταγνώση 10η συνάντηση
αξιολόγηση <ul><li>διαδικασία που αποβλέπει να προσδιορίσει, όσο ποιο συστηματικά, έγκυρα, αξιόπιστα και αντικειμενικά μπο...
αξιολόγηση σχολικής επίδοσης <ul><li>σύμφωνα με το  Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών (Δ.Ε.Π.Π.Σ.),  βασικός...
<ul><li>Η αξιολόγηση είναι μια  συστηματική και διαρκής διαδικασία  κατά τη διάρκεια της διδακτικής πράξης, σύμφωνα με την...
<ul><li>Η αξιολόγηση του μαθητή είναι μέρος της γενικότερης εκπαιδευτικής αξιολόγησης  </li></ul><ul><li>διαπιστώνεται αν ...
<ul><li>οι Γενικοί Στόχοι του Δ.Ε.Π.Π.Σ  </li></ul><ul><li>τρεις άξονες  παιδαγωγικού  προσανατολισμού και αξιολόγησης: </...
<ul><li>οι προτεινόμενες μέθοδοι: </li></ul><ul><li>την  ενεργητική συμμετοχή των μαθητών  και την  ενεργητική προσέγγιση ...
Μορφές αξιολόγησης <ul><li>Αρχική ή διαγνωστική </li></ul><ul><li>Διαμορφωτική ή σταδιακή </li></ul><ul><li>Τελική ή συνολ...
Τεχνικές αξιολόγησης <ul><li>Παραδοσιακές </li></ul><ul><li>Γραπτές ή προφορικές εξετάσεις με ερωτήσεις, θέματα ελεύθερης ...
<ul><li>Με την έννοια «αξιολόγηση» δεν εννοούμε αποκλειστικά τη βαθμολόγηση αλλά τη διαδικασία που συνοδεύει κάθε φάση της...
Ψυχολογικοί παράγοντες που επηρεάζουν την αξιολόγηση <ul><li>α.  το εξελικτικό στάδιο του μαθητή </li></ul><ul><li>β. η ατ...
<ul><li>Οι εκπαιδευτικοί τείνουν να ευνοούν και να ενθαρρύνουν τους μαθητές που έχουν την ίδια κοινωνική προέλευση μ΄αυτού...
<ul><li>1. τάση γενίκευσης </li></ul><ul><li>2. κεντρική τάση επίδοσης </li></ul><ul><li>3. λάθη προβολής </li></ul><ul><l...
Τύποι βαθμολόγησης <ul><li>αριθμητική κλίμακα : 1-10, 1-20, 1-100. </li></ul><ul><li>κλίμακα γραμμάτων : Α, Β, Γ. </li></u...
Περιγραφική αξιολόγηση <ul><li>περιγραφική αναφορά της επίδοσης του μαθητή και της προόδου του σε σχέση με τους διδακτικού...
<ul><li>Η βασική λειτουργία της αξιολόγησης είναι  παιδαγωγική  και αποσκοπεί στη  διάγνωση  και στην  ανατροφοδότηση  </l...
Η   αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου <ul><li>τη βελτίωση και τη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης, </li></ul><ul>...
Στο πλαίσιο αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου εντάσσεται και η  αξιολόγηση του έργου του εκπαιδευτικού  ως μία από τις π...
Μεταγνώση <ul><li>σημαίνει γνώση για το  πώς μαθαίνει κανείς </li></ul><ul><li>Η μεταγνώση αφορά τη  δηλωτική γνώση  και τ...
μεταγνωστικές δεξιότητες <ul><li>ο προγραμματισμός και η οργάνωση της εργασίας,  </li></ul><ul><li>η επισήμανση πηγών μάθη...
Σας ευχαριστώ πολύ
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Paid Didak Elliniadou 10

2,290

Published on

Published in: Business, Technology
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
2,290
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
85
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Paid Didak Elliniadou 10

  1. 1. Αξιολόγηση-Μεταγνώση 10η συνάντηση
  2. 2. αξιολόγηση <ul><li>διαδικασία που αποβλέπει να προσδιορίσει, όσο ποιο συστηματικά, έγκυρα, αξιόπιστα και αντικειμενικά μπορεί, την καταλληλότητα, τη λειτουργικότητα και το αποτέλεσμα μιας διδακτικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας σε σχέση με τους στόχους της αλλά και με συγκεκριμένα κριτήρια και συγκεκριμένη μεθοδολογία . </li></ul>
  3. 3. αξιολόγηση σχολικής επίδοσης <ul><li>σύμφωνα με το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών (Δ.Ε.Π.Π.Σ.), βασικός στόχος της αξιολόγησης είναι </li></ul><ul><li>η ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο εντοπισμός των ελλείψεων σε μαθησιακό και ατομικό επίπεδο, με απώτερο σκοπό τη βελτίωση της προσφερόμενης εκπαίδευσης και τελικά την πρόοδο όλων των μαθητών. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Η αξιολόγηση είναι μια συστηματική και διαρκής διαδικασία κατά τη διάρκεια της διδακτικής πράξης, σύμφωνα με την οποία διατυπώνονται οι διδακτικοί στόχοι πριν τη διεξαγωγή του μαθήματος και μετά το πέρας αυτού, δηλαδή ελέγχεται εάν και κατά πόσο επιτεύχθηκαν οι στόχοι αποτελώντας ταυτόχρονα και τη νέα αφετηρία επαναπροσδιορισμού και πιθανής βελτίωσης τους. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Η αξιολόγηση του μαθητή είναι μέρος της γενικότερης εκπαιδευτικής αξιολόγησης </li></ul><ul><li>διαπιστώνεται αν κατακτήθηκαν από το μαθητή οι στόχοι των μαθημάτων και των παιδευτικών δραστηριοτήτων, κυρίως στο </li></ul><ul><li>γνωστικό τομέα, </li></ul><ul><li>συναισθηματικό </li></ul><ul><li>ψυχοκινητικό </li></ul><ul><li>κοινωνικό– συμμετοχικό . </li></ul>
  6. 6. <ul><li>οι Γενικοί Στόχοι του Δ.Ε.Π.Π.Σ </li></ul><ul><li>τρεις άξονες παιδαγωγικού προσανατολισμού και αξιολόγησης: </li></ul><ul><li>Γνώση και μεθοδολογία </li></ul><ul><li>Συνεργασία και επικοινωνία </li></ul><ul><li>Σχέση της επιστήμης ή της τέχνης με την καθημερινή ζωή </li></ul>
  7. 7. <ul><li>οι προτεινόμενες μέθοδοι: </li></ul><ul><li>την ενεργητική συμμετοχή των μαθητών και την ενεργητική προσέγγιση της γνώσης , το δημιουργικό διάλογο του εκπαιδευτικού και των μαθητών καθώς και των μαθητών μεταξύ τους , </li></ul><ul><li>την ανάπτυξη ομαδοσυνεργατικών μοντέλων , τα σχέδια εργασίας . </li></ul>
  8. 8. Μορφές αξιολόγησης <ul><li>Αρχική ή διαγνωστική </li></ul><ul><li>Διαμορφωτική ή σταδιακή </li></ul><ul><li>Τελική ή συνολική </li></ul><ul><li>Συντρέχουσα </li></ul><ul><li>Αθροιστική </li></ul>
  9. 9. Τεχνικές αξιολόγησης <ul><li>Παραδοσιακές </li></ul><ul><li>Γραπτές ή προφορικές εξετάσεις με ερωτήσεις, θέματα ελεύθερης ανάπτυξης, απομνημόνευσης με αποσπασματικό χαρακτήρα. </li></ul><ul><li>Εναλλακτικές </li></ul><ul><li>ο ημι-δομημένος δυναμικός διάλογος, οι συνθετικές δημιουργικές εργασίες (εργασίες project), η συστηματική παρατήρηση, το ατομικό δελτίο, το χαρτοφυλάκιο- φάκελος του μαθητή (portfolio), η αυτοαξιολόγηση των μαθητών, η αξιολόγηση και ετεροαξιολόγηση από τους συμμαθητές, και ο συνδυασμός διαφορετικών τεχνικών. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Με την έννοια «αξιολόγηση» δεν εννοούμε αποκλειστικά τη βαθμολόγηση αλλά τη διαδικασία που συνοδεύει κάθε φάση της διδασκαλίας. </li></ul><ul><li>Το ενδιαφέρον μετακινείται από την ποσοτική μέτρηση στην ποιοτική ερμηνεία των ενεργειών του μαθητή. </li></ul><ul><li>Πιο κοντά στην παιδαγωγική αποστολή του σχολείου και στους στόχους των νέων Δ.Ε.Π.Π.Σ., βρίσκεται η περιγραφική μορφή αξιολόγησης . </li></ul>
  11. 11. Ψυχολογικοί παράγοντες που επηρεάζουν την αξιολόγηση <ul><li>α. το εξελικτικό στάδιο του μαθητή </li></ul><ul><li>β. η ατομικότητα και η ιδιοσυγκρασία του μαθητή </li></ul><ul><li>γ. το μορφωτικό- κοινωνικό επίπεδο των εκπαιδευτικών αλλά και των γονέων </li></ul><ul><li>δ. οι τάσεις και οι προκαταλήψεις </li></ul><ul><li>ε. η μεγάλη πιθανότητα εμφάνισης των λεγόμενων τυπικών λαθών </li></ul><ul><li>στ. Halo effect =επίδραση της Άλω / υπερβολική λάμψη </li></ul><ul><li>ζ. υποκειμενική θεωρία της προσωπικότητας </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Οι εκπαιδευτικοί τείνουν να ευνοούν και να ενθαρρύνουν τους μαθητές που έχουν την ίδια κοινωνική προέλευση μ΄αυτούς. </li></ul><ul><li>Τα αγόρια χαρακτηρίζονται «προβληματικά» συχνότερα και ευκολότερα από τα κορίτσια </li></ul><ul><li>Οι γυναίκες εκπαιδευτικοί εφαρμόζουν στις αξιολογήσεις τους, χωρίς να το θέλουν, πρότυπα γυναικείας συμπεριφοράς. </li></ul><ul><li>Η ιδιοσυγκρασία και το επίπεδο ανεκτικότητας του εκπαιδευτικού </li></ul><ul><li>Η αυτοεκπληρούμενη προφητεία –το φαινόμενο τουΠυγμαλίωνα </li></ul>
  13. 13. <ul><li>1. τάση γενίκευσης </li></ul><ul><li>2. κεντρική τάση επίδοσης </li></ul><ul><li>3. λάθη προβολής </li></ul><ul><li>4. λάθη γενίκευσης </li></ul><ul><li>5. τάση επιμονής </li></ul>
  14. 14. Τύποι βαθμολόγησης <ul><li>αριθμητική κλίμακα : 1-10, 1-20, 1-100. </li></ul><ul><li>κλίμακα γραμμάτων : Α, Β, Γ. </li></ul><ul><li>φραστική κλίμακα : «άριστα», «πολύ καλά», «καλά», «μέτρια», «επιτυχών-αποτυχών», «προάγεται-δεν προάγεται». </li></ul><ul><li>πολλαπλή βαθμολόγηση : βαθμολογική κλίμακα συν άλλοι παράγοντες όπως η προσπάθεια , η συμμετοχή κ.α., αμβλύνοντας τις αρνητικές συνέπειες της βαθμολογίας κυρίως για τους « αδύνατους » μαθητές. </li></ul>
  15. 15. Περιγραφική αξιολόγηση <ul><li>περιγραφική αναφορά της επίδοσης του μαθητή και της προόδου του σε σχέση με τους διδακτικούς στόχους και την προηγούμενη επίδοση του. </li></ul><ul><li>Οι αξιολογικές διαπιστώσεις και εκφράσεις του εκπαιδευτικού δεν είναι συμπτωματικές και τυχαίες αλλά απόρροια συστηματικών παρατηρήσεων και καταχωρίσεων της συμπεριφοράς του μαθητή (εργασιακής και κοινωνικής) στα ατομικά δελτία ή χαρτοφυλάκια. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Η βασική λειτουργία της αξιολόγησης είναι παιδαγωγική και αποσκοπεί στη διάγνωση και στην ανατροφοδότηση </li></ul><ul><li>Το περιεχόμενο της αξιολόγησης πρέπει να βρίσκεται σε άμεση αντιστοίχιση με τους σκοπούς και το περιεχόμενο της διδασκαλίας, για να εξασφαλίζεται η εγκυρότητα της αξιολόγησης. </li></ul><ul><li>Τα όργανα και τις διαδικασίες της αξιολόγησης πρέπει να τα διακρίνει η αντικειμενικότητα, η διακριτικότητα, η αξιοπιστία και η πρακτικότητα . </li></ul><ul><li>Αξιολογούμε πάντα την επίδοση του μαθητή με την προηγούμενη επίδοσή του. </li></ul>
  17. 17. Η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου <ul><li>τη βελτίωση και τη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης, </li></ul><ul><li>την επιτυχία της εφαρμογής του εκπαιδευτικού προγραμματισμού, </li></ul><ul><li>τη μεγαλύτερη δυνατή αξιοποίηση των ανθρώπινων κυρίως πόρων, </li></ul><ul><li>τον εμπλουτισμό των εκπαιδευτικών μέσων, </li></ul><ul><li>την ενίσχυση της συμμετοχής των εμπλεκομένων στην εκπαιδευτική διαδικασία, </li></ul><ul><li>την ανίχνευση τόσο των επιμορφωτικών αναγκών των εκπαιδευτικών όσο και </li></ul><ul><li>των μορφωτικών αναγκών των μαθητών κ.λπ. </li></ul>
  18. 18. Στο πλαίσιο αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου εντάσσεται και η αξιολόγηση του έργου του εκπαιδευτικού ως μία από τις παραμέτρους εκείνες που επηρεάζουν την ποιότητα της παρεχόμενης εκπαίδευσης. <ul><li>η αυτοαξιολόγηση (self-evaluation), </li></ul><ul><li>η αμφίδρομη αξιολόγηση (top-down και bottom-up) σε σχέση είτε με τη σχολική μονάδα είτε με την περιφέρεια, </li></ul><ul><li>η αξιολόγηση από συναδέλφους (peer evaluation/assessment), </li></ul><ul><li>ο ατομικός φάκελος επιτευγμάτων (portfolio), </li></ul><ul><li>η αξιολόγηση από εξωτερικό αξιολογητή, </li></ul><ul><li>η αξιολόγηση από δευτεροβάθμιο όργανο σε περιπτώσεις ενστάσεων ή όπου παρουσιάζεται αδυναμία αντικειμενικής αποτίμησης όλων των πτυχών του έργου τους ή σε περίπτωση που η έκθεση αυτοαξιολόγησής τους αποκλίνει από τα δεδομένα που προκύπτουν από τους άλλους τρόπους αξιολόγησης </li></ul>
  19. 19. Μεταγνώση <ul><li>σημαίνει γνώση για το πώς μαθαίνει κανείς </li></ul><ul><li>Η μεταγνώση αφορά τη δηλωτική γνώση και τη διαδικαστική ή υποθετική γνώση </li></ul><ul><li>μεταμνήμη , μετακατανόηση , μεταπροσοχή, μεταγλώσσα . </li></ul><ul><li>το άτομο ανταποκρίνεται με επιτυχία στον ταχύτατο πολλαπλασιασμό των γνώσεων, γιατί μαθαίνει πώς να μαθαίνει με συνέπεια να οδηγείται σε διαδικασίες αυτομόρφωσης και αυτορύθμισης της μάθησης. </li></ul><ul><li>Οι μεταγνωστικές δεξιότητες πρέπει να διδάσκονται. </li></ul>
  20. 20. μεταγνωστικές δεξιότητες <ul><li>ο προγραμματισμός και η οργάνωση της εργασίας, </li></ul><ul><li>η επισήμανση πηγών μάθησης, </li></ul><ul><li>αιτιολογημένες αποφάσεις, </li></ul><ul><li>ερωτήσεις για διευκρινίσεις, </li></ul><ul><li>εντοπισμός των δυσκολιών, </li></ul><ul><li>υπόδυση ρόλων, </li></ul><ul><li>αλληλοδιδασκαλία, </li></ul><ul><li>συνεργατική μάθηση σε ανομοιογενείς ομάδες, </li></ul><ul><li>αυτοδιόρθωση, </li></ul><ul><li>ερωτήσεις για τις στρατηγικές που ακολούθησαν κατά τη διαδικασία κάποιου προβλήματος </li></ul>
  21. 21. Σας ευχαριστώ πολύ
  1. A particular slide catching your eye?

    Clipping is a handy way to collect important slides you want to go back to later.

×