Elaich_adopt_a_site_guidelines_in_situ_study_arabic

‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﻭﻗﻊ‬ ‫ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺘﻭﺠﻴﻬﻴﻪ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﻭﻗﻌﻴﺔ )ﻝﺠﺯﺀ ﻤﻥ( ﻤﻭﻗﻊ ﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﻝﻁﻠﺒﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻝﺭﺒﻁ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ ﻝﻠﺘﺭﺍﺙ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲ)‪(eLAICH‬‬ ‫ﺩ. ﺁﻨﺎ ﻝﻭﺒﻭﻓﻴﻜﻭﻑ – ﻜﺎﺘﺯ- ﺘﻜﻨﻴﻭﻥ – ﺍﻝﻤﻌﻬﺩ ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻲ ﻝﻠﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ "ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﻭﻗﻊ" ﻫﻲ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺨﺘﺎﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻀﻤﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ .ELAICH‬ﺘﻘﻭﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‬‫ﻭﺍﻝﻔﻬﻡ ﺍﻝﻠﺫﻴﻥ ﺘﻡ ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﻤﺎ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﻤﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻝﺴﺘﺔ. ﺘﻤﻜﻥ ﻭﺤﺩﺓ "ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﻭﻗﻊ" ﻁﺎﻝﺏ ‪ eLAICH‬ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻌﺭﻓﺘﻪ ﻭﻓﻬﻤﻪ ﻝﺠﻤﻴﻊ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ‪ eLAICH‬ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ، ﻤﻊ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﻫﻭﺭ ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻊ/ﺒﻨﺎﺀ ﺘﺎﺭﻴﺨﻲ.‬ ‫ﺘﺘﺄﻝﻑ ﻭﺤﺩﺓ "ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﻭﻗﻊ" ﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁﺎﺕ:‬ ‫• ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﺩﺭﻭﺱ ‪ eLAICH‬ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻗﻊ ﺘﺎﺭﻴﺨﻲ‬ ‫• ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﻔﻬﻡ ﻤﻭﻗﻊ ﺘﺎﺭﻴﺨﻲ، ﻭﺘﺴﺠﻴل ﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﺤﻠﻴل ﺃﺴﺎﺴﻲ‬ ‫• ﺠﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺤﻭل ﻤﻭﻗﻊ ﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﻭﺍﻝﺫﻱ ﻗﺩ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺼﻴﺎﻨﺘﻪ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺨﺒﺭﺍﺀ ﺍﻝﺼﻴﺎﻨﺔ ﻭﺍﻝﺘﺭﻤﻴﻡ‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ "ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﻭﻗﻊ" ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻭﺤﺩﺓ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻜﻌﻤل ﻨﻬﺎﺌﻲ ﻝﻬﻡ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻘﺭﺭ ﻤﻥ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ‫‪.eLAICH‬‬ ‫ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺘﻭﺠﻴﻬﻴﺔ ﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻝﻤﻴﺩﺍﻥ )ﻝﺠﺯﺀ ﻤﻥ( ﻤﻭﻗﻊ ﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﻝﻁﻠﺒﺔ ‪eLAICH‬‬‫ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻭﺼﻔﺎ ﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻭﺍﻝﻤﻜﺘﺸﻔﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻭﻗﻌﺔ، ﻭﺘﺸﻤل ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ؛ ﻭﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻝﻤﻌﺩﺍﺕ، ﻭﺠﺩﻭل ﺯﻤﻨﻲ ﻤﺤﺩﺩ.‬ ‫ﻤﺩﺓ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ: 6 ﺴﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻋﺎﻤﺔ:‬ ‫• ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﻤﻭﻗﻌﺎ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺎ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﻭﻗﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻤﺴﺒﻕ، ﻭﻓﻘﺎ ﻝﻭﺜﻴﻘﺔ "ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻬﻴﺔ‬ ‫ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﻗﻊ" ﻭﺒﺎﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺴﻠﻁﺔ/ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻝﺘﺭﺍﺙ.‬ ‫• ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺴﺘﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻬﻴﺔ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﻭﻗﻌﻴﺔ )ﻝﺠﺯﺀ ﻤﻥ( ﻤﻭﻗﻊ ﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﻗﺒل‬ ‫ﺍﻝﺘﻭﺠﻪ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ.‬ ‫• ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺴﺘﺤﺴﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﻗﺒل ﺍﻝﺘﻭﺠﻪ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ.‬‫• ﻗﺩ ﺘﻘﺭﺭ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﻤﻭﻗﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﺫﺍﺘﻪ ﻤﺘﻜﺭﺭﺓ ﺴﻨﺔ ﺒﻌﺩ ﺴﻨﺔ. ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ، ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ.‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻤﻜﻥ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻡ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﺨﻼل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻑ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ‬ ‫•‬‫ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻲ، ﻭﻓﻘﺎ ﻝﻠﻔﺼل ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﻱ "ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺘﻭﺠﻴﻬﻴﺔ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﻭﻗﻌﻴﺔ )ﻝﺠﺯﺀ ﻤﻥ( ﻤﻭﻗﻊ ﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﻝﻁﻠﺒﺔ ‪ ."eLAICH‬ﻴﻤﻜﻥ‬

‫– ‪ELAICH‬‬ ‫‪EDUCATIONAL LINKAGE APPROACH IN CULTURAL HERITAGE‬‬ ‫ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺩﺓ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﻤﺭﻨﺔ ﺘﻘﺭﺭﻫﺎ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ، ﻭﺫﻝﻙ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻝﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ. ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺩﺓ ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻤﺩﺭﺠﺔ ﻀﻤﻥ ﺍﻝﻤﺩﺓ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔ ﻝﻠﻤﻘﺭﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ.‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻲ ﺇﻝﻰ ﺴﻠﻁﺔ ﺍﻝﺤﻔﻅ/ﺍﻝﺘﺭﺍﺙ ﺍﻝﻤﻌﻨﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﻤﻘﺭﺭ ‪.eLAICH‬‬ ‫•‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺴﺘﺤﺴﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺒﺎﻝﺘﺸﺎﻭﺭ ﻭﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺴﻠﻁﺔ/ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻝﺘﺭﺍﺙ.‬ ‫•‬ ‫ﻴﺭﺠﻰ ﻁﺒﺎﻋﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ﻭﺇﺤﻀﺎﺭﻫﺎ ﻤﻌﻙ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ.‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ:‬ ‫ﻴﻬﺩﻑ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﻤﺴﺢ ﺍﻝﻤﻭﻗﻌﻲ ﻫﺫﺍ ﺇﻝﻰ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺭﺍﻜﻤﺕ ﺨﻼل ﺍﻝﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ‪ eLAICH‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻤﺴﺢ ﺍﻝﻤﻭﻗﻌﻲ ﻭﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﻝﻠﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ، ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﻫﻭﺭ ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻋﻠﻰ )ﺠﺯﺀ ﻤﻥ( ﻤﺒﻨﻰ/ﻤﻭﻗﻊ ﺘﺎﺭﻴﺨﻲ. ﺍﻝﻬﺩﻑ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻌﻤل ﻫﻭ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ، ﻭﻓﻬﻤﻬﺎ، ﻭﺘﺸﻜﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻙ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻔﻬﻭﻤﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺃﺸﺨﺎﺹ ﺁﺨﺭﻴﻥ.‬ ‫ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﻔﻌل:‬ ‫‪‬ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻙ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭﺘﺴﺠﻴل ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﻤﺤﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ، ﻤﻊ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﻫﻭﺭ ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ/ﻤﻭﻗﻊ ﺘﺎﺭﻴﺨﻲ، ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴﻠﻙ ﻭﻓﻬﻤﻙ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻔﻬﻭﻤﺔ ﻝﻶﺨﺭﻴﻥ.‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ:‬ ‫ﺃﻋﺯﺍﺀﻨﺎﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ‪:eLAICH‬‬ ‫ﺴﻭﻑ ﻴﺸﻤل ﻋﻤﻠﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﺠﻤﻊ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ. ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ، ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ‬ ‫ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ. ﻤﻥ ﺃﺠل ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﺴﺢ ﺴﻠﻴﻡ، ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻝﻠﻤﺒﺎﺩﺉ‬ ‫ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻬﻴﺔ.‬ ‫ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻋﺎﻤﺔ ﻫﺎﻤﺔ:‬ ‫ﺍﻝﺩﻗﺔ: ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻌﻤل، ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺩﻗﻴﻘﺎ ﻗﺩﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﻭﺍﻝﻭﺼﻑ ﺍﻝﻠﻔﻅﻲ.‬ ‫•‬ ‫ﺨﻼل ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﻤﻭﻗﻌﻲ، ﺴﻭﻑ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻝﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ‪ ELAICH‬ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻘﻀﺎﻴﺎ‬ ‫•‬‫ﺍﻝﺤﻔﻅ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻤﺜل: ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺘﺩﻫﻭﺭ، ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺘﺩﻫﻭﺭ، ﻭﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻝﻼﻀﻤﺤﻼل، ﻭﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻬﻴﺎﻜل ﻭﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ، ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻝﻙ.‬ ‫ﻴﺭﺠﻰ ﺃﻥ ﺘﻀﻊ ﻓﻲ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻙ ﺍﻨﻙ ﻝﺴﺕ ﺨﺒﻴﺭ ﺤﻔﻅ ﺍﺤﺘﺭﺍﻓﻲ )ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻝﻰ ﻓﺘﺭﺓ ﺃﻁﻭل ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ(.‬ ‫•‬‫ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻙ ﻗﺩ ﺘﺴﻬﻡ ﺇﺴﻬﺎﻤﺎ ﺤﻘﻴﻘﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺭﺍﺙ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲ - ﺘﺤﺘﺎﺝ ﻓﻘﻁ ﻝﻠﻤﺸﺎﻫﺩﺓ، ﻭﺍﻝﺭﺅﻴﺔ ﻭﺍﻝﻭﺼﻑ. ﻗﺩ‬ ‫ﻻ ﺘﻌﺭﻑ ﻨﻭﻉ ﺍﻝﺘﺩﻫﻭﺭ ﺍﻝﺫﻱ ﺍﻜﺘﺸﻔﺘﻪ ﻝﻠﺘﻭ، ﻭﻝﻜﻥ ﺇﺫﺍ ﻗﻤﺕ ﺒﺎﻝﻭﺼﻑ ﺒﺩﻗﺔ، ﻓﻘﺩ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺨﺒﻴﺭ ﺍﻝﺤﻔﻅ/ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ‬ ‫ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺍﺜﻙ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲ.‬ ‫11 ‪Page 2 of‬‬

‫– ‪ELAICH‬‬ ‫‪EDUCATIONAL LINKAGE APPROACH IN CULTURAL HERITAGE‬‬ ‫ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺘﻭﺠﻴﻬﻴﺔ ﻝﻠﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻝﺘﺤﻠﻴل:‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻫﺎﻤﺔ:‬‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﺩﺭﺱ ﻭﺘﻭﺜﻕ ﻤﻠﻤﺱ ﻭﻝﻭﻥ ﺍﻝﺤﺠﺭ، ﻭﺍﻝﻁﻴﻥ ﻭﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺒﺄﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﻗﺔ. ﻴﺭﺠﻰ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻝﻼﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻝﻁﻔﻴﻔﺔ ﻓﻲ ﻝﻭﻥ ﻭﻤﻠﻤﺱ ﻭﺴﻤﺎﻜﺔ ﺍﻝﻁﺒﻘﺔ، ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻝﻙ.‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺴﺘﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﺘﻠﺨﺹ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻷﻭﻝﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺠﺭﻯ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ، ﻤﺜل:‬ ‫ﺃ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻗﻊ ﻜل ﻨﻭﻉ ﻤﺤﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺩﻫﻭﺭ؟ )ﻜل ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺘﺩﻫﻭﺭ ﻝﻪ ﻤﻅﻬﺭ ﺒﺼﺭﻱ ﻤﻌﻴﻥ(.‬‫ﺏ. ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻝﻤﻤﻴﺯ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ )ﻤﺜﻼ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺭﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺽ/ﺍﻝﺴﻘﻑ /ﻗﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻝﻤﻴﺎﻩ/ﻤﻭﻗﻊ ﻓﺭﻴﺩ/ ﺴﻤﺔ‬ ‫ﻤﺘﻜﺭﺭﺓ ﻓﻲ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﻨﺎﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒـ...، ﻭﻤﺎ ﺇﻝﻰ ﺫﻝﻙ(‬ ‫)ﺝ( ﻫل ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﻓﺭﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﻨﻭﻋﻬﺎ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻘﺴﻡ ﺍﻝﺨﺎﺹ ﺒﻙ )ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻝﻤﺜﺎل - ﺍﻝﻠﻭﻥ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻠﻤﺱ ﺃﻭ ﺍﻝﺸﻜل ﺍﻝﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﻝﻠﺤﺠﺭ ﺃﻭ ﻨﻭﻉ ﺍﻝﺘﺩﻫﻭﺭ ﻴﻅﻬﺭ ﻓﻘﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺴﻡ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻌﻤل ﻓﺭﻴﻘﻙ ﺒﻪ )ﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺸﺎﺭﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺠﻤﻌﺘﻬﺎ ﺍﻝﻔﺭﻕ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ(‬ ‫ﺩ. ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﺘﺩﻫﻭﺭ ﺍﻝﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺍﻜﺘﺸﻔﺘﻬﺎ؟‬ ‫ﻫـ. ﻤﺎ ﻫﻲ ﺒﺭﺃﻴﻙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻝﻭﺍﺠﺏ ﺍﺘﺨﺎﺫﻫﺎ ﻜﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ "ﺍﻝﻤﺭﺍﻗﺒﺔ"؟‬ ‫ﻤﺎ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻤﻠﻪ ﻝﻤﻨﻊ ﺍﻻﻀﻤﺤﻼل ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل ﻜﺠﺯﺀ ﻤﻥ "ﺍﻝﺤﻔﻅ ﺍﻝﻭﻗﺎﺌﻲ"؟‬ ‫ﻭ. ﺒﺎﻝﺘﺸﺎﻭﺭ ﻤﻊ ﺨﺒﺭﺍﺀ ‪ ELAICH‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻴﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﺒﺎﻝﺤﻔﻅ، ﻗﻡ ﺒﺎﺒﺘﻜﺎﺭ ﺃﺴﻁﻭﺭﺓ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻝﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻔﺭﻕ. ﺇﺫﺍ ﻝﻡ‬ ‫ﺘﺴﺘﻁﻊ ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺸﻭﺭﺓ- ﺤﺎﻭل ﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺘﻲ ﺩﺭﺴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﺤﺩﺍﺕ ‪ ،eLAICH‬ﻭﻗﺩ ﺘﺠﺩ ﻤﺴﺎﺭﺩ‬‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺩﻫﻭﺭ ﻭﺍﻝﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺠﺭ ﺍﻝﻤﺘﺎﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻝﻙ. ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺴﻁﻭﺭﺓ ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ‬ ‫ﻝﻜل ﻤﻤﺎ ﻴﻠﻲ‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ‬ ‫•‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺘﺩﻫﻭﺭ‬ ‫•‬ ‫ﻓﺌﺎﺕ )ﺩﺭﺠﺎﺕ( ﺍﻝﺘﺩﻫﻭﺭ‬ ‫•‬ ‫ﻴﺭﺠﻰ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺇﻝﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ:‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ، ﻗﺩ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻥ ﺘﻌﺎﻝﺞ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻡ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﺒﺎﻝﻤﻴﺩﺍﻥ. ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺴﺘﺤﺴﻥ ﺩﻤﺞ‬‫ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻔﺭﻕ, ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺒﺩﺃ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺩﻤﺞ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ: ﺸﺎﺭﻙ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻝﻴﻪ ﺤﻭل ﺍﻝﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ‬ ‫ﻤﻊ ﻓﺭﻕ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ. ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺴﺘﺤﺴﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﻤﻘﺭﺭ. ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺘﺤﺴﻥ ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﻗﺩﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ. ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻔﻴﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺍﻝﻤﺤﻤﻭل، ﺇﺫﺍ‬ ‫ﻜﺎﻥ ﻤﺘﻭﻓﺭﺍ – ﻓﻬﻭ ﻴﻤﻜﻨﻙ ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ، ﻭﺇﺭﻓﺎﻕ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﺍﻝﻔﻭﺘﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﺼﻠﺔ.‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ:‬ ‫ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻙ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺸﻜﻠﻴﻥ:‬ ‫• ﺍﻝﻭﺼﻑ ﺍﻝﻠﻔﻅﻲ‬ ‫• ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺭﻴﺔ )ﺍﻝﻤﺭﺌﻴﺔ(‬ ‫ﺍﻝﻭﺼﻑ ﺍﻝﻠﻔﻅﻲ:‬ ‫11 ‪Page 3 of‬‬

‫– ‪ELAICH‬‬ ‫‪EDUCATIONAL LINKAGE APPROACH IN CULTURAL HERITAGE‬‬ ‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﺒﻊ ﺍﻝﻭﺼﻑ ﺍﻝﺨﻁﻲ ﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﺍﻝﻬﺎﻤﺔ، ﻭﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻬﻴﺔ ﻝﻠﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭﺍﻝﺘﺤﻠﻴل )ﺃﻋﻼﻩ(، ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺃﻥ ﻴﺄﺨﺫ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻝﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﻭﻝﻬﺎ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻬﻴﺔ ﻝﻜل ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ )ﺃﺩﻨﺎﻩ(، ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﻜﺘﺎﺒﺘﻪ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ.‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺭﻴﺔ )ﺍﻝﺒﺼﺭﻴﺔ( ﻤﻥ ﻋﺩﺓ ﺃﻨﻭﺍﻉ:‬ ‫• ﺍﻝﻤﺴﺢ ﺍﻝﻔﻭﺘﻭﻏﺭﺍﻓﻲ‬ ‫• ﺍﻝﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﺍﻝﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫• ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻝﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﺃﻴﻀﺎ‬ ‫ﻗﺩ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻝﻰ ﺠﻤﻊ ﻭﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺭﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﻨﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ‬ ‫)ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻌﻴﻨﺔ( ﻤﻥ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺴﺠﻴل ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻝﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺓ ﻝﻔﺭﻴﻘﻜﻡ/ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻜﻡ/ﻤﺩﺭﺴﺘﻜﻡ. ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻴﺔ ﻝﻠﺘﺴﺠﻴل ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻙ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﺼﻌﻭﺒﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ:‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ "ﺃ" ﺼﻭﺭ ﻤﻠﺘﻘﻁﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻁﻠﺒﺔ ‪eLAICH‬؛‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ "ﺏ" ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ ﻤﻌﺩﺓ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻁﻠﺒﺔ ‪eLAICH‬؛‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ "ﺝ" ﻗﻴﺎﺴﺎﺕ ﺘﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻴﻌﺩﻫﺎ ﻁﻠﺒﺔ ‪.eLAICH‬‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ "ﺃ" ﻫﻭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﻻ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻱ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺃﻭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ.‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ "ﺏ" ﻴﺴﺘﻨﺩ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻗﺩﺭﺓ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺃﻭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ.‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ "ﺝ" ﻫﻭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﺘﻘﺩﻡ، ﻭﺍﻝﺫﻱ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ، ﻭﺃﺨﺫ ﺍﻝﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ.‬ ‫ﻨﺤﻥ ﻨﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭﺴﻊ ﻨﻁﺎﻗﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ "ﺃ" ﺃﻭ ﻤﺴﺘﻭﻯ "ﺏ" ، ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ "ﺝ" ﻗﺩ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺒﻼ ﻝﻠﺘﻁﺒﻴﻕ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺍﻝﺩﻗﻴﻕ )ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻝﻤﻌﻤﺎﺭﻱ(. ﻭﻤﻊ ﺫﻝﻙ، ﻓﺈﻥ ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ ﻴﺘﺨﺫ ﻤﻥ‬ ‫ﻗﺒل ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ، ﻤﻊ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺓ ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺭﻱ.‬ ‫ﺠﻤﻊ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺭﻴﺔ )ﺍﻝﺒﺼﺭﻴﺔ(‬ ‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ "ﻤﻐﻠﻘﺔ"، ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﻨﺘﺠﻭﻥ ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ )ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﺘﻘﺩﻡ "ﺝ"(‬ ‫ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺃﻴﻀﺎ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ )ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ "ﺏ"( ﻭ/ﺃﻭ ﺼﻭﺭ ﻓﻭﺘﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ )ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ "ﺃ"( ﻤﻥ ﺃﺠل ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻝﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺩﻗﻴﻘﺔ، ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻝﻙ.‬ ‫ﺍﻝﺸﻜل 1: ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺭﻴﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻝﻠﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ "ﺃ"، ﻭ"ﺏ"، ﻭ"ﺝ".‬ ‫ﻓﻲ ﻜل ﻤﺴﺘﻭﻯ، ﻭﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﺫﻱ ﻗﻤﺕ ﺒﻪ، ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻴﻙ ﺍﻝﺘﺄﺸﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺠﻤﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ:‬ ‫ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﺴﺘﻭﻯ "ﺃ"، ﻓﺴﻭﻑ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺫﻝﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﺍﻝﻔﻭﺘﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ – ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ؛‬ ‫ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﺴﺘﻭﻯ "ﺏ"، ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ- ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ؛‬‫ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﺴﺘﻭﻯ "ﺝ"، ﻓﺴﻭﻑ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﺍﻝﻔﻭﺘﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ- ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ؛ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﻘﻭﻡ ﻻﺤﻘﺎ‬ ‫ﺒﺸﺭﺤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻴﺠﺏ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻑ.‬ ‫11 ‪Page 4 of‬‬

‫– ‪ELAICH‬‬ ‫‪EDUCATIONAL LINKAGE APPROACH IN CULTURAL HERITAGE‬‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ات درا‬ ‫ا‬ ‫رات ا‬ ‫ر‬ ‫تا‬ ‫ا‬ ‫/ا ءا ر‬ ‫ا‬ ‫ء‬ ‫تا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫را‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫وا‬ ‫ا‬ ‫ى‬ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ى )أ(‬ ‫ا‬ ‫ري(‬ ‫ى )ا‬ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ى )ب(‬ ‫ا‬ ‫ري(‬ ‫ى )ا‬ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ى )ج(‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫ا :ا‬ ‫ا‬ ‫ا ب‬ ‫درا‬ ‫)أ( و )ب( و)ج(‬ ‫إ‬ ‫ا ر)‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ى )أ (‬ ‫ا‬ ‫(ا‬ ‫ا‬ ‫)‬ ‫تا‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ى )ج(‬ ‫ا‬ ‫(ا‬ ‫ا‬ ‫إ‬‫أو‬ ‫) إ‬ ‫تا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫)أ( أو/ و )ب(-(‬ ‫ا‬ ‫ى‬ ‫ى ) ج(‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ات درا‬ ‫)1(:‬ ‫ا‬ ‫11 ‪Page 5 of‬‬

‫– ‪ELAICH‬‬ ‫‪EDUCATIONAL LINKAGE APPROACH IN CULTURAL HERITAGE‬‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫دئ ا‬ ‫ا‬ ‫:‬ ‫ت‬ ‫م-‬ ‫ا‬ ‫ر ود‬ ‫" ون أي‬ ‫ن"‬ ‫أن‬ ‫ءا ء‬ ‫(‬ ‫ما‬ ‫م )ا‬ ‫ا‬ ‫.‬ ‫ر‬ ‫:‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫دئ ا‬ ‫، وا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ى "ب"(‬ ‫)ا‬ ‫ا‬ ‫يا‬ ‫ا‬ ‫–ا‬ ‫اد ا‬ ‫1.‬ ‫ت أو‬ ‫م ء ا ء/ ا ار )آ ه ( ون أي‬ ‫ا‬ ‫ي–‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ف‬ ‫أو‬‫"‬ ‫"ه‬ ‫ا ر (.‬ ‫،ا‬ ‫ا ار ا‬ ‫)‬ ‫ان ذو‬ ‫(،‬ ‫ته‬ ‫ت)‬ ‫ا د .‬ ‫أ اع اد ا ء، أو‬ ‫ت‬ ‫ه ك‬ ‫و‬ ‫تا‬ ‫ىا‬ ‫ا‬ ‫ى "ج"( ا ء ا‬ ‫ى "ب" وا‬ ‫)‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫إ اد‬ ‫: ا‬ ‫ل ا ورة ا‬ ‫ا‬ ‫(، و‬ ‫3‬ ‫)‬ ‫ه ة ا‬ ‫ن‬ ‫)1( أ ب و‬ ‫ع أ اع ا ط"( ه ا ، و‬ ‫" - 2 ، 3 ، 4 ، "ا دئ ا‬ ‫" اد ا ا‬ ‫)ا‬ ‫ورق ف.‬ ‫ور / و‬ ‫ام‬ ‫وً‬ ‫أن إ اد ا‬ ‫.و‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا ء‬ ‫(‬ ‫وأ د آ‬ ‫)أ‬ ‫آ ةا‬ ‫إ اد‬ ‫جإ‬ ‫ى "أ"(‬ ‫ر )ا‬ ‫إذا آ‬ ‫.‬ ‫تا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫تا‬ ‫ى أن ا‬ ‫أن‬ ‫ي.‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫رة‬ ‫ل‬ ‫رة‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫.‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫3:‬ ‫ا‬ ‫ء‬ ‫اد ا‬ ‫- أ اع‬ ‫اد ا‬ ‫2.‬‫ق‬ ‫ا‬ ‫ت،‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫وا ن و‬ ‫اد ا ء، وا‬ ‫دة‬ ‫اع ا‬ ‫ا‬ ‫هاو‬ ‫أن‬ ‫) ه أ‬ ‫"ا‬ ‫ي/ ا ر "ا‬ ‫ا‬ ‫زا‬ ‫م‬ ‫وا و . و ف‬ ‫(.‬ ‫دورة ‪ ELAICH‬ا‬ ‫س‬ ‫- أ اع ا ه ر ا‬ ‫اد ا‬ ‫3.‬‫،ا‬ ‫ا‬ ‫م آ‬ ‫ه‬ ‫ا ه را‬ ‫اع ا‬ ‫ا‬ ‫ها‬ ‫أن‬ ‫.‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا ق،‬ ‫رة‬ ‫،وً‬ ‫ان ذو‬ ‫ه‬ ‫،‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫،‬ ‫ر، وا‬ ‫ق، وا‬ ‫ت‬ ‫ا هاا‬ ‫ي/‬ ‫رة( ر‬ ‫)‬ ‫ة‬ ‫ت‬ ‫ه ا‬ ‫آ‬ ‫.‬ ‫ا‬ ‫دة‬ ‫ىا‬ ‫ه ر ا اه ا‬ ‫ا .‬ ‫رة‬ ‫ت )در ت( ا ه ر‬ ‫-‬ ‫اد ا‬ ‫4.‬ ‫11 ‪Page 6 of‬‬

‫– ‪ELAICH‬‬ ‫‪EDUCATIONAL LINKAGE APPROACH IN CULTURAL HERITAGE‬‬ ‫أدق‬ ‫در ت ا ه ر ر‬ ‫،‬ ‫ا‬ ‫ا ير‬ ‫ء ا‬ ‫ر‬ ‫ها‬ ‫أن‬ ‫ه :‬ ‫ث در ت ر‬ ‫، وو ً‬ ‫ا ذو‬ ‫،‬ ‫و‬ ‫(؛‬ ‫،ا‬ ‫ا ا‬ ‫يأ‬ ‫ة)‬ ‫"أ"‬ ‫آ ة(؛‬ ‫و‬ ‫و د‬ ‫ا ا‬ ‫،و‬ ‫ا ا‬ ‫ي‬ ‫)‬ ‫"ب" ا ه ر ا‬ ‫(.‬ ‫ا‬ ‫ا ا‬ ‫ا‬ ‫ا ا‬ ‫ة،‬ ‫د‬ ‫ي‬ ‫"ج" ا ه ر ا د )‬ ‫ا‬ ‫را‬ ‫ا‬ ‫5.‬ ‫،‬ ‫ا‬ ‫ما رو ت‬ ‫. دة‬ ‫ا ،و‬ ‫ا‬ ‫اف ا‬ ‫ا‬ ‫ف، ا .‬ ‫ر ، و ه ر - ا اع وا‬ ‫-‬ ‫دة و‬ ‫ات‬ ‫و آ أ ً‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫را‬ ‫ا‬ ‫.‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ‫را‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫.‬ ‫ا‬ ‫ً‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫تا ر‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫تا‬ ‫وا‬ ‫:‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫،‬ ‫ا دئ ا‬ ‫و‬ ‫، وا‬ ‫ا‬ ‫ا تا‬ ‫ا ي‬‫دئ‬ ‫، وا‬ ‫ا‬ ‫تا‬ ‫ا‬ ‫)‬ ‫ه ا دئ ا‬ ‫ا اردة‬ ‫ا‬ ‫نا ا‬ ‫ا‬ ‫وا‬ ‫(.‬ ‫، وا دئ ا‬ ‫وا‬ ‫ا‬ ‫:‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ضا را‬ ‫أ‬ ‫دئ ا‬ ‫،و‬ ‫ر‬ ‫)آ ( ،‬ ‫ت‬ ‫ت وا‬ ‫(‬ ‫" ه ا‬ ‫"ا‬ ‫)و ً‬ ‫ا‬ ‫ا ر‬ ‫ى )أ(:‬ ‫•‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫ى )ب(:‬ ‫•‬‫ر أو‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫تا‬ ‫ا‬ ‫ى )ج(:‬ ‫•‬ ‫ا‬ ‫تا‬ ‫، وا‬ ‫تا‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫.‬ ‫ا‬ ‫تا‬ ‫ت وا‬ ‫تا‬ ‫مو‬ ‫ا‬ ‫ا :‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا ل "ا ار‬ ‫،‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫،و‬ ‫و‬ ‫".‬ ‫ةا آ‬ ‫،ا‬ ‫ا ر‬ ‫،ا‬ ‫ا‬‫ا و . و ذ ، إذا آ ن‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تو‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ا و‬ ‫ر‬ ‫:‬ ‫ا‬ ‫ول‬ ‫،‬ ‫ا ا‬ ‫ا را‬ ‫ن‬ ‫ت،‬ ‫ت إ جا‬ ‫در ت‬ ‫ت‬ ‫ا ل ول‬ ‫،‬ ‫ه ا‬ ‫"‬ ‫"ا‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ام‬ ‫ا‬ ‫.‬ ‫ا را‬ ‫در‬ ‫وا‬ ‫ول(‬ ‫)‬ ‫ا ه ر‬ ‫اع اد ا ء ، وأ اع ا ه ر.‬ ‫11 ‪Page 7 of‬‬

‫– ‪ELAICH‬‬ ‫‪EDUCATIONAL LINKAGE APPROACH IN CULTURAL HERITAGE‬‬ ‫:‬ ‫ا‬ ‫ا را‬ ‫:‬ ‫تا‬ ‫ا‬ ‫3‬ ‫)‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫أ بو‬ ‫ا )1(‬ ‫ر‬ ‫أو‬ ‫ر ه‬ ‫اد‬ ‫أ(‬‫ع‬ ‫دئ ا‬ ‫" - 2 ، 3 ، 4 ، "ا‬ ‫" اد ا‬ ‫)ا‬ ‫ا‬ ‫ل ا ورة‬ ‫ا‬ ‫(و‬ ‫ام ور‬ ‫لا‬ ‫" و "‬ ‫إ اد ا‬ ‫. وإ‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫،و‬ ‫أ اع ا ط"( ه ا‬ ‫ورق ف.‬ ‫/‬ ‫ا.‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫نا‬ ‫،‬ ‫ب(‬ ‫ات:‬ ‫ا‬ ‫3‪A4 / A‬‬ ‫•‬ ‫(‬ ‫ل ور‬ ‫ا‬ ‫• ور 3‪) A4 / A‬‬ ‫• أ م ‪HB ،B ،2B‬‬ ‫ص‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ‫•‬ ‫ا‬ ‫ر ق ا رق‬ ‫ءا‬ ‫•إ‬ ‫س: 5‬ ‫•‬ ‫ى‬ ‫•ا‬ ‫ر‬ ‫طا‬ ‫ا‬ ‫•آ‬ ‫(‬ ‫ل)‬ ‫ةآ‬ ‫•أ‬ ‫:‬ ‫ا‬ ‫.‬ ‫رآ‬ ‫ة‬ ‫ق‬ ‫بإ‬ ‫ا‬ ‫ً،‬ ‫ء‬ ‫آ‬ ‫أن‬ ‫:‬ ‫ءا‬ ‫تأ‬ ‫أدوار /‬ ‫.‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫وا‬ ‫ا‬ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫"ا ن" -‬ ‫ي.‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ول‬ ‫، وا‬ ‫/ا‬ ‫رات ا‬ ‫ا‬ ‫11 ‪Page 8 of‬‬

‫– ‪ELAICH‬‬ ‫‪EDUCATIONAL LINKAGE APPROACH IN CULTURAL HERITAGE‬‬ ‫.‬ ‫ءا‬ ‫د‬ ‫:و‬ ‫ا‬ ‫ر.‬ ‫ن"‬ ‫"ا‬ ‫ا‬ ‫،‬ ‫ى )أ(‬ ‫ا‬ ‫:‬ ‫ذو رات‬ ‫ت.‬ ‫تا‬ ‫ا‬ ‫/أ‬ ‫ا‬ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫"-‬ ‫"ا‬ ‫.‬ ‫وا‬ ‫ت.‬ ‫ا‬ ‫آ ا ءو‬ ‫و‬ ‫د‬ ‫:و‬ ‫ا‬ ‫تا آ‬ ‫ا‬ ‫وا‬ ‫دا‬ ‫ا‬ ‫ذ‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫/أ‬ ‫ا‬ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ح" -‬ ‫"ا‬ ‫دة.‬ ‫رة‬ ‫ا‬ ‫".‬ ‫"ا ن" و "ا‬ ‫و اء‬ ‫ذا ا‬ ‫:‬ ‫ا‬ ‫.‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫تو م‬ ‫ا‬ ‫أ‬ ‫ءا‬ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫ت،‬ ‫ا‬ ‫أ ا ر، و‬ ‫و‬ ‫ء‬ ‫أ‬ ‫،‬ ‫ر ا م، وأ‬ ‫ض أن ا‬‫.‬ ‫ءا‬ ‫أ‬ ‫ك‬ ‫ل ل‬ ‫دة، و‬ ‫و ً ه اف ا‬ ‫ا‬ ‫ار‬ ‫ا‬ ‫ذ ،‬ ‫:‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫–6‬ ‫ا‬ ‫ةا‬ ‫ا‬ ‫إ‬ ‫ا‬ ‫را‬ ‫ول ا‬ ‫ا‬ ‫00:9‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫أ ا را‬ ‫ول:‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا ة‬ ‫ا ء1‬ ‫ا ر‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫02 د‬ ‫آ‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ود‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫04 د‬ ‫ا‬ ‫،‬ ‫را‬ ‫ت، ا‬ ‫ا‬ ‫ء‬ ‫وا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫رة/‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫وا‬ ‫تا‬ ‫ا‬ ‫ى وا‬ ‫00:01-‬ ‫00:21‬ ‫)ا‬ ‫أدوار ا‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ء‬ ‫دة‬ ‫ا‬ ‫تأ‬ ‫ا‬ ‫(‬ ‫ا‬ ‫د(‬ ‫ىا‬ ‫ا ء )و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫-‬ ‫(‬ ‫)ا‬ ‫ا ر‬ ‫-‬ ‫ت/‬ ‫/ا‬ ‫ا‬ ‫- و‬ ‫ا ي‬ ‫ا‬ ‫تا‬ ‫- ا‬ ‫"ا دئ ا‬ ‫- ا‬ ‫11 ‪Page 9 of‬‬

‫– ‪ELAICH‬‬ ‫‪EDUCATIONAL LINKAGE APPROACH IN CULTURAL HERITAGE‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا ة‬ ‫ل"(‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫تا‬ ‫ت وا‬ ‫ا‬ ‫تا‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫إآ ل‬ ‫آ‬ ‫آ‬ ‫ا ء ا‬ ‫:‬ ‫ا‬ ‫ا ء ا ول‬ ‫"‬ ‫"‬ ‫ا ر‬ ‫،آ د ً آ‬ ‫ا‬ ‫)ا ء‬ ‫تا‬ ‫(، ا‬ ‫ر‬ ‫اء‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫02 د‬ ‫00:21-‬ ‫02:21‬ ‫ا ء2‬ ‫تا‬ ‫ا‬ ‫إآ ل‬ ‫-‬ ‫ت‬ ‫آ لا‬ ‫ت‬ ‫3‬ ‫تا‬ ‫وا‬ ‫وا‬ ‫ا اع ا ه رة‬ ‫آ لا‬ ‫ب.‬ ‫ا‬ ‫ءآ‬ ‫ت ا ه رة‬ ‫ا‬ ‫آ لا‬ ‫أ‬ ‫ا قا‬ ‫ا ون‬ ‫ت‬ ‫ت وا‬ ‫ا ه ر )ا‬ ‫إآ ل‬ ‫ت‬ ‫،وً‬ ‫ا ت ذات ا‬ ‫(‬ ‫ا‬ ‫:‬ ‫ا‬ ‫اد‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫/‬ ‫اد‬ ‫ا ق‬ ‫ن م وا‬ ‫-‬ ‫ا ءا‬ ‫ا ق‬ ‫آ‬ ‫تا‬ ‫ا‬‫ا ق‬ ‫ا‬ ‫ذج ا‬ ‫ا ا‬ ‫ا ق‬ ‫ح‬ ‫ي ذج ا‬ ‫أن‬ ‫ا :‬ ‫اد ا ء‬ ‫-‬‫أ اع ا ه ر‬ ‫-‬ ‫ت‬ ‫-‬ ‫ا ه ر‬ ‫ا‬ ‫- ا‬ ‫ل‬ ‫ه ةا‬ ‫ا ر‬ ‫-‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫-‬ ‫ا ا‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫ق‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫-‬‫"‬ ‫ا‬ ‫ـ"ا‬ ‫ت‬ ‫–وا‬ ‫ه‬ ‫آ ا‬ ‫ا‬ ‫ا ق‬ ‫ة.‬ ‫دورات ‪ ELAICH‬ذات‬ ‫با‬ ‫ا‬ ‫ذج‬ ‫،‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫أ‬ ‫11 ‪Page 10 of‬‬

‫– ‪ELAICH‬‬ ‫‪EDUCATIONAL LINKAGE APPROACH IN CULTURAL HERITAGE‬‬ ‫وا‬ ‫قا‬ ‫2102-9002 ‪©ELAICH Beneficiaries‬‬ ‫إ ر‬ ‫وع ‪،ELAICH‬‬ ‫ء‬ ‫آ‬ ‫ى ‪ "ELAICH‬و و‬ ‫أ "ا دوات ا‬ ‫ء‬ ‫ه ا دة ه‬ ‫‪ELAICH‬‬ ‫ق‬ ‫ا‬ ‫385051 ‪.ENPI‬‬ ‫ا‬ ‫4 ‪،EuroMed Cultural Heritage‬‬ ‫اض‬ ‫ى ‪ELAICH‬‬ ‫آ ء ا دوات ا‬ ‫"‬ ‫ام‬ ‫م "ا‬ ‫أن‬ ‫،‬ ‫ه ا دة،‬ ‫ت، و ، و/ أو ا‬ ‫أي‬ ‫ا و تو‬ ‫ا ا ، يو‬ ‫أو ا‬ ‫ا‬ ‫تا‬ ‫ا‬ ‫"1102-9002 ‪ "“©ELAICH Beneficiaries‬وا رة إ ه ا وط.‬ ‫ح‬ ‫ل‬ ‫،‬‫1102-9002 ‪ELAICH Beneficiaries‬‬ ‫ون‬ ‫ا‬ ‫ف أو‬ ‫اد أو‬ ‫أو ا‬ ‫فا‬ ‫اد‬ ‫ام ا‬ ‫ا‬ ‫أو‬ ‫)2(‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ز ي ء ه ا اد : )1( ا‬ ‫ام أ اء ا اد.‬ ‫ا‬ ‫أي اد‬ ‫ء‬ ‫مآ‬ ‫أي ع )4(‬ ‫ي‬ ‫و )3( إ دة إ‬ ‫دي أو إ‬ ‫ي‬ ‫أو ز‬ ‫ا‬ ‫‪ELAICH Beneficiaries‬‬ ‫إذن‬ ‫ل‬ ‫أي إ ر، إ إذا ا‬ ‫ى‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫ء‬ ‫إ‬ ‫إ‬ ‫د ‪ ELAICH‬و‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ته ا‬ ‫د ا ورو .‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ه ا‬ ‫د ا ورو .‬ ‫ا‬ ‫أ‬ ‫وف‬ ‫ف ا‬ ‫أي‬ ‫11 ‪Page 11 of‬‬

Elaich_adopt_a_site_guidelines_in_situ_study_arabic

by elaich

Accessibility

Categories

Upload Details

Usage Rights

2 Embeds 3

Statistics

Elaich_adopt_a_site_guidelines_in_situ_study_arabic Document Transcript

http://elaich.technion.ac.il	2
http://www.elaich.technion.ac.il	1