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Androgogia 00

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    • ANDROGOGÍA Concepto y desarrollos actuales DIPLOMADOS UNIR. Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007. 1
    • Diplomados ¿Qué andragogía? en Educación Hoy en día se entiende por andragogía la día, disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto. El vocablo clásico 'pedagogía‘ en cambio, se aplico a la educación del niño, como lo establece su etimología. 2 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados en Educación De acuerdo a Ortiz Jiménez "El concepto de Jiménez, El andragogía es un neologismo propuesto por la UNESCO en sustitución de la palabra pedagogía, para designar la ciencia de la formación de los hombres, de manera que no se haga referencia a la formación del niño sino a la niño, educación permanente". 3 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Génesis del concepto en Educación El término andragogía se reporta utilizado por primera vez por el maestro alemán Alexander K Al d Kapp, en 1833 1833. 4 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Construcción teórica en Educación Knowles (1970) es considerado el padre de la educación de adultos. Elabora una teoría de la andragogía acabada, en la cual la define como "el " l arte y l ciencia d ayudar a l t la i i de d los adultos d lt a aprender" Knowles, Malcolm S. 1970.The modern practice of adult education: Andragogy versus pedagogy. New York: Association. 5 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Teoría de la integralidad en Educación Márquez (1998) la considera como "la disciplina la educativa que trata de comprender al adulto, desde todos los componentes humanos, es decir, como un ente psicológico, biológico y social” Márquez A., "Andragogía: propuesta política para una cultura democrática en educación superior", Ponencia presentada en el Primer Encuentro Nacional de Educación y Pensamiento - 9 al 11 d julio d 1998 – Santo Domingo, República Dominicana. l de l de úbl Fuente:http://ofdp_rd.tripod.com/encuentro/ponencias/amarquez.html) 6 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Concepción contemporánea en Educación Alcalá (2002) afirma que la " Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de participación y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite i i incrementar el pensamiento, l autogestión, l calidad d l i la ió la lid d de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle na oportunidad para que logre su autorrealización p opo ciona le una opo t nidad pa a q e log e s a to eali ación (Alcalá, Adolfo. 2002. "Es la Andragogía una Ciencia?". Ponencia. Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela) 7 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados ¿Qué entendemos por andragogía? en Educación La Andragogía proporciona la oportunidad para que el adulto que decide aprender participe activamente en aprender, su propio aprendizaje e intervenga en la planificación, programación, realización y evaluación l ifi ió ió li ió l ió de las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus compañeros participantes y con el facilitador ; lo anterior, conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado, determinan lo que podría a llamarse una buena praxis andragógica 8 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Objeto de la andragogía? en Educación La palabra "adulto" adulto proviene de la voz latina " adultus " que etimológicamente " significa crecer. 9 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Objeto de la andragogía? en Educación • Diversos estudios en el campo del Desarrollo Humano, coinciden en afirmar que la edad adulta tiene subetapas: • Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 40 años) p ( ) • Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 Años) • Edad Adulta Tardía (después de los 65 años de edad) 10 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados ¿Qué caracteriza al sujeto adulto? en Educación • La madurez afectiva • La experiencia vivida • La identidad sexual • La autonomía • El d desarrollo intelectual ll i l l • El reconocimiento social. • El rol d padres l de d • Integración productiva • Integración social • La sustentación independiente Obiols,G y Di Segni,S. ¿ Dónde están los adultos de antaño? ( 1999) 11 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Adulto… en Educación • Desarrolla una vida autónoma en lo económico y en lo social. • Puede y desea compartir una confianza mutua con quienes quieren p q q regular los ciclos de trabajo, recreación y procreación a fin de asegurar también a la descendencia todas las etapas de un desarrollo satisfactorio. • Posee un concepto de sí mismo como capaz de tomar decisiones y autodirigirse • Juega un papel social que conlleva responsabilidades desde el punto de social, vista económico y cívico. • Tiene la capacidad para entregarse a afiliaciones y asociaciones p p g concretas así como para desarrollar la fuerza ética necesaria para cumplir con tales compromisos. 12 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Adulto… en Educación • Forma parte de la población económicamente activa y cumple una función productiva. • Actúa independientemente en sus múltiples manifestaciones de vida • Su inteligencia sustituye a la mera practicidad. • S preocupa por el Saber, requiere del Saber hacer y el Saber ser. Se lS b i d lS b h lS b • Sus experiencias así como sus responsabilidades, lo separan sustancialmente del mundo del niño. • En los últimos años ésta etapa, se considera como alguien que enseña, educa o instituye, así como buen aprendiz. Necesita sentirse útil y la madurez requiere la guía y el aliento de aquello que ha producido y que debe cuidar 13 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Características fundamentales Diplomados en Educación de los adultos en un proceso de formación El autoconcepto C t t Construcción psicológica d l adulto t ió i ló i del d lt La experiencia Sirve como recurso de aprendizaje y como referente, para relacionar aprendizajes nuevos. Valiéndose de sus experiencias anteriores el participante puede explotar y/o descubrir su talento y capacidades. 14 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Educación Características fundamentales en de l d los adultos en un proceso de formación d l d La orientación adulta al aprendizaje se centra en la vida; por lo tanto, lo apropiado para el aprendizaje son situaciones reales para analizarlas y vivirlas de acuerdo con su proyecto personal de vida y las experiencias acumuladas; en estas circunstancias la formación cobra gran importancia si concuerda con sus expectativas y necesidades personales 15 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Educación Características fundamentales en de l d los adultos en un proceso de formación d l d • Unido a la experiencia el adulto trata de conservar experiencia, vivencias, conocimientos, creencias, paradigmas que les fueron útil f útiles en un momento; pero que ya no l son y, t lo por lo tanto, se convierten en fuente de resistencia interna del individuo • Dadas estas circunstancias, un requisito básico para el aprendizaje es el "desaprendizaje” 16 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Educación Características fundamentales en de l d los adultos en un proceso de formación d l d • Para realizar esto, el ser humano debe darse la oportunidad de verse a sí mismo como el poseedor de un punto de vista sobre cualquier aspecto y desarrollar la conciencia de la existencia de muchos más puntos de vistas que puedan ser tan o más válidos que el percibido por él. • E t exige postergar el j i i crítico, l cual no es una costumbre Esto i t l juicio íti lo l t b arraigada en la mayor mayoría de los adultos, mucho menos cuando estos p poseen un alto nivel intelectual; pues cuanto más ha invertido en aprender ; p p cierta información, mayor compromiso existe en defender esta información ante otra nueva (...). 17 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Educación Características fundamentales en de l d los adultos en un proceso de formación d l d • Desaprender es sencillamente eliminar lo que hemos aprendido que ya no nos sirve y dejar espacio para que lo l que necesitamos aprender. it d • El desaprendizaje es un eslabón ubicado entre el aprendizaje y el re-aprendizaje" 18 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Educación Características fundamentales en de l d los adultos en un proceso de formación d l d • La prontitud en aprender Los adultos se disponen a aprender lo aprender. que necesitan saber o poder hacer para cumplir su papel en la sociedad. sociedad Ellos miran la formación como un proceso para mejorar su capacidad de resolver problemas y afrontar el mundo actual; de esta manera pueden desarrollar modelos de conducta en situaciones dadas que le faciliten su adaptación a circunstancias p particulares en las que puedan encontrarse en un momento q p determinado. 19 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Educación Características fundamentales en de l d los adultos en un proceso de formación d l d • L orientación para el aprendizaje Ti d a l bú La i t ió l di j Tiende la búsqueda d de la solución a los problemas que se le presentan en la vida real; con una perspectiva de buscar la inmediatez para la aplicación de los conocimientos adquiridos; cuyos objetivos responden a sus necesidades y expectativas. 20 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados en Educación Dificultades de aprendizaje en el adulto a. L perspectiva d alcanzar altas metas soñadas en l La ti de l lt t ñ d la adolescencia, se reduce. A veces tienen una exigencia meramente pragmática. b. Disminuye la curiosidad juvenil. c. La inteligencia se estanca y la memoria disminuye. No le interesan las ideas abstractas y teóricas, prefiere los problemas la vida real. 21 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados en Educación Dificultades de aprendizaje en el adulto d. Se reduce la reacción más sensorial y perceptiva, por lo cual el aprendizaje suele ser mas lento. e. Quien tiene poca experiencia en el estudio se cree poco dotado para el logro de determinadas metas de tipo intelectual. f A l f. los adultos cada vez l d lt d t les cuesta mas adaptarse a nuevas situaciones. g. Cansancio y escasez de tiempo para dedicarlo al esfuerzo intelectual. García Aretio, L. (1986). Educación superior a distancia. Análisis de su eficacia. Badajoz, UNED. 22 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados en Educación Dificultades de aprendizaje en el adulto 23 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Educación En su papel de educando en • Se acerca al acto educativo con disposición elección para aprender, responsable y consciente de la elección del tema a atender • Puede pensar en términos abstractos, es capaz de emplear la lógica y los razonamientos deductivos, hipótesis y proposiciones para enfrentar situaciones problemáticas. • Se torna de un ser dependiente a uno que autodirige su aprendizaje. •A Aprovecha su b h bagaje d experiencias como f j de i i fuente d aprendizaje, t t t de di j tanto para sí mismo como para los que le rodean. • Suele mostrarse como analítico y controvertible de la sociedad, la ciencia y la tecnología. • Regularmente rechaza las actitudes paternalistas de los educadores. 24 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados En su papel de educando en Educación •Mantiene una actitud de participación dinámica pero asume posiciones desaprobatorias cuando se siente tratado como infante •Rechaza l rigidez e i fl ibilid d pedagógica con que es t t d por l R h la i id inflexibilidad d ó i tratado los profesores que frenen indirectamente el proceso de autorrealización, aspiración natural y propia de la juventud y de los adultos en general. atu a p op a a ju e tud os adu tos e ge e a •Es buscador de una calidad de vida humana con fuertes exigencias de que se le respete su posibilidad de crecer como persona y se le acepte como crítico, racional y creativo. •Parte de su propia motivación específicas para aprender y se orienta hacia el desarrollo desa ollo de ta eas especificas tareas especificas. •Busca la aplicación y practica inmediata de aquello que aprende. •Se centra en la resolución más ampliación de conocimientos teóricos. p Alonso-Gallego, UNED, 2006 25 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Condicionantes positivas en Educación • Forman grupos heterogéneos neos en: edad, intereses, motivaciones, experiencia y aspiraciones. • El papel de estudiante es marginal o provisional. • El i interés general gira en torno al ascenso l b é l i l laboral, al bi l l bienestar, a l la autoestima. • Los objeti os son cla os y conc etos elegidos y valorizados. objetivos claros concretos, alo i ados • Los logros y éxitos serán deseados intensamente o con ansiedad. Alonso-Gallego, UNED, 2006 26 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Educación Condicionantes negativas en • A menudo arrastra el peso de experiencias de aprendizaje frustrantes que le convencen de que no es capaz de adquirir conocimientos nuevos nuevos. • Fuentes de conocimientos heterogéneas, a veces contradictorias. • Posible susceptibilidad e inseguridad ante las críticas. p g • Existe preocupación por el fracaso. • Variable concentración, lo cual favorece o no el aprovechamiento del , tiempo en clase. • Puede o no accionar mecanismos de compensación para superar las deficiencias y los recursos de la experiencia experiencia. • Necesita alternancia y variabilidad por su relativa capacidad de un esfuerzo intelectual prolongado.. p g 27 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Modelo Andragógico en Educación El aprendiz adulto El grupo g p El facilitador o docente 28 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Tres componentes fundamentales en Educación El participante adulto: Con sus características enunciadas. El formador; se convierte en el facilitador del proceso, viabiliza las interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa, puede ser, además; consultor, transmisor de informaciones, agente de cambio, tutor, etc.; es una persona ; – recurso considerado como un participante más en el proceso continuo de aprendizaje. El grupo. La formación puede producirse de manera relativamente autónoma y personal; pero también ocurre en un espacio intersubjetivo y p ; p p j social. Así, el aprendizaje adulto no debe entenderse, como un fenómeno aislado, sino como una experiencia que se desarrolla en interacción con otros sujetos, de manera que "el conocimiento no es solamente un cuestión del pensamiento y las personas; ó sino de relaciones que esas personas mantienen; aprender (llegar a conocer) implica mantener relaciones funcionales" 29 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Tres componentes fundamentales en Educación Estos componentes del modelo no deben entenderse como entes stos co po e tes de ode o o debe e te de se co o e tes aislados; sino en constante interacción dentro de un espacio intersubjetivo y social , de manera que el aprendizaje adulto se j q p j transforme en una experiencia del individuo que ocurre en interacción con un contexto o ambiente ; de esta tesis se desprende que la "actividad cognitiva del individuo no puede estudiarse sin tener en cuenta los contextos relacionales, sociales y culturales en que se lleva a cabo" 30 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Apuntes básicos para un formador en Educación o andragogo Prestar gran atención al entorno de la formación . Los adultos esta g a ate c ó a e to o a o ac ó os adu tos prefieren seleccionar el lugar para llevar a cabo las acciones de formación. Fundamentalmente p optan p por lugares g q que se relacionen con sus necesidades. Una gran parte de la formación se realiza en los sitios de trabajo o en lugares donde puedan asociarse positivamente, ya sea en locales de reuniones, en aulas de postgrados , etc. 31 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Apuntes básicos para un formador en Educación o andragogo • Tener una conciencia clara de las necesidades de aprendizaje de sus educandos. d d • Asumir un rol de facilitador del aprendizaje. • Ubicarse como una fuente de conocimientos, , experiencias p e informaciones. • Atender el proceso educativo al considerar las necesidades generales y específicas del grupo de educandos. • Aceptar el desempeño de su múltiple función como asesor, monitor, mentor, mentor guía y orientador al practicar en forma eficiente la evaluación permanente y formativa. • Aceptar que el educando adulto es capaz de manifestar la autoevaluación p q p 32 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Apuntes básicos para un formador en Educación o andragogo • Establecer relaciones interpersonales con sus educandos e identificar positivamente sus características • Asumirse como parte del grupo de adultos y como un agente de cambios • Ser partícipe de la planeación del currículo o programa educativo que conducirá • Mantener apertura y flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios al programa para atender las necesidades específicas los educandos. • Promover un clima de aceptación, participación, reconocimiento y entre los educandos 33 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Apuntes básicos para un formador en Educación o andragogo • Promover la transferencia de los aprendizajes hacia situaciones reales de cada uno de sus educandos. Esto implica necesariamente contar con información acerca de las expectativas de estos desde el inicio del desarrollo del acto educativo. • Aprovechar la utilidad del uso del objetivo como estrategia de enseñanza -aprendizaje. ñ d • Evitar discursos con contenidos desconocidos que provoquen interferencia para el aprendizaje. i t f i l di j 34 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Apuntes básicos para un formador en Educación o andragogo • Captar y aprovechar la energía dinámica (sinergia) del g p p p g ( g ) grupo para lograr los objetivos de aprendizaje. • Aceptar al grupo como un conjunto mas de recursos para el aprendizaje, descubriendo y reconociendo el bajage con el que cuentan sus integrantes. • Provocar que los educandos tomen parte en el acto académico como agente de intra e interaprendizajes • Considerar que los educandos cuentan con ritmos y estrategias de aprendizaje diferenciales. 35 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Apuntes básicos para un formador en Educación o andragogo • Procurar un ambiente en la cual el adulto pueda expresarse, rescatar y compartir sus experiencias sin presión de patrones autoritarios. • Favorecer un clima de respeto hacia el logro de objetivos comunes p g j en grupos, en los cuales el fracaso no sea una amenaza. • Influir para que los errores que cometen y la heterogeneidad de conocimientos y experiencias sean gestores de nuevos aprendizajes; • Acordar entre el o ella y el grupo un contrato o convenio en el que se manifiesten las responsabilidades de ambas partes, siempre orientadas h i el l i t d hacia l logro d l aprendizaje. del di j 36 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Apuntes básicos para un formador en Educación o andragogo • Contar con diferentes y variadas opciones para el desarrollo de ejercicios o actividades para el aprendizaje que multipliquen l ti id d l di j lti li las f formas d encarar un de mismo problema y considerar la aplicación a diferentes campos de la misma adquisición. q • Mantenerse atento a todos los cambios que intervienen en la vida escolar y profesional relacionado con su campo de dominio y el de sus educandos. • Esforzarse por establecer vínculos entre los contenidos del acto educativo y las condiciones actuales del contexto de sus receptores. • Permanecer permanentemente a la expectativa acerca de lo que los educandos manifiestan en sus discursos como necesidad de aprendizaje. 37 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Apuntes básicos para un formador en Educación o andragogo • Los adultos tienen diferentes estilos de aprendizaje; unos p p j ; prefieren hacerlo en grupos, otros individualmente, algunos optan por la experimentación otros requieren asesoría; cada vez toma mas interés la capacitación en el puesto de trabajo. • Para cada enfoque es necesario programas ajustados que se adecuen a los estilos de los participantes que serán más receptivos cuando perciban que los objetivos del programa de formación responden a sus necesidades y expectativas. p 38 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Aspectos del proyecto de aprendizaje en Educación •Relación con el mundo circundante. El aprendizaje se realiza teniendo en cuenta situaciones problemáticas del entorno físico y social del formando. •Relación con los intereses de quienes aprenden. Debe estar relacionado con l i t los intereses particulares d l alumnos. ti l de los l •Orientación hacia la elaboración de productos. Producto en el sentido amplio de la palabra que contribuya a mejorar el medio ambiente físico y social; pues se integra el aprendizaje y la acción. •Trabajo interdisciplinario Como los problemas que se presentan pueden ser multicausales , una sola discusión científica no basta para solucionarlos; por lo que necesitan valerse de varias materias para abordar la situación desde diferentes puntos d vista. d d dif t t de i t 39 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Aspectos del proyecto de aprendizaje en Educación • Relación social. A diferencia del aprendizaje en el propio sitio de trabajo, en los proyectos de aprendizaje se nota la relación social de aprender en el planteamiento cooperativo en la distribución del trabajo en la interpretación cooperativo, trabajo, y valoración que tiene el producto con las otras actividades que se realizan en interacción con grupos. • Relación multidimensional de los fines de aprendizaje. En la situación de aprendizaje por el método de proyectos se persiguen fines de aprendizaje en varias dimensiones que se apoyan recíprocamente: saber y poder , pensar y actuar, percibir y decidir, recordar y producir. • Posibilidad de generalizar Los proyectos de aprendizaje son instrucción; generalizar. didácticas y situaciones de la vida; de manera que el adulto se prepara y aprende para la acción. 40 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Diseño de un dispositivo de formación en Educación 41 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Diseñar un dispositivo de formación exige en Educación tener en cuenta las leyes de la andragogía Calderón (1998) • Ejercitación Se recuerda con mayor claridad y por un espacio mayor d ti i de tiempo l que se h repetido y ejercitado, lo ha tid j it d sobre todo vinculado con la solución de una actividad practica, pues ello eleva el nivel d motivación d l ll l l i l de ti ió de las personas. P ello Por ll los métodos que se seleccionen para ejecutar los programas de estudio deben asegurar la participación activa de los estudio, estudiantes. Existen investigaciones que demuestran que se memoriza: 90 % de lo que se hace 70 % de lo que se habla hace, habla, 50 % de lo visto y o do, 30 % de lo visto, 20 % de lo o do y 10 % de lo leído leído. 42 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Diseñar un dispositivo de formación exige en Educación tener en cuenta las leyes de la andragogía Calderón (1998) Efecto f Las experiencias asociadas d con resultados l d satisfactorios son mejor comprendidos y memorizados que los asociados a un fracaso No se aprende mejor si fracaso. constantemente se demuestra la incapacidad de los individuos. individuos Por eso los objetivos deben formularse acorde con las posibilidades de cumplirlos y que permitan a través s de ellos manifestar p potencialidades y desarrollar capacidades. 43 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Diseñar un dispositivo de formación exige en Educación tener en cuenta las leyes de la andragogía Calderón (1998) • Primacía Por producir la primera experiencia una impresión mas fuerte e imborrable que las sucesivas es importante enfocar los contenidos desde ese ángulo. En esta ley tiene su origen la máxima de que es mas fácil enseñar que borrar lo aprendido. • Intensidad Todo aprendizaje debe asociarse a vivencias que provoquen un impacto emocional puesto que enseñan provoquen enseñan más que decaiga el interés y con ello se entorpece el aprendizaje. p p j • Utilidad Los conocimientos aprendidos y las capacidades desarrolladas son mejor recordadas y consolidadas si está a realizarán profesión asociadas a las actividades que posteriormente realizaron los estudiantes durante el ejercicio de su profesión. 44 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Criterios básicos del aprendizaje en Educación adulto Kraft (1995) • Los adultos se comprometen a aprender cuando los métodos todos y objetivos se consideran realistas e importantes y se perciben con utilidad inmediata. • El aprendizaje de adultos tiene siempre una implicación personal que deriva en desarrollo, auto concepto, preocupación, juicios, auto eficacia • Los adultos d d l desean tener autonomía y ser el origen d su propio aprendizaje, í l de d es decir, quieren implicarse en la selección de objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones. 45 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Criterios básicos del aprendizaje en Educación adulto Kraft (1995) • Los adultos se resisten a aprender en situaciones que creen que ponen en duda su competencia o se vean impuesta. • La motivación de los adultos para aprender es interna; lo que se puede hacer es animar y crear las condiciones que promuevan lo que ya existe en los adultos. • El aprendizaje adulto se f l d d l fomenta mediante conductas y actividades d d d d d de formación en las que se demuestre respeto, confianza y preocupación por el que aprende. 46 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Educación Características del aprendizaje adulto en Cualquier edad, el aprendizaje es un proceso personal pues nadie aprende por nadie, e implica un cambio de conocimientos, de conductas o de experiencias socioafectivas como resultado de una necesidad interna o de una demanda del medio ambiente. H di bi t Hay aprendizajes que requieren d un maestro y otros que di j i de t t no. Prevost dice: aprender es incorporar en si mismos hechos, verdades y sensaciones que antes nos eran externas y hasta desconocidas. Aprender es convertir en sustancia intelectual o sensitiva propia lo que anteriormente no pertenecía a ella. Aprender es ensanchar la vida y es el medio esencial del crecimiento interior. Prevost, Marcel. "El arte de aprender". Buenos Aires : Espasa-Calpe Argentina, 1947. p. 27. 47 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados en Educación Características del aprendizaje adulto El aprendizaje ocurre cuando la persona está preparada para aprender, pues el conocimiento se construye a partir de lo que la persona ya sabe y depende tanto del propósito y del interés del individuo, como del grado de desarrollo de las capacidades i t l t l l id d intelectuales i h inherentes a l persona. A í el aprendizaje t la Así l di j comienza cuando en la mente del individuo surge un problema, una respuesta inconclusa o un estado de confusión e incertidumbre; comienza también cuando la persona acepta el reto de lo desconocido, de lo controvertible y se lanza a buscar soluciones. En este contexto se ubica el aprendizaje del adulto basado en: 48 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Educación Premisas básicas en del aprendizaje adulto Aprender a conocer Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores que le permitan al adulto adquirir l it l d lt d i i las h herramientas d i t de la comprensión como medio para entender el mundo que lo rodea comunicarse con los demás rodea, y valorar la importancia del conocimiento y la investigación. g 49 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Educación Premisas básicas en del aprendizaje adulto Aprender a aprende Desarrollar habilidades habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores que le p permitan adquirir o crear métodos, procedimientos q ,p y técnicas de estudio y aprendizaje para que puedan seleccionar y procesar información eficientemente, comprender la estructura y el significado del conocimiento a fin de que lo pueda discutir, discutir negociar y aplicar El aprender a aprender aplicar. constituye una herramienta que le permite al adulto seguir aprendiendo toda la vida. g p 50 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Educación Premisas básicas en del aprendizaje adulto Aprender a hacer Desarrollar sus capacidades de innovar, crear estrategias, medios y herramientas que le dan la posibilidad de combinar los conocimientos te teóricos prácticos aptitudes el riesgos. ricos y prácticos con el comportamiento socio cultural, desarrollar aptitudes para el trabajo en grupo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos. 51 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados Educación Premisas básicas en del aprendizaje adulto Aprender a ser Que podemos comparar con el saber estar que se basa en el desarrollo de la integridad física intelectual afectiva y física, intelectual, social; teniendo en cuenta las relaciones que establece con todo el entorno; tanto laboral como en la sociedad; y ética del sujeto en su calidad de adulto, de trabajador, como miembro de una familia de estudiante, como ciudadano. 52 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados en Educación Aprendizaje a lo largo de la vida Las oportunidades de enseñanza y formación profesional ofrecidas a un individuo a lo largo de su vida para permitirle adquirir, actualizar y adaptar continuamente sus conocimientos, aptitudes y competencias. 53 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.
    • Diplomados en Educación Curso de psicología Educacional Ed i l EPES Material de uso educativo Eduardo García Teske Montevideo, 2007 54 Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2007.