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ECC_2012 2013_huron
 

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ECC_2012 2013_huron ECC_2012 2013_huron Presentation Transcript

  • Dyspraxie: quand lecerveau s’emmêle Caroline HuronLaboratoire INSERM/CEA UNICOG Neurospin, Gif sur Yvette CogMaster, 22 Novembre 2012
  • Trouble de la coordination motrice d’origine développementale• des performances dans les activités de tous les jours qui requièrent une coordination motrice, inférieures à celles attendues pour un enfant du même âge et de même intelligence.• Impact sur la vie quotidienne ou les performances scolaires• En l’absence de pathologie organique associée
  • • Prévalence: 1,6 à 6%• Persistance à l’âge adulte• Association fréquente avec d’autres troubles des apprentissages et avec une précocité
  • Un déficit qualitatifDictée de lettres d’une élève de fin de CP. Noter les lettres en miroir (d, g ) fréquentes chez les élèves dyspraxiques
  • L’enfant dyspraxique qui écrit• Ne comprend pas ce qu’il écritNe peut acquérir aucune compétence en écrivant• S’épuise• Fait de multiples erreurs et est très lent
  • Issue du diaporama de Thimothée, élève dyspraxique de sixième
  • Issue du diaporama de Thimothée, élève dyspraxique de sixième
  • Etude IRM fonctionnelle chez 12 garçons (9-12 ans) avectroubles de la coordination motrice comparés à 12 sujets contrôle. Cortex pariétal gauche et le gyrus post-central gauche Kashiwaghi et al, Neuroreport, 2009
  • Encore un effort !• 398 articles en 25 ans sur la dyspraxie recensés dans les bases de données internationales• 12 000 articles sur les troubles de l’attention• 16 000 sur l’autismeBishop et al, 2011. PlosOne
  • Le rôle des chercheurs en sciences cognitives• Donner les moyens de comprendre• Associer les connaissances sur le fonctionnement du cerveau et celles issues des pratiques paramédicales empiriques pour proposer des outils permettant aux enfants dyspraxiques d’accéder aux connaissances sans être gênés par leurs déficits moteur et visuel• Faire de la recherche fondamentale
  • Communications • Communications grand public – Institutionnelles – auprès des associations
  • 4 idées fausses sur le cerveau• Le cerveau est un tout• L’effort cognitif n’existe pas• Tout est affectif• Tout est pédagogique
  • AvantChez l’adulte :MOTS Vue ventrale
  • Spécialisation de la mosaïque ventrale chez les enfants lecteurs et non lecteurs. Non lecteurs Lecteurs G G 6 ans MOTS G G 9 ans Monzalvo et al.
  • Le cerveau peut-il faire deux choses en même temps ?
  • 6
  • 2
  • 7
  • 1
  • 8
  • 3
  • 5
  • 3
  • 2
  • 9
  • 6
  • 8
  • 1
  • 5
  • Effort cognitif
  • Effort cognitifROUGE BLEU ROUGE VERT BLEU ROUGE VERT BLEUROUGE BLEU ROUGE VERT ROUGE BLEU VERT ROUGEBLEU VERT ROUGE VERT BLEU ROUGE VERT ROUGE
  • Effort cognitifROUGE BLEU ROUGE VERT BLEU ROUGE VERT BLEUROUGE BLEU ROUGE VERT ROUGE BLEU VERT ROUGEBLEU VERT ROUGE VERT BLEU ROUGE VERT ROUGE
  • Représentation du handicap
  • Alexandre 9 ans« Ma main, elle souffrait , c’est parce qu’elle avait du mal à écrire, elle faisait tout de travers,[…]. Je le savais depuis que j’étais tout petit mais bon, je ne pouvais pas leur expliquer. Ils ne me croiraient pas alors je leur ai laissé découvrir » Intervieweuse: « Tu as l’impression qu’ils ne comprennent pas » « Oui ils ont du mal à voir mes efforts. Ca fait de la peine »TF1. Journal 13h00, 10 octobre 2009
  • L’impact des stéréotypes sur les performances (Huguet et Regner, 2009)
  • L’impact des stéréotypes sur les performances (Huguet et Regner, 2009)
  • Faut-il continuer àfaire toujours plus dela même chose quine marche pas ?
  • Comparaison de paramètres d’écriture manuscrite Nombre de pauses Nom bre de moments statiques 0,60 0,50 0,4015,00 0,3010,00 0,20 0,10 5,00 0,00 0,00 GS CP CE1 GS CP CE1 durée du crayon en lair (s) Nom bre de m ouvem ents lents 1,00 0,8010,00 0,60 5,00 0,40 0,20 0,00 0,00 GS CP CE1 GS CP CE1 Nom bre de pics de vitesse distance (cm )15,00 8,0010,00 6,00 4,00 5,00 2,00 0,00 0,00 GS CP CE1 GS CP CE1Jolly C, Huron C, Gentaz E
  • Pourquoi adapter?« L’enfant est confronté à un mondephysique pour lequel il n’est pas équipé.Son équipement neurobiologique n’estpas l’outil adéquat pour appréhender lemonde. C’est comme s’il devait accrocherun tableau, mais qu’au lieu de disposerd’un clou et d’un marteau, il n’aurait qu’untournevis. Soit il renonce, soit il devient unbricoleur génial. » Korff-Sausse, 2007
  • 1. Rendre accessible2. Puis compenser
  • Ressources scolaires pour les enfants dyspraxiques• www.cartablefantastique.fr• Enfants de primaire
  • Manuels adaptés• Exemple de manuel proposé en classe• Exemple de manuel adapté• Loi exception handicap aux droits d’auteur en 2006• Décret d’application en 2008 qui exclut la majorité des enfants dys
  • S’appuyer sur les atouts
  • Accepter de sauter des étapes irréalisables en raison du handicap
  • L’équité en question
  • Le léopardSi tu vas dans les bois,Prends garde au léopard.Il miaule à mi-voix,Et vient de nulle part.Robert Desnos
  • Adaptations des évaluations nationales pour les élèves dyspraxiques Exercice 6 ☺Trouve le nombre total de triangles :Compétence évaluée: Résoudre des problèmes de dénombrement, de comparaison
  • • Dispense des exercices évaluant une compétence directement touchée par le handicap: copie manuscrite, reproduction de dessins sur des quadrillages, horloges• Modification du mode de recueil de la réponse quand la compétence évaluée n’est pas touchée par le handicap• Adaptation de la présentation (accessibilité) un exercice par page ….
  • La nécessité d’une recherche fondamentale