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Que contenidos y que actividades de cs naturales seleccionan las maestras jardineras en sala de 5
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Que contenidos y que actividades de cs naturales seleccionan las maestras jardineras en sala de 5

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  • 1. INSTITUTO DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE-TUCUMAN ¿Qué contenidos y qué actividades de Ciencias Naturales enseñan las maestras jardineras en sala de 5 años ?
  • 2. El presente trabajo, es un avance ( se inicia con los aportes) del proyecto de investigación: “ El conocimiento en Educación Inicial. Creencias y prácticas de maestras jardineras” , se desarrolla en el Instituto de Perfeccionamiento Docente, con financiamiento del INFD. En esta instancia, interesa establecer cuáles son las problemáticas que enfrentan las maestras de 12 salas de 5 años ubicadas en una ciudad del interior de la provincia, al momento de seleccionar, organizar y enseñar contenidos de Ciencias Naturales
  • 3. <ul><li>A partir del análisis de las planificaciones y los datos obtenidos en los talleres, es posible observar una organización de contenidos en unidades didácticas y proyectos, en los cuales aparecen contenidos de ciencias naturales. Lo característico que se observa en la formulación de los recortes, es la coherencia en cuanto a la significatividad social de los contenidos y lo pertinente al grupo etario que se dirige, que marca las intenciones de las maestras, en el momento de seleccionar los contenidos posibles a enseñar, como también una mirada de integración de las distintas disciplinas que, sin embargo, puede dar lugar a un vacío en el contenido de las actividades de las ciencias naturales </li></ul>
  • 4. A partir de esta hipótesis <ul><li>Se realiza un análisis en profundidad, acerca del modo en que están presentadas las actividades, su secuenciación y complejización, así como la relación con la concepción de enseñanza de las ciencias, según los modelos teóricos propuestos por Porlán: el modelo de enseñanza tradicional o de transmisión-recepción, el modelo tecnológico o cientificista , el modelo espontaneísta o artesano y el modelo alternativo . </li></ul>
  • 5. <ul><li>Reconozcan las características y la función social que cumple la veterinaria. </li></ul><ul><li>Aprendan y valoren la importancia del cuidado de los animales domésticos y de su hábitat. </li></ul><ul><li>Establezcan un vínculo afectivo con los animales incorporando conceptos básicos de cuidado, alimentación y cariño </li></ul>“ La veterinaria cerca de la plaza” OBJETIVOS
  • 6. «Vamos a la Pizzería» <ul><li>Registro de la información en distintos formas de comunicación: oral y gráfica. </li></ul><ul><li>-Puedan resolver distintas situaciones problemáticas. </li></ul><ul><li>-Utilizar distintos materiales </li></ul><ul><li>-Comprobar la reacción que sufren algunos materiales dentro de una mezcla </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  • 7. <ul><li>(Recorte1)Instituciones de la comunidad que se ocupan del cuidado y preservación de los animales. Veterinaria. Interés y respeto por los animales domésticos. Pautas elementales de cuidado. Características de los animales domésticos. Observación y hábitat de los mismos. Utilidad, semejanzas y diferencias entre los animales. </li></ul><ul><li>(Recorte 2) Interacción entre diversos materiales. Mezclas. Estados sólido y líquido. Los roles en la pizzería </li></ul>CONTENIDOS
  • 8. En relación con los distintos momentos de las actividades <ul><li>Se hace énfasis en la actividad inicial con preguntas como por ejemplo si tiene una mascota ¿cómo la cuida y a donde la lleva cuando se enferma? ¿Cuál es su juguete preferido? ¿Cómo se alimentan? ¿Dónde duermen? </li></ul><ul><li>En el momento de desarrollo: se observan libros con imágenes o dibujos de animales. </li></ul><ul><li>Para las actividades juego- trabajo: con juguetes que llevan de sus casas, se realiza una dramatización del consultorio del veterinario, y con globos y cartulina realizan diferentes animales .También proponen a los niños: jugar con el dominó de los animales </li></ul>
  • 9. En otro momento se lee la poesía: ¿Quiénes son los animales? <ul><li>«Muchos viven en el campo, </li></ul><ul><li>y otros viven en la selva, </li></ul><ul><li>Unos habitan el agua </li></ul><ul><li>y nadan corren o vuelan. </li></ul><ul><li>Muchos nacen con escamas, </li></ul><ul><li>algunos con hermosas pieles, </li></ul><ul><li>lindas plumas visten otros </li></ul><ul><li>y son todos diferentes. </li></ul><ul><li>Otros viven con nosotros </li></ul><ul><li>y nos hacen compañía </li></ul><ul><li>son los tiernos animalitos </li></ul><ul><li>que nos brindan su alegría. </li></ul><ul><li>¡Qué variedad, que hermosura, que incalculable tesoro! </li></ul><ul><li>Cuidar a los animales es un trabajo de todos.” </li></ul>
  • 10. En relación con los contenidos: <ul><li>Criterios de selección: es realizado desde la significatividad sicológica, es decir que los intereses inherentes a esta etapa y a su contexto socio- cultural cobran relevancia </li></ul><ul><li>Se evidencia la relación de los contenidos con otras áreas como una integración o interrelación( enfoque globalizador). </li></ul>
  • 11. Análisis de los modelos de enseñanza en confluencia con las prácticas que se despliegan en las salas(R. Porlán,1999) <ul><li>Modelos de enseñanza </li></ul>Transmisión verbal: Contenidos escolares son conocimientos acabados, deja de lado las ideas y experiencias, se queda en que los niños no pueden realizar una progresión de sus conocimientos Inductivista tecnológico: el método científico se basa en el conjunto de fases con etapas. (OHERIC) Espontaneísta o artesano: imagen abierta del aprendizaje científico, el niño es el protagonista. Énfasis en los procedimientos Modelo alternativo: superador de los anteriores, propone a la investigación escolar como potente principio didáctico
  • 12. Hemos reflexionado que : la investigación escolar es un potente principio didáctico, vinculado al constructivismo y al pensamiento crítico y complejo, permitamos la investigación en este nivel de enseñanza, de modo que, oriente al aprendizaje de las Ciencias Naturales , planteando un itinerario de actividades variadas, que promuevan <ul><li>La Indagación y exploración </li></ul><ul><li>La búsqueda de información. </li></ul><ul><li>El Registro de la información </li></ul><ul><li>La Organización de la información </li></ul><ul><li>La Comunicación de la información. </li></ul>
  • 13. Cierre: El planteo de situaciones didácticas con las características de las actividades mencionadas, con contenidos progresivos y significativos, donde se supere el pensamiento mágico y animado permitirá aproximar a los niños a una alfabetización científica como lo sugieren los pensamientos de los autores: GIL-PÉREZ, D.; VILCHES, A., y PRAIA, J. (2004): La alfabetización científica como parte esencial de la educación ciudadana, que va más allá de su utilidad: nos referimos al goce generado por las construcciones científicas que han ampliado nuestra visión del universo, hablándonos de su pasado y de su futuro, ayudándonos a comprender fenómenos que durante milenios espantaron a los seres humanos, contribuyendo a liberarnos de numerosos prejuicios y transmitiéndonos la emoción de apasionantes desafíos.
  • 14. <ul><li>Muchas gracias. Prof Elena Brizuela </li></ul>

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