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Taxonomía de Marzano

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  • Los conceptos se pueden ubicar en el nivel de organización de ideas
  • Pag 33.

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  • La taxonomía de Marzano en la evaluación del aprendizaje Dra. Katherina Gallardo Córdova Septiembre 2009
  • Agenda del trabajoDosificación del tiempo para el taller5 minutos Introducción: Hablemos de taxonomías…¿qué sabemos y cómo las utilizamos?40 minutos Taxonomía de Marzano y Kendall: una manera integral de trabajar en evaluación del aprendizaje20 minutos Ejercicios: análisis de objetivos de aprendizaje y preguntas para la evaluación10 minutos Compartiendo resultados y cierre
  • Objetivos de aprendizaje Diferentes aproximaciones para plantear objetivos de aprendizaje, siendo la más conocidaBenjamin Bloom (psicólogo educativo) propone la taxonomía de objetivosde la educación en 1956 con tres dominios: cognitivo, afectivo ypsicomotor
  • Taxonomía de Bloom - cognición Evaluar Sintetizar Analizar Aplicar Varían los niveles según él área (afectivo, psicomotor) Comprender Conocer
  • Verbos sugeridos para construir objetivos de aprendizaje (desde Taxonomía Bloom)  Conocimiento:  Análisis:  Definir - Describir - Nombrar –  Diferenciar- Distinguir- Identificar – Indicar – Discriminar- Contrastar- Mencionar Analizar- Inferir  Comprensión:  Síntesis:  Traducir – Resumir – Expresar  Organizar- Reconstruir- – Parafrasear – Discutir Proponer- Reordenar  Aplicación  Demostrar- Practicar – Emplear  Evaluación – Aplicar – Operar – Usar  Juzgar- Evaluar- Apreciar – Revisar- Corregir- Justificar - Valorizar5
  • Taxonomía de Bloom Psicomotor Cognitivo AfectivoLos objetivos psicomotores Los objetivos cognitivos apuntan Los objetivos afectivos apuntanapuntan al desarrollo de una al desarrollo de procesos de a la formación de la conciencia ypericia para manipular pensamiento desde una crecimiento en actitudesfísicamente una herramienta o aproximación de cómo éstos se positivas, manejo de emocionesinstrumento Éstos van complejizando y se pueden y expresión de sentimientos.generalmente apuntan a generar reflejar en una serie de accionesun cambio en las habilidades observablesPercepción Conocimiento Toma de concienciaDisposición Comprensión RespuestaRespuesta dirigida Aplicación ValoraciónRespuesta automática Análisis OrganizaciónEjecución consciente Síntesis Caracterización por medio de un complejo de valoresCreación Evaluación
  • Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a lapsicomotricidad
  • Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la cogniciónNivel Verbos sugeridosConocimiento: Implica conocimientos de hechos Definir, describir,específicos, formas y medios de un determinado campo nombrar , identificar,del saber. Son elementos que deben memorizarse. indicar, mencionarComprensión: Aspecto más simple delentendimiento, consiste en captar el sentido directo de Traducir, resumir ,una comunicación o de un fenómeno, como la expresar, parafrasear,comprensión de una orden escrita u oral o la percepción discutirde lo que ocurrió en cualquier hecho particular.Aplicación: Concierne a la interrelación de principios Demostrar, practicar,y generalizaciones con casos particulares o prácticos emplear, aplicar, operar, usar
  • Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la cogniciónNivel Verbos sugeridosAnálisis: Implica la división de un todo en sus partes y la Diferenciar, distinguir,percepción del significado de las mismas en relación con el discriminar, contrastar,conjunto. Comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc. analizar, inferirSíntesis: Se refiere a la comprobación de la unión de los elementos Organizar, reconstruir,que conforman un todo. Puede consistir en la expresión de una proponer, reordenarcomunicación, un plan de operaciones, o la derivación de una seriede relaciones abstractas.Evaluación: Este tipo de conocimiento compromete una actitud Juzgar, evaluar, apreciar ,crítica ante los hechos. Se asocia con juicios relativos a la evidencia valorarinterna y externa.
  • Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos al dominio afectivoNivel Verbos sugeridosToma de conciencia: Implica que la persona esté atenta a lo que ocurre a Preguntar, describir, elegir,su alrededor a partir de actitudes, valores o apreciaciones, con disposición seguirde procesar dicha información a través de sus sentidos.Respuesta: Deriva en una participación activa pues el aprendiz no sólo Contestar, cumplir, discutir,capta e interpreta una actitud o un valor sino que da respuesta al mismo. actuar informar, ayudar, investigarValoración: Implica ir de la simple aceptación a un grado más elevado de Completar, demostrar ,compromiso por parte de la persona hacia ciertos valores o actitudes diferenciar, unir , justificar, reportar, compartir, trabajar en colaboraciónOrganización: Organiza y prioriza valores y actitudes. Estas son las claves Comparar, explicar, defender,de este nivel. Se hace un énfasis en especial en comparar, relacionar y formular, modificar, preparar,sintetizar los valores integrarCaracterización por medio de un complejo de valores: El sistema Discriminar, influenciar,de valores que se ha formado a lo largo de la formación controla las modificar, proponer, resolver,conductas del individuo. Su conducta es predecible, y congruente con sus verificarvalores. Los objetivos de aprendizaje se enfocan en los patrones de ajuste
  • La Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall
  • La Nueva TaxonomíaPuntos de diferencia con la Taxonomía de Bloom:  Dificultad al ejecutar un proceso mental Complejidad inherente del proceso (fases, pasos implícitos)  no cambia Nivel de familiaridad que uno tiene con respecto al proceso  sí cambia  A más familiaridad = menos tiempo para ejecutar el proceso
  • Modelo de conducta ante elaprendizaje
  • Marzano y Kendall: Dominios deconocimiento y sistemas de pensamiento
  • Diferencias teóricas entre taxonomías Taxonomía Marzano y Taxonomía Bloom KendallBasada en un marco de  Basada en una teoría del referencia pensamiento humano  Metacognición se presenta como un tipo de procesamiento (no es un conocimiento factual como en otras propuestas)  Identificación de un sistema interno que detona la decisión  memoria, deseos, acciones  jerarquizar los retos
  • Dominios del conocimiento Información, procedimientos mentales, procedimientos psicomotores
  • Información: primer dominio deconocimientoConocimiento declarativo Proposiciones = unidades más pequeñas de pensamiento que:  Son almacenadas Soportan afirmaciones separadas Tienen un sentido propio Utilidad = emitir juicios = verdadero o falsoAprendizaje  conformación de redes complejas de información con base en unidades llamadas proposiciones.
  • Ejemplo de red proposicional
  • Información: división decomponentes del primer dominio deconocimiento Lectura de definiciones páginas 14 y 15
  • Procedimientos mentales :segundo dominio de conocimientoConocimiento procedimental, distinto del declarativo.Conocimiento procedimental = “cómos” Construcción de estructuras tipo Si – Entonces
  • Ejemplo de estructuración de relaciones si- entonces. Producciones para realizar restas multicolumnas 1a Si la tarea es realizar una resta 1b Entonces empieza por procesar la resta multicolumnas iniciando por la columna de la derecha 2a Si ya se dio una respuesta en la columna 2b Entonces continúa con el proceso en esa de la derecha y hay una segunda columna inmediata que se encuentra a la columna a la izquierda izquierda 3ª Si al realizar la resta en esta columna no 3b Entonces copia el dígito original como la hay dígito o éste es 0 (cero) respuesta y así sucesivamente. Etapa Etapa de Etapa cognitiva asociación autónoma Detecta errores y Proceso afinado y perfecto –Verbaliza el proceso automatización – demanda perfeccionando la ejecución poco espacio en memoria de trabajo
  • Procedimientos mentales:componentes del segundo dominio Lectura de definiciones páginas 19 y 20
  • Procedimientos psicomotores : tercer dominio de conocimiento Parte de la misma relación procedimental  si- entonces. Primero se aprende como información y paulatinamente se va modificando hasta llegar a un nivel automático o casi automático Etapa Etapa de Etapa cognitiva asociación autónoma Detecta errores y Proceso afinado y perfecto –Verbaliza el proceso automatización – demanda perfeccionando la ejecución poco espacio en memoria de trabajo
  • Procedimientos psicomotores:componentes del tercer dominio Lectura de definiciones páginas 23, 24 y 25
  • Sistema de pensamientoPapel de la memoria y los niveles que considera la Nueva Taxonomía
  • Las tres funciones de la memoria Lectura pág. 31
  • Niveles del sistema de pensamiento Primera parte del estudio de los niveles: primeros subniveles del sistema cognitivo
  • RecuperaciónRecuerdo /ejecuciónReconocimiento DefectoInferencias: es elproducto de elementosque complementan ideasy que no necesariamenteestán explícitos en lo que Razonadasleemos o vemos Lectura pág. 33
  • Comprensión Traducir contenido para almacenarse en memoria permanente Integración  conjunción del nuevo conocimiento con el viejo conocimiento Simbolización  basado en teoría de los dos modos de almacenamiento de información  lingüístico e imaginario Lectura pág. 34
  • Redacción de objetivos para los dos primeros niveles de pensamiento Y distinción de los tres dominios del conocimiento Lectura pág. 58 - 59
  • Ejercicio 1Redacción de objetivos de aprendizaje de los dos primeros nivelesSe entregará un ejemplo de los planes de estudio que se tomarán en cuenta para el proyecto del sistema de evaluación externa. Los pasos del ejercicio a realizar con este material son los siguientes:1. Analizar los propósitos contra los aprendizajes esperados, ¿hay concordancia y coherencia?2. Ubicar en dónde están concentrados los objetivos propuestos a la luz de la Nueva Taxonomía3. Identificar qué tipo de conocimiento se está queriendo trabajar.
  • AnálisisElaboración de ideas a partir de la comprensión (ir un poco más allá de lo esencial) Asociación  similitudes y diferencias  Clasificación  organización en categorías  Análisis del error  lógico, razonable y preciso  Generalización  pensamiento inductivo, formación de inferencias  Especificación pensamiento deductivo, generación de nuevas aplicaciones Lectura pág. 37- 38
  • Diagrama que puede auxiliar enejercicios de asociación Diagrama de Venn De doble burbujaDiferente Similar Similar Diferente DiferenteDiferente ITEM ITEM Similar Similar ITEM ITEM Diferente DiferenteDiferente Similar Similar Diferente Diferente
  • Diagrama que puede auxiliar en ejercicios de clasificación Textos literarios Ficción No ficción Poema CienciaMitos Biografía Discurso s ficción Cultivo La guerra Tengo Miguel deHércules una rosa de las Cervantes un sueño blanca galaxias - MLK
  • Análisis del error - información Lectura pág. 39
  • Generalización (inductivo) 1 Observación 1 Observación 2 Patrones 2 Patrones 3 Hipótesis tentativa 3 4 Confrontación con la teoría 4 Confrontación con la teoría
  • Especificación (deductivo) Lectura pág. 40
  • Utilización del conocimientoUtilizar o aplicar el conocimiento para determinados fines  Toma de decisiones  seleccionar opciones Resolución de problemas  encontrar una solución Experimentación  generar y probar hipótesis Investigación  generar, probar y corroborar hipótesis Lectura pág. 40 y 41
  • Tabla de especificaciones Objetivo Dominios del conocimiento Niveles de procesamiento a. Información b. Proced. Mentales Nivel 1: Recuperación Nivel 2: Comprensión Nivel 3: Análisis Nivel 4: Utiliz. del conocimiento A.1. Vocabulario B.1. Reglas simples 1.1. Reconocimiento 2.1. Integración 3.1. Asociación 4.1. Toma de decisiones A.2. Hechos B.2. Algoritmos 1.2. Recuerdo/ejecución 2.2. Simbolización 3.2. Clasificación 4.2. Resolución de problemas A.3. Sec. De eventos B.3. Tácticas 3.3. Análisis del error 4.3. Experimentación A.4. Generalizaciones B.4. Macro 3.4. Generalización 4.4. Investigación procedimientos A.5. Principios 3.5. EspecificaciónObjetivos Temas Peso Cantidad
  • EjercicioPlan y Programa de Estudios de tu Asignatura
  • EjercicioValoración de objetivos de aprendizaje contra preguntas de un examen ¿Se cumple con el objetivo propuesto?