Construcción de Pruebas: Algunos elementos a considerar

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Algunos elementos a considerar al momento de elaborar una prueba o examen.

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  • Saludos Vinicio! Solo para preguntarte,¿qué significan las letras del comentario que dejaste en mi presentación? Espero que no sean nada malo! Saludos desde Puerto Rico.
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  • YRYYNFB
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  • ¡Excelente trabajo! Lo único que yo le añadiría al final es una muestra de un examen bien elaborado. Dependiendo del contexto en el que se use esta ppt, antes de mostrar el modelo, le pediría a los participantes como práctica, que diseñaran uno y luego presento el mío. Congrats!
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  • Muy buena presentación. Bastante completa para cursos acelerados.Buena referencia para los estudiantes de educación. Gracias.
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  • Excelente la utilize y le di su credito en una conferencia a maestros
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Construcción de Pruebas: Algunos elementos a considerar

  1. 1. Colegio San Antonio Isabela , Puerto Rico Agosto, 2009 Sra. Monserrate Ferrer Méndez Sra. Elsie J. Soriano Ruiz
  2. 2. Evaluación <ul><li>Proceso sistemático y metódico, mediante el cual se recopila información cuantitativa y cualitativa que valora los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas por los estudiantes, como resultados de las experiencias educativas. </li></ul>
  3. 3. Tipos de Evaluación <ul><li>Diagnóstica (Inicio) </li></ul><ul><ul><li>Ubicación del estudiante de acuerdo a sus conocimientos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Instrumentos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Prueba de aprovechamiento </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Instrumento diseñado por el/la maestro/a </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Observación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Listas de cotejo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>otros </li></ul></ul></ul>
  4. 4. <ul><li>Formativa (durante el proceso) </li></ul><ul><ul><li>Provee acción y dirección a las actividades programadas por el maestro. </li></ul></ul><ul><ul><li>Instrumentos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pruebas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Observación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Entrevistas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Diarios o Registros anecdóticos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Otros </li></ul></ul></ul>
  5. 5. <ul><li>Sumativa (Final) </li></ul><ul><ul><li>Decisión sobre la calificación o el logro de cada estudiante. </li></ul></ul><ul><ul><li>Instrumentos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Examen final </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Instrumento formativo – Portafolio </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pruebas normalizadas </li></ul></ul></ul>
  6. 6. Funciones de la Evaluación <ul><li>Verificar el logro de los objetivos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Diagnosticar limitaciones o dificultades en la calidad de los procesos de enseñar y aprender. </li></ul><ul><li>Pronosticar ejecución académica. </li></ul><ul><li>Motivar. </li></ul><ul><li>Calificar. </li></ul>
  7. 7. Medición <ul><li>Proceso mediante el cual se utilizan los instrumentos o pruebas para recopilar datos de la información sobre la ejecución de los estudiantes, de manera cuantitativa. </li></ul>
  8. 8. Medición <ul><li>Es la base de la evaluación. </li></ul><ul><li>Tiende a cuantificar. </li></ul><ul><li>Está contenida en la evaluación. </li></ul><ul><li>Se centra sólo en los objetivos preestablecidos. </li></ul>
  9. 9. Estos instrumentos o pruebas son... <ul><li>Instrumentos que miden y evalúan el aprovechamiento académico. </li></ul><ul><li>Ofrece una muestra del material enseñado. </li></ul><ul><li>El maestro debe ser crítico con respecto al contenido de acuerdo a los objetivos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Son confiables – miden consistencia. </li></ul><ul><li>Son validas – miden lo que se proponen medir. </li></ul>
  10. 10. Características que deben tener las Pruebas
  11. 11. Validez <ul><li>Por validez entendemos el hecho de que la prueba debe medir realmente lo que nos proponemos medir al ser administrada. </li></ul>
  12. 12. Amplitud <ul><li>La extensión del instrumento. Es decir, que mida la mayor cantidad de los temas tratados en el desarrollo de la lección o curso. </li></ul>
  13. 13. Practicidad <ul><li>Una prueba puede ser altamente válido, confiable y objetivo, pero si al administrarlo requiere una considerable inversión de tiempo, una técnica demasiado rigurosa o la ayuda de personal especializado, el instrumento no nos funciona. </li></ul>
  14. 14. Objetividad <ul><li>Una prueba es objetiva cuando la opinión personal del examinador no afecta la calificación. </li></ul><ul><li>La objetividad es importante, pero no tanto que tengamos que sacrificar la validez, ya que hay algunos aspectos que no pueden ser medidos con ítems objetivos. </li></ul>
  15. 15. Confiabilidad <ul><li>La confiabilidad es la exactitud o precisión con que un instrumento mide algo. Lo que mide una prueba puede ser que no sea lo que se proponía, pero si lo que mide lo mide bien; en este caso existe confiabilidad, pero no tiene validez. </li></ul><ul><li>Una prueba puede ser confiable sin ser válida, pero no puede ser válido, sin ser confiable. </li></ul>
  16. 16. TIPOS DE PRUEBAS
  17. 17. <ul><li>Determina el dominio de destrezas específicas en relación a un criterio establecido, se establece el punto de ejecución mínima. (PEM). </li></ul><ul><li>Se mide al estudiante por él mismo, no comparándolo con los demás. </li></ul>1. Pruebas de Criterios
  18. 18. 2. Pruebas de Ejecución <ul><li>Miden el nivel o grado de eficiencia en el uso de una destreza (motora, auditiva, visual o manual). </li></ul>
  19. 19. 3. Pruebas de Aprovechamiento Académico <ul><ul><ul><ul><li>Mide logros en el curso </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Tipos: </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Objetivas : preguntas con una respuesta precisa. Promueven la memorización, comprensión y análisis. (pareo, cierto o falso, llena blancos, respuesta libre.) </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Subjetivas : preguntas con respuestas variadas. Promueven el análisis, síntesis y evaluación: (preguntas abiertas o de ensayo, solución de problemas). </li></ul></ul></ul></ul>
  20. 20. Tipos de Reactivos para la redacción de Pruebas <ul><li>Respuesta breve u Objetivos </li></ul><ul><ul><li>Selección múltiple (muy recomendable) </li></ul></ul><ul><ul><li>Cierto o falso </li></ul></ul><ul><ul><li>Llena blancos </li></ul></ul><ul><ul><li>Pareo </li></ul></ul><ul><ul><li>Menciona </li></ul></ul><ul><ul><li>Enumera </li></ul></ul><ul><ul><li>Clasifica </li></ul></ul><ul><li>Respuesta abierta o Subjetivos </li></ul><ul><ul><li>Preguntas de discusión </li></ul></ul><ul><ul><li>Ensayos </li></ul></ul>
  21. 21. Reactivos de Respuestas Breves (Objetivos)
  22. 22. 1. Selección múltiple <ul><li>Características: </li></ul><ul><ul><li>Promueven la memorización, comprensión y aplicación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Consta de una premisa y alternativas (1 correcta y varios distractores) </li></ul></ul><ul><ul><li>Nivel Elemental: 3 alternativas </li></ul></ul><ul><ul><li>Nivel Superior: 4 o más alternativas </li></ul></ul>
  23. 23. Al redactar reactivos de selección múltiple… <ul><ul><li>Un solo asunto o problema </li></ul></ul><ul><ul><li>Lenguaje claro y sencillo </li></ul></ul><ul><ul><li>Independientes </li></ul></ul><ul><ul><li>Contestación correcta alternada </li></ul></ul><ul><ul><li>Cantidades o fechas en orden ascendente </li></ul></ul><ul><ul><li>Congruencia gramatical </li></ul></ul><ul><ul><li>Varíe la extensión (evita dar claves) </li></ul></ul><ul><ul><li>Alternativas que respondan a la misma situación </li></ul></ul><ul><ul><li>Redactar en forma positiva, en forma negativa - destaque subrayando </li></ul></ul><ul><ul><li>Evite : “todas” o “ninguna” de las anteriores </li></ul></ul>
  24. 24. 2. Cierto o Falso <ul><li>Características </li></ul><ul><ul><li>Promueve memorización y comprensión , (Bloom, 1956). </li></ul></ul><ul><ul><li>Útil para datos y generacionales relevantes . </li></ul></ul>
  25. 25. Al redactar reactivos de Cierto o Falso… <ul><li>Incluir una sola idea . </li></ul><ul><li>Igual proporción de ciertas y falsas. </li></ul><ul><li>Redactar de forma breve y simple . </li></ul><ul><li>Evitar siempre la ambigüedad y la extensión. </li></ul><ul><li>No más de 20 reactivos. </li></ul><ul><li>Evite términos que sugieran la contestación: </li></ul><ul><ul><ul><li>En las ciertas : algunos, usualmente, posiblemente, puede que… </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>En las falsas : siempre, todo, ninguno </li></ul></ul></ul>
  26. 26. 3. Llena blancos <ul><li>Características </li></ul><ul><ul><li>Promueve la memoria y comprensión </li></ul></ul><ul><ul><li>Útil para nombres, eventos, fechas, conceptos </li></ul></ul>
  27. 27. Al redactar reactivos de llena blancos… <ul><li>No más de 3 espacios (al principio o al final) </li></ul><ul><li>Evitar los artículos (el, la, una...) </li></ul><ul><li>Espacios en blanco de la misma longitud. </li></ul>
  28. 28. 4. Pareo (Correspondencia) <ul><li>Características </li></ul><ul><ul><li>Es variación de la selección múltiple </li></ul></ul><ul><ul><li>Promueve memoria y comprensión </li></ul></ul><ul><ul><li>Varias premisas y varias respuestas (generalmente en igual cantidad) </li></ul></ul><ul><ul><li>Dos columnas </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Izquierda: premisas con mayor información </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Derecha: respuestas con enunciados cortos </li></ul></ul></ul>
  29. 29. Al redactar reactivos para un Pareo… <ul><li>Todo en la misma página. </li></ul><ul><li>De 8 a 15 reactivos. </li></ul><ul><li>Use material homogéneo (autores/obras, científicos/inventos…) </li></ul><ul><li>Proveer más respuestas que premisas. </li></ul><ul><li>Columna de respuestas en orden alfabético o cronológico. </li></ul><ul><li>Las respuestas pueden utilizarse en más de una premisa. (evita el tanteo) </li></ul><ul><li>Señale toda particularidad en las instrucciones. </li></ul>
  30. 30. 5. Preguntas de Respuesta Breve <ul><ul><li>Características: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pregunta o declaración incompleta que se contesta con una palabra, frase, numeral o con una o dos oraciones. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Promueve la memoria, comprensión, aplicación y solución de problemas </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Usos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Define, enumera, clasifica, ordena, observa e interpretación de gráficas. </li></ul></ul></ul>
  31. 31. Reactivos de Respuestas libres, abiertas (Subjetivos)
  32. 32. Preguntas de Ensayo, Divergentes y Evaluativas <ul><li>Características: </li></ul><ul><ul><li>Promueve el análisis, síntesis y evaluación, (Bloom, 1956). </li></ul></ul><ul><ul><li>No miden conocimiento, ya que estos se miden mejor con pruebas objetivas. </li></ul></ul><ul><li>Criterios para su redacción: </li></ul><ul><ul><li>Use lenguaje preciso, no ambiguo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Considerar el contenido y nivel de complejidad al evaluar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Advertir si se considerará: ortografía, caligrafía y gramática al evaluar. </li></ul></ul>
  33. 33. Respuestas a preguntas de tipo Ensayo <ul><li>Características: </li></ul><ul><ul><li>Limita la naturaleza, dimensión y organización de la respuesta. </li></ul></ul><ul><ul><li>Controla la respuesta y hace que el ítem sirva para medir hechos específicos, por tanto resulta inadecuado para medir la capacidad para organizar ideas. </li></ul></ul>
  34. 34. Al redactar Preguntas Tipo Ensayo… <ul><li>Deben medir resultados complejos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Evite comenzar con : quién, qué, cuándo, dónde, mencione, enumere (miden conocimiento). </li></ul><ul><li>Use : por qué, describa, esplique, compare, analice, critique, evalúe (miden destrezas complejas). </li></ul><ul><li>Para comprobar la redacción correcta de una pregunta de ensayo, escriba una respuesta modelo para la misma. </li></ul><ul><li>Conceda tiempo suficiente para contestar </li></ul>
  35. 35. <ul><li>Evalúe específicamente la destreza. Ejemplo: Causa-efecto: mida que tan bien explica el estudiante las relaciones de causa-efecto planteadas en la pregunta. Otros factores no vienen al caso – ortografía, etc. </li></ul><ul><li>Evalúe pregunta por pregunta para mantener una norma más uniforme al juzgar las respuestas. </li></ul><ul><li>Evalué anónimamente las respuestas que los estudiantes dan a las preguntas de ensayo. </li></ul>
  36. 36. Desventaja o limitación al evaluar Preguntas Tipo Ensayo <ul><li>Principal limitación: la subjetividad. </li></ul><ul><li>Los sentimientos personales del calificador que pueden interferir con los juicios que hace sobre la calidad de las respuestas. </li></ul>
  37. 37. Finalmente, pregúntese si su examen… <ul><li>¿Mide cada ítem un resultado importante del aprendizaje? </li></ul><ul><li>¿Presenta cada ítem una tarea claramente formulada? </li></ul><ul><li>¿Está el ítem redactado en lenguaje claro y sencillo? </li></ul><ul><li>¿Está el ítem libre de claves extrañas? </li></ul><ul><li>¿Es la dificultad del ítem adecuada al nivel de los estudiantes? </li></ul>
  38. 38. Referencias <ul><li>Fowler, B. (s. f.) La taxonomía de Bloom y el pensamiento crítico. Recuperado el 31 de julio de 2009 de: http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0014 </li></ul><ul><li>González, R. (s. f.) Seminario Taller sobre Técnicas de Evaluación Educativa . Recuperado el 18 de julio de 2009 de: www.pucmmsti.edu.do/psp/.../Evaluaciondelosaprendizajes_000.ppt </li></ul><ul><li>Pérez, Sandra. (2005). Evaluación en la sala de clases . Universidad Metropolitana. Centro Universitario de Aguadilla. </li></ul><ul><li>Rodríguez-Irlanda, Dalila. (1998). Medición, “Assessment” y Evaluación del Aprovechamiento Académico. Publicaciones Puertorriqueñas: Hato Rey, Puerto Rico. </li></ul>

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