Pour une rencontre fructueuse entre sciences de la cognition et éducation                  Elena PasquinelliRaisonsOpportu...
RAISONS
①  Apprentissage   = Fonction   cognitive   naturelle et   ubiquitaire
②  Education =   Technologie   pour   apprendre ce   qui ne vient   pas   naturellement   à notre esprit
③  Notre intuition nous   induit souvent en   erreur
③  Notre intuition nous   induit souvent en   erreur
Nouvelles  technologies¤  Pas d’expérience¤  Pas de tradition à respecter
④  Corpus de   connaissances sur   la cognition, centré   sur l’acquisition et   la transmission des   connaissances et   ...
④  … en   développement   continu et accéléré
OPPORTUNITÉSou: ce qu’on peut s’attendre des sciences cognitives
Long terme -     indirect¤  Connaissances pour orienter    l’ingéniérie éducative    ¤  Mécanismes de l’apprentissage   ...
Court terme -     direct¤  Un modèle cognitif de l’apprenant    qui permet d’orienter l’action    quotidienne¤  Un modèl...
RISQUES
1. Ne pas tenir la   2. Neurophiliebonne science -Neuromythes
3. Fallacie normative   4. Illusion du transfert                        direct
5. Mauvaise évidence   6. Pointillisme                       empirique
7. Trivialité   8. Manque d’intérêt
9. Chauvinisme   10. Voie unique dedisciplinaire    coopération
CONDITIONS ET PERSPECTIVES
¤  Utiliser la “bonne science”  ¤  Savoir empirique (qu’est-ce qui marche)  ¤  Savoir théorique (pourquoi ça marche – q...
¤  Produire du savoir utile   ¤  par rapport aux besoins réels de l’éducation   ¤  Et des apprenants   ¤  Dans un effo...
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  1. 1. Pour une rencontre fructueuse entre sciences de la cognition et éducation Elena PasquinelliRaisonsOpportunitésRisquesConditions et perspectives
  2. 2. RAISONS
  3. 3. ①  Apprentissage = Fonction cognitive naturelle et ubiquitaire
  4. 4. ②  Education = Technologie pour apprendre ce qui ne vient pas naturellement à notre esprit
  5. 5. ③  Notre intuition nous induit souvent en erreur
  6. 6. ③  Notre intuition nous induit souvent en erreur
  7. 7. Nouvelles technologies¤  Pas d’expérience¤  Pas de tradition à respecter
  8. 8. ④  Corpus de connaissances sur la cognition, centré sur l’acquisition et la transmission des connaissances et capacités…
  9. 9. ④  … en développement continu et accéléré
  10. 10. OPPORTUNITÉSou: ce qu’on peut s’attendre des sciences cognitives
  11. 11. Long terme - indirect¤  Connaissances pour orienter l’ingéniérie éducative ¤  Mécanismes de l’apprentissage ¤  Limites et contraintes ¤  Temporalité ¤  Fonctions associées¤  Méthodes pour évaluer l’éfficacité des actions et technologies éducatives
  12. 12. Court terme - direct¤  Un modèle cognitif de l’apprenant qui permet d’orienter l’action quotidienne¤  Un modèle cognitif de l’enseignant¤  De nouvelles questions … et
  13. 13. RISQUES
  14. 14. 1. Ne pas tenir la 2. Neurophiliebonne science -Neuromythes
  15. 15. 3. Fallacie normative 4. Illusion du transfert direct
  16. 16. 5. Mauvaise évidence 6. Pointillisme empirique
  17. 17. 7. Trivialité 8. Manque d’intérêt
  18. 18. 9. Chauvinisme 10. Voie unique dedisciplinaire coopération
  19. 19. CONDITIONS ET PERSPECTIVES
  20. 20. ¤  Utiliser la “bonne science” ¤  Savoir empirique (qu’est-ce qui marche) ¤  Savoir théorique (pourquoi ça marche – qu’est-ce qui pourrait marcher) ¤  produit par des méthodes rigoureuses et modèles solides¤  L’utiliser à bon escient et éthiquement ¤  en connaissance de l’ensemble de la recherche ¤  en déclarant clairement ses limites et conditions de validité ¤  Pour l’ingéniérie éducative ¤  Pour fournir aux enseignants des instruments d’orientation
  21. 21. ¤  Produire du savoir utile ¤  par rapport aux besoins réels de l’éducation ¤  Et des apprenants ¤  Dans un effort commun et fédérateur¤  Le diffuser de manière accessible et faire face aux problèmes d’adoption ¤  Informer ¤  Former
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