TAMARA DEL VAL MORENOCREATIVIDAD EN EL TEATRO INFANTIL DE ENGRATA.          ESTUDIO DE LA COMPAÑÍA.        UNIVERSIDADE FE...
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AUTOR: TAMARA DEL VAL MORENO               FIRMADO:__________________________________   CREATIVIDAD EN EL TEATRO INFANTIL ...
SUMÁRIOdel Val Moreno, Tamara. Autor. Análise de um caso: o teatro criativo e infantil dacompanhia Engrata. Universidade F...
ABSTRACTdel Val Moreno, Tamara. Study of a case: the educational and creative theatre of thecompany ENGRATA. Fernando Pess...
RESUMENdel Val Moreno, Tamara. Análisis de un caso: El teatro creativo e infantil de laCompañía ENGRATA. Universidade Fern...
DEDICATORIA              A mis padres.
AGRADECIMIENTOSA mi familia, que me apoya a seguir mis propios valores.A David de Prado, Paula Vázquez y Tomás Motos, que ...
Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.ÍNDICEINTRODUCCIÓN......................................
Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.CAPÍTULO V: ANÁLISIS DE LA OBRA CALLES………………………………………...
Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.9.2 Conclusiones del análisis de los espectáculos, de...
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Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.DESARROLLO LINGÜÍSTICO: PERIODO LINGÜÍSTICO. Aparece ...
Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.             - La capacidad articulatoria del niño.  ...
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Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.Características evolutivas del niño y la niña de 2 añ...
Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.3) El lenguaje. Manifestación más elaborada de la rep...
Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.      Limitaciones en el periodo de pensamiento preop...
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Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.        Ejemplo        de PROPUESTA                  ...
Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.DESARROLLO PSICOSOCIAL. 3-5 AÑOS. Iniciativa vs. Culp...
Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.    Moralidad heterónoma: Aceptan la perspectiva de l...
Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.DESARROLLO PSICOSEXUAL. 6-11 AÑOS. La etapa de latenc...
Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.        calcular la duración de un intervalo temporal...
Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.la confusión de identidad conlleva indecisión, insegu...
Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.1.5. Instrumentos de medida para el análisis de las o...
Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.    -   Un buen texto de teatro siempre es innovador....
Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.          INSTRUMENTO-MODELO DE ANÁLISIS DE TEXTO TEA...
Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.1.13. Identificar la escena que constituye el climax ...
Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.4. EL LENGUAJE VERBAL DE LOS PERSONAJES4.1. De las fo...
Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.6. ARGUMENTO: TRAMA.6.1. Fábula argumental: resumir l...
Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.10. CONTEXTO DE PRODUCCIÓN.10.1 La obra analizada ha ...
Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.          1.5.2. Instrumento de análisis de los espec...
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  1. 1. TAMARA DEL VAL MORENOCREATIVIDAD EN EL TEATRO INFANTIL DE ENGRATA. ESTUDIO DE LA COMPAÑÍA. UNIVERSIDADE FERNANDO PESSOA Ponte de Lima, 2011
  2. 2. TAMARA DEL VAL MORENOCREATIVIDAD EN EL TEATRO INFANTIL DE ENGRATA. ESTUDIO DE LA COMPAÑÍA. UNIVERSIDADE FERNANDO PESSOA Ponte de Lima, 2011
  3. 3. AUTOR: TAMARA DEL VAL MORENO FIRMADO:__________________________________ CREATIVIDAD EN EL TEATRO INFANTIL DE ENGRATA. ESTUDIO DE LA COMPAÑÍA.Trabajo presentado a la Universidad Fernando Pessoa como parte de los requisitos para obtener el grado de Maestría en Creatividad e Innovación con la orientación del profesor Dr. David de Prado (Tutor: Tomás Motos Teruel)
  4. 4. SUMÁRIOdel Val Moreno, Tamara. Autor. Análise de um caso: o teatro criativo e infantil dacompanhia Engrata. Universidade Fernando PessoaEstudo de caso: a companhia de teatro educativo e criativo ENGRATA. Descrição dosmotivos, objetivos e métodos criativos que promovam o trabalho com crianças levadosa cabo pela referida companhia. A análise de cinco de seus trabalhos e expressõescriativas que demonstram, examinados a partir de parâmetros e critérios aprovados peloIACAT, com propostas de psicologia educacional.A justificação para um trabalho desta natureza, assenta principalmente na necessidadeatual para mostrar referências que liguem a educação e o teatro, com a intenção de queambos se enriqueçam e contribuam para a criatividade crescente na sociedade, desde asidades mais jovens.Palavras-chave: educação, companhia de teatro, infantil, Engrata, criativo.
  5. 5. ABSTRACTdel Val Moreno, Tamara. Study of a case: the educational and creative theatre of thecompany ENGRATA. Fernando Pessoa UniversityStudy of a case: the educational and creative theatre of the company ENGRATA.Description of the reasons, the purposes and the creative methods that promote the workwith the infancy, of said company. The analysis of five of his works and the creativedemonstrations that reveal examined from parameters and criteria backed by the IACAT,beside proposals psicopedagógicas.The justification of a work as the present, rests principally on the current need to showreferences that join the educational field and the theatrical one, with the intention ofwhich both prosper and help to increase the creativity in the company, from hisfoundations.Key words: education, company of theatre, childish, Engrata, creative.
  6. 6. RESUMENdel Val Moreno, Tamara. Análisis de un caso: El teatro creativo e infantil de laCompañía ENGRATA. Universidade Fernando Pessoa.Estudio de un caso: el teatro educativo y creativo de la compañía ENGRATA.Descripción de los motivos, las finalidades y los métodos creativos que promueven eltrabajo con la infancia, de dicha compañía. El análisis de cinco de sus obras y lasmanifestaciones creativas que revelan, examinadas desde parámetros y criteriosrespaldados por el IACAT, junto a propuestas psicopedagógicas.La justificación de un trabajo como el presente, estriba principalmente en la necesidadactual de mostrar referencias que unan el campo educativo y el teatral, con el propósitode que ambos se enriquezcan y contribuyan a aumentar la creatividad en la sociedad,desde sus cimientos.Palabras clave: educación, compañía de teatro, infantil, Engrata, creativo.
  7. 7. DEDICATORIA A mis padres.
  8. 8. AGRADECIMIENTOSA mi familia, que me apoya a seguir mis propios valores.A David de Prado, Paula Vázquez y Tomás Motos, que con su ejemplo personal yprofesional me estimulan a seguir investigando y a crecer en el camino creativo, conmás rigurosidad. También, por ser como son.A Jose Manuel, por las horas dedicadas al Iacat y su atención siempre disponible.A mis compañeros-as del master, valientes soñadores.A mis variados-as amigos y amigas, que me permiten llevar los pies “más lejos de latierra” y volver a pisarla.A maestros, maestras y profesionales que, con su labor, hacen más felices a los demás.A Jose Carlos, Rosana y sus hijos, la bonita familia inspiradora de este trabajo.
  9. 9. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.ÍNDICEINTRODUCCIÓN........................................................................................................................................13CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO…...........................................................................................151.1 Metodología de estudio de casos…………………………………………………………….…………151.2 Teatro infantil y creatividad………………….......................................................................................171.3 Técnicas dramáticas en función de la edad de los sujetos..................................................191.4 Psicología del desarrollo en la edad escolar aplicada a actividadesrelacionadas con el teatro infantil…………………………………..………………………………………251.5 Instrumentos de medida para el análisis de las obras…………………………….………….44 1.5.1. Instrumento de análisis de textos teatrales……………………………………….…44 1.5.2. Instrumento de análisis de los espectáculos………………………………..............51CAPÍTULO II: PRESENTACIÓN DE ENGRATA………………………………………………….532.1 La figura del clown, en la creatividad de Engrata………………………………..……..........58CAPÍTULO III: ANÁLISIS DE LA OBRA CACA……………………………………………………633.1 Análisis del texto teatral………............................................................................................................633.2 Análisis del espectáculo, desde los indicadores de Creatividad.....................................673.3 Análisis metacognitivo, de Engrata, sobre la obra………………………………….………….673.4 Imágenes de la obra…………………………………………………………………………….…............68CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE LA OBRA PISTA…………………………………………………694.1 Análisis del texto teatral………............................................................................................................694.2 Análisis del espectáculo, desde los indicadores de creatividad………….………….…724.3 Análisis metacognitivo, de Engrata, sobre la obra…………………………….……………...724.4 Imágenes de la obra…………………………………………………………………………………..........73 10
  10. 10. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.CAPÍTULO V: ANÁLISIS DE LA OBRA CALLES…………………………………………..……745.1 Análisis del texto teatral………............................................................................................................745.2 Análisis del espectáculo, desde los indicadores de creatividad…………………….….775.3 Análisis metacognitivo, de Engrata, sobre la obra………………………………………….….775.4 Imágenes de la obra…………………………………………………………………………………………78CAPÍTULO VI: ANÁLISIS DE LA OBRA PIES……………………………………………………796.1 Análisis del texto teatral………............................................................................................................796.2 Análisis del espectáculo, desde los indicadores de creatividad……………………..…826.3 Análisis metacognitivo, de Engrata, sobre la obra………………………………….………….826.4 Imágenes de la obra…………………………………………………………………………..….………….83CAPÍTULO VII: ANÁLISIS DE LA OBRA FA SOL…………………………..………………….847.1 Análisis del texto teatral………............................................................................................................847.2 Análisis del espectáculo, desde los indicadores de creatividad………………………..877.3 Análisis metacognitivo, de Engrata, sobre la obra……………………………….……………877.4 Imágenes de la obra………………………………………………………………………………………….88CAPÍTULO VIII: PROCESO DE CREACIÓN, GESTIÓN E INTERVENCIÓNEN LAS ESCUELAS A PARTIR DEL PROYECTO “NACER A LA MÚSICA,NACER A LA VIDA”…................................................................................................................898.1 Razones del proyecto………….................................................................................................................898.2 Plan de acción para realizar sesiones teatrales en la escuela……...................................92 8.2.1 Previo a las sesiones…………………………………..............................................................92 8.2.2 Durante las sesiones de intervención…………………..……………............................96 8.2.3 Después de las sesiones.......................................................................................................97CAPÍTULO IX: MANIFESTACIONES DE LA CREATIVIDAD EN ELTRABAJO DE LA COMPAÑÍA ENGRATA………………………………………………………….....999.1 Fases del proceso creativo………………………………………………………………….…..............105 11
  11. 11. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.9.2 Conclusiones del análisis de los espectáculos, desde los indicadores decreatividad………………………………………………………………………………………………………………..1079.3 Análisis desde el punto de vista de los activadores creativos.........................................109 9.3.1. El Torbellino de Ideas en el trabajo de Engrata…………………………….…...110 9.3.2. La Analogía Inusual en el trabajo de Engrata……………………………………..112 9.3.3. La Interrogación Divergente en el trabajo de Engrata…………………….….117 9.3.4. La Metamorfosis Total del Objeto en el trabajo de Engrata…………….....118 9.3.5. El Juego Linguístico en el trabajo de Engrata……………………………………...119 9.3.6. La Solución Creativa de Problemas en el trabajo de Engrata……………...120 9.3.7. La Relajación Creativa Profunda en el trabajo de Engrata……………….…1229.4 Elementos constantes y destacables en el conjunto de los textos teatrales………123CAPÍTULO X: LA OPERATIVIDAD DEL PLAN DE INTERVENCIONCREATIVO ELEGIDO, EN SU APLICABILIDAD A OTROS COLEGAS OCONTEXTOS………………………………………………………………………………...12510.1 Conclusiones y desafíos………………..………………………………………………………………...12610.2 Análisis y reflexión metacognitiva explicativa hermenéutica de lainvestigación y desarrollo innovador de la tesis del master…………………………………...128BIBLIOGRAFIA.................................................................................................................................................134ANEXOS..................................................................................................................................................................137Anexo 1: Guía didáctica de la obra Fa Sol.Anexo 2: Fragmento del Texto teatral Caca.Anexo 3: Fragmento del Texto teatral Pista.Anexo 4: Fragmento del Texto teatral Calles.Anexo 5: CD con los textos teatrales completos de: Caca, Pista, Calles, Pies y Fa Sol.Anexo 6: vídeo de los espectáculos: Caca, Pista, Calles y Pies. 12
  12. 12. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía. El camino del corazón es el camino de la creación Clarisa Pinkola Estés El teatro debe traer felicidad, debe ayudarnos a conocer mejor nuestro tiempo y a nosotros mismos. Nuestro deseo es conocer mejor el mundo en el que vivimos para poder transformarlo de la mejor manera. Augusto BoalINTRODUCCIÓN¿Qué tipo de teatro infantil es más adecuado para los niños y niñas a los que van dirigidas?; ¿quéexperiencias teatrales son un eslabón que provoca atracción hacia las artes?; ¿qué objetivos ycriterios se plantea una compañía de teatro infantil, al elaborar una representacióndramática?; ¿qué características tiene el teatro infantil actual, por qué y cómo podría mejorarse?;¿cómo podría hacerse desde distintos organismos?Estas son grandes preguntas que me planteo en un principio pero que, evidentemente, por falta detiempo y recursos a mi alcance, me resulta imposible dar respuesta. Otro motivo es que, sólo desdehace, aproximadamente, dos años, estoy teniendo contacto con el mundo del teatro, puesanteriormente no me encontraba vinculada de forma significativa. También, estas preguntas sonconsecuencia de haber tenido la posibilidad de conocer el trabajo realizado por una compañía deteatro infantil –Engrata- que colabora con escuelas. Al parecerme interesante su experiencia y noconocer la de otras compañías, tan de cerca, decidí realizar la presente tesis para responder a lassiguientes preguntas, en la medida de lo posible: Una compañía de teatro infantil:  ¿Qué objetivos y criterios se plantea al elaborar una representación dramática?,  ¿Qué proceso creativo sigue?,  ¿Qué características predominan en sus obras? 13
  13. 13. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.Así pues, mi búsqueda de respuestas se ha ido dando durante aproximadamente un año, en eltranscurso de la elaboración de un espectáculo infantil, llamado Fa Sol, que surge del proyecto quedicha compañía ha realizado en escuelas “Nacer a la música, nacer a la vida”, con la finalidad deacercar el teatro a la escuela y viceversa. Por mi parte, ayudé a diseñar unas propuestas didácticasen relación a la obra.Por todo esto, analizar el trabajo que realiza Engrata, para encontrar respuestas o nuevas preguntasy como un caso del que se puede aprender, me pareció motivador, al mantener una triplecombinación, ya que manifiestan constancia en el uso e interés del teatro como herramientapara estimular la creatividad de las personas, con una perspectiva psicopedagógica.También creo que un estudio de estas características puede servir de referencia para otrascompañías o profesionales que deseen unir el campo educativo y el teatral, ya que llevan másde 10 años trabajando en esta línea y tienen nexos en común con la figura del pedagogo artista,descrito por Georges Laferriere, profesor de didáctica de la enseñanza del arte dramático del Dpto.de Teatro de la Universidad de Québec a Montréal (UQAM).Para ello, presento la siguiente tesis, compuesta de un recorrido por el marco teóricocorrespondiente a investigaciones ya realizadas en psicología del desarrollo, la educación y en elterreno del teatro en educación y la creatividad, con una selección y justificación de instrumentosde análisis. También, el lector podrá encontrarse una presentación de la compañía Engrata, que medispongo a estudiar, junto a un análisis de sus textos teatrales y sus espectáculos, desde lasestructuras que profesores como Tomás Motos Teruel, consideran cruciales en la investigacióncientífica. Describo a continuación un proyecto concreto de actuación, de la compañía en escuelas,de donde surgió la última obra que se ha realizado. También, un capítulo en el que pongo de relievealgunas de las manifestaciones de la creatividad, que he ido descubriendo, van activandoconstantemente desde la compañía ENGRATA. Sin duda, finalizo con un análisis metacognitivo deeste transcurso y reflexiones y/o sugerencias finales. 14
  14. 14. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO1.1 Metodología de estudio de casosLa elección del uso de la metodología de estudio de casos está justificada por mi interés sobreésta como estrategia didáctica, al ser desconocida para mí hasta ahora y con la intención deutilizarla en mi presente-futuro profesional.Por lo tanto, realizaré una descripción de los productos artísticos que ha elaborado la compañía deteatro elegida y la conexión entre su trabajo y los indicadores pedagógicos y creativos, con los quepuedan confluir, para mantener, de esta manera, las características del método de casos que aparecen ellibro Los estudios de caso como estrategia para la Formación en Gestión. Experiencias del Sector Educativo. Isaías Álvarez García.2005. Taller Abierto. En la página 32, que son: debe ser teórico (porque existe una fundamentaciónfilosófica y conceptual), práctico (ya que sus beneficios se constatan en el hacer cotidiano),reflexivo (promueve el análisis)… también, mostraré ejemplos de cómo se intenta y consiguesolucionar problemas y qué otras vías de reflexión, para buscar soluciones, se podrían dar…esdecir, lo que en el libro de Isaias Álvarez se describe como mostrar “la resolución de problemas(ya que busca generar alternativas a una situación concreta), de aprendizaje individual y grupal (esdecir, de qué manera se genera conocimiento colectivo), en qué medida es activo (requiere de ladiscusión y el análisis) y está vinculado al paradigma cualitativo”.Y procuraré, no solo describir lo que se observa del trabajo de Engrata sino también, de algúnmodo, marcar unas pautas que ellos siguen y que puedan servir de punto de partida para continuarreflexionando y haciendo. Espero dar una visión constructivista, como se indica en la pagina 91 dellibro: Investigación con estudio de casos. Robert. E. Stake. Ediciones Morata, donde se dice que elobjetivo de la investigación no es descubrir la realidad, pues es imposible, sino construir unarealidad más clara y una realidad más sólida, que pueda responder a la duda sistemática. “Unavisión constructivista invita a ofrecer a los lectores buena materia prima para su propio procesode generalización”.En definitiva, continúo en la justificación de la elección de esta compañía de teatro infantil, quetratan de formarse de manera continua y que aplican sus propios programas para aprender a 15
  15. 15. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.mejorar sus espectáculos y la relación con los niños, niñas, maestros-as… recordando: “elcaso puede ser un niño. Puede ser un grupo de alumnos, o un determinado movimiento deprofesionales que estudian alguna situación de la infancia. También, un programa innovadorpuede ser un caso el caso es algo específico, algo complejo, algo en funcionamiento”Pero, aunque considero que puede servir el trabajo de Engrata a otras personas, me centraré enanalizarlo sin pretensión de llegar a conclusiones generales, “el cometido real del estudio de casoses la particularización, no la generalización. Se toma un caso particular y se llega a conocerlobien, y no principalmente para ver en qué se diferencia de los otros, sino para ver qué es, qué hace.Se destaca la unicidad, y esto implica el conocimiento de los otros casos de los que el caso encuestión se diferencia, pero la finalidad primera es la comprensión de este último”.En definitiva y en resumen, podría decir que el esquema básico y superficial de actuación, en esteestudio de casos, es el siguiente. Extraído de FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA DE LACREATIVIDAD. ¿CÓMO INVESTIGAMOS EN/CON LA CREATIVIDAD, pág. 137 : ESTUDIO CUALITATIVO DE CASOS DEFINICIÓN Examen intensivo y en profundidad de diversos aspectos de un mismo fenómeno. OBJETIVO Comprender de modo profundo el significado de una experiencia. CARACTERÍSTICAS  Particularista (evento, situación, programa o fenómeno particular)  Descriptivo  Heurístico  Inductivo ETAPAS 1. FAMILIARIZACIÓN con la naturaleza y el ámbito de estudio 2. PLANTEAMIENTO DE INTERROGANTES 3. PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 4. SELECCIÓN de casos 5. Diseño y selección de INSTRUMENTOS de recogida de datos 6. RECOGIDA DE DATOS (con triangulación) 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN de los datos 8. REFLEXIÓN sobre los resultados 9. REDACCIÓN DEL INFORME (narrativo) 16
  16. 16. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.1.2 Teatro infantil y creatividadSegún Isabel Tejerina, “el teatro para niños siempre ha sido reflejo de la concepción que lasociedad tiene sobre el niño” (Dramatización y teatro infantil. Isabel Tejerina,) lo que me lleva a preguntar ¿quéconcepción y formación existe, en el mundo actoral, en este sentido? Por otro lado, Tejerinatambién afirma que “en la actualidad, se pretende responder a sus necesidades e intereses,concederles un papel activo e intentar que disfruten del espectáculo” y me pregunto ¿cómo setraduce esto? Y, en una sociedad en constante cambio ¿qué adaptaciones conviene ir haciendo alrespecto?Siendo conscientes de estos interrogantes y de la necesidad, por tanto, de potenciar la creatividadde niños, niñas y toda persona involucrada con la infancia, Engrata está vinculada al IACAT y ensus programas de formación. Algunas de las teorías/definiciones de creatividad que considerorelacionadas con el trabajo que desarrollan en este sentido, por tanto, podrían ser las siguientes:“El pensamiento creativo consiste en la formación de nuevas combinaciones de elementosasociativos. Cuanto más remotas son dichas combinaciones más creativas en el proceso deresolución o solución”. Mednickm, S.A, 1964Cabe decir que, de algún modo, la definición de Mednickm sustenta el trabajo de Engrata puestoque esta compañía pretende acercar los distintos campos de la ciencia para conseguir una mejorcomprensión de los niños y niñas. Esto es así en la intención que han manifestado sus integrantesde acercar el teatro a la pediatría, por ejemplo. También, puede observarse en el anexocorrespondiente a la guía didáctica del último espectáculo elaborado “Fa Sol”, donde han queridohacer converger, para la fundamentación pedagógica, a diversos autores de muy distintas corrienteseducativas: desde el psicoanálisis a teorías constructivistas.“Creatividad es el encuentro del hombre intensamente consciente con su mundo”. May, R. 17
  17. 17. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.Con esta definición, Engrata podría identificarse cuando trata de ser casi un fiel reflejo de lavida del niño en el escenario, ya que en escena interactúan con este, desde la escucha activa, paraque el niño o niña se encuentre conscientemente con su mundo.“Creatividad es expresión total para plasmar, unitaria y claramente el mundo interior del sujeto,con gestos emotivos, con diseños y con sones ritmos y textos verbales”“Creatividad es convertir los problemas en oportunidades y retos de logro inconmensurable” David de Prado.“Capacidad o aptitud para generar alternativas a partir de una información dada, poniendo elénfasis en la variedad, cantidad y relevancia de los resultados” Guilford, J. P. (1971)“Creatividad es el proceso de ser sensible a los problemas, a las deficiencias, a las lagunas deconocimiento, a los elementos pasados por alto, a las faltas de armonía, etc.; reunir unainformación válida; de definir las dificultades e identificar el elemento no válido; de buscarsoluciones; de hacer suposiciones o formular hipótesis sobre las deficiencias; de examinar ycomprobar dichas hipótesis y modificarlas si es preciso, perfeccionándolas y finalmente comunicarlos resultados” Torrance, E.P. (1976)“La creatividad no es una cualidad de la que estén dotados particularmente los artistas y otrosindividuos, sino una actitud que puede poseer cada persona” Fromm, E. (1959)En definitiva, de momento, con estas descripciones, por supuesto abiertas, de lo que es Creatividad,se refuerza el trabajo de la compañía de teatro, por la fluencia de trabajo que han demostrado y queseñalo más a delante, por la actitud de interés constante por crear y la notable sensibilidad paradetectar problemas educativos y sociales, abordándolos desde una creatividad propia, original. 18
  18. 18. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.1.3 Técnicas dramáticas en función de la edad de los sujetosDesde la adopción de una perspectiva evolutiva y utilizando el criterio de edad cronológicaencontramos un continuum de formas dramáticas cuya primera fase es el JUEGO SIMBOLICO y laúltima, el TEATRO formal, entendido como arte dramático.Lo esencial de las formas dramáticas es que son acciones representadas. Estas se rigen por la regla delcomo si... Son la traducción en acciones de un pensamiento simbólico. Cuando se dramatiza lasacciones realizadas por los actores-participantes tienen un significado simbólico.Al analizar cualquier acción humana de cualquier tipo se pone de manifiesto que todo el ser seimplica globalmente en ella, puesto que es un todo. Toda acción de la persona contiene elementos detodos los planos de la conducta. En este sentido la acción es unificadora de todas las facetas de lapersonalidad a lo largo de la vida. No hay un pensamiento puramente cognitivo o simplementeemocional."Toda idea es al mismo tiempo, cognitiva, afectiva, moral, estética, empática y psicomotora y esexpresada de forma global en la acción dramática" (COURTNEY, 1.980, 25).Recordemos al respecto la virtualidad integradora que tienen las actividades dramáticas.La capacidad para la acción dramática cambia y evoluciona. Como cualquier otro aspecto del serhumano su aptitud para dramatizar varía y madura a lo largo de cada etapa de la vida. Este desarrolloes secuencial. Al igual que hay unos estadios en el desarrollo motor, cognitivo, afectivo y social delindividuo, la capacidad dramática, en su progresiva maduración va pasando por una serie de etapas.ESTADIOS EN EL DESARROLLO DE LA APTITUD DRAMÁTICA.COURTNEY (1.980) ha realizado un análisis comparativo entre los estadios del desarrollo cognitivo,afectivo, moral y empático y los del desarrollo dramático. En cuanto al desarrollo dramático segmentaesta evolución en los siguientes estadios: 19
  19. 19. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía. EDAD ESTADIOS años 1-2 IDENTIFICACION 2-7 IMITACION: El niño como actor 7-12 DRAMATIZACION GRUPAL: El niño como planificador 12-18 DE LOS ROLES: El adolescente como comunicadorEstudiemos a continuación cada uno de ellos.1) Estadio de la identificaciónAbarca el primer año de la vida del niño. En él no se da acción dramática, puesto que no existepensamiento simbólico.2) Estadio de la imitación : "El niño como Actor" (1-7 años).El niño se identifica con los adultos que le rodean y les imita. Al hacer esto va adquiriendo experienciasobre la forma de ser y sobre los papeles sociales de los que están en su entorno y aprende ainteractuar con ellos. Los elementos que constituyen esta actuación son: - toma de conciencia sensorial transformada, - imaginación, - mediación a través de la imaginación.Estos elementos toman forma a través del movimiento corporal, de la voz y la espontaneidad.Este estadio comienza en el momento en que el niño realiza sus primeras acciones simbólicas.En el se dan los siguientes subestadios: - Acto primal (hacia los 10 meses aproximadamente). Las primeras Imitaciones que realiza el niño. - Juego simbólico (1-2 años). - Juego secuencial (2-3 años) - Juego exploratorio (3-4 años) - Juego expansivo ( 4-5 años) - Juego flexible (5-7 años) 20
  20. 20. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.Caracterizados todos ellos por el juego del como si... y porque los niños de estas edades imitan a laspersonas que les son familiares. Cuando un niño asume un papel realiza el repertorio decomportamientos esperados y característicos de dicho papel. Reproduce la forma de ser y comportarseque en la vida ordinaria tienen las personas catalogas bajo ese determinado papel. Así, si de un médicose espera que haga preguntas, que realice exploraciones al paciente, que recete medicamentos, que déconsejos, que lleve bata blanca y fonendoscopio, etc. el niño realizará estas acciones ycomportamientos cuando juegue a médicos.Estas conductas, los roles son a veces el resultado de internalizar las expectativas desarrolladas por losdemás. En otras palabras, adoptar un papel (rol) es hacer lo que la gente espera de la persona en esepapel.Adoptar un papel es la mejor estrategia para entender y predecir el comportamiento de los demás.Cuando alguien se sale del papel que los demás esperan de él se produce una reacción de enfado omalestar. Esto se comprueba fácilmente en los juegos de los niños, pues cuando alguno de ellos noactúa de acuerdo con el papel esperado, surge inmediatamente la protesta de los compañeros de juego" así no es, así no se hace", con la consiguiente interrupción del juego.3) Estadio de la dramatización grupal: "El niño como Planificador" ( 7-12 años).Además de actor el niño se transforma en planificador. El juego del estadio anterior comienza aconvertirse en un actividad social cuando el niño aprende a compartir sus ideas y sus acciones, convistas a obtener un resultado común. Los chicos realizan juegos planificados en grupo. Aparece eljuego dramático.El actor improvisado del periodo anterior comienza a diseñar lo que él y los otros compañeros tienenque hacer durante el juego, bien sea de una manera espontánea, conforme éste se va desarrollando odurante una fase previa al mismo. Los elementos que los niños de este periodo empiezan a tener encuanta y planifican al realizar una actividad de tipo dramático son: - el argumento, - el tema, - la estructura, - los componentes de espacio y sonido.En este estadio la forma es predominante. En sus juegos dramáticos, los niños de esta edad comienzana experimentar con la forma. Así encontramos algunas improvisaciones con unos finales truncados,otras con finales que se alargan; los temas unas veces son realistas, otras fantásticos. Aparece ya la 21
  21. 21. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.necesidad de mostrar el trabajo a los compañeros. Comienza a esbozarse una diferenciación en losroles dramáticos de espectador y actor. Y por otro lado, la necesidad de planificar en común la accióncon vistas a un posible resultado.Todo ello se hace posible debido a que a partir de los siete años, aproximadamente, el niño inicia unanueva etapa en su desarrollo cognitivo. Es capaz de realizar operaciones mentales con objetos. Sucapacidad de actuación práctica es grande, pero tiene dificultad con los sistemas abstractos.Al desarrollar su sentido de la propia identidad, es capaz de darse cuenta de que tiene diferentessentimientos y pensamientos es distintas situaciones, pero a pesar de ello él permanece, sigue siendo elmismo. Por otro lado, comienza a tomar conciencia de que es una persona con un pasado, un presentey un anticipado futuro. Es capaz de adoptar papeles complejos, puesto que descubre que losdemás tienen su propia perspectiva.Entre los diez y los doce años es capaz de un alto nivel de respuestas empáticas. Puede adoptar elpunto de vista de los otros y actuar de acuerdo con estados de ánimo y formas de pensar de otros, altiempo que mantiene que el otro es una persona distinta de él.4) Estadio de los roles: "El estudiante como Comunicador" ( 12-18 años).Como comunicador la actuación del actor presupone la existencia de un espectador. Su expresiónadquiere transitividad. La maduración del adolescente gira alrededor del concepto de papel (rol), estoes , de personaje. este proceso madurativo va desde el reconocimiento de la apariencia del personajehasta la comprensión de la verdad del personaje. - Subestadio del personaje aparente.Que en la pubertad se producen cambios violentos y tumultuosos tanto físicos como psíquicos es deconocimiento general. Pues bien, paralelamente a éstos se producen también cambios en la aptituddramática.El adolescente lucha por descubrir su identidad y esto lleva consigo una confusión de roles. Comoconsecuencia de los cambios corporales, su auto imagen, que era relativamente estable en la etapa dela dramatización en grupo, queda distorsionada. Su cuerpo es para él un desconocido y su puesto en lasociedad es totalmente ambiguo, pues no es ni niño ni adulto.Desde el punto de vista cognitivo, el modo de actuar formalmente del adolescente consiste en que anteun problema cualquiera formula hipótesis para explicarlo basándose en datos inmediatos u obtenidoscon anterioridad. No actúa al azar. No razona sólo sobre lo real sino también sobre lo posible. 22
  22. 22. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.Entiende y produce enunciados que se refieren a cosas que han sucedido y que son puramentehipotéticas y es capaz de examinar las consecuencias de algo que se toma como hipótesis. Estácapacitado para razonar sobre problemas complejos y examinar diversas alternativas antes de tomaruna decisión.El adolescente está especialmente preocupado por la apariencia. Al igual que su pensamiento, sumanera de improvisar en este subestadio está relacionada con la hipótesis. En este sentido realiza elsiguiente razonamiento: " Si yo asumo la hipótesis de que mi papel es "éste", entonces mis accionesdeberán ser "ésta y ésta"; pero si yo veo mi papel de de esta otra forma, entonces mis acciones serán"esta otra y esta otra" o bien " ¿ Si yo represento mi papel de una forma determinada qué efectocausará?". Todo ello ocurre porque como afirma COURTNEY (1.980, 56)"la actividad dramática proporciona el significado y el apuntalamiento personal y emotivo para los aspectos racionales del pensamiento".Cuando improvisa el adolescente, manifiesta un buen número de rasgos indicadores del pensamientoformal. En primer lugar, es capaz de considerar los posibles factores de una situación: el argumento,los personajes, los actores, el espacio, la época, el tema. Por lo tanto, después de construir un conjuntode hipótesis ("si hacemos esto de esta manera, entonces..., si tú interpretas el policía como si fuera unmalvado, entonces...) es capaz de hacer combinaciones con las distintas posibilidades que ofrecencada uno de los factores y de aislar y contrastar cada uno de ellos.Además posee la aptitud para extraer conclusiones lógicas de su pensamiento. Si formula la siguientehipótesis " esta situación debe ser representada de tal forma" , esto implica su capacidad de juzgar laverdad o la falsedad de una proposición de acuerdo con las leyes de la lógica.Sus improvisaciones también ponen de manifiesto que es consciente de las diversas alternativaspersonales. Es capaz de imaginar un yo ideal diferente del yo real. Alterna lo real con lo posiblecombinando y contrastando los elementos de las máscaras sociales.En cuanto a los temas, el adolescente suele explorar en sus improvisaciones las posibilidades sociales,fundamentalmente las laborales y vocacionales, e igualmente las relaciones de amistad. - Subestadio del personaje real (15-18 años) 23
  23. 23. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.Esta es la edad de la intimidad y del reconocimiento de la fuerza moral del sistema social. El jovencomienza a reconocer que su personalidad es multifacética. El individuo bien adaptado reconoce quela verdad del personaje reside en que éste presenta un montón de diferentes máscaras y que puedeadaptarlas, ajustarlas, a las diferentes situaciones; pero al mismo tiempo su yo -su rostro- espermanente. a esta edad comienza una verdadera estabilización. A pesar de la diversidad de losposibles roles y conductas tiene un sentido real de permanencia de su yo.El desarrollo de las operaciones formales permite al joven en este último estadio ser más consciente desus posibilidades. No sólo le posibilita tener una personalidad multidimensional, sino que también leayuda a desarrollar un yo ideal. Este último nivel de abstracción se ve favorecido especialmente por laactividad dramática.En este estadio hay un auténtico equilibrio entre el joven como actor, como planificador y comocomunicador. Como actor explora e investiga tipos sociales, personajes, bien sea en clave deimprovisación bajo el formato de juego dramático o en clave de teatro formal, a través de textos oespectáculos teatrales. Sobre esta base el puede planificar sus acciones, ya sea de forma intuitivadurante una actuación o bien con anterioridad. Pero esto también está relacionado con lacomunicación: en la vida real, la perplejidad ante los distintos roles es el resultado de sus relacionessociales, en la improvisación y en el teatro formal, su mayor preocupación es la de comunicar a losespectadores facetas de la personalidad, bien propia o del personaje que representa.En este subestadio es cuando se toma conciencia de la función comunicativa de los elementos teatrales(luces, decorados, maquillaje, vestuario, música, efectos, etc.) Ahora también se desarrolla unprofundo interés por los textos dramáticos. 24
  24. 24. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.1.4 Psicología del desarrollo en la edad escolar aplicada a actividadesrelacionadas con el teatro infantil.Es importante que la escuela sea consciente de que se está realizando un estudio paralelo yexhaustivo a cerca de las características del desarrollo evolutivo de los niños. Para esto, facilité ala compañía de Teatro el siguiente resumen a cerca de las capacidades y limitaciones que se tienenen cuenta en el desarrollo integral, a partir mi lectura y estudio del libro Psicología del desarrolloen edad escolar, bajo la orientación de Ana Isabel Córdoba Iñesta, profesora de la Facultad dePsicología, de la Universidad de Valencia:Indicar que he tratado las primeras etapas evolutivas, casi como una creativacción, es decir, comoun motivo para pensar en posibilidades de acción. De forma resumida, propongo algunas accionesa desarrollar por los actores, las actrices o personas que quieran introducirse en el conocimientoexhaustivo del desarrollo del niño o la niña, desde una perspectiva dramática. Por ello, he añadidounos recuadros, al final de algunos apartados referidos a dimensiones del desarrollo, donde seencuentran sugerencias para estimular dicha fase evolutiva. Es, como se indica en 365creativacciones, de David de Prado Diez, una manera de convertir cada una de las informacionesencontradas en la fundamentación científica, en un microproyecto de diseño y acción. Mipropuesta es convertir “en cuadros incompletos” el conocimiento del niño para que la personaque vaya a estudiarlo, idee cómo trasladar esa información a la práctica, es decir, cómoestimular dichas fases evolutivas, a partir de su conocimiento. Cabe decir que, en esto hepensado una vez he superado el periodo de trabajo con Engrata, por lo que no lo he llevado acabo, pero podría ser una sugerencia para un próximo libro específico, por ejemplo,adaptado a compañías de teatro que quieran trabajar con la infancia.A continuación, muestro un primer cuadro de análisis de lo que le ocurre a un niño de 0 a 2 años,en referencia a los estudios, sobretodo, de Piaget. Como puede verse, en esta etapa donde se danlas primeras imitaciones, es el periodo sensoriomotriz, que se basa en la experiencia sensorial y laactividad motriz. A lo largo del periodo se va adquiriendo consciencia de que un objeto, una persona ocosa continúa existiendo aunque no la veamos, por ejemplo. También se desarrolla la noción deCausalidad, es decir, el conocer que unos hechos pueden ser causa de otros y la habilidad de representación,que es la capacidad de representación mental a través de símbolos, pero esto ya al final del estadio 25
  25. 25. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.sensoriomotriz. Ante esto, es evidente que desde el teatro podemos proporcionar una buenaestimulación de todos los sentidos de los niños, atendiendo a cada una de sus dimensiones. Con laspropuestas que he apuntado, se podría actuar como punto de partida, con un infinito margen deposibilidades, jugando con sus variables. La idea sería aprender a actuar como un/a niño/a,para que pueda sentirse identificado/a cuando queramos transmitirle un mensaje, a partir desu lenguaje, teniendo en cuenta siempre las limitaciones de esta edad y la necesidad urgentede ser atendida por sus significatividad, desde los parámetros que planteamos.Básicamente, presento la siguiente información, por lo siguiente: POR QUÉ Proporcionar material/ información ENGRATA IMITA A LOS/LAS Sobre las FASES NÍÑOS/AS en sus DE comportamientos/acciones PSICOLOGÍA Cotidianas. Esto hace que los/as EVOLUTIVA Pequeños/as, se identifiquen con En los/las niños/as Los actores/actrices y conecten Con las historias La compañía Engrata pudiera PARA QUÉ conocer con más exactitud qué dice la ciencia qué hacen los/las niños/as a cada edad. CÓMO Reproduciendo los movimientos Y acciones que realizan niños, para Introducirlos en historias teatralesNota: Engrata imita al/la niño/a, con la intención, ante todo, de EMPATIZAR. 26
  26. 26. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.Características evolutivas del niño y la niña de 0 a 1 año,DESARROLLO COGNITIVO. 0-2 AÑOS. PERIODO SENSORIOMOTRIZ. SegúnPIAGET. Se basa en la experiencia sensorial y la actividad motriz. Noción de permanencia delobjeto: Consciencia de que un objeto, una persona o cosa continúa existiendo aunque no la veamos.Causalidad: Conocer que unos hechos pueden ser causa de otros. Habilidad de representación.Capacidad de representación mental a través de símbolos. Al final del estadio sensoriomotriz. Ejemplo de PROPUESTA De 0 a 1 año, no existe pensamiento simbólico y no puede PROPIA haber, por ello, acción dramática por parte del infante. Se pueden realizar, en esta etapa, actividades de escondite con objetos, DE personas… en las representaciones y preguntar luego donde se APLICACIÓN. encuentran, por ejemplo. Se puede aplicar en lectoescritura: con letras, palabras. Realizar un guión de observación del niño o la niña, donde anotar acciones típicas de esta fase: en las que busque procedimientos para solucionar un problema o la búsqueda de cumplir un objetivo. También, aquellas acciones de imitación, de anticipación, de búsqueda de objetos que desaparecen de su vista. Anotar todas sus reacciones para poder aprender de ellas e imitarlas en una obra de teatro o para escribir sobre ellas una historia.DESARROLLO PSICOLINGÚISTICO. 9-18 meses. Hasta el primer año, no dice palabras. Sussonidos no se pueden identificar con palabras. Balbuceo no reduplicado y jerga expresiva.Combinación de distintos sonidos. Ya no es de repetición. Se alternan sílabas con distintasconsonantes. Ejemplo de PROPUESTA Recomendaría grabar la voz de un/a niño/a en esta edad (o de PROPIA varios) para aprender sus sonidos fundamentales y luego imitarlos. DE En lectoescritura: seleccionar las sílabas que más utilice y, APLICACIÓN. con la aplicación del juego lingüístico, generar una retahíla de 27
  27. 27. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía. palabras que suenen más o menos igual. (Juego lingüístico: técnica creativa que consiste en generar placer en la recreación de la palabra, a partir de la búsqueda de palabras que suenen parecido a una elegida, también sus sinónimos, antónimos…para elaborar textos, por ejemplo).DESARROLLO PSICOSOCIAL. 0-1 AÑO. Confianza vs. Desconfianza. Conflicto básico dela infancia. El niño debe desarrollar un sentimiento de confianza con el mundo que le rodea.Aprenderá si tiene las necesidades cubiertas, tanto las biológicas como las afectivas. Si no pasaesta etapa con éxito, tendrá dificultades porque arrastrará la problemática que tenía que haberresuelto en el estadio anterior. Ejemplo de PROPUESTA Para potenciar este aspecto, puede ser interesante que maestros y PROPIA padres, realicen representaciones en las que intervenga el sentido del tacto entre actores/actrices (es decir, educadores) y espectadores (niños DE y niñas). APLICACIÓN. También, por tanto, para fortalecer el sentido de confianza hacia el mundo teatral, sería conveniente habituar a los más pequeños a entrar en contacto con este arte total, más a menudo.APEGO. 8-12 meses: importante establecer primera figura de apego y la relación de confianzacon la madre. En virtud de esa confianza comienza la fase de exploración del mundo. Empieza elmiedo a los extraños. Ejemplo de PROPUESTA Aquí se hace evidente la necesidad de educación teatral con PROPIA las madres. Si ellas están preparadas para trabajar con técnicas dramáticas, transmitirán a sus hijos un mayor número de habilidades, DE por la figura tan importante que representa. Importancia de vivir el arte APLICACIÓN. desde pequeños. 28
  28. 28. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.DES. PSICOSEXUAL. Etapa oral. Abarca el primer año de vida y se le llama así porque laboca se transforma en foco de placer. Pueden ocurrir fijaciones o regresiones de la energíapsicosexual, lo cual originaría personas excesivamente críticas o que emplean la boca conexceso (beber, fumar, etc). Ejemplo de PROPUESTA Algunos grupos de educación libre, como el que trabaja en una PROPIA escuela llamada Donyets, comentan que existen pocas historias (en DE cuentos, películas…) donde este tipo de conflictos queden manifiestos, pues parece que no existen. Sería interesante elaborar alguna APLICACIÓN. historia-obra al respecto.Características evolutivas del niño y la niña de 1 añoDesarrollo de la MOTRICIDAD GRUESA (movimientos de tronco y extremidades) y de laMOTRICIDAD FINA (movimientos pequeños, con las manos…) Puede caminar cogido de unamano e incluso estar de pie sin ayuda. Puede desplazarse cogiéndose de los muebles y de pie.Puede agacharse para coger un objeto del suelo. Ya coge los objetos como un adulto y hace lapinza por lo que puede coger un lápiz y dibujar. Introduce objetos unos dentro de otros.15 MESES. Puede andar solo y subir escaleras gateando. Puede lanzar una pelota. Puedeintroducir bolas en una botella, puede coger una cuchara y pasar las hojas de un libro. AÑO YMEDIO. Sube y baja escaleras con ayuda de la mano y puede chutar una pelota. Garabatea yayuda a vestirse.JUEGO: 18 MESES. Puede comenzar el juego de pillar. Ayuda en las nuevas relaciones sociales.DIBUJO: UN AÑO Y MEDIO- DOS AÑOS. Etapa del Garabateo: Garabateo desordenado conextensión del juego motriz Ejemplo de PROPUESTA Aquí se muestra una serie de ejemplos que pueden ser utilizados PROPIA para imitar a un niño en una obra de teatro. DE También, para que los actores/actrices/educadores, sepan que APLICACIÓN tipo de juegos pueden proponer mientras cuentan un cuento, por ejemplo, con una garantía grande de éxito: 29
  29. 29. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía. - Juegos de pelota. - De subir por plataformas de juego. - Etc.DESARROLLO COGNITIVO. Subestadios del periodo sensoriomotriz, por PIAGET. 8-12MESES. Conducta intencional, dirigida a una meta, en la que coordinan esquemas ya aprendidos.Cuando tiene un objetivo, busca el procedimiento para solucionarlo. La imitación es progresiva,imita acciones iniciadas por otros y más o menos nuevas, siempre que se parezcan a algunos de losque ya tiene. Puede anticiparse a un acontecimiento que sea el último de la cadena (cosquillas…).Permanencia del objeto: busca objetos que desaparecen solo si están parcialmente visibles,sobretodo si ha sido el quien lo ha tapado.UN AÑO-AÑO Y MEDIO. No tiene mucho que ver con las otras porque son conductas deexperimentación totalmente deliberadas. Experimentos. Exploración de lo que no conoce “niñocientífico”. Ensayo y error. Intentan solucionar un problema a través de diferentes ensayos.Permanencia del objeto. Desplazamientos visibles. Se da cuenta siempre que se vea la trayectoriacompleta de desaparición. Hay adaptaciones intencionadas a situaciones específicas.AÑO Y MEDIO –DOS AÑOS. Inicio del pensamiento simbólico. Cuando el niño ya tienerepresentaciones mentales de las cosas: Imitación diferida. Repetir una acción después de pasadoun tiempo (ejemplo: saludo). Ya no hay conducta de ensayo-error porque puede anticipar lasconsecuencias de sus acciones. Permanencia del objeto totalmente adquirida. Aunque no vea unaparte de la trayectoria del objeto. Ejemplo de PROPUESTA En este periodo comienza el juego simbólico por lo que es muy PROPIA positivo que se le proporcione una cantidad variada de situaciones que realizan los adultos, para que pueda ir familiarizándose. DE APLICACIÓN. En esto pueden apoyarse las compañías de teatro, para vender sus obras y justificar la importancia de mostrar muchas formas de realidad a través de sus espectáculos, en los que, desde Engrata, recomendamos que se deje participar a los niños, de alguna manera. Etc. 30
  30. 30. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.DESARROLLO LINGÜÍSTICO: PERIODO LINGÜÍSTICO. Aparece cuando se utilizanpalabras con significado aunque sea mal pronunciado o inventado. 12-24 meses.Periodo de una sola palabra: HOLOFRASE: El niño con 18 meses comprende 50 palabras peropuede decir 10. Las holofrases se utilizan por la dificultad en el procesamiento y por su memorialimitada. El significado de las palabras que se utilizan en esta etapa depende del contexto en el quese utilicen. Nelson (1973): Nominales generales: designan clases de objetos, animales o personas. (50% de su vocabulario) Nominales específicos: designan objetos únicos. (14%) Palabras de acción: describen acciones y sirven para llamar la atención. (13%) Modificaciones: adjetivos para describir propiedades de las cosas (9%) Palabras personales – sociales: expresan sentimientos o relaciones interpersonales. (8%) Palabras funcionales: expresan una simple función gramatical. (4%) Estilos en el habla infantil: Estilo referencial. Donde se utilizan los nominales generales. Suele darse en hijos primogénitos y de clase económica alta. Estilo expresivo. Se utilizan más las palabras personales-sociales, palabras de acción y nominales específicos. Se da en niños no primogénitos y de clase baja.Dos explicaciones a esta diferenciación:Explicación biológica: predisposición genética.Explicación contextual. - Género: tipo de actividad. - Orden de nacimiento: - Cantidad de tiempo que los padres están con los hijos. - La presencia de hermanos. 31
  31. 31. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía. - La capacidad articulatoria del niño. Si el niño tiene mayores dificultades se le refuerza menos. - El estatus socioeconómico.18/20 MESES - 24 MESES: Expresiones de DOS PALABRAS o LENGUAJETELEGRÁFICO. Gramática pivote: se llama así porque son frases sin accesorios. Solo seutilizan las palabras esenciales para comunicar lo que uno quiera. Dos palabras distintas. a) Palabra pivote: Verbos, posesivos, preposiciones, pronombres y artículos. Palabra eje, el núcleo central de la frase. Suelen ser verbos, posesivos, preposiciones, pronombres y artículos. Se dan en menor cantidad que las otras y se aprenden más lentamente. Normalmente, dentro de una frase, la pivote irá en primer lugar. b) Palabra abierta: Sustantivos y adjetivos. Combina sustantivos y adjetivos. Estas si que se pueden utilizar solas, también se pueden combinar con una palabra pivote y con otras abiertas. El niño aprende este tipo de palabras muy rápidamente. Funciones: - Denominación. Para identificar objetos “esta nena” - Entidad/localización. Referida a lugares “perro aquí” - Entidad/atributo. Característica del objeto “gorra roja” - Posesión. “mama taza” - Recurrencias o repeticiones. “más leche” - No existencia. Algo se ha acabado “no leche” - Negación “dormir no” - Agente /acción “nene salta” - Agente/objeto “nene galletas” - Acción / objeto “coge pelota” - Acción/paciente. “corre nena” 32
  32. 32. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía. Ejemplo de PROPUESTA Realizar un guión de observación en el que ir anotando cuando el PROPIA niño o la niña, realiza las siguientes expresiones. Después de identificar qué palabras utiliza, se puede elaborar un texto con dicho DE vocabulario, más empleado por el/ella. APLICACIÓN. Esto puede ayudar mucho para elaborar obras adaptadas a determinados contextos sociales, pues es evidente que cada colectivo tiene su manera de expresarse y muchas veces se pretende lo hegemónico produce discriminación.DESARROLLO PSICOSOCIAL. 1-3 AÑOS. Autonomía vs. Pena y dudas. Comienzo de laconsciencia y la confianza en uno mismo. Hace cosas solo, sin ayuda, adquiriendo un sentimientode control (comer, vestirse…) si se favorecen situaciones de independencia, si no se prohíbe,castiga…creará sentimiento de autonomía y asertividad. Si se le prohíben los intentos deindependencia, creará sentimientos de inseguridad y dudas sobre sus capacidades.APEGO: Posteriormente se irá ampliando el círculo de relaciones. 1-2 años. No hay una solafigura de apego. Tendrá distintas entre las que establecerá una jerarquía.DESARROLLO PSICOSEXUAL. 1-3 AÑOS. Etapa anal: Se relaciona con todo el tubodigestivo y especialmente con la zona anal. Si el método empleado para controlar los esfínteres hasido muy estricto, es muy posible que el niño retenga o libere inoportunamente sus heces, y demayor manifieste una personalidad desordenada, viva esclavizado a horarios impuestos por élmismo o sea una persona que atesore bienes o los regale compulsivamente. Ejemplo de PROPUESTA Las obras de Engrata: Caca y Pista, son un extraordinario PROPIA ejemplo en relación a estas dimensiones, de esta etapa. Se podría elaborar un libro cuento con actividades variadas a DE realizar en relación a este tema. Es decir, una guía mucho más APLICACIÓN. elaborada aún de la que tienen. 33
  33. 33. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.Características evolutivas del niño y la niña de 2 añosDesarrollo de la MOTRICIDAD GRUESA (movimientos de tronco y extremidades) y de laMOTRICIDAD FINA (movimientos pequeños, con las manos…). Puede saltar y caminar haciaatrás. Puede pasar las páginas de un libro, una a una. Puede imitar garabatos. Come sólo, sinensuciarse. Puede controlar esfínteres por el día.JUEGO. DOS AÑOS Y MEDIO (Juego constructivo). Manipulan objetos para construir o crearalgo. Ayuda a la resolución de problemas, a que se desarrollen estrategias.DIBUJO. DOS- TRES AÑOS. Etapa del Garabateo controlado o simbolismo arbitrario. Mayorcontrol del gesto. Coordinación visomanual. Descubrimiento de la relación entre movimiento ytrazo. Ejemplo de PROPUESTA Contar una(s) historia(s) dibujando en un panel grande PROPIA imágenes relacionadas y que el niño o niña pueda colorear, imitar, en el mismo espacio o en otro colocado en el suelo, por DE ejemplo. APLICACIÓN.DESARROLLO COGNITIVO. PERIODO PREOPERATORIO. Desarrollo cognitivo, segúnPIAGET. 2- 7 AÑOS. Se llama etapa preoperacional porque aunque puedan hacerrepresentaciones mentales, todavía no puede utilizar la lógica, no puede operar con esasrepresentaciones mentales. SÍMBOLOS: representaciones mentales de una experiencia sensorial.Representación mental de conceptos: amor, paz…Función simbólica. Capacidad de representación de las cosas en símbolos y signos.Manifestaciones:1) Imitación diferida. (Acomodación) imitar algo después de que ha transcurrido un tiempo(peinarse, luego peinar una muñeca…)Aparece la memoria (capacidad de retener a largo plazo)2) El juego simbólico. (Asimilación) capacidad de utilizar un objeto pretendiendo que represente otrodistinto. 34
  34. 34. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.3) El lenguaje. Manifestación más elaborada de la representación simbólica. Competencias en el periodo de pensamiento preoperatorio: a) Identidad cualitativa. Sabe que un objeto sigue siendo el mismo, pese a que haya sido transformado (plastilina) b) Adquisición de la noción de relación o dependencia funcional. Es capaz de darse cuenta de que hay acontecimientos que van asociados aunque podría no captar que un suceso origine otro. c) Distinción apariencia – realidad. Distingue la forma que las cosas presentan y las que realmente tienen. d) Comprensión de la falsa creencia. Reconoce que una creencia es una representación mental y por tanto no tiene por qué ser real. 35
  35. 35. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía. Limitaciones en el periodo de pensamiento preoperatorio: a) Razonamiento transductivo: va de lo particular a lo particular. No puede hacer inducciones, no puede generalizar ni tampoco puede hacer deducciones. b) Egocentrismo. Incapacidad para ponerse en el lugar del otro. Piensa que los demás piensan y sienten igual que el. (ejemplo: cuando habla por teléfono, piensan que ven lo que señala; pensar que pueden ser la causa del divorcio de los padres) c) Centración. Cuando solo se fija en un rasgo de un objeto, el que más le llame la atención. d) Conservación:-- Conservación de la cantidad. Cuando se cambia el mismo contenido de un recipiente a otro, el niño dirá que hay más cantidad en un recipiente que en otro por tener otra forma. Conservación del número. Dirá que hay más números si ve esta serie de números espaciados: 1 2 3 4 5 que si ve esta otra: 12345-- Conservación de la longitud. Si se le muestran estas dos líneas, dirá que mide más la de abajo, aunque mida igual. ------- ------ Conservación de la masa.-- Conservación del peso. Hasta los 9 años no dirá que dos objetos pesan igual, independientemente de donde estén colocados.-- e) Irreversibilidad. Puede recorrer mentalmente una secuencia de transformaciones en un sentido pero no en el inverso.-- f) Dificultad para comprender adecuadamente las transformaciones. Se fijan en el inicio y en el final de una transformación pero no en la secuencia de pasos que llevan a esa transformación.-- g) Animismo Tendencia a dar vida a los objetos inanimados.-- h) Artificialismo. Tendencia a creer que todo lo ha creado el ser humano.-- i) Ausencia de habilidad para clasificar. (cosas por colores, tamaños…) 36
  36. 36. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía. Ejemplo de PROPUESTA Utilizar materiales sencillos –recomendados en el trabajo con PROPIA objetos durante la dramatización (descritos en la guía de la obra Fa Sol, (ver anexo 6) para trabajar con futuros maestros, las DE competencias y limitaciones que se tienen en esta etapa. APLICACIÓN. También, para diagnosticar qué competencias ha adquirido un/a niño/a.Características evolutivas del niño y la niña de 3 añosDesarrollo de la MOTRICIDAD GRUESA (movimientos de tronco y extremidades) y de laMOTRICIDAD FINA (movimientos pequeños, con las manos…) Puede saltar con un pie ymontar en triciclo. Puede ponerse los zapatos y puede encajar piezas en un tablero. Controlaesfínteres por la noche. Ejemplo de PROPUESTA Fomentar el uso de disfraces para el estímulo de esta fase. Que PROPIA se vista y desvista solo/a. DE APLICACIÓN.HABILIDADES EN EL JUEGO: HASTA LOS 2 O 3 AÑOS (Juego funcional). El niñorealiza movimientos simples y repetitivos con o sin objetos. (Dar palmadas, mover el sonajero,golpear el tambor…) Si va más allá de esa edad puede indicar falta de relaciones sociales orechazo social. 3 AÑOS (Juego de fingir): Aumenta la habilidad cada vez mayor de simbolizare imaginar.DIBUJO: TRES- CINCO AÑOS. Etapa del Realismo subjetivo Búsqueda de la formafigurativa. 37
  37. 37. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía. Ejemplo de PROPUESTA Utilizar objetos de la casa, por ejemplo, para crear PROPIA sonidos. Se pueden elaborar así, objetos reciclados musicales, con los que acompañar historias. Hacer una selección e indicar DE que se tiene una “orquesta” (con revistas, botes…) También, se APLICACIÓN. puede dibujar mientras el niño hace sonidos.DESARROLLO LINGÜÍSTICO. 3-4 AÑOS. Expresiones de MÁS DE DOS PALABRAS yla regularización o generalización de reglas excesivas. Sobrerregularización. “Rompido”,“morido”. Proceso de acomodación. Aprenden una palabra. Modificación de ORACIONESSIMPLES. Frases en negativo, imperativo, interrogativo utilizando verbos auxiliares. Vozactiva y pasiva. Adquisición del significado. 1) Teoría de los rasgos semánticos de Clark a 1983. 1º se aprenden los objetos en función de rasgos observables distintos, es decir, lo más general, evidente. Antes se aprenderá grande, pequeño… que otras dimensiones más específicas como alto, bajo, grueso, delgado… 2) Teoría del núcleo funcional (Nelson, 1973): Dice que se aprende el significado de las palabras y su función. Tipo de relación: que se pueden distinguir respecto la palabra que dice el niño. Acción. Perro > ladra; gato > miau Contigüidad. Simultaneidad - noche: estrella, luna Antonimia. Grande - pequeño Sinonimia. Taxonomía. Utilización jerárquica – centros –libro. Ejemplo de PROPUESTA PROPIA *** DE APLICACIÓN … DE LA COMPAÑÍA TEATRAL 38
  38. 38. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.DESARROLLO PSICOSOCIAL. 3-5 AÑOS. Iniciativa vs. Culpa. Curiosidad hacia elmundo físico y social e intento de controlarlo. Se le tienen que dar oportunidades de desarrollarla iniciativa pero se le debe informar de que hay limites porque sino creerá que lo puede todo.Obtendrá autoestima, autoeficacia porque se desarrollan sus destrezas físicas y habilidadessociales. Si se le critica provocará inhibición y culpabilidad.AMISTAD. 3-5 AÑOS. Amigos: niños con los que más juega. Amistades inestables.DESARROLLO PSICOSEXUAL. 3-6 AÑOS. La etapa fálica. Toma su nombre de la palabrafalo, pene, porque a partir de aquí la zona erógena se concentra en el ámbito genital. Dos etapas:la fálica masculina (surge de aquí el complejo de Edipo) y la etapa fálica femenina (surge deaquí el Complejo de Electra)Características evolutivas del niño y la niña de 4 añosDesarrollo de la MOTRICIDAD GRUESA (movimientos de tronco y extremidades) y de laMOTRICIDAD FINA (movimientos pequeños, con las manos…). Camina sobre un círculo yjuega con la pelota con mucha habilidad. Se ata los cordones de los zapatos y puede cortar lacarneDESARROLLO PSICOLINGÜÍSTICO. Uso y comprensión de ORACIONESSUBORDINADAS. 4 – 5 AÑOS. Introduce la frase subordinada y en muchas ocasionesutilizará frases compuestas, más largas que simples. Juega con el vocabulario, con lasconstrucciones. Todo lo que aprenda en esta etapa le servirá para la lectoescritura. El niño estáabierto a aprender: el trazo (escribir) y hablar.DESARROLLO MORAL. 4-11 AÑOS. Nivel preconvencional: Los niños justifican lasacciones en función de si conducen a consecuencias gratificantes o punitivas. Así, consideranque las conductas que acaban en castigo son malas, mientras que las que dan lugar a premios sonbuenas. En este nivel la moralidad se controla externamente. La moralidad está gobernada por lafuerza de la autoridad. Este nivel se subdivide en dos etapas: 39
  39. 39. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía. Moralidad heterónoma: Aceptan la perspectiva de la autoridad como si fuese la suya propia, y consideran que las razones para comportarse moralmente son la evitación al castigo y el respeto al poder superior. Individualismo, la finalidad instrumental y el intercambio: los niños consideran que una acción es correcta si satisface las propias necesidades y por esto piensan que los demás también actúan en su propio interés. La reciprocidad se entiende como un cambio igualitario de favores: “tú haces esto por mí y yo lo haré por ti”. Características evolutivas del niño y la niña de 5 años DIBUJO: CINCO- SIETE AÑOS. Etapa de Realismo Conceptual- Dibujos más organizados y representación espacial.- Aumento de los detalles. DESARROLLO PSICOLINGÜÍSTICO. Más de 5 años. Se desarrolla la consciencia metalingüística, es decir, las reglas gramaticales son conscientes. AMISTAD. DE 5 A 11 AÑOS. Amigos: compañeros de juego. Con características concretas y más estables. Características evolutivas del niño y la niña de 6 años DESARROLLO PSICOLINGUÍSTICO. Las construcciones gramaticales ya son más correctas y elaboradas. Vocabulario más amplio dependiendo de múltiples factores como la lectura. El vocabulario se enriquece mucho. DESARROLLO PSICOSOCIAL. Puede esperar, sino se le deja ser perseverante, acabar…observa mejores resultados en compañeros y tendrá sentimiento de ineficacia y evitará cualquier tipo de enfrentamiento ante cualquier dificultad. La resolución de esta etapa le creará sentimiento de competencia, de que es capaz de obtener un buen rendimiento. 40
  40. 40. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.DESARROLLO PSICOSEXUAL. 6-11 AÑOS. La etapa de latencia (desde los 6 años hastala pubertad). Época de relativa calma sexual generada por un gran desarrollo del Superyó y poruna superación del complejo de Edipo o de Electra.Características evolutivas del niño y la niña de 7 añosDIBUJO: SIETE-CATORCE AÑOS. Etapa de Realismo objetivo. El niño representadefinitivamente lo que ve de la forma más parecida a una fotografía y de la manera másconvencional.DESARROLLO COGNITIVO. 7-11 AÑOS. PERIODO DE OPERACIONESCONCRETAS. Según PIAGET. 7-11 años. En este periodo ya puede hacer operacionesmentales. Las operaciones concretas solo se pueden hacer con objetos visibles, manipulables. Avances en este periodo: Reversibilidad del pensamiento. 2 tipos. Por Inversión: ser capaz de volver a hacer el recorrido en sentido contrario dándose cuenta de que se trata de una misma acción. Por Compensación: los cambios en uno de los elementos compensan los cambios en el otro. (ejemplo: la altura compensa la anchura). Adquisición de la noción de conservación Relaciones de orden Seriación. Ordenación de elementos siguiendo alguna dimensión cuantitativa. (1º longitud; 2º peso, 3º volumen) Transitividad. Capaz de comparar 3 elementos y saber si 3 palos son iguales o no. Capacidad para clasificar. Reunir en función de características iguales. Comprende la noción de inclusión de clase. Distingue forma y color Comprensión de la causalidad: 9-10 años. Desaparece el carácter fantástico de la etapa anterior (animismo y artificialismo) Capacidad para la medición. Para determinar la longitud de un objeto o 41
  41. 41. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía. calcular la duración de un intervalo temporal aplicando algún tipo de medida.Características evolutivas del niño y la niña de 9 años y 10 añosDESARROLLO PSICOLINGUÍSTICO. 9-11 AÑOS. Puede llegar a utilizar 5000 palabrasDESARROLLO MORAL. Nivel “Convencional” (10-13 años): la persona continúaconsiderando que la base de la moralidad reside en la conformidad a las normas sociales. Yapiensa que el mantenimiento de las prescripciones morales es algo importante en sí mismo. Elcontrol de la conducta sigue externo pero la motivación es interna.Expectativas interpersonales mutuas: se considera importante adherirse a las prescripcionessociales por su propio valor intrínseco, aunque esto sólo se hace con las personas más allegadasa las que uno conoce bien.El sistema social y la conciencia: a la hora de decidir lo adecuado de una acción, es capaz dedistanciarse del marco de las relaciones mutuas entre dos personas y puede considerar unaperspectiva más amplia: la de las leyes sociales. La moralidad ya no se restringe solo a laspersonas con las que se mantienen vínculos personales.Características evolutivas del niño y la niña de 11 añosDesarrollo cognitivo, según PIAGET. PERIODO DE OPERACIONES FORMALES. (11-15 AÑOS Y ADULTO). Ya realiza operaciones con conceptos abstractos aunque no se puedanver o manipular. Usa la lógica.DESARROLLO PSICOSOCIAL. Identidad vs. Confusión de identidad (de la pubertad aedad adulta temprana): es la base para la vida adulta y será la tarea principal de laadolescencia. Implica crearse una identidad propia, un sentido de sí mismo. Si se dan lasoportunidades para afianzar la propia identidad se sentirá mejor consigo mismo. Por el contrario, 42
  42. 42. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.la confusión de identidad conlleva indecisión, inseguridad y baja autoestima. La identidad aveces se forma pronto.AMISTAD. Amigos: personas que comparten intereses y valores comunes. Se valoran máscaracterísticas abstractas que se podrán ver de forma independiente a las conductas particulares.Características evolutivas del niño y la niña de 12 añosDESARROLLO PSICOSEXUAL. Etapa genital. (adolescencia). Marca la llegada de lasexualidad adulta, por lo que se alcanza la organización completa de la función sexual. El placerse alcanza en la zona genital a través del coito, y la normalidad de la vida sexual se obtiene porla confluencia del amor y de la sexualidad.Características evolutivas del niño y la niña de 13 añosDESARROLLO MORAL. + DE 13 AÑOS. Personas postconvencionales: se reconoce laposibilidad de conflicto entre dos normas o criterios aceptados socialmente. El control de laconducta es interno en dos sentidos: los criterios morales tienen un origen interno y la decisiónpara actuar se basa en un proceso interno mediante el cual se juzga lo que es bueno y lo que esmalo.El contrato social o la utilidad y los derechos individuales: las reglas son instrumentos flexibles.Se le da importancia a los procedimientos justos para interpretar y cambiar la ley cuando hayrazones éticamente válidas para hacerlo.Los principios éticos universales: actualmente esta etapa se considera hipotética, ya que casinadie razona consistentemente a este nivel. Es una etapa superior, en la que la conducta correctase define en función de los principios éticos que cada uno elige para sí mismo. Estos principiosson comprensivos, universalmente aplicables y transcienden las formulaciones legales. 43
  43. 43. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.1.5. Instrumentos de medida para el análisis de las obras 1.5.1. Instrumento de análisis de textos teatralesAntes de proceder al análisis del texto teatral de cada espectáculo de Engrata, cabe destacar, laspalabras de Toni Tordera, profesor de la facultad de filología, de la Universidad de Valencia queindica que es difícil leer una obra de teatro por los rasgos que caracterizan ese texto. Aunque eneste caso, he dispuesto de la posibilidad de visualizar en escena los textos de las obras que medispongo a analizar, lo que ayuda en gran medida.Por tanto, puede decirse, según este autor que, un texto teatral: - Es un texto inacabado. Ejemplo: Hamlet (lo acaba el actor… más aún, el espectador. Porque tiene muchas posibilidades que no se agotan. Lo que permite al espectador proyectarse. - Es ilegible porque como mínimo hay una doble enunciación (habla el autor y habla el actor) y hay un doble destinatario (la palabra se dirige al personaje y al espectador) El teatro es un texto polifónico (con muchas voces) el director a veces lo reduce, empobrece. - Es como un proyecto. Es como el plano de un edificio. Como tal lo puedes usar o interpretar. - Es un texto inestable. Nos llega el texto cuando se han hecho muchas representaciones y esas lecturas nos influyen inconscientemente. - Todo texto teatral bueno tiene momentos de indeterminación, que no están fijados. Ejemplo ¿cuál es la actitud de Hamlet respecto a su madre? Es un ejemplo de momentos poco evidentes. Eso hace que a lo largo de la historia vaya vacilando el texto. - Es un texto hijo de su tiempo (más que una novela o una poesía porque cuando un autor escribe una obra, como mínimo tiene tres condicionamientos: 1. Quiere expresar su visión del mundo; 2. Escribe pensando en las condiciones de producción; si los actores van a entender la obra. Ejemplo: Valle Inclán hizo un tipo de teatro irrepresentable en su época. 3. Escribe pensando en las condiciones de percepción de público –algo que ha cambiado muchísimo- (una obra de Peter Brook duraba 8 horas) “el umbral de percepción” cronobiología (biología del tiempo) 44
  44. 44. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía. - Un buen texto de teatro siempre es innovador. - La obra de teatro es poco soportable porque no está acompañada de los adornos de un escenario tales como la música, los gestos… - Es un documento profesional. Escrita para un colectivo de profesionales (iluminador, actor…) el lector se siente interpelado. - Es como un diseño de marketing, para un destinatario real, que es la empresa o los actores. Y para un destinatario implícito que es el público. Goofman “dar al público lo que espera” puede ocurrir que le demos algo tan novedoso que no haya comunicación porque se separan mucho los mundos. La segunda posibilidad puede ser que coincida la obra con lo que se espera… esto no añade nada nuevo. Pero hay una tercera opción y es que haya aun elemento en común que posibilite la comunicación.Cabe decir también que, en esta exposición utilizo el término teatro para referirme tanto al textoescrito de la obra dramática como a todo el proceso que culmina en su representación. Siguiendo aBobes, consideramos el texto teatral o texto dramático:Como el conjunto de la obra escrita y la obra representada (…) y distinguimos en él dos aspectos (…), eltexto literario y el texto espectacular; el primero se dirige a la lectura, el segundo a la representación, peroambos están en el texto escrito y en la representación; en el texto escrito todo está bajo expresiónlingüística; en la representación el texto literario se conserva en forma de palabra (diálogo principalmente)y el texto espectacular en forma de signos verbales (diálogo) y no verbales.A la hora de realizar el análisis de un texto teatral, como indica Tomás Motos Teruel en el libroPalabras para la acción, se pueden seguir dos enfoques básicos: análisis psicológico y análisisestructural. El primero pretende establecer un repertorio de los sentimientos, las emociones, lasintenciones del emisor, interpretar los sentimientos, etc. El análisis estructural, por su parte, tienecomo objetivos establecer un repertorio de los signos y de los lenguajes verbal, gestual e icónico;determinar los efectos de repetición, de refuerzo, otros efectos particulares, etc; interpretar ydeducir los mensajes del emisor, etc. Para dicho análisis de los textos teatrales presento acontinuación el instrumento que servirá de apoyo: 45
  45. 45. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía. INSTRUMENTO-MODELO DE ANÁLISIS DE TEXTO TEATRAL1. ORGANIZACIÓN DEL TEXTO1.1. Escrito, teniendo en cuenta la representación.1.2. Frecuencia de las acotaciones (mucha, mediana, poca)1.3. Frecuencia de las acotaciones técnicas referidas al montaje (mucha, mediana,poca).1.4. Existencia de acotaciones relativas a  Descripción de personajes  Construcción  Organización del espacio escénico  Sonidos, ruidos y efectos especiales  Vestuario y maquillaje  Localización temporal.Acotaciones integradas relativas a otros elementos1.5. Función de las acotaciones en los elementos citados a continuación.  Sonido: crear atmósfera, subrayar determinados momentos de la acción, transición entre escenas, otras funciones. Precisarlas.  Decorado: creación atmósfera, situación física de la acción, identificación de una época, identificación de un estilo, otras funciones. Precisarlas.  Iluminación: creación de atmósfera, identificación de tiempos, influencia psicológica, otras funciones. Precisarlas.  Vestido y maquillaje: identificación de una época, identificación de un estilo, caracterización de personajes, intensificación o camuflaje de ciertos rasgos de personajes, otras funciones. Precisarlas.1.6. ¿Hay en el texto momentos reservados exclusivamente a dar orientaciones para lapuesta en escena?1.7. Si los hay ¿cuál o cuáles destaca el autor: mímica, diaporama, danza, film, música,otros.1.8. ¿Qué efectos particulares se consiguen mediante esos momentos dedicados a lapuesta en escena?Precisarlos con ayuda de ejemplos: presentar personajes; expresar un sueño; un hechopasado; una acción futura; explicar un relato; crear un momento de descanso; derelajación o de tensión, otros efectos. Precisarlos.1.9. La organización textual y escénica de la obra es: simple (progresión lineal),compleja (progresión fragmentada)1.10. La exposición es: breve, larga, otros.1.11. La exposición responde a las preguntas siguientes ¿quién? ¿qué? ¿cuándo?, otrascuestiones. Precisar las respuestas.1.12. Identificar el elemento que desencadena el conflicto y precisarlo. Personaje,elemento escénico, una escena entera, otros. ¿El elemento desencadenante esfácilmente identificable, difícilmente identificable? 46
  46. 46. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.1.13. Identificar la escena que constituye el climax ¿Esta escena es fácilmenteidentificable, difícilmente identificable?1.14. ¿Existen acciones secundarias que vienen a añadirse a los elementos de la intrigao bien a complicarla? Indicarlas y explicar su importancia.1.15. Transición ¿cómo están enlazados las distintas divisiones (actos, escenas,cuadros) de la obra?: resencia de un mismo personaje, por la repetición de una réplica,por la repetición de palabras, por la recuperación de una idea, por indicacionesescénicas, otras (precisarlas). Indicar cuál es el procedimiento de transición que elautor utiliza preferentemente.2. CONSTANTES2.1. Identificar constantes en la escritura y concretar cuál es su función, su naturaleza ysu frecuencia de realización.  Palabras clave, frases clave.  Gestos  Canciones, sonidos, efectos sonoros  Utilización del coro  Utilización de algún efecto especial  Otros.3. PERSONAJES3.1. A partir de los datos que aporta el texto, realizar el retrato físico y psicológico.3.2. Relación entre los personajes¿Hay personajes que se enfrentan?¿Hay personajes que se complementan?¿Hay personajes, ausentes físicamente, que juegan un papel en la acción?¿Hay personajes secundarios? ¿Cuál es su función?3.3. Evolución del personaje principal. Describir brevemente en la obra analizada lasituación psicológica o afectiva inicial, el elemento desencadenante que perturba estasituación, la situación final.3.4. ¿Qué representan los personajes? ¿Hay personajes con alguno de estos valores?:como representantes de un sistema social determinado; como símbolos, como figurasmíticas. Precisarlos. 47
  47. 47. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.4. EL LENGUAJE VERBAL DE LOS PERSONAJES4.1. De las formas de expresión verbal principales: a. Monólogo; b. Diálogo. c. Conversación entre varios personajes. Precisar los aspectos particulares de este tipo de expresión. d. Apartes.4.2. Vocabulario empleado: específico, usual…4.3. Lenguaje empleado pertenece a la variedad de uso formal, coloquial, estándar,vulgar.4.4. El lenguaje ¿se sitúa en un solo nivel o en varios?4.5. ¿El autor emplea preferentemente determinadas palabras o expresiones ya sea deforma recurrente u ocasional?4.6. ¿Qué efecto producen estas expresión/es?: cómico, dramático, de acentuación,otros.4.7. ¿La sintaxis utilizada en la obra es propia del lenguaje escrito, propia del lenguajeoral, una sintaxis combinada?4.8. ¿La puntuación utilizada en la obra es: propia del lenguaje escrito: propia dellenguaje oral, una puntuación muy particular? Precisar.4.9. En su conjunto los parlamentos (réplicas) son: largos, pero fáciles de comprender,largos y complejos; cortos pero Complejos; cortos y fáciles de entender, otros(indicarlos)4.10. El autor desde el punto de vista estilístico utiliza: imágenes, metáforas,metonimias (señalar ejemplos) comparaciones, relaciones insólitas (ejemplos); juegosfonéticos (ejemplos); otros (precisarlos).5. ESPACIO Y TIEMPO5.1. Tiempo. ¿En qué época histórica se desarrolla la acción?5.2. ¿Cuál es la duración de la historia representada (años, meses, días, horas)?5.3. Espacio y lugar. ¿Dónde se desarrolla la acción?:lugar único, lugares múltiples.Precisarlos.5.4. El espacio dramático. El espacio representado en el texto es: realista, estilizado.Precisarlo. 48
  48. 48. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.6. ARGUMENTO: TRAMA.6.1. Fábula argumental: resumir los acontecimientos fundamentales que representa laobra teniendo en cuenta el punto de partida y el de llegada y respetando el orden enque son expuestos por el autor.6.2. Fábula cronológica: ordenar los acontecimientos de una manera cronológica, segúnla lógica de causa efecto. Para ello, organizar los hechos fundamentales de forma linealyendo de las causas a los resultados.7. TEMA.Se entiende por tema la idea tratada por el autor a través del desarrollo de la historia.  Determinar el tema principal.  Determinar los temas secundarios, que son los que se incorporan al tema principal para reforzarlo y destacarlo.8.CONFLICTO.8.1. El conflicto dramático viene definido por el enfrentamiento entre dos o máspersonajes. Hay conflicto cuando a un personaje que persigue un determinado objetivose le enfrenta otro(s) personaje(s) o acontecimiento.  Enunciar el conflicto general.  Enunciar los conflictos parciales.8.2. El conflicto puede tomar algunas de las siguientes formas, determinar la obra quese analiza: rivalidad entre personajes: choque entre concepciones distintas de larealidad, choque entre concepciones morales diferentes, enfrentamiento entre elindividuo y la sociedad, otras. Precisarlas.PUESTA EN ESCENA.9.1. Es fácil para el lector imaginarse la obra en escena?9.2. ¿Cuáles son los lenguajes destacados?: verbal (palabra, sonido), corporal (mímica, gestos, posturas, etc.), desplazamientos y movimientos, decorado, vestuario, caracterización (maquillaje), iluminación, sonido (música, canción). Ejemplos.9.3. Comentario general sobre la puesta en escena. 49
  49. 49. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía.10. CONTEXTO DE PRODUCCIÓN.10.1 La obra analizada ha sido producida en las circunstancias siguientes: momentoparticular en la vida del autor (precisarlo); momento particular en la evolución literariadel autor (precisarlo); contexto histórico; contexto sociocultural; acogida que tuvo laobra en el momento de su publicación/representación; influencia de la obra en elmomento de su publicación/representación, después, actualmente.11. OPINIÓN PERSONAL11.1. Reacción que ha provocado la lectura de la obra. 50
  50. 50. Creatividad en el teatro infantil de ENGRATA. Estudio de la Compañía. 1.5.2. Instrumento de análisis de los espectáculosPara valorar la creatividad en productos complejos como es una representación escénica se utilizanlistados de atributos. A continuación propongo un instrumento de evaluación de los espectáculos deEngrata, basándome en el informe “Assessment of Creativity in Demonstration and Performance”(2003): PARRILLA PARA VALORAR REPRESENTACIONES/PRODUCTOS ESCÉNICOS INDICADORES ATRIBUTOS Y RASGOS MANIFIESTOS CREATIVOS Novedad y Innovación, nuevo, pionero, sorpresa, inventiva, innovador, joven, original, fresco, originalidad único, experimental, inédito, fuera de la norma, inusual, fuera de las tendencias actuales, extraño, atrevido, transgresor… Flexibildiad. Variedad, diversidad, de gran extensión, destreza, gama amplia, ingenioso, amplitud de evidencia de inclusión de muchos elementos… registro Fluidez. ritmo Continuidad, fluido, buena distribución del tiempo, coordinación, flujo sobre el de interpretación Scenario… Contraste Yuxtaposición de ideas, contraste, oposición, cambio, sorprendente, combate… dialéctico Elaboración Auténtico, creíble, bien terminado, trabajo bien hecho, completo, perfecto, integradora integrado… 51

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