MoodleMoot Euskadi - Conferencia Plenaria

MOODLEMOOT EUSKADI 2011APRENDIZAJE FORMAL E INFORMAL: MÁS ALLÁ DEL AULA Y DELOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJEEsperanza Román MendozaGeorge Mason Universityeromanme@gmu.eduhttp://eroman.wordpress.com@eromanme

CONTENIDOSTecnología educativa: la eterna promesa 3En qué consiste la novedad 9La realidad: oportunidades, limitaciones y retos 11Ejemplos dentro y fuera del aula 18Reflexiones finales 47Bibliografía y enlaces recomendados 49

TECNOLOGÍA EDUCATIVA: LA ETERNA PROMESA

TECNOLOGÍA EDUCATIVA: LA ETERNA PROMESA MoodelMoot Euskadi 2011Dificultad de definir qué es tecnología educativa. • Qué es tecnología - Qué es educación.El problema no es nuevo. • Dewey (1916: 61): “Education is the enterprise of supplying the conditions which ensure growth, or adequacy of life, irrespective of age”. • Smith (1965: 23): “Where the inculcation of skills, habits, attitudes, or beliefs is intended… the process… is called training. In contrast, … to increase the student´s ability and inclination to employ critical, independent and creative judgment (is called education). • Good (1959: 552): Teaching is the act of providing activities, materials, and guidance that facilitates learning, in either formal or informal situations. (Fuente: Gentry, 1987)

TECNOLOGÍA EDUCATIVA: LA ETERNA PROMESA MoodelMoot Euskadi 2011The most accurate statement that one can make about our present(instructional) methods is that they are old technology. The basic mediaof instruction, such as textbooks, chalkboards, and teachers, have beenused for many years. Today, teachers are better prepared, textbooksare better written and better designed, and chalkboards have changedcolor, but their functions and relationships to learners have notchanged essentially in over one hundred years. Moreover, the processby means of which instruction is carried on has not changed in anyfundamental respect during this period. It remains teacher-centered, group-oriented, and textbook-based… Its prototype was theLancastrian model of large-group instruction which developed andspread in Britain and the US in the 19th century; and while this modelhas undergone many modifications over the past century and ahalf, the general configuration of mass production education remainsfundamental to this technology(Engler, 1972, p. 61, citado en Gentry, 1987)

TECNOLOGÍA EDUCATIVA: LA ETERNA PROMESA MoodelMoot Euskadi 2011 It is tempting—very tempting—to speculate about thenew world that we see coming into reality in the next fewyears: whole libraries available on a handful of videodiscs;students of all ages learning at home throughmicrocomputers linked by phone with vast educational databases; instant access by satellite to an unlimited variety oftelevised information. But I, like many other contributorsbelieve that we learned that those fundamental changeswill come to realization, in most cases, only in a gradual andoften evolutionary way—rather than some instantaneoussea change. Educational institutions, and those within themwho learn, and teach, and administer, need time andexperience to incorporate these new ways of learning intotheir individual, social and economic patterns of behavior.(Block, 1981, p. 72, citado en Gentry, 1987)

TECNOLOGÍA EDUCATIVA: LA ETERNA PROMESA MoodelMoot Euskadi 2011 Fear and hesitancy about using advanced technologies islargely fear of unknown consequences. To be supportive ofappropriate technologies, individuals need to progressthrough the stages of awareness, interest, trial, andappraisal before either acceptance or adoption will takeplace. (Rogers and Shoemaker, 1971, p. 100, citado en Gentry, 1987)

TECNOLOGÍA EDUCATIVA: LA ETERNA PROMESA MoodelMoot Euskadi 2011• Hay que ser cauto a la hora de hacer predicciones.• Las voces críticas contra el sistema educativo centrado en el profesor no son nada nuevo.• Los cambios no han sido tan rápidos como se esperaba, ni siquiera han tenido lugar de forma gradual.• Cualquier cambio implica riesgos.• No todas las partes implicadas en la educación y formación pueden permitirse tomar riesgos.• Quizá sean los profesores los que más riesgos puedan tomar…• … y los alumnos.

EN QUÉ CONSISTE LA NOVEDAD

EN QUÉ CONSISTE LA NOVEDAD MoodelMoot Euskadi 2011• ¿La celeridad con la que se producen los cambios?• ¿La gratuidad de los servicios y las aplicaciones?• ¿La ubicuidad de la tecnología?• ¿La rapidez con la que todo se queda obsoleto?• ¿La imposibilidad para estar al tanto de todo lo que sucede en el campo de la tecnología educativa?• ¿La facilidad para conectarse y desconectarse?• ¿La abrumadora cantidad de información existente?• ¿La dificultad para realizar estudios a largo plazo sobre la efectividad de las tecnologías educativas?• ¿El interés del profesorado?• ¿La implicación de los alumnos?

LA REALIDAD: OPORTUNIDADES, LIMITACIONES Y RETOS

LA REALIDAD: OPORTUNIDADES, LIMITACIONES Y RETOS MoodelMoot Euskadi 2011• La idea de la existencia de una división generacional entre nativos digitales e inmigrantes digitales ha provocado que se desestime la necesidad de apoyar el desarrollo de un sólido alfabetismo digital (Sternberg, 2011).• Las pocas oportunidades que damos a nuestros alumnos para que organicen su propio aprendizaje al ritmo que quieran.• La falta de reconocimiento del conocimiento obtenido por cauces no formales.• La herencia de las prácticas unidireccionales en el uso de la tecnología.• La excesiva importancia de los libros de texto y los materiales educativos “rígidos”.• El énfasis en proyectos y trabajos que sólo lee el profesor, lo que contrasta con las ideas expresadas por las nuevas generaciones de alumnos (véase informe Visions 2020.2)• Los exámenes estandarizados.

VISIONS 2020.2Dispositivos Tamaño pequeño Integrado Activado en el por voz escritorio Multi- funcional

VISIONS 2020.2Acceso UniversalColaborativo Rapidez 24/7 WIFI Seguridad

VISIONS 2020.2Ayuda/Tutor Inteligente Ayuda personal a través del ordenador Ayuda con los Oráculo deberes

VISIONS 2020.2 Cómo quieren usar los alumnos la tecnología Como juego Llévame allí PersonalizaciónOtro tipo de Clases online libros Profesores Trabajo digital digitales

LA REALIDAD: OPORTUNIDADES, LIMITACIONES Y RETOS MoodelMoot Euskadi 2011• ¿Usan los miembros de la administración de los centros educativos los medios sociales para comunicarse con los profesores, el personal y la comunidad fuera del centro?• ¿Utilizan todos los profesores los medios sociales para comunicarse con otros profesores y compartir sus materiales y resultados de sus investigaciones?• ¿Emplean todos los profesores los medios sociales para comunicarse y aprender con sus alumnos?• ¿Usan los alumnos la web social para aprender, comunicar y colaborar en todas sus clases o sólo en aquellas que tienen alguna relación con los medios sociales?• ¿Aceptan los centros educativos y las agencias de acreditación el uso de los medios sociales como un método equiparable a los tradicionales a la hora de aumentar sueldos y garantizar ascensos? (Ward, 2010)

EJEMPLOS DE USO COLABORATIVO DENTRO Y FUERA DEL AULA

EJEMPLOSMoodleMoot Euskadi 2011

EJEMPLOS MoodleMoot Euskadi 2011 Aprendizaje en comunidadSociabilidad

EJEMPLOS MoodleMoot Euskadi 2011 Aprendizaje constanteHumildad

EJEMPLOS MoodleMoot Euskadi 2011 Aprendizaje lúdicoCuriosidad

EJEMPLOS MoodleMoot Euskadi 2011 Aprendizaje dinámicoAgilidad

EJEMPLOS MoodleMoot Euskadi 2011 Aprendizaje abiertoColegialidad, generosidad

EJEMPLOS MoodleMoot Euskadi 2011 Aprendizaje democráticoEmpoderamiento

EJEMPLOS MoodleMoot Euskadi 2011 Aprendizaje críticoResponsabilidad

EJEMPLOS MoodleMoot Euskadi 2011 Aprendizaje innovadorCreatividad

EJEMPLOS MoodelMoot Euskadi 2011• Aprendizaje en comunidad• Aprendizaje constante• Aprendizaje lúdico• Aprendizaje dinámico• Àprendizaje abierto• Aprendizaje democrático• Aprendizaje crítico• Aprendizaje innovador

BLOG DE REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE

EJEMPLOS

COMPARTIR INFORMACIÓN. ANOTARLA. UTILIZARLA

EJEMPLOS

TRABAJAR EN GRUPO. REALIZAR ANÁLISIS EN CLASE. CREAR

EJEMPLOS

COMENTARIOS FINALES

COMENTARIOS FINALES MoodelMoot Euskadi 2011• Preparar a los alumnos para que gestionen su propio aprendizaje y puedan aprender de forma autónoma a lo largo de toda su vida requiere que el profesorado ceda sus “derechos de propiedad” sobre: • el proceso de aprendizaje • los métodos de enseñanza • los espacios de comunicación • las formas de evaluación • el propósito de la educación• Alumnos y profesores (y padres, en su caso) pueden ver este cambio con recelo.• El trabajo colaborativo, la comunicación, la puesta en común de experiencias puede ayudar a todos los colectivos a asumir el riesgo del cambio en la educación.

BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES RECOMENDADOS

BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES RECOMENDADOS MoodelMoot Euskadi 2011• Aleman, A. M. M. y Wartman, K. L. (2009). Online social networking on campus: Understanding what matters in student culture. New York, NY: Routledge.• Cross, Jay. (2006). Informal Learning: Rediscovering the Natural Pathways that Inspire Innovation and Performance. San Francisco: Pfeiffer.• Donelan, H. M, Kear, K. L. y Ramage, M. A. (comps.) (2010). Online communication and collaboration: a reader. New York, N.Y.: Routledge.• Edutech Wiki. Wiki sobre tecnología educativa. Extraído el 5 de septiembre de 2011. http://edutechwiki.unige.ch• Francisco Amat, A. (2011). Usando la Web 2.0 para informarse e informar. Una experiencia en educación superior. TESI, 12(1), 145-166. Extraído el 5 de septiembre de 2011. http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/7827/7854• Farwell, T. M. y Waters, R. D. (2010). Cross-University Collaboration through Micro- blogging: Introducing Students to Twitter for Promoting Collaborations, Communication and Relationships. AEJMC Hot Topics in Journalism and Mass Communication, Marzo 9. Extraído el 5 de septiembre de 2011. http://www.aejmc.com/topics/archives/1319• Gentry, C. G. (1987). “Educational Technology. A Question of Meaning”. De Educational Media and Technology Yearbook 1987. Littletown, CO: Libraries Unlimited.• Johnson, L., Smith, R., Willis, H., Levine, A. y Haywood, K., (2011). The 2011 Horizon Report. Austin, Texas: The New Media Consortium. Extraído el 5 de septiembre de 2011. http://net.educause.edu/ir/library/pdf/HR2011.pdf

BIBLIOGRAFÍAY ENLACES RECOMENDADOS MoodelMoot Euskadi 2011• Lomicka, L. y Lord, G. (2009). The Next Generation: Social Networking and Online Collaboration in Foreign Language Learning. CALICO Monograph Series. Volume 8. San Marcos, TX: CALICO.• Marsick, V.J. y Watkins, K.E. (2001). Informal and Incidental Learning. New Directions for Adult and Continuing Education 89, 25–34.• McAndrew, P. (2009). Researching open content - experiences from the OpenLearn initiative Experiences from the OpenLearn initiative. Extraído el 5 de septiembre de 2011. http://kn.open.ac.uk/public/getfile.cfm?documentfileid=17044• NewLits.org. Wiki con recursos para desarrollar el alfabetismo digital. Extraído el 5 de septiembre de 2011. http://newlits.wikispaces.com• OBrien, D. y Scharbe, C. (2010). Teaching Old Dogs New Tricks: The Luxury of Digital Abundance. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 53(7), 600-603.• Sternberg, J. (2011). Social Medias Slow Slog Into the Ivory Towers of Academia. The Atlantic, Sept 2. Extraído el 5 de septiembre de 2011. http://www.theatlantic.com/technology/archive/2011/09/social-medias-slow-slog-into-the- ivory-towers-of-academia/244483/• U.S. Department of Commerce, U.S. Department of Education & NetDay. (2005). Visions 2020.2. Student Views on Transforming Education and Training through Advanced Technologies.• Ward, W. (2010). Will Social Media Courses Enable a Cultural Shift in Higher Education? Social Media Marketing Magazine, Diciembre 10. Extraído el 5 de septiembre de 2011. http://www.smmmagazine.com/blog/2010/12/07/will-social-media-courses-enable-a- cultural-shift-in-higher-education/

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by Esperanza Roman

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