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Guia de Elaboraçãode itens Língua Portuguesa

GUIA DE ELABORAÇÃO DE ITENS Língua Portuguesa 2009

Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educaçãoda Universidade Federal de Juiz de ForaCoordenação GeralLina Kátia Mesquita OliveiraCoordenador TécnicoManuel Fernando Palácios da Cunha e MeloCoordenação EstatísticaTufi Machado SoaresCoordenação de Divulgação dos ResultadosAnderson Córdova PenaEquipe de Banco de ItensVerônica Mendes Vieira (Coord.)Mayra da Silva MoreiraEquipe de Análise e MedidasWellington Silva (Coord.)Ailton Fonseca GalvãoClayton ValeRafael OliveiraEquipe de Língua PortuguesaHilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.)Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.)Ana Letícia Duin TavaresMaika Som MachadoEdson MunckMaria Tereza ScottonEquipe de MatemáticaLina Kátia Mesquita Oliveira (Coord.)Denise Mansoldo SalazarMariângela de Assumpção de CastroTatiane Gonçalves de MoraesMara Sueli Simões MoraesNelson Antônio PirolaEquipe de editoraçãoHamilton Ferreira (Coord.)Clarissa AguiarMarcela ZaghettoRaul Furiatti MoreiraVinicius Peixoto

Sumário 5 Apresentação 7 Seção 1 - A Avaliação Interna e a Avaliação Externa 9 1.1 Avaliação interna e avaliação externa: uma relação complementar 10 1.2 Etapas do processo de avaliação externa 11 Seção 2 - A Construção dos Itens 13 2.1 Etapas do processo de elaboração de itens 14 2.2 Ponto de partida: a Matriz de Referência 18 2.3 O Perfil do Elaborador 18 2.4 O item e suas partes 19 2.5 Recomendações para a elaboração dos itens 29 2.6 Roteiro Básico para a elaboração de itens 32 Atividades43 Seção 3 - Critérios de Revisão de Itens 45 1 Quanto aos textos 46 2 Quantos aos itens 46 3 Quanto ao enunciado 47 4 Quanto às alternativas 47 5 Quanto aos gabaritos 48 Atividades 61 Anexo I Detalhamento da Matriz de Referência da 4a série/5o ano do EF 77 Anexo II Detalhamento das Matrizes de Referência da 8a série/9o ano do EF e do 3o ano EM99 Anexo III Quadro de Gêneros103 Anexo IV Sugestões de fontes para suportes111 Anexo V Formulário para a elaboração de itens

Apresentação Professor, A avaliação, como você sabe, é parte fundamental do processo de ensino-aprendizagem. Seus resultados oferecem subsídios, para que os docentes direcionem sua prática, as escolas reestruturem seus projetos pedagógicos e os sistemas de ensino definam políticas públicas voltadas para a igualdade de oportunidades educacionais e a qualidade do ensino ofertado. Sabemos que, no âmbito da sala de aula, você já dispõe de experiência com a prática da avaliação. Entretanto, como a avaliação do Sistema educacional em larga escala apresenta características diferentes daquelas avaliações que se realizam com grupos reduzidos de estudantes no cotidiano das escolas, este Guia tem o objetivo de oferecer informações e orientações, para que você conheça um pouco mais sobre a avaliação em larga escala de natureza externa e dela participe como elaborador de itens. A primeira seção deste Guia apresenta algumas considerações sobre o processo de avaliação externa e as etapas a serem percorridas nesse processo. Na segunda seção, você conhecerá os critérios a serem observados na elaboração de itens de avaliação em larga escala, as recomendações técnicas e pedagógicas a serem consideradas na elaboração de bons itens e, ainda, atividades práticas que contribuirão para que você elabore itens que atendam a tais recomendações. Os critérios para a revisão dos itens elaborados, assim como orientações sobre como proceder nessa revisão são apresentados na terceira seção do Guia. Finalmente, nos anexos, você encontrará uma síntese dos aspectos abordados na segunda e terceira seções do Guia, uma análise detalhada das Matrizes de Referência para avaliação em Língua Portuguesa do Saeb (4ª série/5º ano e 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental, 3ª série / 3º ano do Ensino Médio), além de sugestões de suportes para a elaboração de novos itens e informações sobre as planilhas para a elaboração de itens. Esperamos que as atividades propostas neste Guia, aliadas à sua experiência docente e à sua sensibilidade, contribuam para que você, professor, torne-se um especialista na elaboração de itens. Bom trabalho!

Avaliação Externa Avaliação Interna e7 Seção 1 - Avaliação Interna e Avaliação Externa Seção 1

8 Guia de Elaboração de itens

1.1 A avaliação Interna eExterna: uma relaçãocomplementarAvaliar é refletir sobre uma determinada realidade, No âmbito escolar, a avaliação externa fornecevisto que os dados e informações gerados pela informações para que gestores da escola eavaliação possibilitam um julgamento que professores possam realizar um diagnóstico nasconduz a uma tomada de decisão. áreas em que atuam e planejar ações educativas mais eficientes.No âmbito da escola, ocorrem dois processosde avaliação muito importantes, os quais se No âmbito da gestão do sistema, a partir doscomplementam: a avaliação interna, realizada resultados, governantes e gestores passampelo professor, voltada para o desenvolvimento a ter dados que os orientarão tanto nodos processos de ensino e aprendizagem, e a redirecionamento de trajetórias, quanto noavaliação externa, que avalia o desempenho planejamento de ações mais específicas.de um conjunto de estudantes agrupados porescola ou por sistemas. Na avaliação em larga escala, apesar de os resultados poderem ser dados individualmente,Em sala de aula, a fim de avaliar o processo de seu foco é todo o sistema educacional avaliado:aprendizagem de seus estudantes, tomados a turma, a escola, a regional, o Estado.individualmente, os professores podem e devemutilizar diversos instrumentos como, por exemplo, Devemos acrescentar, ainda, que os programastrabalhos em grupo ou individuais, testes ou de avaliação em larga escala produzem doisprovas com questões de múltipla escolha ou indicadores importantes: (a) a média; e (b) oquestões abertas, dramatizações, observação, percentual de estudantes em cada nível darelatórios. Esses instrumentos apresentam escala de proficiência. A média é uma maneiracaracterísticas diferentes, mas têm em comum o de sintetizar o resultado da escola, do Município,fato de que, por meio deles, é possível avaliar- da regional e do Estado. Já o percentual dese a particularidade sobre o progresso de cada estudantes nos níveis de proficiência forneceestudante e, ao final do ano, atribuir-lhes uma informações a respeito das habilidades jánota, que varia de 0 a 100 pontos. consolidadas pelo conjunto de estudantes da rede avaliada.As avaliações em larga escala, de naturezaexterna,utilizam, mais frequentemente, testescompostos por itens de múltipla escolhapor meio dos quais apenas uma habilidade éavaliada. Esse tipo de avaliação apresenta trêsobjetivos básicos: (a) a definição de subsídiospara a formulação de políticas educacionais;(b) o acompanhamento ao longo do tempoda qualidade da educação; e (c) a produção deinformações capazes de desenvolver relações Seção 1 - Avaliação Interna e Avaliação Externasignificativas entre as unidades escolares eórgãos centrais ou distritais de secretarias, bemcomo iniciativas dentro das escolas. 9

1.2 Etapas do processo de implementação da avaliação externa Para melhor compreendermos as características da avaliação externa, apresentaremos as etapas para a realização de uma avaliação em larga escala de natureza externa.Guia de Elaboração de itens10

A construção de itens11 Seção 2 - A construção dos itens Seção 2

12 Guia de Elaboração de itens

2.1 Etapas do processo de elaboração de itensA construção de bons itens para compor os testes de proficiência utilizados nos programas deavaliação em larga escala passa por diversas etapas que envolvem profissionais da educação. Aseguir, veremos um fluxograma que apresenta esse processo. . Seção 2 - A construção dos itensTodos esses procedimentos técnicos e pedagógicos, na construção de itens, são importantes paragarantir a confiabilidade do item, seu poder avaliativo e a eficiência de um programa de avaliação. 13

2.2 Ponto de partida: a Matriz de Referência Os testes de avaliação em larga escala têm como Portanto, o texto é o elemento que permite objetivo aferir a proficiência dos estudantes em que sejam avaliadas essas competências. Dessa determinada área de conhecimento, em períodos forma, os itens de um teste devem medir o específicos de escolarização. Assim, é necessária desenvolvimento das múltiplas capacidades a definição das habilidades e competências que comunicativas e cognitivas de que o indivíduo serão avaliadas em cada área de conhecimento, deve dispor para responder às exigências de de modo que possam ser elaborados os itens a sua condição de ser social. O texto não deve, serem utilizados na composição dos testes. pois, ser utilizado como um pretexto para a conferência de regras gramaticais. A definição dessas habilidades é dada pela Matriz de Referência para avaliação e somente É preciso enfatizarmos que os descritores com a construção dessa Matriz de Referência não podem ser adotados como um conjunto é que temos condições de elaborar um teste de indicações básicas para as práticas de de avaliação em larga escala, visto que é essa ensino-aprendizagem nas escolas, uma vez Matriz que orienta a elaboração dos itens. que não contêm a análise do conhecimento da linguagem, as orientações didáticas, as As Matrizes de Referência do Sistema Nacional estratégias e recursos didáticos, as sugestões de Avaliação da Educação Básica – Saeb – são de como trabalhar os conteúdos, bem como resultado do estudo de Parâmetros Curriculares, não selecionam a progressão de conteúdos por Diretrizes Curriculares e livros didáticos e da ano ou ciclos. Esse tipo de orientação cabe às reflexão realizada por professores, pesquisadores Diretrizes, Parâmetros e Matrizes Curriculares. e especialistas que buscam um consenso a Aos descritores cabe, apenas, a referência para a respeito das habilidades consideradas essenciais elaboração dos itens que comporão os testes. em cada etapa do Ensino Fundamental e Médio. Apresentamos, a seguir, as Matrizes de Referência As Matrizes de Referência são compostas por um para avaliação em Língua Portuguesa, utilizadas conjunto de descritores, os quais contemplam pelo Saeb para avaliação da 4ª série/5º ano dois pontos básicos do que se pretende avaliar: e 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental e o conteúdo programático a ser avaliado em 3ª série / 3º ano do Ensino Médio, para que cada período de escolarização; e o nível de possamos analisar sua estrutura. operação mental necessário para a habilidade avaliada. Tais descritores são selecionados para compor a Matriz, considerando-se aquilo que pode ser avaliado por meio de itens de múltipla escolha. A Matriz de Referência para avaliação de Língua Portuguesa tem como foco as práticas de leitura, as quais se organizam em dois campos de competências: domínio de estratégias de leitura de diferentes gêneros (Tópicos 1, 2 e 3 da Matriz de Referência) e domínio de recursos linguísticos-discursivos na construção de gêneros (Tópicos 4, 5 e 6 da Matriz de Referência).Guia de Elaboração de itens14

MATRIZ DE REFERÊNCIA - SAEB LÍNGUA PORTUGUESA - 4ª SÉRIE / 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL TÓPICO E SEUS DESCRITORESI – PROCEDIMENTOS DE LEITURA D1 Localizar informações explícitas em um texto. D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D4 Inferir uma informação implícita em um texto. D6 Identificar o tema de um texto.D11 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.II – IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO TEXTO D5 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.). D9 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.III – RELAÇÃO ENTRE TEXTOS Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratem do mesmoD15 tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.IV – COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contri- D2 buem para a continuidade de um texto. D7 Identificar o conflito gerador do enredo e dos elementos que constroem a narrativa. D8 Estabelecer relações de causa/consequência entre partes e elementos do texto.D12 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.V – RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDOD13 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos.D14 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e de outras notações.VI – VARIAÇÃO LINGUÍSTICAD10 Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. Seção 2 - A construção dos itens 15

MATRIZ DE REFERÊNCIA - SAEB LÍNGUA PORTUGUESA - 8ª SÉRIE / 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL TÓPICO E SEUS DESCRITORES I – PROCEDIMENTOS DE LEITURA D1 Localizar informações explícitas em um texto. D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D4 Inferir uma informação implícita em um texto. D6 Identificar o tema de um texto. D11 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. II – IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO TEXTO D5 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.). D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. III – RELAÇÃO ENTRE TEXTOS Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratem do mesmo D20 tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. D21 Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. IV – COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contri- D2 buem para a continuidade de um texto. D7 Identificar a tese de um texto. D8 Estabelecer relações entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. D9 Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compõem a narrativa. D11 Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. D15 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc. V – RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos. D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e de outras notações. D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintá- D19 ticos. VI – VARIAÇÃO LINGUÍSTICA D13 Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.Guia de Elaboração de itens16

MATRIZ DE REFERÊNCIA - SAEB LÍNGUA PORTUGUESA - 3ª SÉRIE / 3º ANO DO ENSINO MÉDIO TÓPICO E SEUS DESCRITORESI – PROCEDIMENTOS DE LEITURA D1 Localizar informações explícitas em um texto. D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D4 Inferir uma informação implícita em um texto. D6 Identificar o tema de um texto. D14 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.II – IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO TEXTO D5 Interpretar um texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.). D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.III – RELAÇÃO ENTRE TEXTOS Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo D20 tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. D21 Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.IV – COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem D2 para a continuidade de um texto. D7 Identificar a tese de um texto. D8 Estabelecer relações entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. D9 Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. D11 Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. D15 Estabelecer relação lógico/discursiva presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.V – RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.VI – VARIAÇÃO LINGUÍSTICA D13 Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.Como você pode observar, as matrizes de referência para avaliação em LínguaPortuguesa estão organizadas em seis tópicos que, por sua vez, agrupam osdescritores. Para que bons itens de avaliação sejam elaborados, é fundamental quese compreenda a que habilidades esses descritores se referem e o que, exatamente,eles pretendem avaliar. Seção 2 - A construção dos itens Veja, nos Anexos I e II, o detalhamento das Matrizes de Referência para avaliação em Língua Portuguesa. 17

2.3 O perfil do A excelência na elaboração de itens, contudo, elaborador demanda mais do que isso. É preciso imaginação e criatividade na invenção de situações que exijam o conhecimento e as habilidades Algumas características importantes devem desejadas. Demanda, principalmente, habilidade compor o perfil do elaborador de bons itens. e julgamento, que só vêm com a experiência. Entre as principais, podemos citar: • O elaborador deve ter domínio da área de conhecimento a ser avaliada. Isso significa 2.4 O item e suas que ele precisa entender o conteúdo escolar como um meio para se desenvolverem partes habilidades e competências. Trata-se de Os itens são elaborados segundo uma Matriz explorar, conforme abordado nos PCNs, o de Referência, composta por descritores conteúdo nas suas dimensões conceitual, de desempenho em determinada área de factual, procedimental e atitudinal, de conhecimento. O descritor traduz as habilidades modo a levar o estudante a mobilizar seus ou competências esperadas, associando recursos cognitivos. conteúdos curriculares e operações mentais desenvolvidas pelos estudantes. A Figura 1 • O elaborador deverá entender os processos apresenta um diagrama que ilustra o processo de desenvolvimento e aprendizagem que inicial de elaboração dos itens dos testes de caracterizam os estudantes para os quais proficiência das avaliações em larga escala. o item será construído. Isso significa que o professor-elaborador deve estar familiarizado com os prováveis níveis de desenvolvimento cognitivo e educacional, a fim de ajustar a complexidade e o grau de dificuldade dos itens de modo apropriado e Matriz de o padrão das alternativas de resposta. Referência • O elaborador deve ter o domínio da linguagem verbal utilizada pelos estudantes para quem o teste será construído. Ele deve, ↓ além de conhecer o significado das palavras e usá-las, ser habilidoso no seu emprego, Descritor de modo a fazer com que elas expressem o Conteúdos/Habilidade desejado da maneira mais simples possível. Cognitiva • O elaborador deve ter a habilidade de utilizar as técnicas de escrever itens. Para ↓ isso, é preciso que esteja familiarizado com os diversos tipos de teste e com suas possibilidades e limitações. Além disso, Item deve conhecer as características gerais de Avalia um único Descritor bons itens e precisa estar consciente dos erros comumente cometidos.Guia de Elaboração de itens Figura 1 Veja, a seguir, exemplo de item já aplicado em um teste de proficiência.18

SUPORTEENUNCIADO COMANDO GABARITO ALTERNATIVAS DE RESPOSTAS Vamos identificar, nesse item, cada uma das partes que o compõem. O enunciado: é estímulo, para que o estudante mobilize recursos cognitivos, a fim de solucionar o problema apresentado com base nos dados do suporte e responder ao que é solicitado pelo comando da resposta. O estímulo pode conter um texto, imagem ou outros recursos, que recebem o nome de suporte, ou pode apenas apresentar uma situação-problema, um questionamento ou questão contextualizada. O importante é que o enunciado, com ou sem suporte, apresente todos os dados e informações necessários à resolução do item. Nos testes de proficiência em Matemática, alguns itens não apresentam suporte, enquanto nos de Língua Portuguesa, a presença do suporte é obrigatória, salvo nos testes de avaliação da alfabetização. Nesse item, o enunciado é a situação descrita inicialmente, que contextualiza o problema. O suporte é representado pela tirinha. O comando para resposta pode ser dado sob a forma de complementação ou de interrogação. Ele deve ser preciso e estar nitidamente atrelado à habilidade que se pretende avaliar, explicitando com clareza a tarefa a ser realizada. Observe que, nesse exemplo, o comando está sob forma de complementação e solicita que o estudante indique o sentido da palavra “Hum” na fala do personagem. As alternativas de resposta: na 4ª série/5ºano e na 8ª série/9º ano do EF, são apresentadas numa lista de quatro opções, mas apenas uma é a correta - o gabarito. As demais alternativas são denominadas distratores e devem ser plausíveis, referindo-se a raciocínios possíveis. No exemplo, você pode verificar se os distratores são plausíveis, analisando sua compatibilidade em relação ao comando e concluindo se são possibilidades lógicas de resposta. ( Fonte: Boletim Simave/Proeb 2007, p.21.) 2.5 Recomendações escala é pautado por requisitos técnicos que Seção 2 - A construção dos itens buscam estabelecer procedimentos necessários para elaboração de à clareza e precisão dos instrumentos utilizados na avaliação. itens Para que um item apresente boa qualidade O processo de construção dos itens de múltipla pedagógica e técnica, é fundamental que escolha para compor testes de proficiência utilizados nos programas de avaliação em larga sejam observadas algumas etapas para sua elaboração. Vejamos essas etapas. 19

1º passo: Escolha de um descritor O primeiro passo no processo de construção dos itens de avaliação em larga escala é a escolha de um dos descritores da Matriz de Referência. Para exemplificarmos essa escolha, selecionamos o descritor D1 da Matriz de Referência em Língua Portuguesa da 4ª série/5º ano do SAEB. Esse descritor diz respeito à habilidade de localizar uma informação que se encontra explícita em um texto. Fonte: Teste de 4ª série / 5º ano EF, Língua Portuguesa, SimaveProeb. No exemplo dado, a informação a ser identificada encontra-se no último verso do poema. Reafirmamos, aqui, a importância de o elaborador dispor de um conhecimento seguro acerca daGuia de Elaboração de itens habilidade que o descritor indica. Além disso, deve ser capaz de, a partir de sua experiência e do conhecimento que possui com relação ao desenvolvimento cognitivo dos estudantes que se encontram na etapa de escolarização avaliada, reconhecer o nível de dificuldade desejado na construção do item.20

2º passo: A construção do enunciado Após a definição do descritor, passamos à construção do enunciado, escolhendo o suporte e elaborando o comando para resposta. A. A escolha do suporte Uma vez definido o descritor, o próximo passo da elaboração de um item de Língua Portuguesa é a seleção do suporte, ou seja, o texto que será utilizado na elaboração da situação - problema que se deseja apresentar. A escolha do suporte é uma etapa importante do processo de elaboração do item, pois ele deve inspirar o elaborador a construir boas situações-problema as quais permitam identificar aqueles estudantes proficientes na habilidade que se pretende avaliar. O suporte pode ser retirado de várias fontes, como, por exemplo, livros, jornais, revistas, panfletos, sites. Devem ser evitados, entretanto, suportes retirados de livros didáticos, também aqueles que fazem propaganda de algum produto ou marca, bem como textos literários criados pelo próprio elaborador do item. A utilização de diferentes suportes atende ao pressuposto de que um teste de proficiência deve avaliar a capacidade do estudante de ler, extrair informações significativas do que lê, para resolver o problema solicitado. Quanto mais variados os suportes, maior é a probabilidade de eles atenderem, de forma mais generalizada, aos contextos dos diferentes grupos que se submetem à avaliação. É importante que, na escolha do suporte, o elaborador considere, ainda, as situações da vida cotidiana nas quais a leitura é utilizada com propósitos comunicativos reais. Nesse sentido, pode ajudar a consulta ao quadro com os diferentes gêneros textuais e as situações nas quais eles se fazem presentes (Anexo 4). Vejamos, a seguir, exemplos de alguns itens que apresentam suportes de gêneros textuais diversos. Exemplo 1 O suporte é um fragmento de reportagem, retirada de uma → revista de circulação nacional, o qual é adequado ao período deescolarização avaliado, tanto no que diz respeito à linguagem quanto ao assunto abordado no Seção 2 - A construção dos itens texto. Fonte: Teste de 1º ano EM, Língua Portuguesa, SAERS. Esse item tem por objetivo avaliar se os estudantes são capazes de localizar uma informação explícita em um texto, habilidade relacionada no descritor D1 das Matrizes de Referência em Língua Portuguesa do Saeb/Prova Brasil. 21

Exemplo 2 O suporte é uma história em quadrinhos retirada → de uma revista bastante conhecida pelo público infantil e juvenil. Fonte: ProJovem. EFNE 03, 2006. Avalia-se, por meio desse item, a habilidade de o estudante identificar o fato que gera a narrativa (descritor D7, na Matriz de Referência de Língua Portuguesa da 4ª série / 5º ano e D10, nas Matrizes de Referência do 9º ano EF e 3ª série / 3º ano EM).Guia de Elaboração de itens22

Exemplo 3O suporte é uma → letra de música. Fonte: ProJovem. EFNE 05, dez. 2006. No Exemplo 3, o item tem por objetivo avaliar a capacidade de o estudante identificar o tema de um texto – habilidade relacionda no descritor D6 das Matrizes de Referência em Língua Portuguesa do Saeb/Prova Brasil. Cabe, aqui, mencionar que NÃO se devem utilizar suportes que apresentem expressões, objetos ou informações que possam ser identificados como: - viés cultural, discriminação e preconceito em relação a gênero, etnias, profissões, crenças, religiões, dentre outras; - apologia a comportamento e condutas em desacordo com preceitos educativos e legais, como, por exemplo, drogas, bebida, aborto, crime, arma, incitação à violência e a danos ou destruição de bem público ou privado. Os suportes escolhidos devem: Seção 2 - A construção dos itens - ser adequados ao período de escolarização avaliado; - considerar o cotidiano dos estudantes; -apresentar elemento não-verbal apenas se for imprescindível à construção do sentido do texto. Deve-se observar um número máximo de itens por suporte e por série: - 4a série / 5o ano EF até quatro itens; - 8a série / 9o ano EF até seis itens; - 3o ano EM até oito itens. 23

B. A construção do comando para resposta O enunciado traz, ainda, o comando para resposta, que deve indicar de forma clara e objetiva a tarefa a ser realizada em conexão com a habilidade que se pretende avaliar, ou seja, deve estar diretamente relacionado a um único descritor da Matriz de Referência. Ao elaborarmos o comando para resposta, devemos afastar todo e qualquer fator que possa dificultar a compreensão do item pelo estudante. Dessa forma, a escolha cuidadosa do vocabulário e a objetividade constituem procedimentos fundamentais para a elaboração de um bom item. Não deve ser, contudo, excessivamente breve, a ponto de sonegar informações importantes para a resolução da tarefa que será solicitada, nem excessivamente longo, contendo informações desnecessárias. De forma similar, o vocabulário deve ser adequado ao nível de escolaridade do estudante avaliado. A utilização de conceitos, fatos e terminologias nas suas formas universalizadas são garantias para que se evitem comportamentos diferenciados do item, originados de posturas ideológicas ou especificidades regionais. Vejamos, agora, o modo como os comandos para resposta podem ser construídos. Exemplo1 → O suporte deste item é um fragmento de conto. → O comando para resposta: interrogação. Fonte: Teste de 9º ano EF, Língua Portuguesa, Simave/Proeb. Esse item tem a intenção de avaliar a capacidade de o estudante identificar o fato gerador de uma narrativa (D7 da Matriz de Referência de Língua Portuguesa do Saeb/Prova Brasil 4a série / 5o ano EF e D10 das Matrizes de Referência de Língua Portuguesa do Saeb/Prova Brasil 8a série / 9o ano EF e do 3o ano EM). Analisando o comando, apresentado em forma de interrogação, constatamos a objetividade do questionamento que indica explicitamente qual a tarefa a ser realizada pelo estudante.Guia de Elaboração de itens24

Exemplo 2 →O suporte desteitem é uma tirinha. → O comando para resposta: uma frase incompleta.. Fonte: Teste de 9º ano EF, Língua Portuguesa, Simave/Proeb. Esse item tem a intenção de avaliar a capacidade de o estudante interpretar um texto que conjuga linguagem verbal e não-verbal (D5 das Matrizes de Referência de Língua Portuguesa do Saeb/Prova Brasil). Analisando o comando, apresentado como frase que exige complementação, constatamos a indicação explícita da tarefa a ser realizada pelo estudante. Essa é uma tarefa mais complexa do que a apresentada no Exemplo 1, pois apenas o elemento verbal não é suficiente, para que a resposta seja encontrada. É preciso recorrer à imagem para se chegar à resolução da tarefa. É fundamental lembrarmos que NÃO se deve: - utilizar formulações do tipo “pegadinha”, induzindo o estudante ao erro ou dificultando a resolução do item, nem dicas que levem à resposta correta. - empregar termos como exceto, falso, incorreto, não ou errado, uma vez que o importante é avaliar o que estudante aprendeu, e não investigar sobre o que ele não aprendeu. - utilizar termos como “sempre”, “nunca”, “todo”, “totalmente” ou qualquer outra expressão determinante. Seção 2 - A construção dos itens 25

3º. Passo: A construção das alternativas de resposta As alternativas de respostas devem ser construídas tendo-se em vista a produção de informações relevantes sobre o processo de construção da habilidade avaliada. Isso significa que a resposta correta – o gabarito – deve validar a capacidade do estudante em relação à determinada habilidade cognitiva. As demais alternativas, os distratores, produzem informações importantes para a avaliação, na medida em que apontam possíveis caminhos de raciocínio dos estudantes, delimitando a etapa do desenvolvimento da aprendizagem em que o estudante se encontra. Assim, os distratores que apresentam soluções supondo erros que os estudantes costumam cometer são mais plausíveis de serem escolhidos por aqueles que não consolidaram a habilidade requerida, oferecendo informações sobre as dificuldades encontradas. No caso de distratores que são imediatamente descartados, a resposta correta surge do processo de eliminação, e não da ação reflexiva sobre a tarefa solicitada. Portanto, é recomendável que não se proponham alternativas mutuamente excludentes, nem que sejam construídas de forma a induzir o acerto por exclusão. Vamos, agora, analisar as alternativas de resposta de dois itens. Exemplo 1 → GabaritoGuia de Elaboração de itens Fonte: Teste da 3ª série / 3º ano EM, Língua Portuguesa, Simave/Proeb, 2007. No item apresentado, Exemplo 1, destacamos o gabarito – a resposta correta, as demais alternativas são os distratores – alternativas incorretas, mas plausíveis.26

Ao analisarmos as alternativas de resposta, podemos observar que todas elas indicam raciocínios possíveis de serem desenvolvidos pelos estudantes avaliados, permitindo-nos perceber em que estágio do desenvolvimento da habilidade eles se encontram. Esse item solicita ao estudante a identificação do tema do texto (D6 das Matrizes de Referência em Língua Portuguesa do Saeb/Prova Brasil). A resposta a esse questionamento é a alternativa D – A exaltação do valor da música popular. Para chegar ao tema de um texto, o estudante precisa mobilizar uma série de recursos cognitivos – ler o texto, fazer sua compreensão global, resumir mentalmente e inferir o assunto por ele abordado. Os distratores – alternativas incorretas A, B, C e E – trazem informações presentes no texto, mas nenhuma delas corresponde ao tema nele desenvolvido. Assim, aqueles que escolheram qualquer uma dessas alternativas revelam ainda não terem desenvolvido tal habilidade, pois tomaram como resposta correta informações pontuais presentes no texto, identificando-as como sendo o tema. Exemplo 2 →Gabarito Fonte: Teste do 9o ano EF, Língua Portuguesa, Simave/Proeb. Assim como no item do Exemplo 1, destacamos o gabarito – a resposta correta, as demais alternativas são os distratores – alternativas incorretas, mas plausíveis. Por meio desse item, avaliamos a capacidade de o estudante distinguir um fato de uma opinião (D11 da Matriz de Referência em Língua Portuguesa da 4ª série / 5º ano EF e D14 das Matrizes de Referência do 9º ano EF e 3ª série / 3º ano EM do Saeb/Prova Brasil). Nesse item, o estudante é solicitado a apontar qual é a opinião das pessoas sobre a princesa. A resposta a esse questionamento Seção 2 - A construção dos itens é a alternativa A – “é muito bonita”. Para chegar à resposta, os estudantes deveriam compreender que a forma verbal “dizem”, que antecede a expressão presente na alternativa A, indica uma opinião. Os distratores – alternativas incorretas B, C e D – apresentam fatos relativos à caracterização da personagem. Assim, aqueles que escolheram qualquer uma dessas alternativas revelam ainda não terem desenvolvido a habilidade de distinguir um fato de uma opinião. Cabe-nos, ainda, ressaltar que os distratores que apresentam respostas parciais, ou seja, que apresentam parte da resolução ou parte da resposta correta, podem exercer uma atração improdutiva sobre o estudante, na medida em que induzem ao erro sem produzir informação mais específica sobre o estágio de desenvolvimento da habilidade. 27

É de suma importância para a formulação das alternativas de resposta que não sejam utilizados elementos que possam induzir ao erro ou ao acerto, tais como: - determinantes específicos como: sempre, nunca, completamente e absolutamente; - associações óbvias, ou opções que sejam idênticas ou semelhantes às palavras contidas no enunciado; - inconsistências gramaticais que deem ao examinado pistas para achar a resposta; - uma opção correta muito chamativa, seja pelo seu conteúdo óbvio ou por sua formatação especial: extensão diferente das demais, por exemplo; - duas ou três opções de respostas totalmente implausíveis, o que remete o estudante à resposta correta, inevitavelmente. - opções absurdas ou ridículas. Os itens elaborados para o 5º e 9º anos EF devem apresentar 4 alternativas; enquanto os itens para a 3ª série / 3º ano EM, 5 alternativas. Todas as alternativas devem ser plausíveis. Algumas considerações importantes • O enunciado deve conter todas as informações necessárias, para que o estudante resolva o item. Importante é evitar que o estudante erre o item porque não compreendeu o que lhe estava sendo perguntado (comando para resposta). Certifique-se de que o comando está efetivamente de acordo com o descritor. • Os itens devem ser elaborados numa linguagem apropriada aos estudantes do período de escolarização avaliado. • Os itens devem ser elaborados com pontuação correta. Se a instrução for uma frase incompleta, as alternativas devem começar com letras minúsculas e terminar com ponto apropriado para a frase. Caso o enunciado seja uma pergunta, as alternativas devem começar com letras maiúsculas. • A diversificação das fontes abre novas possibilidades de tratar o conteúdo. Vale lembrar a importância de se considerarem fontes relacionadas ao cotidiano dos estudantes. • Não se deve empregar a 1ª pessoa na elaboração dos itens. • Até sua remessa à coordenação do programa, os itens devem ser revisados por seus autores em momentos diferentes. Esse procedimento contribuirá para melhorar a qualidade do item. • Não utilizar livros didáticos.Guia de Elaboração de itens28

2.6 Roteiro básico para a elaboração de itensApresentaremos, a seguir, um roteiro de elaboração deitens de boa qualidade pedagógica e técnica. Suportes • Devem ser adequados ao período de escolarização avaliado, no que diz respeito, por exemplo, à complexidade, ao assunto, etc. • Devem considerar o cotidiano dos estudantes. • Devem considerar o tempo para a realização do teste . • Devem constituir-se fragmentos que permitam a apreensão do sentido global. • Devem apresentar figuras que possuam boa qualidade gráfica. • Não é permitida a utilização de textos que apresentem qualquer tipo de viés cultural e preconceito em relação à etnia, gênero, religião, profissão, crenças religiosas, etc. • Não é permitido o emprego de textos que façam apologia a comportamentos e condutas em desacordo com preceitos educacionais, éticos e legais. • Não é permitida a utilização de fragmentos que não se constituam como uma unidade mínima significativa. • Não é permitida a adaptação de textos pelo elaborador. • Não é permitida a utilização de textos de autoria do elaborador de itens • Não é permitida a utilização de textos de propaganda ou de divulgação de produtos e/ou marcas. • Devem apresentar referência bibliográfica completa . • Devem permitir um número máximo de itens conforme o período de escolarização avaliado: 4ª série / 5º ano EF – 4 itens; 9º ano EF – 6 itens; 3ª série / 3º ano EM – 8 itens. • Devem conter títulos (mesmo os fragmentos – textos verbais). • Devem apresentar figuras que contribuam para a construção de sentido e não sejam apenas ilustração. • Devem ser numerados de 05 em 05 linhas (textos verbais). Seção 2 - A construção dos itens 29

Itens • Devem ser inéditos. • Devem apresentar 4 alternativas para o 5º e o 9º anos do EF e 5 alternativas para a 3ª série / 3º ano do EM. • Devem estar rigorosamente relacionados à Matriz de Referência para avaliação. • Devem apresentar um único problema. • Devem ser adequados ao período de escolarização a que se destinam. • Devem avaliar uma única habilidade. • Devem ser elaborados sem “pegadinhas”. • Devem apresentar gabarito. • Devem apresentar o descritor que avalia a habilidade a ser aferida. • Devem apresentar enunciado e alternativas estruturados de maneira positiva. • Devem referir-se a, pelo menos, um texto-base. • Não é permitida a elaboração de item cujo descritor já tenha sido abordado em um mesmo texto. • Não é permitida a utilização de itens que avaliem a capacidade de memorização • do estudante. • Não é permitida a apresentação de resposta que depende de outro item. • Não é permitido o emprego de termos como: “sempre”, “nunca”, “todo(a)”, “totalmente”,”absolutamente”, “completamente” e “somente”. • Devem apresentar enunciado e alternativas redigidos conforme a norma culta. • Devem ser elaborados de modo claro e objetivo. • Devem apresentar um único gabarito. • Devem apresentar pontuação conforme o modelo do CAEd. Enunciado • Deve apresentar, de modo completo, o problema a ser solucionado. • Não é permitido o emprego de expressões negativas. • Não é permitida a elaboração de enunciados que induzam a resposta do estudante. • Não é permitida a utilização de expressões como: “Assinale a resposta correta”, “Qual das alternativas...”, “A alternativa que indica...”, e estruturas semelhantes. • Deve deixar clara a habilidade indicada pelo descritor. • Deve fazer referência, quando necessário, à linha do texto. • Deve atender à norma culta da língua.Guia de Elaboração de itens • Não é permitida a redação na 1ª pessoa.30

Alternativas de resposta • Os distratores devem ser plausíveis. • Devem apresentar paralelismo sintático-semântico. • Não é permitida a elaboração de alternativas que induzam ao erro. • Não é permitido o emprego da palavra NÃO ou do prefixo IN-. • Não é permitida a elaboração de alternativas que apresentem detalhes irrelevantes ou conteúdos absurdos. • Não são permitidas alternativas mutuamente excludentes, salvo em casos em que • o descritor o exigir. • Não são permitidas alternativas que induzam ao acerto por exclusão. • Devem ser ordenadas obedecendo-se à progressão textual ou à ordem alfabética. • Devem ter, aproximadamente, a mesma extensão. • Devem apresentar um vocabulário adequado ao período de escolarização avaliado. • Devem constituir-se como respostas completas. • Não é permitida a elaboração de alternativas muito longas.Gabarito • Deve corresponder à habilidade indicada pelo descritor. • Deve ser redigido de modo a não se tornar atrativo em relação aos distratores. • Deve ter, aproximadamente, a mesma extensão dos distratores. • Deve apresentar paralelismo sintático e semântico em relação aos distratores. • Deve ser elaborado, utilizando-se vocabulário adequado ao período de escolarização avaliado. • Deve ser redigido de modo claro e objetivo. Seção 2 - A construção dos itens 31

ATIVIDADES Atividade 1 A seguir, apresentaremos itens que devem ser analisados. Para isso, leve em consideração as questões dadas, dentre outras. A. ITENS DA 4a SÉRIE / 5º ANO EF Item 1 / D11 ENTENDA MELHOR ESSE FENÔMENO Primeiro o céu fica bem escuro e começa a chover. Aí vem um clarão bem forte, seguido de um barulho enorme. E a gente toma o maior susto! O nome desse fenômeno, poderoso e às vezes assustador, é raio. O raio nasce em nuvens grandes e escuras, que têm a parte de baixo lisa. Elas são conhecidas como cúmulos-nimbos e ficam bem altas, entre 2 e 18 qui- lômetros do chão. Quando estão cheias de gotículas de água e pequenos pedaços de gelo, caem grandes tempestades. Com o vento as pedrinhas de gelo batem umas nas outras. Essa agitação cria partículas de eletricidade na nuvem. Se uma nuvem com muitas partículas elétricas negativas encontra outra com muitas par- tículas positivas, elas trocam essas partículas, formando uma corrente elétrica poderosa. Também pode acontecer de se formar uma corrente elétrica entre uma nuvem e o solo. Nos dois casos, o resultado final é o raio. (MOIÓLI, Júlia. Revista Recreio n.411. Janeiro/2008) A opinião do autor a respeito dos raios é que A) nascem em grandes nuvens escuras. B) são fenômenos poderosos e assustadores. C) são formados por corrente elétrica. D) surgem num clarão seguido de um barulho. 1. A tarefa indicada nesse item está relacionada ao descritor? 2. O enunciado desse item está claro e preciso? 3. A articulação entre o comando para resposta e as alternativas de resposta propostas no item está adequada? 4. Os distratores são plausíveis? 5. O que você pode fazer para melhorar a qualidade desse item?Guia de Elaboração de itens32

Item 2 / D1 Leia o quadro abaixo. BALEIA-AZUL HUMANOS TAMANHO DO CORPO 35 metros, em média 1,7 metro, em média PESO DO CÉREBRO 7 quilos, em média 1,3 quilo, em média De acordo com esse quadro, acima de 35 metros é o A) peso do cérebro da baleia azul. B) peso do cérebro do homem. C) tamanho do corpo da baleia azul. D) tamanho do corpo do homem1. A tarefa indicada nesse item está relacionada ao descritor?2. O enunciado desse item está claro e preciso?3. A articulação entre o comando para resposta e as alternativas de resposta propostas no item estáadequada?4. Os distratores são plausíveis?5. O que você pode fazer para melhorar a qualidade desse item? Seção 2 - A construção dos itens 33

B. ITENS DA 8a SÉRIE / 9º ANO EF Item 1 / D13 Leia o texto abaixo. Observando a linguagem do texto, podemos dizer que A) é a mais adequada para ser usada por todos os brasileiros. B) a língua sofre variações nos grupos sociais, no tempo e no espaço. C) é muito usada no cotidiano dos professores das escolas brasileiras. D) normalmente é empregada por jornalistas em jornais impressos. 1. A tarefa indicada nesse item está relacionada ao descritor?Guia de Elaboração de itens 2. O enunciado desse item está claro e preciso? 3. A articulação entre o comando para resposta e as alternativas de resposta propostas no item está adequada? 4. Os distratores são plausíveis? 5. O que você pode fazer para melhorar a qualidade desse item?34

Item 2 / D5 Leia o texto e responda às questões. O texto associado à imagem mostra que A) desde 1897 não há solução para as dores de cabeça e no corpo. B) os tipos de relógios e a solução para dores de cabeça mudaram. C) a solução para as dores de cabeça é a mesma há mais de cem anos. D) somente em 2007 descobriu-se a solução para as dores de cabeça. Seção 2 - A construção dos itens1. A tarefa indicada nesse item está relacionada ao descritor?2. O enunciado desse item está claro e preciso?3. A articulação entre o comando para resposta e as alternativas de resposta propostas no item estáadequada?4. Os distratores são plausíveis?5. O que você pode fazer para melhorar a qualidade desse item? 35

C. ITENS DA 3ª SÉRIE / 3º ANO EM Item 1 / D4 Leia o texto: JOVENS, NÃO BANDIDOS Ontem na Globo, sobre o episódio no Rio: — Grupo espancou e roubou empregada. Os jovens são de classe média alta ... Jovens moradores de condomínios de luxo da Barra ... Os jovens são o centro dessa questão perturbadora ... Agressores. Dias antes na Globo, sobre um episódio em São Paulo: — Quadrilha aterrorizou moradores do Morumbi. Assalto a casa de luxo ... Vários bandidos ... Ladrões. Para um lado, um “grupo” de “jovens”. Para outro, uma “quadrilha” de “bandidos”. Per- gunta de Xico Vargas, ontem no site Nomínimo: — Será que temos feito tudo errado e não são a cor, a casa e a carteira que forjam a bandidagem? (Nota publicada por Nelson Sá, na coluna Toda Mídia na Folha de S.Paulo em 26/06/2007, p.A14) O texto mostra que não há neutralidade no uso das palavras, porque A) as designações diferentes foram utilizadas para nomear acontecimentos parecidos. B) os sinônimos diferentes marcam a riqueza vocabular da língua portuguesa. C) os significados veiculados são compreendidos pelos usuários. D) as nomeações apresentadas trazem uma descrição verdadeira. 1. A tarefa indicada nesse item está relacionada ao descritor? 2. O enunciado desse item está claro e preciso? 3. A articulação entre o comando para resposta e as alternativas de resposta propostas no item está adequada? 4. Os distratores são plausíveis? 5. O que você pode fazer para melhorar a qualidade desse item?Guia de Elaboração de itens36

Item 2 / D3 Leia o texto e responda às questões Entrevista ‘EXISTEM CRIMES PIORES’, DIZ PAI DE JOVEM AGRESSOR Sergio Torres Da sucursal do Rio O microempresário Ludovico Ramalho Bruno, 46, disse acreditar que o filho Rubens Arruda, 19, estava alcoolizado ou drogado quando participou do espancamento da empregada doméstica Sirlei Pinto. “Uma pessoa normal vai fazer uma agressão dessa?”, perguntou ele após ter sido vítima de um tiroteio na delegacia. Dono de uma firma de passeios turísticos, Bruno afirmou que o filho não deveria ser preso, para não conviver com criminosos na cadeia. “Foi uma coisa feia que eles fizeram? Foi. Não justifica o que fizeram. Mas prender, botar preso, juntar eles com outros bandidos... Essas pessoas que têm estudo, que têm caráter, junto com um cara desses? Existem crimes piores.” Se forem indiciados, os acusados vão responder por tentativa de latrocínio (pena de 7 a 15 anos de prisão em caso de detenção) e lesão corporal dolosa (de 1 a 8 anos de prisão). Folha: O sr. acredita na acusação contra o seu filho? Ludovico Ramalho Bruno: Eles não são bandidos. Tem que criar outras instâncias para puni-los. Queria dizer à sociedade que nós, pais, não temos culpa nisso. Eles cometeram erro? Cometeram. Mas não vai ser justo manter crianças que estão na faculdade, estão estudando, trabalham, presos. É desnecessário, vai marginalizar lá dentro. Foi uma coisa feia o que eles fizeram? Foi. Não justifica o que fizeram. Mas prender, botar preso, juntar eles com outros bandidos... Essas pessoas que têm estudo, têm caráter, junto com uns caras desses? Existem crimes piores. Folha: O sr. já falou com ele? Bruno: Não. É um deslize na vida dele. E vai pagar caro. Está detido, chorando, desesperado. Daqui vai ser transferido. Peço ao juiz que dê a chance para cuidarmos dos nossos filhos. Peguei a senhora que foi agredida, abracei, chorei com ela e pedi perdão. Foi a primeira coisa que fiz quando vi a moça, foi o mínimo que pude fazer. Não é justo prender cinco jovens que estudam, que trabalham, que têm pai e mãe, e juntar bandidos que a gente não sabe de onde vieram. Imagina o sofrimento desses garotos. Folha: O sr. acha que eles tinham bebido ou usado droga? Bruno: Estamos com epidemia de droga. A droga tomou conta do Brasil. O inimigo do brasileiro é a droga. Tem que legalizar isso. Botar nas farmácias, nos hospitais. Com esse dinheiro que vai ser arrecadado, pagar clínicas, botar os viciados lá, controlar a droga. Folha: Mas o sr. acha que eles poderiam estar embriagados ou drogados? Bruno: Mas é lógico. Uma pessoa normal vai fazer uma agressão dessa? Lógico que não. Lógico que estavam embriagados, lógico que poderiam estar drogados. Eu nunca vi [o filho usar droga]. Mas como posso falar de um jovem de 19 anos que está na rua com uma epidemia de droga, com essas festas rave, essas loucuras todas. Folha: Como é seu filho em casa? Bruno: Fica no computador, vai à praia, estuda, trabalha comigo. Uma pessoa normal, um garoto normal. (Folha de S.Paulo, 26/06/2007 p. C4) Assinale a opção em que há uma correlação inadequada entre a palavra grifada e a sua interpretação. A) “Foi uma coisa feia o que eles fizeram” ( coisa = agressão). B) “Juntar eles com outros bandidos” (eles = os jovens agressores). C) “Essas pessoas que têm estudo” (essas pessoas = bandidos). Seção 2 - A construção dos itens D) “junto com um cara desses” (um cara = um bandido).1. A tarefa indicada nesse item está relacionada ao descritor?2. O enunciado desse item está claro e preciso?3. A articulação entre o comando para resposta e as alternativas de resposta propostas no item está adequada?4. Os distratores são plausíveis?5. O que você pode fazer para melhorar a qualidade desse item? 37

Atividade 2 Propomos, agora, que você faça o seu primeiro exercício de elaboração de itens. A seguir, você encontrará alguns suportes para a realização de sua tarefa. Para realizá-la, percorra os passos apresentados nesta seção. A. Exemplos de suportes que podem ser utilizados para a 4a série / 5º ano EF Suporte 1 Extraído de http://www.climatempo.com.br/previsao.php?CODCIDADE=558 Suporte 2 O que é Folclore?Guia de Elaboração de itens Podemos definir o folclore como um conjunto de mitos e lendas que as pessoas pas- sam de geração para geração. Muitos nascem da pura imaginação das pessoas, principalmente dos moradores das regiões do interior do Brasil. Muitas destas histórias foram criadas para passar mensagens importantes ou apenas para assustar as pessoas. O folclore pode ser dividido em lendas e mitos. Muitos deles deram origem a festas populares, que ocorrem pelos quatro cantos do país.38 Extraído de http://www.suapesquisa.com/folclorebrasileiro/folclore.htm

B. Exemplos de suportes que podem ser utilizados para a 8asérie / 9º ano EFSuporte 1 Extraído de http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira4.htmSuporte 2 O LOBO-GUARá O lobo-guará mede até cerca de 1 metro no ombro e pesa entre 20 e 25 kg. A sua pelagem característica é avermelhada por todo o corpo, exceto no pescoço, patas e ponta da cauda que são de cor preta. Ao contrário dos lobos, esta espécie não forma alcateias e tem hábitos solitários, juntando-se apenas em casais durante a época de reprodução. Extraído de http://pt.wikipedia.org/wiki/Lobo-guar%C3%A1 Seção 2 - A construção dos itens 39

C. Exemplos de suportes que podem ser utilizados para a 3ª série / 3º ano EM Suporte 1 Teresa Manuel Bandeira A primeira vez que vi Teresa Achei que ela tinha pernas estúpidas Achei também que a cara parecia uma perna Quando vi Teresa de novo Achei que os olhos eram muito mais velhos que o resto do corpo (Os olhos nasceram e ficaram dez anos esperando que o resto do corpo nascesse) Da terceira vez não vi mais nada Os céus se misturaram com a terra E o espírito de Deus voltou a se mover sobre a face das águas. Extraído de: http://www.revista.agulha.nom.br/manuelbandeira01.htmlGuia de Elaboração de itens40

Suporte 2 RENDA MÍNIMA - UMA IDEIA DA REVOLUÇÃO FRANCESA A ideia de que todo cidadão tem direito a uma parte da renda produzida pela sociedade é do economista inglês Thomas Paine. Combatente na Guerra da Inde- pendência americana e entusiasta da Revolução de 1789, Paine queria estender para a economia a igualdade da democracia política por Pierre-Henri de Menthon A ideia é simples: todo in- Os famintos e o penhorista, guache, irmãos Leseur, século XVIII, Museu Car- divíduo, do dia de seu nas- navalet, Paris cimento ao de sua morte, contribui para a criação da riqueza do país, e teria, por consequência, o direito de receber uma parte disso. Idealista, o dividendo univer- sal, que no Brasil se popula- rizou com o nome de “renda mínima”, é uma ideia antiga. Mesmo que alguns acreditem encontrar vestígios dele na obra de Thomas More, sua paternidade é geralmente Miseráveis recebem alimentos e casal entrega prataria da casa a um penhoris- atribuída a um economista ta. Pobreza nos tempos da Revolução francesa inspirou Paine inglês, que combateu pela independência dos Estados Unidos e foi parlamentar na Revolução Francesa: Thomas Paine. Eleito pelo departamento de Pas-de-Calais, Paine foi apresentado à Assembleia Constituinte no dia 22 de setembro de 1792 pelo abade Gregório. Nesse dia, na Salle du Manège, foi proclamado o ano I da República, e o anglo-americano Thomas Paine tornou-se personalida- de internacional. Nas palavras de François Mitterrand, em seu prefácio de uma obra coletiva intitulada Thomas Paine, cidadão do mundo, “como outros, mais familiares, Thomas Paine foi daqueles que fundaram, pela razão e pela ação, os Estados Unidos e a França republicana”. Paine nasceu em 1737, em Norfolk, Inglaterra. Após ter sido fabricante de espartilhos, mari- nheiro e alfandegário desembarcou em 1774 em Filadélfia. Desconhecido, arruinado, divorcia- do, foi tentar a sorte na dinâmica colônia americana. Ele desejava mudar o mundo e publicou textos na imprensa local. http://www2.uol.com.br/historiaviva/reportagens/renda_minima.html Seção 2 - A construção dos itens 41

Atividade 3 Escolha, no Anexo IV, um suporte e elabore um item. Atividade 4 Agora, você deverá escolher suportes com objetivos de elaborar itens com os descritores que foram previamente determinados. Mãos à obra!Guia de Elaboração de itens42

Critérios de revisão de itens Seção 3 - Critérios de revisão de itens43 Seção 3

Guia de Elaboração de itens44

Critérios de Revisão de itensApós a elaboração do item, é fundamental que ele sejarevisado, de modo a garantir sua qualidade pedagógica etécnica. Por isso, estabelecemos os critérios que devem serobservados no momento de se fazer a revisão dos itens.Veremos, a seguir, esses critérios. A sua utilização se assemelha a uma lista de controle de qualidadecujas etapas devem ser rigorosamente cumpridas. Dessa forma, após a revisão criteriosa, o itemestará pronto para a pré-testagem, e os itens que apresentarem um bom comportamento passarãoa compor o teste. Se não atenderem 1. QUANTO AOS SUPORTES ao critério Devem ser adequados ao período de escolarização avaliado no que diz 1.1 Rejeitar respeito, por exemplo, à complexidade, ao assunto, etc. 1.2 Devem considerar o cotidiano dos estudantes. Rejeitar 1.3 Devem considerar o tempo para a realização do teste . Rejeitar Devem constituir-se fragmentos que permitam a apreensão do sentido 1.4 Rejeitar global. 1.5 Devem apresentar figuras que possuam boa qualidade gráfica. Rejeitar Não é permitida a utilização de textos que apresentem qualquer tipo de 1.6 viés cultural e preconceito em relação à etnia, gênero, religião, profissão, Rejeitar crenças, variantes linguísticas, etc. Não é permitido o emprego de textos que façam apologia a 1.7 comportamentos e condutas em desacordo com preceitos educacionais, Rejeitar éticos e legais. Não é permitida a utilização de fragmentos que não se constituam como 1.8 Rejeitar uma unidade mínima significativa. 1.9 Não é permitida a utilização de textos de autoria do elaborador de itens. Rejeitar Não é permitida a utilização de textos de propaganda ou de divulgação 1.10 Rejeitar de produtos e/ou marcas. 1.11 Não é permitida a adaptação de textos pelo elaborador. Modificar 1.12 Devem apresentar referência bibliográfica completa . Modificar Devem permitir um número máximo de itens conforme o período de escolarização avaliado: 1.13 Modificar 4ª série / 5º ano EF – 4 itens; 9º ano EF – 6 itens; 3ª série / 3º ano EM – 8 itens. 1.14 Devem conter títulos (mesmo os fragmentos – textos verbais). Modificar Devem apresentar figuras que contribuam para a construção de sentido e Modificar 1.15 não sejam apenas ilustração. (exluir figura) Seção 3 - Critérios de revisão de itens 1.16 Devem ser numerados de 05 em 05 linhas (textos verbais). Modificar 45

Se não atenderem 2. QUANTO AOS ITENS ao critério 2.1 Devem ser inéditos. Rejeitar Devem apresentar 4 alternativas para o 5º e o 9º anos EF e 5 alternativas 2.2 Rejeitar para a 3ª série / 3º ano EM. Devem estar rigorosamente relacionados à Matriz de Referência para 2.3 Rejeitar avaliação. 2.4 Devem apresentar um único problema. Rejeitar 2.5 Devem ser adequados ao período de escolarização a que se destinam. Rejeitar 2.6 Devem avaliar uma única habilidade. Rejeitar 2.7 Devem ser elaborados sem “pegadinhas”. Rejeitar 2.8 Devem apresentar gabarito. Rejeitar 2.9 Devem apresentar o descritor que avalia a habilidade a ser aferida. Rejeitar Devem apresentar enunciado e alternativas estruturados de maneira 2.10 Rejeitar positiva. 2.11 Devem referir-se a, pelo menos, um texto-base. Rejeitar Não é permitida a elaboração de item cujo descritor já tenha sido 2.12 Rejeitar abordado em um mesmo texto. Não é permitida a utilização de itens que avaliem a capacidade de 2.13 Rejeitar memorização do estudante. 2.14 Não é permitida a apresentação de resposta que depende de outro item. Rejeitar Não é permitido o emprego de termos como: “sempre”, “nunca”, 2.15 “todo(a)”, “ totalmente”,”absolutamente”, “completamente” e Rejeitar “somente”, etc. Devem apresentar enunciado e alternativas redigidos conforme a norma 2.16 Modificar culta. 2.17 Devem ser elaborados de modo claro e objetivo. Modificar 2.18 Devem apresentar um único gabarito. Modificar 2.19 Devem apresentar pontuação conforme o modelo do CAEd. Modificar Se não atender ao 3. QUANTO AO ENUNCIADO critério 3.1 Deve apresentar, de modo completo, o problema a ser solucionado. Rejeitar 3.2 Não é permitido o emprego de expressões negativas. Rejeitar Não é permitida a elaboração de enunciados que induzam a resposta do 3.3 Rejeitar estudante. Não é permitida a utilização de expressões como: “Assinale a resposta 3.4 correta”, “Qual das alternativas...”, “A alternativa que indica...”, e Rejeitar estruturas semelhantes.Guia de Elaboração de itens 3.5 Deve deixar clara a habilidade indicada pelo descritor. Modificar 3.6 Deve fazer referência, quando necessário, à linha do texto. Modificar 3.7 Deve atender à norma culta da língua. Modificar 3.8 Não é permitida a redação na 1ª pessoa. Modificar46

Se não atenderem 4. QUANTO ÀS ALTERNATIVAS ao critério4.1 Os distratores devem ser plausíveis. Rejeitar4.2 Devem apresentar paralelismo sintático-semântico. Rejeitar4.3 Não é permitida a elaboração de alternativas que induzam ao erro. Rejeitar4.4 Não é permitido o emprego da palavra NÃO ou do prefixo IN-. Rejeitar Não é permitida a elaboração de alternativas que apresentem detalhes4.5 Rejeitar irrelevantes ou conteúdos absurdos. Não são permitidas alternativas mutuamente excludentes, salvo em4.6 Rejeitar casos em que o descritor o exigir.4.7 Não são permitidas alternativas que induzam ao acerto por exclusão. Rejeitar Devem ser ordenadas obedecendo à progressão textual ou à ordem4.8 Modificar alfabética.4.9 Devem ter, aproximadamente, a mesma extensão. Modificar Devem apresentar um vocabulário adequado ao período de4.10 Modificar escolarização avaliado.4.11 Devem constituir-se como respostas completas. Modificar4.12 Não é permitida a elaboração de alternativas muito longas. Modificar Se não atenderem 5. QUANTO AOS GABARITOS ao critério5.1 Devem corresponder à habilidade indicada pelo descritor. Rejeitar Devem ser redigidos de modo a não se tornarem atrativos em relação5.2 Rejeitar aos distratores.5.3 Devem ter, aproximadamente, a mesma extensão dos distratores. Modificar Devem apresentar paralelismo sintático e semântico em relação aos5.4 Modificar distratores. Devem ser elaborados utilizando-se vocabulário adequado ao período5.5 Modificar de escolarização avaliado.5.6 Devem ser redigidos de modo claro e objetivo. Modificar Seção 3 - Critérios de revisão de itens 47

Atividade 3 Agora que você conheceu as Matrizes de Referência, as etapas e as recomendações para a elabo- ração e a revisão de itens, vamos revisar alguns itens. Para isso, analise os itens dados e preencha o quadro conforme as indicações apresentadas anteriormente. Item 1 - 4a série / 5o ano EF QUANTO AOS SUPORTES Situação Devem ser adequados ao período de escolarização avaliado no que diz 1.1 respeito, por exemplo, à complexidade, ao assunto, etc. 1.2 Devem considerar o cotidiano dos estudantes. 1.3 Devem considerar o tempo para a realização do teste . Devem constituir-se fragmentos que permitam a apreensão do sentido 1.4 global. 1.5 Devem apresentar figuras que possuam boa qualidade gráfica. Não é permitida a utilização de textos que apresentem qualquer tipo de 1.6 viés cultural e preconceito em relação à etnia, gênero, religião, profissão, crenças, variantes linguísticas, etc. Não é permitido o emprego de textos que façam apologia a comportamentos 1.7 e condutas em desacordo com preceitos educacionais, éticos e legais. Não é permitida a utilização de fragmentos que não se constituam como 1.8 uma unidade mínima significativa. 1.9 Não é permitida a utilização de textos de autoria do elaborador de itens. Não é permitida a utilização de textos de propaganda ou de divulgação 1.10 de produtos e/ou marcas. 1.11 Não é permitida a adaptação de textos pelo elaborador.Guia de Elaboração de itens 1.12 Devem apresentar referência bibliográfica completa . Devem permitir um número máximo de itens conforme o período de 1.13 escolarização avaliado: 4ª série / 5º ano EF – 4 itens; 9º ano EF – 6 itens; 3ª série / 3º ano EM – 8 itens. 1.14 Devem conter títulos (mesmo os fragmentos – textos verbais). Devem apresentar figuras que contribuam para a construção de sentido e 1.15 não sejam apenas ilustração.48 1.16 Devem ser numerados de 05 em 05 linhas (textos verbais).

QUANTO AOS ITENS Situação2.1 Devem ser inéditos. Devem apresentar 4 alternativas para o 5º e o 9º anos EF e 5 alternativas2.2 para a 3ª série / 3º ano EM. Devem estar rigorosamente relacionados à Matriz de Referência para2.3 avaliação.2.4 Devem apresentar um único problema.2.5 Devem ser adequados ao período de escolarização a que se destinam.2.6 Devem avaliar uma única habilidade.2.7 Devem ser elaborados sem “pegadinhas”.2.8 Devem apresentar gabarito.2.9 Devem apresentar o descritor que avalia a habilidade a ser aferida. Devem apresentar enunciado e alternativas estruturados de maneira2.10 positiva.2.11 Devem referir-se a, pelo menos, um texto-base. Não é permitida a elaboração de item cujo descritor já tenha sido2.12 abordado em um mesmo texto. Não é permitida a utilização de itens que avaliem a capacidade de2.13 memorização do estudante.2.14 Não é permitida a apresentação de resposta que depende de outro item. Não é permitido o emprego de termos como: “sempre”, “nunca”,2.15 “todo(a)”, “ totalmente”,”absolutamente”, “completamente” e “somente”, etc. Devem apresentar enunciado e alternativas redigidos conforme a norma2.16 culta.2.17 Devem ser elaborados de modo claro e objetivo.2.18 Devem apresentar um único gabarito.2.19 Devem apresentar pontuação conforme o modelo do CAEd. QUANTO AO ENUNCIADO Situação3.1 Deve apresentar, de modo completo, o problema a ser solucionado.3.2 Não é permitido o emprego de expressões negativas. Não é permitida a elaboração de enunciados que induzam a resposta do3.3 estudante. Não é permitida a utilização de expressões como: “Assinale a resposta3.4 correta”, “Qual das alternativas...”, “A alternativa que indica...”, e Seção 3 - Critérios de revisão de itens estruturas semelhantes.3.5 Deve deixar clara a habilidade indicada pelo descritor.3.6 Deve fazer referência, quando necessário, à linha do texto.3.7 Deve atender à norma culta da língua.3.8 Não é permitida a redação na 1ª pessoa. 49

QUANTO ÀS ALTERNATIVAS Situação 4.1 Os distratores devem ser plausíveis. 4.2 Devem apresentar paralelismo sintático-semântico. 4.3 Não é permitida a elaboração de alternativas que induzam ao erro. 4.4 Não é permitido o emprego da palavra NÃO ou do prefixo IN-. Não é permitida a elaboração de alternativas que apresentem detalhes 4.5 irrelevantes ou conteúdos absurdos. Não são permitidas alternativas mutuamente excludentes, salvo em 4.6 casos em que o descritor o exigir. 4.7 Não são permitidas alternativas que induzam ao acerto por exclusão. Devem ser ordenadas obedecendo à progressão textual ou à ordem 4.8 alfabética. 4.9 Devem ter, aproximadamente, a mesma extensão. Devem apresentar um vocabulário adequado ao período de 4.10 escolarização avaliado. 4.11 Devem constituir-se como respostas completas. 4.12 Não é permitida a elaboração de alternativas muito longas. QUANTO AOS GABARITOS Situação 5.1 Devem corresponder à habilidade indicada pelo descritor. Devem ser redigidos de modo a não se tornarem atrativos em relação 5.2 aos distratores. 5.3 Devem ter, aproximadamente, a mesma extensão dos distratores. Devem apresentar paralelismo sintático e semântico em relação aos 5.4 distratores. Devem ser elaborados utilizando-se vocabulário adequado ao período 5.5 de escolarização avaliado. 5.6 Devem ser redigidos de modo claro e objetivo.Guia de Elaboração de itens50

Tem 02 QUANTO AOS SUPORTES Situação Devem ser adequados ao período de escolarização avaliado no que diz 1.1 respeito, por exemplo, à complexidade, ao assunto, etc. 1.2 Devem considerar o cotidiano dos estudantes. 1.3 Devem considerar o tempo para a realização do teste . Devem constituir-se fragmentos que permitam a apreensão do sentido 1.4 global. 1.5 Devem apresentar figuras que possuam boa qualidade gráfica. Não é permitida a utilização de textos que apresentem qualquer tipo de 1.6 viés cultural e preconceito em relação à etnia, gênero, religião, profissão, crenças, variantes linguísticas, etc. Não é permitido o emprego de textos que façam apologia a 1.7 comportamentos e condutas em desacordo com preceitos educacionais, éticos e legais. Não é permitida a utilização de fragmentos que não se constituam como 1.8 uma unidade mínima significativa. 1.9 Não é permitida a utilização de textos de autoria do elaborador de itens. Não é permitida a utilização de textos de propaganda ou de divulgação 1.10 de produtos e/ou marcas. 1.11 Não é permitida a adaptação de textos pelo elaborador. Seção 3 - Critérios de revisão de itens 1.12 Devem apresentar referência bibliográfica completa . Devem permitir um número máximo de itens conforme o período de 1.13 escolarização avaliado: 4ª série / 5º ano EF – 4 itens; 9º ano EF – 6 itens; 3ª série / 3º ano EM – 8 itens. 1.14 Devem conter títulos (mesmo os fragmentos – textos verbais). Devem apresentar figuras que contribuam para a construção de sentido e 1.15 não sejam apenas ilustração. 1.16 Devem ser numerados de 05 em 05 linhas (textos verbais). 51

QUANTO AOS ITENS Situação 2.1 Devem ser inéditos. Devem apresentar 4 alternativas para o 5º e o 9º anos EF e 5 alternativas 2.2 para a 3ª série / 3º ano EM. Devem estar rigorosamente relacionados à Matriz de Referência para 2.3 avaliação. 2.4 Devem apresentar um único problema. 2.5 Devem ser adequados ao período de escolarização a que se destinam. 2.6 Devem avaliar uma única habilidade. 2.7 Devem ser elaborados sem “pegadinhas”. 2.8 Devem apresentar gabarito. 2.9 Devem apresentar o descritor que avalia a habilidade a ser aferida. Devem apresentar enunciado e alternativas estruturados de maneira 2.10 positiva. 2.11 Devem referir-se a, pelo menos, um texto-base. Não é permitida a elaboração de item cujo descritor já tenha sido 2.12 abordado em um mesmo texto. Não é permitida a utilização de itens que avaliem a capacidade de 2.13 memorização do estudante. 2.14 Não é permitida a apresentação de resposta que depende de outro item. Não é permitido o emprego de termos como: “sempre”, “nunca”, 2.15 “todo(a)”, “ totalmente”,”absolutamente”, “completamente” e “somente”, etc. Devem apresentar enunciado e alternativas redigidos conforme a norma 2.16 culta. 2.17 Devem ser elaborados de modo claro e objetivo. 2.18 Devem apresentar um único gabarito. 2.19 Devem apresentar pontuação conforme o modelo do CAEd. QUANTO AO ENUNCIADO Situação 3.1 Deve apresentar, de modo completo, o problema a ser solucionado. 3.2 Não é permitido o emprego de expressões negativas. Não é permitida a elaboração de enunciados que induzam a resposta do 3.3 estudante. Não é permitida a utilização de expressões como: “Assinale a resposta 3.4 correta”, “Qual das alternativas...”, “A alternativa que indica...”, e estruturas semelhantes. 3.5 Deve deixar clara a habilidade indicada pelo descritor.Guia de Elaboração de itens 3.6 Deve fazer referência, quando necessário, à linha do texto. 3.7 Deve atender à norma culta da língua. 3.8 Não é permitida a redação na 1ª pessoa.52

QUANTO ÀS ALTERNATIVAS Situação4.1 Os distratores devem ser plausíveis.4.2 Devem apresentar paralelismo sintático-semântico.4.3 Não é permitida a elaboração de alternativas que induzam ao erro.4.4 Não é permitido o emprego da palavra NÃO ou do prefixo IN-. Não é permitida a elaboração de alternativas que apresentem detalhes4.5 irrelevantes ou conteúdos absurdos. Não são permitidas alternativas mutuamente excludentes, salvo em4.6 casos em que o descritor o exigir.4.7 Não são permitidas alternativas que induzam ao acerto por exclusão. Devem ser ordenadas obedecendo à progressão textual ou à ordem4.8 alfabética.4.9 Devem ter, aproximadamente, a mesma extensão. Devem apresentar um vocabulário adequado ao período de4.10 escolarização avaliado.4.11 Devem constituir-se como respostas completas.4.12 Não é permitida a elaboração de alternativas muito longas. QUANTO AOS GABARITOS Situação5.1 Devem corresponder à habilidade indicada pelo descritor. Devem ser redigidos de modo a não se tornarem atrativos em relação5.2 aos distratores.5.3 Devem ter, aproximadamente, a mesma extensão dos distratores. Devem apresentar paralelismo sintático e semântico em relação aos5.4 distratores. Devem ser elaborados utilizando-se vocabulário adequado ao período5.5 de escolarização avaliado.5.6 Devem ser redigidos de modo claro e objetivo. Seção 3 - Critérios de revisão de itens 53

Item 3 QUANTO AOS SUPORTES Situação Devem ser adequados ao período de escolarização avaliado no que diz 1.1 respeito, por exemplo, à complexidade, ao assunto, etc. 1.2 Devem considerar o cotidiano dos estudantes. 1.3 Devem considerar o tempo para a realização do teste . Devem constituir-se fragmentos que permitam a apreensão do sentido 1.4 global. 1.5 Devem apresentar figuras que possuam boa qualidade gráfica. Não é permitida a utilização de textos que apresentem qualquer tipo de 1.6 viés cultural e preconceito em relação à etnia, gênero, religião, profissão, crenças, variantes linguísticas, etc. Não é permitido o emprego de textos que façam apologia a comportamentos 1.7 e condutas em desacordo com preceitos educacionais, éticos e legais. Não é permitida a utilização de fragmentos que não se constituam como 1.8 uma unidade mínima significativa. 1.9 Não é permitida a utilização de textos de autoria do elaborador de itens. Não é permitida a utilização de textos de propaganda ou de divulgação 1.10 de produtos e/ou marcas. 1.1 Não é permitida a adaptação de textos pelo elaborador.Guia de Elaboração de itens 1.12 Devem apresentar referência bibliográfica completa . Devem permitir um número máximo de itens conforme o período de 1.13 escolarização avaliado: 4ª série / 5º ano EF – 4 itens; 9º ano EF – 6 itens; 3ª série / 3º ano EM – 8 itens. 1.14 Devem conter títulos (mesmo os fragmentos – textos verbais). Devem apresentar figuras que contribuam para a construção de sentido e 1.15 não sejam apenas ilustração. 1.16 Devem ser numerados de 05 em 05 linhas (textos verbais).54

QUANTO AOS ITENS Situação2.1 Devem ser inéditos. Devem apresentar 4 alternativas para o 5º e o 9º anos EF e 5 alternativas2.2 para a 3ª série / 3º ano EM. Devem estar rigorosamente relacionados à Matriz de Referência para2.3 avaliação.2.4 Devem apresentar um único problema.2.5 Devem ser adequados ao período de escolarização a que se destinam.2.6 Devem avaliar uma única habilidade.2.7 Devem ser elaborados sem “pegadinhas”.2.8 Devem apresentar gabarito.2.9 Devem apresentar o descritor que avalia a habilidade a ser aferida. Devem apresentar enunciado e alternativas estruturados de maneira2.10 positiva.2.11 Devem referir-se a, pelo menos, um texto-base. Não é permitida a elaboração de item cujo descritor já tenha sido2.12 abordado em um mesmo texto. Não é permitida a utilização de itens que avaliem a capacidade de2.13 memorização do estudante.2.14 Não é permitida a apresentação de resposta que depende de outro item. Não é permitido o emprego de termos como: “sempre”, “nunca”,2.15 “todo(a)”, “ totalmente”,”absolutamente”, “completamente” e “somente”, etc. Devem apresentar enunciado e alternativas redigidos conforme a norma2.16 culta.2.17 Devem ser elaborados de modo claro e objetivo.2.18 Devem apresentar um único gabarito.2.19 Devem apresentar pontuação conforme o modelo do CAEd. QUANTO AO ENUNCIADO Situação3.1 Deve apresentar, de modo completo, o problema a ser solucionado.3.2 Não é permitido o emprego de expressões negativas. Não é permitida a elaboração de enunciados que induzam a resposta do3.3 estudante. Seção 3 - Critérios de revisão de itens Não é permitida a utilização de expressões como: “Assinale a resposta3.4 correta”, “Qual das alternativas...”, “A alternativa que indica...”, e estruturas semelhantes.3.5 Deve deixar clara a habilidade indicada pelo descritor.3.6 Deve fazer referência, quando necessário, à linha do texto.3.7 Deve atender à norma culta da língua.3.8 Não é permitida a redação na 1ª pessoa. 55

Item 4 Entrevista ‘EXISTEM CRIMES PIORES’, DIZ PAI DE JOVEM AGRESSOR Sergio Torres Da sucursal do Rio O microempresário Ludovico Ramalho Bruno, 46, disse acreditar que o filho Rubens Arruda, 19, estava alcoolizado ou drogado quando participou do espancamento da empregada doméstica Sirlei Pinto. “Uma pessoa normal vai fazer uma agressão dessa?”, perguntou ele após ter sido vítima de um tiroteio na delegacia. Dono de uma firma de passeios turísticos, Bruno afirmou que o filho não deveria ser preso, para não conviver com criminosos na cadeia. “Foi uma coisa feia que eles fizeram? Foi. Não justifica o que fizeram. Mas prender, botar preso, juntar eles com outros bandidos... Essas pessoas que têm estudo, que têm caráter, junto com um cara desses? Existem crimes piores.” Se forem indiciados, os acusados vão responder por tentativa de latrocínio (pena de 7 a 15 anos de prisão em caso de detenção) e lesão corporal dolosa (de 1 a 8 anos de prisão). Folha: O sr. acredita na acusação contra o seu filho? Ludovico Ramalho Bruno: Eles não são bandidos. Tem que criar outras instâncias para puni-los. Queria dizer à sociedade que nós, pais, não temos culpa nisso. Eles cometeram erro? Cometeram. Mas não vai ser justo manter crianças que estão na faculdade, estão estudando, trabalham, presos. É desnecessário, vai marginalizar lá dentro. Foi uma coisa feia o que eles fizeram? Foi. Não justifica o que fizeram. Mas prender, botar preso, juntar eles com outros bandidos... Essas pessoas que têm estudo, têm caráter, junto com uns caras desses? Existem crimes piores. Folha: O sr. já falou com ele? Bruno: Não. É um deslize na vida dele. E vai pagar caro. Está detido, chorando, desesperado. Daqui vai ser transferido. Peço ao juiz que dê a chance para cuidarmos dos nossos filhos. Peguei a senhora que foi agredida, abracei, chorei com ela e pedi perdão. Foi a primeira coisa que fiz quando vi a moça, foi o mínimo que pude fazer. Não é justo prender cinco jovens que estudam, que trabalham, que têm pai e mãe, e juntar bandidos que a gente não sabe de onde vieram. Imagina o sofrimento desses garotos. Folha: O sr. acha que eles tinham bebido ou usado droga? Bruno: Estamos com epidemia de droga. A droga tomou conta do Brasil. O inimigo do brasileiro é a droga. Tem que legalizar isso. Botar nas farmácias, nos hospitais. Com esse dinheiro que vai ser arrecadado, pagar clínicas, botar os viciados lá, controlar a droga. Folha: Mas o sr. acha que eles poderiam estar embriagados ou drogados? Bruno: Mas é lógico. Uma pessoa normal vai fazer uma agressão dessa? Lógico que não. Lógico que estavam embriagados, lógico que poderiam estar drogados. Eu nunca vi [o filho usar droga]. Mas como posso falar de um jovem de 19 anos que está na rua com uma epidemia de droga, com essas festas rave, essas loucuras todas. Folha: Como é seu filho em casa? Bruno: Fica no computador, vai à praia, estuda, trabalha comigo. Uma pessoa normal, um garoto normal. Seção 3 - Critérios de revisão de itens (Folha de S.Paulo, 26/06/2007 p. C4)Assinale a opção que indica o principal argumento usado pelo pai para rejeitar o encarceramentodo filho junto com bandidos.A) O filho cometeu apenas um deslize.B) O filho tem hábitos de uma pessoa normal.C) O filho trabalha, estuda, tem família.D) O filho sofre com a epidemia das drogas. 57

QUANTO AOS SUPORTES Situação Devem ser adequados ao período de escolarização avaliado no que diz 1.1 respeito, por exemplo, à complexidade, ao assunto, etc. 1.2 Devem considerar o cotidiano dos estudantes. 1.3 Devem considerar o tempo para a realização do teste . Devem constituir-se fragmentos que permitam a apreensão do sentido 1.4 global. 1.5 Devem apresentar figuras que possuam boa qualidade gráfica. Não é permitida a utilização de textos que apresentem qualquer tipo de 1.6 viés cultural e preconceito em relação à etnia, gênero, religião, profissão, crenças, variantes linguísticas, etc. Não é permitido o emprego de textos que façam apologia a 1.7 comportamentos e condutas em desacordo com preceitos educacionais, éticos e legais. Não é permitida a utilização de fragmentos que não se constituam como 1.8 uma unidade mínima significativa. 1.9 Não é permitida a utilização de textos de autoria do elaborador de itens. Não é permitida a utilização de textos de propaganda ou de divulgação 1.10 de produtos e/ou marcas. 1.11 Não é permitida a adaptação de textos pelo elaborador. 1.12 Devem apresentar referência bibliográfica completa . Devem permitir um número máximo de itens conforme o período de 1.13 escolarização avaliado: 4ª série / 5º ano EF – 4 itens; 9º ano EF – 6 itens; 3ª série / 3º ano EM – 8 itens. 1.14 Devem conter títulos (mesmo os fragmentos – textos verbais). Devem apresentar figuras que contribuam para a construção de sentido e 1.15 não sejam apenas ilustração. 1.16 Devem ser numerados de 05 em 05 linhas (textos verbais).Guia de Elaboração de itens58

QUANTO AOS ITENS Situação2.1 Devem ser inéditos. Devem apresentar 4 alternativas para o 5º e o 9º anos EF e 5 alternativas2.2 para a 3ª série / 3º ano EM. Devem estar rigorosamente relacionados à Matriz de Referência para2.3 avaliação2.4 Devem apresentar um único problema.2.5 Devem ser adequados ao período de escolarização a que se destinam.2.6 Devem avaliar uma única habilidade.2.7 Devem ser elaborados sem “pegadinhas”.2.8 Devem apresentar gabarito.2.9 Devem apresentar o descritor que avalia a habilidade a ser aferida. Devem apresentar enunciado e alternativas estruturados de maneira2.10 positiva.2.11 Devem referir-se a, pelo menos, um texto-base. Não é permitida a elaboração de item cujo descritor já tenha sido2.12 abordado em um mesmo texto. Não é permitida a utilização de itens que avaliem a capacidade de2.13 memorização do estudante.2.14 Não é permitida a apresentação de resposta que depende de outro item. Não é permitido o emprego de termos como: “sempre”, “nunca”,2.15 “todo(a)”, “ totalmente”,”absolutamente”, “completamente” e “somente”, etc. Devem apresentar enunciado e alternativas redigidos conforme a norma2.16 culta.2.17 Devem ser elaborados de modo claro e objetivo.2.18 Devem apresentar um único gabarito.2.19 Devem apresentar pontuação conforme o modelo do CAEd. QUANTO AO ENUNCIADO Situação3.1 Deve apresentar, de modo completo, o problema a ser solucionado.3.2 Não é permitido o emprego de expressões negativas. Não é permitida a elaboração de enunciados que induzam a resposta do3.3 estudante. Não é permitida a utilização de expressões como: “Assinale a resposta Seção 3 - Critérios de revisão de itens3.4 correta”, “Qual das alternativas...”, “A alternativa que indica...”, e estruturas semelhantes.3.5 Deve deixar clara a habilidade indicada pelo descritor.3.6 Deve fazer referência, quando necessário, à linha do texto.3.7 Deve atender à norma culta da língua.3.8 Não é permitida a redação na 1ª pessoa. 59

Anexo IDetalhamento da Matrizde Referência da4a série/5o ano EF ANEXOS 61

MATRIZ DE REFERÊNCIA LÍNGUA PORTUGUESA - 4ª SÉRIE / 5o ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL TÓPICO E SEUS DESCRITORESI – PROCEDIMENTOS DE LEITURA D1 Localizar informações explícitas em um texto. D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D4 Inferir uma informação implícita em um texto. D6 Identificar o tema de um texto. D11 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.II – IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO TEXTO D5 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.). D9 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.III – RELAÇÃO ENTRE TEXTOS Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratem do mesmo D20 tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.IV – COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contri- D2 buem para sua continuidade. D7 Identificar a tese de um texto. D8 Estabelecer relações entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. D12 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.V – RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO D13 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos. D14 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e de outras notações.VI – VARIAÇÃO LINGUÍSTICA D10 Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.Tópico IProcedimentos de LeituraO conjunto de descritores que compõem esse tópico apresenta as habilidades linguísticasconsideradas fundamentais para a leitura de textos de gêneros diversos. Um leitor consideradomaduro deve ser capaz de realizar tarefas como localizar uma informação que se encontra expressano texto e identificar o sentido global desse texto. Acrescente-se, ainda, que ele deve saber o sentidode uma palavra ou expressão através da construção de inferências, além de perceber a intençãodo autor do texto e distinguir entre fato e opinião. Por meio desse tópico, avalia-se, portanto, se oestudante é capaz de relacionar-se com o texto, localizando informações que se encontram apenasna sua superfície, mas também se ele pode atingir camadas mais profundas de significação.Este tópico apresenta cinco descritores. A seguir, detalharemos cada um deles, mostrando exemplosde itens que foram utilizados para avaliá-los. ANEXOS 63

D1- Localizar informações explícitas em um texto A habilidade que se avalia por meio desse descritor diz respeito à capacidade de o estudante localizar uma informação que se encontra explicitamente na sua superfície. Essa pode ser considerada a habilidade mais elementar para o desenvolvimento das demais habilidades de leitura. Assim, o item relativo a esse descritor deve solicitar ao estudante a identificação de uma determinada informação, entre outras também presentes no texto. A seguir, você verá o exemplo de um item que avalia essa habilidade na 4ª série / 5º ano do EF. D3- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão Por meio desse descritor, avalia-se se uma habilidade inferencial específica, ou seja, verifica-se se o estudante sabe, com base no contexto, inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Não se trata, contudo,de verificar se o estudante conhece um vocabulário dicionarizado, mas sim se ele é capaz de reconhecer o sentido com que a palavra foi empregada num dado contexto. Os itens ligados a essa habilidade devem, assim, solicitar que o estudante reconheça, dentre algumas possibilidades, aquela que corresponde ao sentido ativado no texto em questão. A seguir, você verá o exemplo de um item que avalia essa habilidade na 4ª série / 5º ano do EF.Guia de Elaboração de itens64

D4- Inferir uma informação implícita em um textoA habilidade avaliada por meio de itens relativos a esse descritor visam a aferir se o estudanteé capaz de buscar nas entrelinhas os sentidos do texto, a partir da articulação das proposiçõesexplícitas e do conhecimento de mundo do leitor.A seguir, você verá o exemplo de um item que avalia essa habilidade na 4ª série / 5º ano do EF.D6- Identificar o tema de um textoEssa é uma habilidade mais complexa, pois requer do estudante uma série de tarefas cognitivas parachegar ao tema, em torno do qual foi desenvolvido o texto.Os itens relativos a esse descritor buscam aferir se o estudante é capaz de identificar o núcleo temá-tico que confere unidade semântica ao texto.A seguir, você verá o exemplo de um item que avalia essa habilidade. ANEXOS 65

D11- Distinguir um fato da opinião relativa a este fato Ser capaz de distinguir fato de opinião é uma prerrogativa para se observar o nível de interação que os estudantes estabelecem com o texto. Os itens que avaliam essa habilidade precisam apresentar, como suporte, textos que permitam a identificação de posicionamentos relativos aos fatos tratados no texto. A seguir, você verá o exemplo de um item que avalia essa habilidade. Tópico II Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do Enunciador na Compreensão do Texto A competência neste campo do conhecimento permite que o estudante estabeleça relações entre informações de fontes diversas, ao mesmo tempo em que eles são capazes de identificar a finalidade de um texto. Quanto à finalidade de textos diferentes, é preciso que os estudantes saibam que há relação entre o gênero do texto e sua função comunicativa, de modo a serem leitores competentes.Guia de Elaboração de itens66

D5- Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso(propagandas, quadrinhos, foto etc.)Diversos textos valem-se de outros recursos que não apenas a linguagem verbal, os quais contribuempara a construção de seu sentido global. Assim, ser capaz de articular a linguagem verbal e a não--verbal é algo importante, sobretudo em uma sociedade em que cada vez mais os textos mesclamessas linguagens.Os itens por meio dos quais essa habilidade é avaliada devem ter como suporte um texto no qualo elemento não-verbal não seja meramente ilustrativo, mas exerça uma função no processo deprodução de sentido para a mensagem veiculada.A seguir, você verá o exemplo de um item que avalia essa habilidade. ANEXOS 67

D9- Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros Os textos que circulam na sociedade são escritos com uma determinada finalidade, seja ela informar, convencer, advertir, expor um ponto de vista, narrar um acontecimento, entre outras. Os itens relativos a esse descritor visam, exatamente, a verificar se o estudante é capaz de reconhecer a finalidade dos textos que circulam numa sociedade letrada. A seguir, você verá o exemplo de um item que avalia essa habilidade. Tópico III Relação entre textos Espera-se que o estudante demonstre uma postura crítica e reflexiva com relação às intenções do autor do texto, devendo, ainda, demonstrar a capacidade de reconhecer os diferentes tipos de tratamento dado a um mesmo tema, bem como as condições de produção, recepção e circulação do texto. Um meio de demonstrar que tal postura crítica foi desenvolvida é o reconhecimento de diferentes formas de tratar uma informação, quando se comparam textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que eles foram produzidos e daquelas em que serão recebidos.Guia de Elaboração de itens68

D15. Reconhecer diferentes formas de tratar umainformação na comparação de textos que tratam domesmo tema em função das condições em que eles foramproduzidos e daquelas em que serão recebidosPor meio dos itens que se relacionam a esse descritor, podemos avaliar a habilidade de comparaçãoentre dois textos com a mesma temática e de percepção das características comuns aos dois, como,por exemplo, a estrutura, a linguagem, a formatação, entre outras.Essa é uma habilidade considerada mais complexa. Veja, no detalhamento da Matriz de Referênciada 8ª série/9º ano EF, exemplos de itens que avaliam essa habilidade.Tópico IVCoerência e Coesão no Processamento do TextoOs descritores associados a este tópico indicam a competência de reconhecer a função de elementoslinguísticos que sinalizam a mesma referência para dois ou mais termos (repetições, substituições,elipses, formas pronominais).Os estudantes que construíram essa competência identificam, também, elementos constitutivos danarrativa (personagem, enredo, foco narrativo, cenário e duração). Além disso, quando processam otexto com coerência e coesão, os leitores são capazes de estabelecer relação de causa e consequênciaentre partes e elementos do texto, bem como outras relações lógico-discursivas. ANEXOS 69

D2- Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para sua continuidade Com esse descritor, avalia-se a habilidade de o estudante perceber que o texto se constitui de partes interligadas, formando uma rede de significação. Para se avaliar tal habilidade, solicita-se ao estudante identificar os elementos que promovem o encadeamento do texto, o que pode ser feito através do uso de pronomes, de relações de sinonímia ou de palavras afins. A seguir, você verá o exemplo de um item que avalia essa habilidade.Guia de Elaboração de itens70

D7- Identificar o conflito gerador do enredo e os elementosque compõem a narrativaPor meio de itens associados a esse descritor, avalia-se se o estudante é capaz de identificar o motivoque desencadeou os fatos narrados e também os outros elementos que estruturam uma narrativa,como personagens, tempo, espaço, narrador.A seguir, você verá o exemplo de um item que avalia a identificação do conflito gerador. ANEXOS 71

D8- Estabelecer a relação causa/consequência entre partes e elementos do texto Entende-se como causa/consequência todas as relações entre os elementos que se organizam de tal forma que um é resultado do outro. Pretende-se, assim, avaliar se o estudante percebe o motivo que deu origem aos fatos apresentados no texto. Para aferir essa habilidade, pode-se pedir ao leitor para reconhecer relações de causa e efeito, problema e solução, objetivo e ação, afirmação e comprovação, justificativa, motivo e comportamento, pré-condição, entre outras. A seguir, você verá o exemplo de um item que avalia essa habilidade.Guia de Elaboração de itens72

D12- Reconhecer relações lógico-discursivas presentes notexto, marcadas por conjunções, advérbios, etcEm todo texto de maior extensão, aparecem conectivos – conjunções, locuções adverbiais, advérbios,preposições, entre outros – que estabelecem relações semânticas de diferentes naturezas. Entre asmais comuns, podemos citar as relações de causalidade, de comparação, de concessão, de tempo,de condição, de adição, de oposição, entre outras. Ser capaz de reconhecer o tipo de relaçãosemântica estabelecida por esses elementos de coesão é fundamental na construção da rede designificação do texto.A seguir, você verá o exemplo de um item que avalia essa habilidade. ANEXOS 73

Tópico V Relações Entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido Os sentidos expressos em um texto resultam do emprego de certos recursos gramaticais ou lexicais. Em diferentes gêneros textuais, tais como a propaganda e poemas, os recursos expressivos são amplamente utilizados e exigem do leitor atenção redobrada aos efeitos de sentido subjacentes ao texto. É importante ressaltar que também os sinais de pontuação e outras notações podem expressar diversos sentidos conforme a intenção do autor e o contexto em que são utilizados. Veremos, a seguir, os descritores que indicam as habilidades agrupadas nesse tópico na Matriz de Referência para avaliação em Língua Portuguesa na 4ª série / 5º ano do EF. D13. Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados O uso das palavras ou a quebra na regularidade de seu emprego são recursos que podem ser mobilizados para produzir certos efeitos de sentido, tais como a ironia, o humor ou outro efeito de impacto. Os itens relacionados a esse descritor avaliam a habilidade de o leitor reconhecer tais efeitos, seja em textos verbais, não-verbais ou mistos. Veremos, a seguir, um exemplo de item que avalia essa habilidade.Guia de Elaboração de itens74

D14. Identificar o efeito de sentido decorrente do uso dapontuação e de outras notaçõesOs sinais de pontuação e outras notações (negrito, maiúsculas, itálico, etc.) são recursos expressivos,acima referidos. Esses recursos podem acumular funções discursivas, como aquelas ligadas à ênfase,à reformulação ou à justificação de certos segmentos, ou ainda à indicação de indignação, surpresa,entre outros efeitos.Assim, os itens relacionados a esse descritor devem avaliar se o estudante é capaz de reconhecer osefeitos discursivos produzidos pelo uso desses recursos.Veremos, agora, um item por meio do qual se avalia essa habilidade.. ANEXOS 75

TÓPICO VI VARIAÇÃO LINGUÍSTICA Sabemos que a língua está em constante mudança, não apresentando, pois, uniformidade em suas manifestações. Ser capaz de perceber essa característica natural da língua é compreender as diversas situações em que a utilizamos. Assim sendo, o último tópico da Matriz contempla um descritor que avalia a habilidade de reconhecer essa variação. Os itens relacionados a este descritor avaliam a habilidade de o estudante reconhecer as variações (gramaticais ou lexicais) que, mais especificamente, revelam as características dos interlocutores. Veremos, agora, um exemplo de item que avalia essa habilidade.Guia de Elaboração de itens76

Anexo IIDetalhamento dasMatrizes de Referência da8a série/9o ano EFe da 3ª série / 3o ano EM ANEXOS 77

Para esses períodos de escolarização, as Matrizes dereferência apresentam os mesmos descritores; a mudançaconsiste no grau de complexidade das tarefas queserão solicitadas aos estudantes, daí sua descrição serapresentada em conjunto. MATRIZ DE REFERÊNCIA - SAEB LÍNGUA PORTUGUESA - 8ª SÉRIE / 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL TÓPICO E SEUS DESCRITORESI – PROCEDIMENTOS DE LEITURA D1 Localizar informações explícitas em um texto. D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D4 Inferir uma informação implícita em um texto. D6 Identificar o tema de um texto.D11 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.II – IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO TEXTO D5 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.III – RELAÇÃO ENTRE TEXTOS Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratem do mesmoD20 tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.D21 Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.IV – COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem D2 para a continuidade de um texto. D7 Identificar a tese de um texto. D8 Estabelecer relações entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. D9 Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compõem a narrativa.D11 Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.D15 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.V – RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDOD16 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos.D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e de outras notações.D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ouD19 morfossintáticos.VI – VARIAÇÃO LINGUÍSTICAD13 Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. ANEXOS 79

MATRIZ DE REFERÊNCIA - SAEB LÍNGUA PORTUGUESA - 3ª SÉRIE / 3º ANO DO ENSINO MÉDIO TÓPICO E SEUS DESCRITORES I – PROCEDIMENTOS DE LEITURA D1 Localizar informações explícitas em um texto. D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D4 Inferir uma informação implícita em um texto. D6 Identificar o tema de um texto. D14 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. II – IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO TEXTO D5 Interpretar um texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.). D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. III – RELAÇÃO ENTRE TEXTOS Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo D20 tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. D21 Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. IV – COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO Estabelecer relações entre partes de um texto. Identificando repetições ou substituições que contribuem D2 para a continuidade de um texto. D7 Identificar a tese de um texto. D8 Estabelecer relações entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. D9 Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. D11 Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. D15 Estabelecer relação lógico/discursiva presente no texto, marcada por conjunções, advérbios, etc. V – RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente ddo uso da pontuação e de outras notações. D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossitáticos. VI – VARIAÇÃO LINGUÍSTICA D13 Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. Tópico I Procedimentos de Leitura Esse tópico requer dos estudantes competência básica para identificar informações que se encontram no texto e inferir outras que, extrapolando o texto, vão exigir do leitor, além de habilidades básicas de leitura, aproximação com o tema e conhecimento do mundo letrado. Esse tópico apresenta os mesmos descritores já vistos na Matriz da 4ª série/5º ano EF, mudando, apenas, o grau deGuia de Elaboração de itens complexidade exigido no desenvolvimento das habilidades indicadas pelos descritores. Essa complexidade pode ser decorrente da familiaridade com o gênero textual, o tema abordado pelo texto e o vocabulário utilizado na elaboração do texto.80

D1. Localizar informações explícitas em um textoAs informações a que essa habilidade se refere podem ser localizadas com base nas marcas queo texto traz. A base textual permite que o leitor encontre uma informação explícita, quandoresponde, por exemplo, a perguntas do tipo: O quê? Quem? Onde? Como? Quando? Qual? Paraquê? Pretende-se, portanto, com essa habilidade, verificar se o estudante sabe localizar informaçõesque podem ser facilmente encontradas na base textual, seja de maneira evidente, seja por meio deparáfrase, isto é, ditas de outra forma.A seguir, o exemplo de um item que avalia essa habilidade. ANEXOS 81

D3- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão Por meio desse descritor, avalia-se uma habilidade inferencial específica, ou seja, verifica-se se o estudante sabe, com base no contexto, inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Não se trata, contudo, de verificar se o estudante conhece um vocabulário dicionarizado, mas sim se ele é capaz de reconhecer o sentido com que a palavra foi empregada num dado contexto. Os itens ligados a essa habilidade devem, assim, solicitar que o estudante reconheça, dentre algumas possibilidades, aquela que corresponde ao sentido ativado no texto em questão. A seguir, você verá o exemplo de um item que avalia essa habilidade no 9º ano do EF. D4- Inferir uma informação implícita em um texto A habilidade avaliada por meio de itens relativos a esse descritor visam a aferir se o estudante é capaz de buscar nas entrelinhas os sentidos do texto, a partir da articulação das proposições explícitas e do conhecimento de mundo do leitor. A seguir, você verá o exemplo de um item que avalia essa habilidade no 9º ano do EF.Guia de Elaboração de itens Fonte: Boletim Nova Escola. 8ª série. 2006.82

D6- Identificar o tema de um textoEssa é uma habilidade mais complexa, pois requer do estudante uma série de tarefas cognitivas parachegar ao tema em torno do qual foi desenvolvido o texto.Os itens relativos a esse descritor buscam aferir se o estudante é capaz de identificar o núcleo temá-tico que confere unidade semântica ao texto.A seguir, você verá o exemplo de um item que avalia essa habilidade. ANEXOS 83

D14- Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato Ser capaz de distinguir fato de opinião é uma prerrogativa para se observar o nível de interação que os estudantes estabelecem com o texto. Os itens que avaliam essa habilidade precisam apresentar, como suporte, textos que permitam a identificação de posicionamentos relativos aos fatos tratados no texto. A seguir, você verá o exemplo de um item que avalia essa habilidade. Tópico II Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do Enunciador na Compreensão no Texto A competência, neste campo do conhecimento, permite aos estudantes estabelecerem relações entre informações de fontes diversas, ao mesmo tempo em que são capazes de identificar a finalidade de um texto. Quanto à finalidade de textos diferentes, é preciso que os estudantes saibam que háGuia de Elaboração de itens relação entre o gênero do texto e sua função comunicativa, de modo que eles sejam competentes na identificação da finalidade de textos de gêneros variados.84

D5- Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso(propagandas, quadrinhos, foto, etc.)Diversos textos valem-se de outros recursos que não apenas a linguagem verbal, os quais contribuempara a construção de seu sentido global. Assim, ser capaz de articular a linguagem verbal e a não--verbal é algo importante, sobretudo em uma sociedade em que cada vez mais os textos mesclamessas linguagens.Os itens por meio dos quais essa habilidade é avaliada devem ter como suporte um texto no qualo elemento não-verbal não seja meramente ilustrativo, mas exerça uma função no processo deprodução de sentido para a mensagem veiculada.A seguir, você verá o exemplo de um item que avalia essa habilidade. ANEXOS 85

D12- Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros Os textos que circulam na sociedade são escritos com uma determinada finalidade, seja ela informar, convencer, advertir, expor um ponto de vista, narrar um acontecimento, entre outras. Os itens relativos a esse descritor visam, exatamente, a verificar se o estudante é capaz de reconhecer a finalidade dos textos que circulam numa sociedade letrada. A seguir, você verá o exemplo de um item que avalia essa habilidade. Tópico III Relação entre textos Espera-se que o estudante demonstre uma postura crítica e reflexiva com relação às intenções do autor do texto, devendo, ainda, demonstrar a capacidade de reconhecer os diferentes tipos de tratamento dado a um mesmo tema, bem como as condições de produção, recepção e circulação do texto. Um meio de demonstrar que tal postura crítica foi desenvolvida é reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação entre textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que eles foram produzidos e daquelas em que serão recebidos.Guia de Elaboração de itens86

D20. Reconhecer diferentes formas de tratar umainformação na comparação de textos que tratam domesmo tema em função das condições em que eles foramproduzidos e daquelas em que serão recebidosPor meio dos itens que se relacionam a esse descritor, podemos avaliar a habilidade de comparaçãoentre dois textos com a mesma temática e de percepção das características comuns aos dois, como,por exemplo, a estrutura, a linguagem, a formatação, entre outras.D21. Reconhecer posições distintas entre duas ou maisopiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo temaEsse descritor requer do estudante a habilidade de identificar, em um mesmo texto ou em textosdiferentes, pontos de vista semelhantes, ou contraditórios, sobre determinado tema. A dificuldadedessa tarefa situa-se no fato de, às vezes, não haver marcas bastante claras no texto que evidenciemas posições que estão sendo assumidas. Nesses casos, a percepção desses pontos de vista exige uma ANEXOSanálise mais aprofundada do texto. 87

Tópico IV Coerência e Coesão no Processamento do Texto Os descritores associados a este tópico indicam a competência de reconhecer a função de elementos linguísticos que sinalizam a mesma referência para dois ou mais termos (repetições, substituições, elipses, formas pronominais). Os estudantes que desenvolveram essa competência identificam, também, elementos constitutivos da narrativa (personagem, enredo, foco narrativo, cenário e duração). Além disso, quando processam o texto com coerência e coesão, os leitores são capazes de estabelecer relação de causa e consequência entre partes e elementos do texto, bem como outras relações lógico-discursivas. D2. Estabelecer relações entre informações de partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para continuidade do texto O leitor constrói coerência para os textos que lê a partir das marcas de relações de continuidade que eles sugerem. Os objetos aos quais o texto faz referência (pessoas, coisas, lugares, fatos, etc.) são introduzidos e depois retomados, para se relacionarem com outros, à medida que o texto vai progredindo. Para tanto, recursos linguísticos variados são utilizados, a fim de que uma mesma palavra, expressão ou frase não sejam repetidas várias vezes. Os recursos linguísticos utilizados com essa finalidade são chamados recursos coesivos referenciais. Pode-se lançar mão de recursos lexicais, quando um termo é substituído por seu sinônimo ou por um hiperônimo (dizer “flor”, para não repetir “rosa”), hipônimo (dizer “carro”, para não repetir “veículo”), nominalizações (dizer “a busca”, para retomar o verbo “buscar”); e, ainda, podem ser usados recursos gramaticais, tais como pronomes, desinências verbais ou advérbios. Para a compreensão textual, o leitor deve ser capaz de (re)construir o caminho traçado pelo escritor e estabelecer as relações que foram marcadas no texto. Nesse sentido, o leitor deve ter habilidade de perceber como os referentes foram introduzidos e retomados no texto. Pretende-se, com esse descritor, verificar a capacidade de os estudantes relacionarem uma informação dada a outra informação nova, introduzida por meio de uma repetição, de uma elipse ou do uso de um pronome.Guia de Elaboração de itens88

D7. Identificar a tese de um textoEm um texto argumentativo, seu autor procura convencer ou persuadir alguém daquilo em queele, o produtor, acredita. Por isso, defende uma tese, utilizando vários recursos lógicos e linguísticospara atingir sua intenção persuasiva ou de convencimento. Pretende-se, com essa habilidade, queo leitor identifique a ideia defendida pelo autor . ANEXOS 89

D8. Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-las O ponto de vista de um autor sobre determinado assunto é percebido por meio dos vários procedimentos que ele utiliza para expor seus argumentos. Pretende-se, com esse descritor, que o leitor identifique os argumentos utilizados pelo autor na construção de um texto argumentativo. Essa tarefa exige que o leitor, primeiramente, reconheça o ponto (ou os pontos de vista) que está(ão) sendo defendido(s) e relacione os argumentos usados para sustentá-lo. A dificuldade será maior se um mesmo texto apresentar mais de uma tese. Outro ponto que dificulta a leitura é o fato de o texto apresentar, além dos argumentos favoráveis, argumentos contra a tese defendida. Em suma, quanto menos teses houver e mais diretos forem os argumentos favoráveis a ela, mais fácil será o item. Por outro lado, quanto mais teses houver, quanto mais indireta for a argumentação, mais difícil será o item. D9. Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto Assim como é importante que o leitor seja capaz de identificar o assunto principal de um texto, é necessário que ele reconheça as partes em que ele se divide, como se organiza e as relações entre a ideia principal e essas partes. Espera-se, com esse descritor, que o estudante seja capaz de distinguir as informações mais relevantes daquelas que, naquele texto, apresentam-se como secundárias.Guia de Elaboração de itens90

D10.Identificar o conflito gerador do enredo e os elementosque constroem a narrativaO leitor deve identificar, numa narrativa, os elementos que a constroem: personagens, enredo (oufatos), foco narrativo, espaço (ambiente). Ele deve ser capaz de apontar: as personagens e a relaçãoentre elas, o tipo de personagens (se são reais ou inventadas, se são seres animados ou inanimados);o fato que gerou o conflito (no enredo), como ele se organizou e de que forma ele se resolveu, ostipos de enredo (aventura, terror, suspense, ficção científica, amor); o ponto de vista segundo o quala história está sendo contada (foco narrativo); no espaço, quando e onde a história aconteceu. Adificuldade dessa tarefa depende da explicitação das informações e da familiaridade do leitor comaquele contexto, além da complexidade do texto, como, por exemplo, em uma narrativa na quala exposição dos fatos é feita em ordem não-linear (não-cronológica). Também interfere no graude dificuldade o número de personagens envolvidos na trama e os fatores que geram o conflito eresultam dele. ANEXOS 91

D11. Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto Entende-se como causa/consequência todas as relações entre elementos, fatos do texto em que uma é resultado da outra. Para avaliar a habilidade indicada por esse descritor, pode-se pedir ao leitor para reconhecer relações de causa e efeito, problema e solução, objetivo e ação, afirmação e comprovação/justificativa, motivo e comportamento, pré-condição e ação, entre outras. A relação de causa/consequência costuma estar presente em vários tipos de texto e deve ser percebida pelo leitor, a fim de se viabilizar a construção do sentido de partes do texto, ou mesmo do texto como um todo.Guia de Elaboração de itens92

D15. Estabelecer relações lógico-discursivas presentes notexto, marcadas por conjunções, advérbios, etcO leitor deve identificar as relações lógico-discursivas (oposição, comparação, anterioridade,posterioridade, etc.) presentes num texto, isto é, construir, a partir de conjunções, preposições,advérbios, entre outros recursos linguísticos, as relações entre frases, parágrafos ou partes maioresdo texto. A dificuldade em identificar essas relações é ampliada, quando elas não são explicitamentemarcadas no texto, ou seja, quando há elipse das conjunções, ou quando as conjunções usadas nãosão conhecidas pelos estudantes. ANEXOS 93

Tópico V Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido O uso de recursos expressivos é um poderoso auxiliar do leitor na construção de significados que não estão na superfície do texto. Nesse sentido, o conhecimento de diferentes gêneros textuais possibilita ao leitor antecipar a compreensão desses significados. Além dos textos publicitários, que se utilizam largamente dos recursos expressivos, os poemas também se valem deles. A exploração do texto poético exige atenção redobrada e sensibilidade do leitor para perceber os efeitos de sentido subjacentes ao texto literário. No caso dos sinais de pontuação (assim como outros mecanismos de notação, como o itálico, o negrito, caixa alta, tamanho da fonte, etc.), pretende-se verificar se o estudante compreende seu uso para fins estilísticos. Por exemplo, o ponto de exclamação, que geralmente é associado a situações de surpresa, pode indicar também raiva, indignação, prazer conforme o contexto em que se encontra. Há vários outros recursos que podem ser utilizados, como se verá na exposição que se segue. D16. Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados O humor e a ironia são comuns em vários tipos de texto, mas nem sempre são facilmente compreendidos pelo leitor, pois, muitas vezes, exigem dele o conhecimento de situações que não são mencionadas no texto (conhecimento extratextual), ou que não são marcadas explicitamente. Esse descritor pretende verificar a capacidade dos leitores perceberem o humor ou a ironia a partir de marcas do texto. Quanto menor a familiaridade do estudante com a situação e o assunto tratado, maior complexidade o texto terá para ele. A dificuldade de perceber a ironia pode ser maior do que a do humor, uma vez que ela costuma ser apresentada de forma mais sutil nos textos.Guia de Elaboração de itens94

D17. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso dapontuação e de outras notaçõesPor meio da pontuação e de outros mecanismos de notação (como o itálico, o negrito, caixaalta, tamanho da fonte, etc.), efeitos de sentido podem ser criados no texto. O uso de diferentesfontes e estilos costuma ser encontrado em vários gêneros de textos, como propagandas, notícias,reportagens, textos didáticos, quadrinhos, roteiros para peças de teatro, filmes, entre outros. Essahabilidade requer que o leitor perceba efeitos particulares gerados pelo uso da pontuação e de outrasnotações e pode tornar-se mais complexo, à medida que são usados recursos não convencionais,e à proporção que os efeitos provocados por esses mecanismos gerem informações contrárias àsexpressas pelos recursos verbais. Isso pode ocorrer, por exemplo, em situações em que as palavrasdizem uma coisa, mas a pontuação gera outro efeito. ANEXOS 95

D18. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão A seleção lexical usada na construção do texto diz muito sobre as intenções comunicativas de quem o produziu. A escolha de determinadas palavras ou expressões, bem como o uso de figuras de linguagem devem ser percebidas pelo leitor como mais uma maneira de o autor manifestar suas intenções comunicativas. Esse descritor visa a verificar a capacidade de o leitor refletir sobre a forma do texto e perceber sutilezas da linguagem que interferem na construção de sentidos. D19. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos O uso de recursos como diminutivos e/ou aumentativos, gradação (“Não já lutando, mas rendido, enfermo, prostrado, desfalecido, morrendo, morto.” Vieira), repetição de palavras, inversões na ordem das palavras, topicalizações, paralelismo sintático (uso da mesma estrutura sintática com algum fim específico), entre outros, precisa ser percebido e compreendido pelo leitor. Esse descritor visa a verificar a capacidade do leitor de refletir sobre a forma do texto e, ainda, se ele consegue perceber as marcas utilizadas pelo autor na construção de sentidos.Guia de Elaboração de itens96

Tópico VIVariação LinguísticaO estudante deve entender uma linguagem em uso, ou seja, com todas as variáveis possíveis dafala. Por isso, é importante evidenciar para eles que um mesmo fato requer tratamento linguísticodiferenciado, em situações e contextos também diferentes, descaracterizando-se, inclusive, a noçãode “certo” e “errado”, privilegiando-se a noção de adequabilidade aos interlocutores e à situaçãode comunicação.O trabalho com as variações linguísticas permite a conscientização do estudante contra o preconceitolinguístico em relação a usos linguísticos diferenciados.D13.Identificar as marcas linguísticas que evidenciam olocutor e o interlocutor de um textoO leitor deve ser capaz de identificar quem fala no texto e a quem o texto se destina, reconhecendoas marcas linguísticas nele expressas. Muitos elementos do texto podem indicar o locutor e ointerlocutor. Entre eles, podemos citar a variante linguística e o registro usados, o vocabulário, ouso de gírias e expressões, o suporte, os aspectos gráficos, etc. A dificuldade dessa tarefa vai variarde acordo com a quantidade e a saliência das marcas usadas no texto. ANEXOS 97

Anexo IIIQuadro de Gêneros ANEXOS 99

Apresentamos, a seguir, um quadro que sintetiza alguns gêneros textuais e os contextos da vidacotidiana nos quais eles circulam mais frequentemente. A referência utilizada na elaboração dessequadro são as próprias orientações dos PCNs de Língua Portuguesa (BRASIL, MEC, 1998) e docu-mentos produzidos pelo CEALE (Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita), da Universidade Federalde Minas Gerais.Esse quadro pode ser uma boa referência para você, professor, no momento de elaborar itens parauma avaliação de Língua Portuguesa. GÊNERO CONTEXTO DOMÉSTICO VIDA URBANA TECNOLÓGICO ESCOLAR LAZER Seção de cartas Epistolar Bilhetes, cartas. Convites. e-mail, orkut Bilhetes, circulares. de revistas e/ou periódicos. Receitas culinárias, Injuntivo ou Manuais de Enunciados escolares, bulas, receitas Regras de jogos. Instrucional instrução. manuais didáticos. médicas. Poemas, letras Poético Propaganda. de música, “condensados” quadrinhas. Listas de compras, Catálogo Enumerativos Quadros de horários. agendas. telefônico. Textos de divulgação científica ligados às Expositivos Sites diversos. diferentes disciplinas, dicionário, verbetes. Placas de sinalização, Rótulos e classificados, Quadros de avisos, Epigráficos embalagens. pequenos cartazes. anúncios, grades de programação. Certidão de Documentos e nascimento, Formulários, Ficha de matrícula. formulários carteira de contas. identidade. Contos tradicionais ou folclóricos, Notícias, quadrinhos e tirinhas, Narrativas Diário. reportagens. trechos de novelas, crônica, contos, romances. ANEXOS 101

Anexo IVSugestões de Fontespara Suportes ANEXOS 103

Alguns sites voltados ao público infantil e juvenilpodem ser fontes interessantes de suportes, pois nelespodem ser encontrados textos de diferentesgêneros numa linguagem apropriada àscrianças e aos jovens.Alguns desses sites são:www.cienciahoje.com.brwww.recreionline.com.brwww.smartkids.com.brwww.meninomaluquinho.com.brwww.turmadamonica.com.brwww2.uol.com.br/historiaviva/reportagensAs referências não se limitam a esses sites. Essas são apenas algumas possibilidades.Suportes Extraído de www. portal.saude.gov.br/portal/arquivos/jpg/minia... ANEXOS 105

27 de maRçO dia dO aRtista CiRCense Hoje é o dia de um profissional que eu adoro: o artista circense! Você sabe o que faz esse profissional? Vou explicar: todas aquelas pessoas que trabalham no circo, como o palhaço, o mágico, o equilibris- ta, o malabarista, o domador, etc., são chamados de artistas circenses. Essa profissão é demais, mas não pense que é só brincadeira, não. As pessoas que trabalham no circo têm que ensaiar e treinar muito e dedicar todo seu tempo ao trabalho. Normalmente, um artista circense leva anos para começar a se apresentar. Extraído de www.meninomaluquinho.com.br Os tRÊs LOBinHOs e O PORCO maU Era uma vez três lobinhos de Pelos macios e rabos peludos que viviam com sua mãe. O primeiro era preto, o segundo era cinza e o terceiro branco. Um dia, a mãe chamou os três lobinhos à sua volta e disse: - Meus filhos, é hora de vocês saírem pelo mundo. Vão construir uma casa para vocês. Mas cuidado com o porco mau. - Não se preocupe, mamãe, nós ficaremos de olho nele – disseram os três lobinhos. E lá foram eles. Extraído de TRIVIZAS, E. e OXWEMBURY, H. Os três lobinhos e o porco mau. São Paulo: BRINQUE-BOOK, 1996. O PEIXE POR QUE SERá QUE O PEIXE PARECE TÃO DESCANSADO? O QUE SERá QUE ELE FAZ? NADA. Extraído de FILHO, A.T. Bichos diversos. São Paulo: Editora Scipione, 2004, p. 12.Guia de Elaboração de itens106

Publicada na Folhinha no dia 15 de março de 2003. QUandO CResCeR, vOU seR... PsiCóLOgO!Saiba mais sobre o profissional que ajuda as pessoas a resolverem seus problemas.A mente humana é um mistério que intriga os cientistas há séculos. De fato, é difícilsaber tudo o que se passa nela, mas o comportamento das pessoas, por exemplo,pode dar pistas do que acontece na cabeça delas. Quem se ocupa dessa relaçãocomportamento-pensamento é o psicólogo!Mesmo que falem, as pessoas nem sempre conseguem revelar o que se passa emsuas mentes. Muitas vezes, elas não se dão conta dos segredos que o seu própriocérebro é capaz de esconder. Para saber mais sobre si mesmas é que, às vezes, elasnecessitam da ajuda de um profissional da psicologia. Depois de muitos anos deestudo, um bom psicólogo é capaz de ajudar as pessoas a resolverem problemasque as incomodam, sejam eles fáceis ou difíceis de se identificar. Publicado na Revista Ciência Hoje da Criança, junho de 2008. CHiFRes QUe vaLem OUROO cervo-do-pantanal é muito visado pelos caçadores por causa de seus chifres,que são utilizados na confecção de troféus de caça. Ele é encontrado na regiãocentro-oeste e no sul da Bahia, podendo atingir até 1,20 m de altura e pesaraté 150 kg. É um animal herbívoro, de pelagem castanho-avermelhada e pataspretas. Extraído de: http://www.ibge.gov.br/7a12/voce_sabia/curiosidades/ ANEXOS curiosidade.php?id_curiosidade=78 107

a RaPOsa e as Uvas Estava uma parreira carregada das uvas mais apetitosas e maduras; cada cacho fazia vir um favo de mel à boca. Apareceu uma raposa; como as não cobiçaria? Co- meçou a fazer esforços e diligências por alcançá-las, mas qual! estavam muito altas. Por fim, vendo perdido o tempo e o trabalho: “Agora reconheço que estão verdes, disse o animal, não gosto da fruta assim.” E foi-se consolada. MORALIDADE: É costume de muitos desfazer naquilo que não podem possuir. A cobiça consola-se, deprimindo o que não pode alcançar. Extraído de http://www.ebooksbrasil.org/eLibris/fabulas.html#8 PRimeiRO mOtivO da ROsa Cecília Meireles Vejo-te em seda e nácar, e tão de orvalho trêmula, que penso ver, efêmera, toda a Beleza em lágrimas por ser bela e ser frágil. Meus olhos te ofereço: espelho para face que terás, no meu verso, quando, depois que passes, jamais ninguém te esqueça. Então, de seda e nácar, toda de orvalho trêmula, serás eterna. E efêmero o rosto meu, nas lágrimas do teu orvalho... E frágil. Extraído de http://br.geocities.com/edterranova/cecilia04.htmGuia de Elaboração de itens108

O entendimentO dOs COntOs– Agora você vai me contar uma história de amor– disse o rapaz à moça. – Quero ouviruma história de amor em que entrem caravelas, pedras preciosas e satélites artificiais.– Pois não– respondeu a moça, que acabara de concluir o mestrado de contador deHistórias, e estava com a imaginação na ponta da língua. – Era uma vez um país ondesó havia água. Eram águas e mais águas, e o Governo como tudo mais se fazia em em-barcações atracadas ou em movimento, conforme o tempo. Osmundo mantinha umagrande indústria de barcos, mas não era feliz, porque Sertória, objeto dos seus sonhos,se recusava a casar com ele. Osmundo ofereceu-lhe um belo navio embandeirado,que ela recusou. Só aceitaria uma frota de dez cavalos, para si e para seus familiares.Ora, ninguém sabia fazer caravelas, era um tipo de embarcação há muito fora de uso.Osmundo apresentou um mau produto, que Sertória não aceitou, enumerando osdefeitos, a começar pelas velas latinas, que de latinas não tinham um centavo. Os-mundo, desesperado, pensou em afogar-se, o que fez sem êxito, pois desceu no fundodas águas e lá encontrou um cofre cheio de esmeraldas, topázios, rubis, diamantes eo mais que você imagina. Voltou à tona para oferecê-lo à rígida Sertória, que virou orosto. Nada a fazer, pensou Osmundo; vou transformar-me em satélite artificial. Masos satélites artificiais ainda não tinham sido inventados. Continuou humilde satélitede Sertória, que ultimamente , que ultimamente passeava de uma lancha para ou-tra, levando-o preso a um cordão de seda, com a inscrição “ Amor imortal”. Acabou.– Mas que significa isso? Perguntou o moço, insatisfeito. – Não entendi nada.– Nem eu– respondeu a moça–, mas os contos devem ser contados, e não entendi-dos; exatamente como a vida.” ( Contos plausíveis. Record, 1994.) ANEXOS 109

Anexo VFormulário para aelaboração de Itens ANEXOS 111

O formulário para a elaboração de itens deve serpreenchido pelo elaborador. Ele tem um importantepapel no processo de identificação do item paraposterior composição dos testes.Na primeira parte do formulário, estão os dados de identificação do elaborador (autor) e do item: ocódigo do item, o descritor ao qual se refere, a série a que se destina, o grau de dificuldade — fácil,médio ou difícil —, bem como o gabarito.Na segunda parte do formulário, no campo “QUESTÃO”, o elaborador deve colocar o item: suportee comando para respostas e as alternativas.No campo “RESOLUÇÃO”, o elaborador deve fazer uma análise detalhada do gabarito e dosdistratores . Esse é um campo importante, pois, nele, o elaborador deve explicar o que as respostaserradas indicam com relação aos processos cognitivos dos estudantes que escolheram a alternativacorreta e também com relação àqueles que escolheram um dos distratores. ANEXOS 113

Autor: Disciplina: Língua Portuguesa Série: 4ª Item: P40001 Grau de dificuldade: difícil Descritor:D6 Gabarito: B QUESTÃO ROSEANA MURRAY Roseana Murray nasceu no Rio de Janeiro, onde vive até hoje. É casada, tem dois filhos e mais de quarenta livros publicados. Roseana gosta de animais e de viajar pelo mundo, olhando as coisas e as pessoas. Além de escrever poemas para gente de todas as idades, ela visita feiras de livros e escolas, onde trabalha junto com professores e alunos. Suas poesias falam de coisas simples como amor, peixes e flores. Em seu livro Receitas de Olhar, encontramos sugestões poéticas para sermos felizes. Recentemen- te, Roseana fez uma grande descoberta, a Internet; ela está adorando trabalhar em sua página http://www.docedeletra.com.br/murray, onde responde carinhosamente a todos que lhe escrevem. Fonte: http://www.edukbr.com.br/leituraeescrita/setembro02/iautores.asp Esse texto é A) uma receita. B) uma biografia. C) um poema. D) um aviso. RESOLUÇÃO Que habilidade foi avaliada com esse item? Identificar gênero textual a partir de seu conteúdo. Biografia não é gênero muito comum no universo dos estudantes de 4a. série, precisa ser ensinado pela escola. Como o texto apresentado é uma biografia de uma autora que escreve para crianças, essa poderá não ser uma tarefa difícil para aquelas que já a conhecerem. O que sugerem a resposta correta e os distratores? A) O leitor que considerar apenas o título do livro, Receitas de Olhar, incluído no texto pode marcar esta opção.Guia de Elaboração de itens B) O leitor demonstra conhecer a estrutura e o enunciado próprio a esse gênero textual. C) Como o texto trata de poema e poesia, o estudante pode ser levado a marcar esta opção, o que indica que não considerou a estrutura do texto para identificar o gênero ao qual pertence . D) O leitor pode ter-se apoiado na forma do texto, desconsiderando seu conteúdo, ao optar pelo gênero “aviso”.114

Bibliografia ConsultadaBRASIL. Inep/DAEB/CGIM/SEE-AL. Roteiro para elaboração de itens de Língua Portuguesa – FocoLeitura. Brasília: 2008.BRASIL. Inep/DAEB/CGIM/SEE-AL. Roteiro para elaboração de itens de Matemática. Brasília: 2008.BRASIL. MEC/Inep. Guia de Elaboração de Itens do SAEB. Brasília: 2003.CAEd/UFJF – Boletim Pedagógico Língua Portuguesa Simave/Proeb 2000. Juiz de Fora: 2001.CAEd/UFJF – Supletivo 2008-Roteiro de elaboração de questões para os exames supletivos. Juiz deFora: 2008.CAEd/UFJF. Manual de Elaboração de Itens – Língua Portuguesa. Juiz de Fora: 2003.CAEd/UFJF. Manual de Elaboração de Itens – Matemática. Juiz de Fora: 2003.CAEd/UFJF/SEE-RJ. Manual de Elaboração de Itens - Língua Portuguesa – Programa Nova Escola.Juiz de Fora: 2005.CAEd/UFJF/SEE-RJ. Manual de Elaboração de Itens - Matemática – Programa Nova Escola. Juiz deFora: 2005.HOGAN, T. P. Introdução à Prática de Testes Psicológicos. Rio de Janeiro: LTC Editora, 2006.MACEDO, Lino de. Competências e Habilidades, Situação-Problema como Avaliação e como Apren-dizagem, Propostas para pensar sobre situações-Problema a Partir do ENEM In: Eixos Teóricos queEstruturam o ENEM. Ministério da Educação e Cultura/Instituto Nacional de Estudos e PesquisasEducacionais. Brasília, 1999. p. 3-36.OLIVEIRA, L. K. M.; BARBOZA, E.M.R. A Construção dos Itens dos Testes de Proficiência. In: BRASIL,INEP/MEC. Guia de estudos 2: os testes e os indicadores de desempenho escolar. Brasília: no prelo. ANEXOS 115

ANEXOS117

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