Esperanza Román-Mendoza<br />George Mason University<br />http://elearningxxi.blogspot.com<br />http://mcl.gmu.edu/people/...
Web social<br />Competenciasdigitales<br />Infraestructura<br />Ejemplos de uso de la web social en la clase de ELE.<br />...
Web Social:Todo pasa pero algo queda<br />
Aumento del número de usuarios, de servicios en la nube, de aplicaciones para móviles.<br />Cada vez pasamos más tiempo on...
Competencias digitales<br />
El mito del nativo digital<br />Puedequehayamásvariacióndentro de unamismageneraciónqueentregeneracionesdiferentes. (Benne...
Lo que usan mis alumnos<br />Cadavezmás blogs<br />Cadavezmás Twitter<br />Uso universal del correoelectrónico y la navega...
Usos de la web social en la clase de ele<br />
Diario de reflexión<br />
Diario de reflexión<br />Diario de reflexión individual sobre el proceso de aprendizaje a lo largo del curso.<br />Alumnos...
Glogster<br />http://ermmre.edu.glogster.com/home309<br />
Glogster<br />http://ermmre.edu.glogster.com/23nov309<br />
Midiario<br />
Diario de un Alumno<br />http://concarinoyrencor.blogspot.com/<br />
Diario de un alumno<br />http://concarinoyrencor.blogspot.com/<br />
Diario de una alumna<br />http://elviajemio.blogspot.com/<br />
Preparación de fuentes para proyectos en grupo<br />
Fuentes en Diigo<br />Diigo: servicio para marcar y almacenar favoritos y compartirlos con los usuarios de Internet o con ...
Diigo<br />
Recursos de toda la clase SPAN 336<br />
Recursos del gruposobre El País Vasco<br />
Etiquetas utilizadas en SPAN 335: CommunityActivismthrough Social Media<br />
Espacio colaborativo<br />
Espacio colaborativo<br />Totalidad de los materiales centralizados desde una wiki.<br />Alumnos y profesora pueden editar...
Wiki del curso SPAN 335<br />
La wiki como espacio dinámico<br />
Espacio individual. Ejemplo<br />
Espacio individual. Otroejemplo<br />
Colaboración entre alumnos. Entrevista<br />
Correccionesgramaticales. Profesora<br />
Búsquedas en la wiki<br />
Integración en la wiki de las cuentas de Twitter de los alumnos<br />
GoogleDocinsertado en la wiki. Glosariocolaborativo<br />
Tarea en GoogleDocs. Recursoslatinos en DC<br />
Recomendaciones de los alumnos<br />
Otras Actividades<br />
OtrAs Actividades<br />Una imagen vale más con mil palabras: calendarios individuales de los estudiantes en los que reflex...
Proyecto con Shuttercal 2010<br />
Proyecto con Shuttercal 2010<br />
Proyecto con Shuttercal 2011<br />
Realizar una encuesta al principio de curso para determinar las competencias digitales de los alumnos.<br />Proporcionar g...
Dar oportunidades para que los alumnos compartan sus proyectos en clase.<br />Dar feedback sobre el trabajo de cada alumno...
Bennett, S,  Maton, K., & Kervin, L. (2008). The ‘digitalnatives’ debate: A critical review of the evidence. British Journ...
Syllabus SPAN 306: Spanish in Context II. Primavera 2011. <br />Syllabus SPAN 309: Intensive Spanish in Context. Otoño 201...
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Medios sociales y enseñanza del español

  1. 1. Esperanza Román-Mendoza<br />George Mason University<br />http://elearningxxi.blogspot.com<br />http://mcl.gmu.edu/people/details/eromanme<br />La web social: oportunidades y retos para la colaboración y la comunicación en la clase de ELE<br />TODOELE<br />Junio de 2011<br />
  2. 2. Web social<br />Competenciasdigitales<br />Infraestructura<br />Ejemplos de uso de la web social en la clase de ELE.<br />El diario de reflexión: Blogs<br />La gestión y organización de fuentesparatrabajos en individuales y proyectos en grupos: Marcadoressociales<br />El espacio de aprendizaje dinámico: Wikis<br />Otrosproyectos: Shuttercal, Twitter<br />Recomendaciones finales<br />REsumen<br />
  3. 3. Web Social:Todo pasa pero algo queda<br />
  4. 4. Aumento del número de usuarios, de servicios en la nube, de aplicaciones para móviles.<br />Cada vez pasamos más tiempo online.<br />La tecnología forma parte de nuestras vidas diarias<br />Necesidad de estar ahí.<br />Lo nuevo se queda pronto obsoleto.<br />Dificultad de terminar tendencias a largo plazo.<br />Diverso grado de fiabilidad.<br />Los servicios gratuitos que dejan de serlo.<br />Necesidad de formarse y actualizarse continuamente.<br />CarActerísticas<br />
  5. 5. Competencias digitales<br />
  6. 6. El mito del nativo digital<br />Puedequehayamásvariacióndentro de unamismageneraciónqueentregeneracionesdiferentes. (Bennet, Matton, & Kervin, 2008, p. 777)<br /> Las desigualdades en el uso de la tecnologíadentro de lasgeneracionesmásjóvenespueden verse aumentadassi los profesoresasumenque los alumnostienen un nivel de conocimientostecnológicosque no tienen. (Facer & Furlong, 2001 citedbyHesper & Enyon, 2010, p. 515)<br /> Hoy en día la edadesmenosimportanteque la actitud, el comportamiento y el hábito en términos de aprendizaje y funcionamiento.(Herther, 2009, p. 19)<br />
  7. 7. Lo que usan mis alumnos<br />Cadavezmás blogs<br />Cadavezmás Twitter<br />Uso universal del correoelectrónico y la navegaciónpor la web (diferencias en la frecuencia y calidad en el acceso)<br />
  8. 8. Usos de la web social en la clase de ele<br />
  9. 9. Diario de reflexión<br />
  10. 10. Diario de reflexión<br />Diario de reflexión individual sobre el proceso de aprendizaje a lo largo del curso.<br />Alumnos y profesora.<br />Dos entradas a la semana.<br />Presentación obligatoria a los compañeros dos veces por semestre.<br />Plataforma voluntaria (SPAN 309) versus plataforma obligatoria (SPAN 306).<br />Ejemplos del uso de la tecnología por parte de la profesora se ven reflejados en los proyectos de los estudiantes.<br />Comentarios escasos. No son obligatorios.<br />
  11. 11. Glogster<br />http://ermmre.edu.glogster.com/home309<br />
  12. 12. Glogster<br />http://ermmre.edu.glogster.com/23nov309<br />
  13. 13.
  14. 14. Midiario<br />
  15. 15. Diario de un Alumno<br />http://concarinoyrencor.blogspot.com/<br />
  16. 16. Diario de un alumno<br />http://concarinoyrencor.blogspot.com/<br />
  17. 17. Diario de una alumna<br />http://elviajemio.blogspot.com/<br />
  18. 18. Preparación de fuentes para proyectos en grupo<br />
  19. 19. Fuentes en Diigo<br />Diigo: servicio para marcar y almacenar favoritos y compartirlos con los usuarios de Internet o con un grupo privado. Sólo en inglés. <br />Similar a Delicious.<br />Trabajo en gruposobre un temarelacionado con la sociedadespañola. (SPAN 336)<br />Trabajo individual sobre una campaña social realizada a través de los medios sociales. (SPAN 335)<br />Fuentes compartidas en Diigo.<br />Grupo privado en Diigo.<br />25 fuentes anotadas.<br />Anotaciones de los alumnos y de la profesora visibles a todo el mundo.<br />Ventajas: seguimiento continuo del proyecto. <br />Desventajas: los alumnos no están acostumbrados a etiquetar/comentar fuentes.<br />
  20. 20. Diigo<br />
  21. 21. Recursos de toda la clase SPAN 336<br />
  22. 22. Recursos del gruposobre El País Vasco<br />
  23. 23. Etiquetas utilizadas en SPAN 335: CommunityActivismthrough Social Media<br />
  24. 24. Espacio colaborativo<br />
  25. 25. Espacio colaborativo<br />Totalidad de los materiales centralizados desde una wiki.<br />Alumnos y profesora pueden editar y cambiar la estructura y el contenido del curso.<br />Las wikis permiten la integración de otros recursos y su seguimiento.<br />Espacio de trabajo individual.<br />Aportaciones en otros servicios, como en Twitter, Diigo, GoogleDocs<br />Ejercicios en grupo y encadenados.<br />Vocabulario del curso.<br />
  26. 26. Wiki del curso SPAN 335<br />
  27. 27. La wiki como espacio dinámico<br />
  28. 28. Espacio individual. Ejemplo<br />
  29. 29. Espacio individual. Otroejemplo<br />
  30. 30. Colaboración entre alumnos. Entrevista<br />
  31. 31. Correccionesgramaticales. Profesora<br />
  32. 32. Búsquedas en la wiki<br />
  33. 33. Integración en la wiki de las cuentas de Twitter de los alumnos<br />
  34. 34. GoogleDocinsertado en la wiki. Glosariocolaborativo<br />
  35. 35. Tarea en GoogleDocs. Recursoslatinos en DC<br />
  36. 36. Recomendaciones de los alumnos<br />
  37. 37. Otras Actividades<br />
  38. 38. OtrAs Actividades<br />Una imagen vale más con mil palabras: calendarios individuales de los estudiantes en los que reflexionan sobre lo hecho en clase durante la semana.<br />Otra variante: la profesora elige las fotos y los estudiantes las comentan.<br />Participación a través de Twitter y Ustreamen eventos como #kfe04<br />Seguimiento en Twitter de personalidades, políticos y activistas.<br />Comentarios en blogs.<br />Creación de campañas de concienciación.<br />
  39. 39. Proyecto con Shuttercal 2010<br />
  40. 40. Proyecto con Shuttercal 2010<br />
  41. 41. Proyecto con Shuttercal 2011<br />
  42. 42. Realizar una encuesta al principio de curso para determinar las competencias digitales de los alumnos.<br />Proporcionar guías de uso de las herramientas que se vayan a implementar en el curso. No dar nada por sabido.<br />Determinar el grado de flexibilidad que se va a tener si los alumnos no saben usar ciertas herramientas.<br />Hablar con los alumnos sobre los riesgos de la utilización de la red en cuanto a su rendimiento académico y el compromiso del profesor.<br />Reflexionar regularmente sobre lo que se hace en clase y lo que se está consiguiendo. Compartir esas reflexiones con los alumnos.<br />IDEAS Finales<br />
  43. 43. Dar oportunidades para que los alumnos compartan sus proyectos en clase.<br />Dar feedback sobre el trabajo de cada alumno de forma regular, en la medida de lo posible.<br />Proporcionar ejemplos de buenas prácticas.<br />Sopesar la posibilidad de que cada alumno elija la herramienta que mejor sepa utilizar.<br />Tomar ideas de los proyectos individuales de los alumnos e introducirlas en clase. Darles voz y voto en el desarrollo de contenidos.<br />Desarrollar rúbricas en colaboración para la evaluación de este tipo de trabajos.<br />IDEAS Finales<br />
  44. 44. Bennett, S, Maton, K., & Kervin, L. (2008). The ‘digitalnatives’ debate: A critical review of the evidence. British Journal of Educational Technology, 39(5), 775-786.<br />Hesper, E. J. & Enyon, R. (2010). Digital natives: where is the evidence. British Educational Research Journal, 36(3), 503-520.<br />Herther, N. K. (2009). Digital Natives and Immigrants. Online, 33(6), 14-21<br />LaBoskey, V. K. (2004). The methodology of self-study and its theoretical underpinnings. In J. J. Loughran, M. L. Hamilton, V. K. LaBoskey, & T. Russell (Eds.), International handbook of self-study of teaching and teacher education practices (Vol. 1, pp. 817-869). Dordrecht: Kluwer Academic. <br />Louie, B. Y., Drevdahl, D. J., Purdy, J. M., & Stackman, R. W. (2003). Advancing the scholarship of teaching through collaborative self-study. The Journal of Higher Education, 74(2) 150-171.<br />Samaras, A. P. (2010). Self-study teacher research: Studying your teaching through collaborative inquiry. Thousand Oaks, CA: SAGE<br />Referencias<br />
  45. 45. Syllabus SPAN 306: Spanish in Context II. Primavera 2011. <br />Syllabus SPAN 309: Intensive Spanish in Context. Otoño 2010http://www.scribd.com/doc/38592657<br />Syllabus SPAN 335: CommunityActivismthrough Social Media. Verano 2011. http://www.scribd.com/doc/57407804/SPAN-335-Community-Activism-through-Social-Media<br />Syllabus SPAN 336: Spainthrough Social Media. Primavera 2011. http://www.scribd.com/doc/57408315/SPAN-336-Spain-as-Portrayed-in-Social-Media<br />Diario de reflexión– Herramientas para los estudiantes http://www.scribd.com/doc/38592653<br />Una imagen vale más con mil palabras. http://www.scribd.com/doc/32237587/Una-imagen-vale-mas-con-mil-palabras<br />Glogster. Spanish 309 http://ermmre.edu.glogster.com/home309<br />Blogger. http://blogger.com<br />Flickr. http://www.flickr.com/<br />Blogster. http://blogster.com<br />Glogster. http://glogster.edu.com<br />Posterous. http://posterous.com<br />Surveygizmo. http://surveygizmo.com<br />Shutercal. http://shuttercal.com<br />Wikispaces. http://wikispaces.com<br />MaterialEs Y SERVICIOS Web<br />

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