Power Point Abp

977 views
825 views

Published on

Published in: Education, Travel, Technology
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
977
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
11
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Power Point Abp

  1. 1. APRENENTATGE BASAT EN PROBLEMES CURS METODOLOGIA DOCENT A PRIMÀRIA Desembre 2009 ESTER RAFEL
  2. 2. <ul><li>1- QUÈ HEM APRÈS FINS AL MOMENT? </li></ul><ul><li>2- PER QUÈ HO HEM APRÈS? </li></ul><ul><li>3- Idees generals... </li></ul>FEM MEMÒRIA!!
  3. 3. Què ens suggereix l’Aprenentatge basat en problemes (ABP)?
  4. 4. <ul><li>Aprendre a aprendre </li></ul><ul><li>Treball a l’aula a través d’ Anàlisi de casos </li></ul>Nova Metodologia Aprenentatge funcional/constructiu Treball en Competències bàsiques Ensenyar a Pensar abans d’actuar (educar la impulsivitat) Ensenyar a prendre decisions Ensenyar a resoldre/afrontar de problemes Problemes matemàtics? Motivació/acció QUÈ ENS SUGGEREIX L’APRENENTATGE BASAT EN PROBLEMES?? Reflexió individual col.lectiva
  5. 5. Sí sí sí una nova manera de fer...
  6. 6. ORIGENS I ANTECEDENTS de l’ABP <ul><li>Als anys 80 quan es va començar a reformular alguns </li></ul><ul><li>curriculums especialment de les Facultats de Medicina </li></ul><ul><li>- Universitat de McMaster a Canada. </li></ul><ul><li>- Universitat de Case Western Reserve en EE. UU. </li></ul><ul><li>- Universitat New México EE.UU. </li></ul><ul><li>- Universitats Hawai, Harvard. </li></ul><ul><li>BARROWS H. (1996) Problem-Based learning in medicine and beyond </li></ul>
  7. 7. Una de les definicions.... <ul><li>L’aprenentatge basat en problemes (ABP) </li></ul><ul><li>és una de les metodologies d’aprenentatge </li></ul><ul><li>basades en les teories constructivistes que </li></ul><ul><li>utilitza un conjunt d’activitats al voltant d’una </li></ul><ul><li>situació,escenari o problema amb la finalitat </li></ul><ul><li>que l’estudiant aprengui a buscar, analitzar, </li></ul><ul><li>utilitzar la informació i integrar el </li></ul><ul><li>coneixement (Xavier Rosell, 2008) </li></ul>
  8. 8. Altres aspectes “pràctics” a considerar.... <ul><li>Es reprodueix bastant fidelment els passos que se segueixen en el procés d'aprenentatge informal, aquells que realitzem quan aprenem autònomament al marge de l'escola. </li></ul><ul><li>L’ABP s'ha utilitzat per trobar una alternativa a situacions </li></ul><ul><li>d'ensenyament caracteritzades per la desmotivació i la passivitat. </li></ul><ul><li>L’ABP persegueix que els coneixements s'adquireixin o </li></ul><ul><li>s'aprenguin al llarg del procés de resolució del problema i que </li></ul><ul><li>prenguin sentit en el context de l'activitat que es realitza. </li></ul><ul><li>- L'aprenentatge es dóna en relació directa al problema i no d'una forma aïllada o parcial sense associar-se a un context real. </li></ul>
  9. 9. APROFITANT ELS RECURSOS QUE ENS ENVOLTEN...
  10. 10. AIii !! SI POGUESSIM VEURE EL PENSAMENT DELS NENS I NENES......
  11. 11. L’APRENENTATGE DE QUÈ?? Per què?? PER A QUÈ?? COMPETÈNCIES CAPACITATS, HABILITATS
  12. 12. Competències bàsiques
  13. 15. QUÈ ÉS UN PROBLEMA
  14. 16. Què és un problema?? <ul><li>Situació que causa algun tipus de malestar degut que no se sap trobar la solució adequada o eficaç (Aguilera, 2009). </li></ul><ul><li>Generalment implica un “no control de la situació”.... </li></ul><ul><li>És allò que nosaltres mateixos ens creem per no tenir o no saber explicar una resposta efectiva a una situació determinada. (Álvarez, 2007) </li></ul>
  15. 17. Per reflexionar...... <ul><li>“ No ens pertorben les coses sinó la manera que tenim de pensar sobre les coses”. </li></ul>
  16. 18. Alguns criteris bàsics sobre la resolució de problemes (“aprenentatge bàsic”: ensenyar a pensar) <ul><li>1r pas: el més difícil abans de resoldre un problema és el reconeixement que el problema existeix. </li></ul><ul><li>resulta més difícil identificar el problema que resoldre’l. </li></ul><ul><li>les solucions als problemes solen dependre del context. </li></ul><ul><li>Els problemes no tenen una única solució i inclús els criteris que definirien quina és la millor solució no estan clars, però cal una resposta. </li></ul><ul><li>La resolució de problemes importants genera conseqüències significatives. </li></ul><ul><li>Els problemes solen resoldre’s en grup (cal </li></ul><ul><li>arribar consens, negociació..). </li></ul>
  17. 19. Aprenentatge basat en problemes <ul><li>TENIM 2 PROBLEMES. </li></ul><ul><li>Preparats per APRENDRE A PARTIR DEL SEU desenvolupament? </li></ul>Som-hi!!!
  18. 20. RESOLUCIÓ DE PROBLEMES El cas d’en Marc..... El cas de la Maria...
  19. 21. Aprenentatge basat en problemes <ul><li>1- Avaluació de situacions (Definim “problemes” reals i desenvolupem la seva resolució!! </li></ul><ul><li>2- Anàlisi de problemes (procés on intervenen moltes habilitats, posteriorment cal “automatitzar) </li></ul><ul><li>3- Descripció del problema </li></ul><ul><li>4- Enunciar i especificar el problema </li></ul><ul><li>5- Analitzar els possibles canvis a aplicar (possibilitat o no que es portin a terme, d’èxit....) </li></ul><ul><li>6- Utilitzar els canvis (desplegament i acció) </li></ul>
  20. 22. Primera Fase : Presentació del problema <ul><li>EL PROBLEMA, </li></ul><ul><li>Ha de derivar de situacions reals o versemblants per tal de desencadenar un cert interès entre l'alumnat. </li></ul><ul><li>Ha de respondre a objectius propis de la matèria i ha d'adaptar-se al nivell de competències i de desenvolupament que presenta l'alumnat que hi treballarà. </li></ul><ul><li>Es presenta a partir d'un escenari plausible, real o comprensible, on es mostra una situació a partir d'una lectura, una explicació o fer servir qualsevol altre document audiovisual (diaris, notícies…) </li></ul>
  21. 23. Segona Fase: Delimitació del problema. <ul><li>1- Per assegurar la comprensió de la tasca, cada grup de treball ha de ser capaç d'explicitar amb precisió la naturalesa del problema i el context en què apareix. </li></ul><ul><li>2- Establir quins són els coneixements que té l'alumnat en relació al problema, i quins són els aspectes que es desconeixen, és a dir, quines són les preguntes clau que caldrà resoldre. </li></ul><ul><li>3- La intenció principal es determinar quin són els coneixements de partida així com evidenciar l’existència de preguntes sense resoldre, és a dir de coneixements dels que no disposem en el moment d'iniciar l'estudi. </li></ul>
  22. 24. Tercera Fase: Delimitació de recursos i accions Planificació (què tenim, que ens falta??) <ul><li>Un dels objectius de l'aprenentatge basat en problemes és el desenvolupament d'habilitats d'investigació que inclou la capacitat de decidir quina és la informació rellevant, determinar on es pot localitzar i quins són els passos necessaris per accedir-hi. (ús autònom de les noves tecnologies). </li></ul><ul><li>Planificar el procés : decidir quines accions s'han de fer i pensar quins recursos cal utilitzar per poder trobar la solució al problema. Cada grup de treball haurà d'elaborar una llista de tasques a realitzar i s'hauran de repartir les feines entre els integrants del grup. Possible pauta que contempli: </li></ul><ul><li>què és el que cal fer ?perquè s'ha de fer ? on s'ha de fer ? com s'ha de fer ? Què es necessita per fer-ho ? </li></ul><ul><li>En general, el professorat ha de regular la cessió de responsabilitats pel que fa a la presa de decisions relacionades amb aspectes com : </li></ul><ul><li>la informació que cal localitzar, els recursos disponibles, la determinació de les accions i organització de les feines. </li></ul>
  23. 25. Quarta Fase: Treball individual <ul><li>Cada integrant del grup ha de dur a terme la feina que se li ha encarregat. </li></ul><ul><li>No hem d'entendre que la feina individual exclogui la col·laboració. Contràriament, convé que l'alumnat entengui que durant l'execució individual de les feines poden consultar entre ells aspectes que resultin especialment difícils. </li></ul><ul><li>Hauríem de convertir aquesta fase en una etapa interactiva en la que a més de la feina personal s'hi faciliten les consultes amb companys i companyes del mateix i de diferent grup (si la feina està relacionada) i amb el professorat. </li></ul><ul><li>En aquesta fase l'alumnat ha de conèixer exactament quina és la finalitat de la seva feina, així com quins són els mitjans que pot fer servir i quines són les accions o passos que ha de fer. </li></ul>
  24. 26. I: Cinquena Fase: Treball en equip “intern” <ul><li>Cadascú haurà de presentar el resultat del seu treball perquè la resta </li></ul><ul><li>de companys pugui entendre allò que ha fet i els resultats que se'n </li></ul><ul><li>deriven: Habilitat individual de descriure, explicar i, sovint, argumentar </li></ul><ul><li>Les pròpies accions i resultats obtinguts; l'alumnat haurà de raonar i </li></ul><ul><li>sintetitzar la informació . </li></ul><ul><li>- També pretén promoure la capacitat d'avaluació mútua , així com </li></ul><ul><li>l'aprenentatge dels companys i companyes a partir de les explicacions </li></ul><ul><li>de com han dut a terme la feina que els havia estat encarregada, sense </li></ul><ul><li>oblidar que els altres membres del grup poden incidir en la tasca </li></ul><ul><li>individual de qualsevol company per millorar-la. </li></ul><ul><li>Les tasques que ha de realitzar el grup de treball en aquesta fase </li></ul><ul><li>poden ser: un dossier de textos de recopilació, respondre qüestionaris </li></ul><ul><li>de síntesi,realitzar mapes conceptuals integradors de les informacions </li></ul><ul><li>aportades,omplir taules i fer resums. </li></ul>
  25. 27. II: Cinquena Fase: Treball equip “extern” <ul><li>Cada grup de treball, en una fase final d'aplicació, haurà de </li></ul><ul><li>presentar en públic el resultat de la seva feina. Això significa </li></ul><ul><li>que comunicarà les conclusions del seu treball i les </li></ul><ul><li>argumentarà convenientment. Per a l'exposició oral del grup </li></ul><ul><li>poden fer-se servir diferents formats: 1) cada integrant es faci </li></ul><ul><li>càrrec d'una part de la intervenció,o 2) una persona designada </li></ul><ul><li>pel grup o designada pel mestre/a s’encarregui de tota la </li></ul><ul><li>presentació. En tot cas aquest activitat hauria d'incloure : </li></ul><ul><li>formulació del problema plantejat </li></ul><ul><li>informació que s'ha hagut d'incorporar </li></ul><ul><li>recursos utilitzats, </li></ul><ul><li>resultats obtinguts i conclusions. </li></ul><ul><li>La Competència comunicativa és la base de tots els </li></ul><ul><li>aprenentatges i responsabilitat compartida entre totes les </li></ul><ul><li>àrees. (Curriculum de primària juny 2009) </li></ul>
  26. 28. Alguns recursos per atendre en Marc i la Maria ... CDIAP Centre desenvolupament infantil i atenció precoç CSMIJ CREDA Centre recursos educatius deficients auditius) EAP MEE Icass Centre atenció al disminuït Beques EE Comissions socials - pediàtriques EAIA ONCE Psicòlegs externs Logopedes....
  27. 29. Com introduïm aquesta metodologia? A través de la Participació guiada de l’ABP
  28. 31. Explorar la situació problemàtica Definir el que se sap de cada tema Planificació: delimitació de recursos i accions Organitzar el treball Cercar la informació Compartir el coneixement Aplicar nou coneixement Extreure conclusions reflexionar avaluar P I R A M I D E A B p
  29. 32. AVALUACIÓ
  30. 33. AVALUACIÓ
  31. 34. AVALUACIÓ
  32. 36. NO PERMETEM QUE PASSI AIXÒ!!!
  33. 37. PROCÉS PER A LA PRESA DE DECISIONS
  34. 38. Model de presa de decisions <ul><ul><li>Definició del problema </li></ul></ul><ul><ul><li>Conductes alternatives </li></ul></ul><ul><ul><li>Exploració de resultats </li></ul></ul><ul><ul><li>Conseqüències </li></ul></ul><ul><ul><li>Elecció d’accions </li></ul></ul><ul><ul><li>Control del procés </li></ul></ul><ul><ul><li>Avaluació de resultats </li></ul></ul>
  35. 39. 8 7 6 5 4 3 2 1 Pels altres Per a mi Curt termini Llarg termini desavantatges Avantatges Alternatives
  36. 40. SÍNTESI ABP <ul><li>Provoca aprenentatge multidisciplinari </li></ul><ul><li>Habilitats treball cooperatiu </li></ul><ul><li>Entrenar i desenvolupar activitats de la vida real </li></ul><ul><li>Procés actiu d’aprenentatge que inclou: pluja d’idees, busca informació, treball en equip, desenvolupament de propostes, presa de decisions, comunicació de decisions... </li></ul>
  37. 41. DISFRUTA DEL POWER POINT MESTRE/A!!! Moltes gràcies i fins la propera, Ester Rafel

×