Construcción de Pruebas: Algunos elementos a considerar

Colegio San Antonio Isabela , Puerto Rico Agosto, 2009 Sra. Monserrate Ferrer Méndez Sra. Elsie J. Soriano Ruiz

Evaluación
Proceso sistemático y metódico, mediante el cual se recopila información cuantitativa y cualitativa que valora los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas por los estudiantes, como resultados de las experiencias educativas.

Tipos de Evaluación
Diagnóstica (Inicio)
Ubicación del estudiante de acuerdo a sus conocimientos.
Instrumentos:
Prueba de aprovechamiento
Instrumento diseñado por el/la maestro/a
Observación
Listas de cotejo
otros

Formativa (durante el proceso)
Provee acción y dirección a las actividades programadas por el maestro.
Instrumentos:
Pruebas
Observación
Entrevistas
Diarios o Registros anecdóticos
Otros

Sumativa (Final)
Decisión sobre la calificación o el logro de cada estudiante.
Instrumentos:
Examen final
Instrumento formativo – Portafolio
Pruebas normalizadas

Funciones de la Evaluación
Verificar el logro de los objetivos de aprendizaje.
Diagnosticar limitaciones o dificultades en la calidad de los procesos de enseñar y aprender.
Pronosticar ejecución académica.
Motivar.
Calificar.

Medición
Proceso mediante el cual se utilizan los instrumentos o pruebas para recopilar datos de la información sobre la ejecución de los estudiantes, de manera cuantitativa.

Medición
Es la base de la evaluación.
Tiende a cuantificar.
Está contenida en la evaluación.
Se centra sólo en los objetivos preestablecidos.

Estos instrumentos o pruebas son...
Instrumentos que miden y evalúan el aprovechamiento académico.
Ofrece una muestra del material enseñado.
El maestro debe ser crítico con respecto al contenido de acuerdo a los objetivos de aprendizaje.
Son confiables – miden consistencia.
Son validas – miden lo que se proponen medir.

Características que deben tener las Pruebas

Validez
Por validez entendemos el hecho de que la prueba debe medir realmente lo que nos proponemos medir al ser administrada.

Amplitud
La extensión del instrumento. Es decir, que mida la mayor cantidad de los temas tratados en el desarrollo de la lección o curso.

Practicidad
Una prueba puede ser altamente válido, confiable y objetivo, pero si al administrarlo requiere una considerable inversión de tiempo, una técnica demasiado rigurosa o la ayuda de personal especializado, el instrumento no nos funciona.

Objetividad
Una prueba es objetiva cuando la opinión personal del examinador no afecta la calificación.
La objetividad es importante, pero no tanto que tengamos que sacrificar la validez, ya que hay algunos aspectos que no pueden ser medidos con ítems objetivos.

Confiabilidad
La confiabilidad es la exactitud o precisión con que un instrumento mide algo. Lo que mide una prueba puede ser que no sea lo que se proponía, pero si lo que mide lo mide bien; en este caso existe confiabilidad, pero no tiene validez.
Una prueba puede ser confiable sin ser válida, pero no puede ser válido, sin ser confiable.

TIPOS DE PRUEBAS

Determina el dominio de destrezas específicas en relación a un criterio establecido, se establece el punto de ejecución mínima. (PEM).
Se mide al estudiante por él mismo, no comparándolo con los demás.
1. Pruebas de Criterios

2. Pruebas de Ejecución
Miden el nivel o grado de eficiencia en el uso de una destreza (motora, auditiva, visual o manual).

3. Pruebas de Aprovechamiento Académico
Mide logros en el curso
Tipos:
Objetivas : preguntas con una respuesta precisa. Promueven la memorización, comprensión y análisis. (pareo, cierto o falso, llena blancos, respuesta libre.)
Subjetivas : preguntas con respuestas variadas. Promueven el análisis, síntesis y evaluación: (preguntas abiertas o de ensayo, solución de problemas).

Tipos de Reactivos para la redacción de Pruebas
Respuesta breve u Objetivos
Selección múltiple (muy recomendable)
Cierto o falso
Llena blancos
Pareo
Menciona
Enumera
Clasifica
Respuesta abierta o Subjetivos
Preguntas de discusión
Ensayos

Reactivos de Respuestas Breves (Objetivos)

1. Selección múltiple
Características:
Promueven la memorización, comprensión y aplicación.
Consta de una premisa y alternativas (1 correcta y varios distractores)
Nivel Elemental: 3 alternativas
Nivel Superior: 4 o más alternativas

Al redactar reactivos de selección múltiple…
Un solo asunto o problema
Lenguaje claro y sencillo
Independientes
Contestación correcta alternada
Cantidades o fechas en orden ascendente
Congruencia gramatical
Varíe la extensión (evita dar claves)
Alternativas que respondan a la misma situación
Redactar en forma positiva, en forma negativa - destaque subrayando
Evite : “todas” o “ninguna” de las anteriores

2. Cierto o Falso
Características
Promueve memorización y comprensión , (Bloom, 1956).
Útil para datos y generacionales relevantes .

Al redactar reactivos de Cierto o Falso…
Incluir una sola idea .
Igual proporción de ciertas y falsas.
Redactar de forma breve y simple .
Evitar siempre la ambigüedad y la extensión.
No más de 20 reactivos.
Evite términos que sugieran la contestación:
En las ciertas : algunos, usualmente, posiblemente, puede que…
En las falsas : siempre, todo, ninguno

3. Llena blancos
Características
Promueve la memoria y comprensión
Útil para nombres, eventos, fechas, conceptos

Al redactar reactivos de llena blancos…
No más de 3 espacios (al principio o al final)
Evitar los artículos (el, la, una...)
Espacios en blanco de la misma longitud.

4. Pareo (Correspondencia)
Características
Es variación de la selección múltiple
Promueve memoria y comprensión
Varias premisas y varias respuestas (generalmente en igual cantidad)
Dos columnas
Izquierda: premisas con mayor información
Derecha: respuestas con enunciados cortos

Al redactar reactivos para un Pareo…
Todo en la misma página.
De 8 a 15 reactivos.
Use material homogéneo (autores/obras, científicos/inventos…)
Proveer más respuestas que premisas.
Columna de respuestas en orden alfabético o cronológico.
Las respuestas pueden utilizarse en más de una premisa. (evita el tanteo)
Señale toda particularidad en las instrucciones.

5. Preguntas de Respuesta Breve
Características:
Pregunta o declaración incompleta que se contesta con una palabra, frase, numeral o con una o dos oraciones.
Promueve la memoria, comprensión, aplicación y solución de problemas
Usos:
Define, enumera, clasifica, ordena, observa e interpretación de gráficas.

Reactivos de Respuestas libres, abiertas (Subjetivos)

Preguntas de Ensayo, Divergentes y Evaluativas
Características:
Promueve el análisis, síntesis y evaluación, (Bloom, 1956).
No miden conocimiento, ya que estos se miden mejor con pruebas objetivas.
Criterios para su redacción:
Use lenguaje preciso, no ambiguo.
Considerar el contenido y nivel de complejidad al evaluar.
Advertir si se considerará: ortografía, caligrafía y gramática al evaluar.

Respuestas a preguntas de tipo Ensayo
Características:
Limita la naturaleza, dimensión y organización de la respuesta.
Controla la respuesta y hace que el ítem sirva para medir hechos específicos, por tanto resulta inadecuado para medir la capacidad para organizar ideas.

Al redactar Preguntas Tipo Ensayo…
Deben medir resultados complejos de aprendizaje.
Evite comenzar con : quién, qué, cuándo, dónde, mencione, enumere (miden conocimiento).
Use : por qué, describa, esplique, compare, analice, critique, evalúe (miden destrezas complejas).
Para comprobar la redacción correcta de una pregunta de ensayo, escriba una respuesta modelo para la misma.
Conceda tiempo suficiente para contestar

Evalúe específicamente la destreza. Ejemplo: Causa-efecto: mida que tan bien explica el estudiante las relaciones de causa-efecto planteadas en la pregunta. Otros factores no vienen al caso – ortografía, etc.
Evalúe pregunta por pregunta para mantener una norma más uniforme al juzgar las respuestas.
Evalué anónimamente las respuestas que los estudiantes dan a las preguntas de ensayo.

Desventaja o limitación al evaluar Preguntas Tipo Ensayo
Principal limitación: la subjetividad.
Los sentimientos personales del calificador que pueden interferir con los juicios que hace sobre la calidad de las respuestas.

Finalmente, pregúntese si su examen…
¿Mide cada ítem un resultado importante del aprendizaje?
¿Presenta cada ítem una tarea claramente formulada?
¿Está el ítem redactado en lenguaje claro y sencillo?
¿Está el ítem libre de claves extrañas?
¿Es la dificultad del ítem adecuada al nivel de los estudiantes?

Referencias
Fowler, B. (s. f.) La taxonomía de Bloom y el pensamiento crítico. Recuperado el 31 de julio de 2009 de: http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0014
González, R. (s. f.) Seminario Taller sobre Técnicas de Evaluación Educativa . Recuperado el 18 de julio de 2009 de: www.pucmmsti.edu.do/psp/.../Evaluaciondelosaprendizajes_000.ppt
Pérez, Sandra. (2005). Evaluación en la sala de clases . Universidad Metropolitana. Centro Universitario de Aguadilla.
Rodríguez-Irlanda, Dalila. (1998). Medición, “Assessment” y Evaluación del Aprovechamiento Académico. Publicaciones Puertorriqueñas: Hato Rey, Puerto Rico.

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Construcción de Pruebas: Algunos elementos a considerar

by Elsie Soriano on Aug 26, 2009

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