Desarrollo de Destrezas de Informaci贸n

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    1. Desarrollo de Destrezas de Informaci贸n Integrado al Curr铆culo Universitario Experiencias, Retos y Estrategias de Colaboraci贸n Efra铆n Flores Rivera, MLS Dharma M. Freytes, RN, MSN
    2. Objetivos del Taller
      • Mencionar factores que promueven la integraci贸n de la ense帽anza de las destrezas de infomaci贸n al curr铆culo
      • Identificar factores que facilitan o limitan la colaboraci贸n entre bibliotecarios y profesores
    3. Objetivos del Taller
      • Identificar niveles y modalidades de integraci贸n de las destrezas de informaci贸n en el curr铆culo
      • Familiarizarse con una experiencia exitosa de colaboraci贸n para integrar las DI al curr铆culo
      • Elaborar un plan para integrar las destrezas de informaci贸n a un curso.
    4. Destrezas de Informaci贸n Conjunto de habilidades que exigen a los individuos "reconocer cu谩ndo se necesita informaci贸n y poseer la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la informaci贸n requerida鈥 (American Library Association, 1989).
    5. Persona competente en el acceso y uso de la informaci贸n
      • Determina el alcance de la informaci贸n requerida
      • Accede a ella con eficacia y eficiencia
      • Eval煤a de forma cr铆tica la informaci贸n y sus fuentes
      • Incorpora la informaci贸n seleccionada a su propia base de conocimientos
      • Utiliza la informaci贸n de manera eficaz para acometer tareas espec铆ficas
      • Comprende la problem谩tica econ贸mica, legal y social que rodea al uso de la informaci贸n, y
      • Accede a ella y utilizarla de forma 茅tica y legal
    6. Factores que promueven la integraci贸n de las DI al curr铆culo
      • Cambios en la Sociedad de la Informaci贸n
      • Cambios en enfoques educativos
      • Cambios en el enfoque de ense帽anza de las DI
      • Nuevos paradigmas profesionales
      • Requisitos de las agencias acreditadoras
      • Creaci贸n de documentos de est谩ndares
    7. Cambios Sociedad de la Informaci贸n
    8. Informe del Departamento del Trabajo Federal
      • La fuerza laboral debe demostrar dominio de las destrezas de informaci贸n:
        • Adquiere y eval煤a informaci贸n
        • Organiza y mantiene la informaci贸n
        • Interpreta y comunica la informaci贸n
        • Usa la computadora para procesar la informaci贸n
      U.S. Department of Labor, 1990
    9. Perfil del ciudadano exitoso
      • Pensador cr铆tico
      • Comunicador efectivo
      • Navegante y usuario efectivo de la informaci贸n
      • Con destrezas empresariales
      • Con valores 茅ticos y est茅ticos
      • Flexible
      • Que tome decisiones bien informadas
      • Aprendiz de por vida
    10. Nuevos Enfoques Educativos
    11. Conductismo
      • Modelo Memor铆stico
        • Contenido elemento central
        • Maestro es la autoridad
        • Aprendizaje por observaci贸n
        • Estudiante es receptor
        • 脡xito al memorizar y repetir informaci贸n
        • Recompensas son externas
      Figueras, Flores & Centeno, 2004
    12. Teor铆a Cognoscitiva-Humanista
      • Modelo Constructivista
        • Estudiante centro del proceso
        • Enfatiza en soluci贸n de problemas
        • Desarrollo de modelos mentales
        • Estudiante ente activo y responsable de aprendizaje
        • Estudiante parte de una comunidad de aprendizaje
        • Profesor es facilitador y aprendiz
      Figueras, Flores & Centeno, 2004
    13. Nuevos enfoques ense帽anza de las DI
    14. Enfoque anterior
      • Aprender a c贸mo y d贸nde buscar informaci贸n
        • Ense帽anza destrezas individuales
        • Centrado en recursos
        • 脡nfasis en b煤squeda
        • Orientaci贸n sobre instalaciones, recursos y servicios
        • Bibliotecario es el responsable
      Figueras, Flores & Centeno, 2004
    15. Nuevo enfoque
      • Desarrollar esquema mental para solucionar problemas de informaci贸n
          • Destrezas ense帽adas como proceso
          • Centrado en el estudiante
          • Integrado a tareas curriculares
          • 脡nfasis en las destrezas para soluci贸n de problemas
          • Aval煤o continuo en el proceso y producto
          • Ense帽anza colaborativa
    16. Nuevos Paradigmas en las Ciencias de la Salud
    17. Pr谩ctica Basada en la Evidencia Plantea el uso consciente, expl铆cito y juicioso de la mejor evidencia de la investigaci贸n integrada con la experiencia cl铆nica y los valores del paciente (Sackett, Strauss, Richardson, Rosenberg & Haynes, 2000).
    18. Etapas PBE
      • Plantear el problema del paciente como una pregunta clara
      • Buscar la bibliograf铆a para encontrar art铆culos cl铆nicos relevantes
      • Evaluar cr铆ticamente la validez y utilidad de la evidencia
      • Aplicar los hallazgos en la pr谩ctica cl铆nica
      • Evaluar los resultados
    19. Agencias Acreditadoras
    20. Middle States Association
      • Est谩ndares relacionados con la integraci贸n al curr铆culo de las detrezas para el acceso y uso de la informaci贸n:
        • Est谩ndar 11: Ofrecimientos acad茅micos
        • Est谩ndar 12: Educaci贸n General
      Middle States Commission on Higher Education (2002)
    21. Middle States Association
      • Est谩ndar 11 requiere:
        • La colaboraci贸n entre el personal bibliotecario profesional y la facultad en la ense帽anza y el fomento de destrezas para el acceso y uso de la informaci贸n, seg煤n sea pertinente al curr铆culo.
        • Programas que estimulan a los estudiantes a utilizar los recursos de informaci贸n y aprendizaje.
    22. Middle States Association
      • Evidencias del Est谩ndar 11:
        • Prontuarios u otros materiales, los cuales describen qu茅 se espera del estudiante en t茅rminos de la aplicaci贸n de las DI.
        • Aval煤o de los resultados en el 谩rea de destrezas para el acceso y uso de la informaci贸n, incluyendo el aval煤o de las habilidades relacionadas que desarrolle el estudiante.
    23. Middle States Association
      • Est谩ndar 12 requiere:
        • Requisitos de educaci贸n general que aseguren que, al completar su grado, el estudiante ser谩 proficiente en [鈥 las destrezas para el acceso y uso de la informaci贸n, lo cual incluye an谩lisis y razonamiento cr铆tico.
    24. Middle States Association
      • Evidencias del est谩ndar 12:
        • An谩lisis de las metas y los objetivos de los curr铆culos individuales o de los programas conducentes a grado con relaci贸n a los conocimientos y destrezas esenciales (educaci贸n general).
        • Evidencia de los procesos de revisi贸n curricular que incluyan componentes de educaci贸n general.
    25. Commission on Collegiate Nursing Education
      • Accede u utiliza informaci贸n de una gran variedad de recursos
      • Ayuda a los pacientes a acceder y a interpretar la informaci贸n relacionada con la salud
      • Aplica las tecnolog铆as de la informaci贸n para incrementar su propia base de conocimientos
      • Utiliza las tecnolog铆as de la informaci贸n para la promoci贸n de la salud o la prevenci贸n de enfermedades
      • Escribe de forma clara, precisa y relevante
      • Se expresa efectivamente usando una variedad de medios
      American Association of Colleges of Nursing (1998)
    26. Commission on Collegiate Nursing Education
      • Accede a informaci贸n actualizada y relevante;
      • Utiliza el muevo conocimiento para analizar los resultados de las intervenciones de enfermer铆a, iniciar cambios y mejorar la pr谩ctica;
      • Utiliza equipos y programas de computadora;
      • Utiliza sistemas para almacenar y recuperar datos;
      • Consulta bancos de datos para utilizar la investigaci贸n disponible para la pr谩ctica de la enfermer铆a;
      • Escribe y comunica los resultados de su investigaci贸n de forma efectiva
      American Association of Colleges of Nursing (1998)
    27. Est谩ndares de la ACRL
    28. Est谩ndar 1
      • Determina la naturaleza y nivel de la informaci贸n que necesita
        • Define y articula sus necesidades de informaci贸n
        • Identifica tipos y formatos de fuentes potenciales de informaci贸n
        • Toma en consideraci贸n los costos y beneficios de la adquisici贸n de la informaci贸n
        • Se replantea constantemente la naturaleza y el nivel de la informaci贸n que necesita.
      Association of College and Research Libraries, 2000
    29. Est谩ndar 2
      • Accede a la informaci贸n requerida.
        • Selecciona los m茅todos de investigaci贸n o los sistemas de recuperaci贸n para acceder a la informaci贸n que necesita.
        • Construye y pone en pr谩ctica estrategias de b煤squeda.
        • Obtiene informaci贸n en l铆nea o en persona.
        • Refina la estrategia de b煤squeda si es necesario.
        • Registra y gestiona la informaci贸n y sus fuentes.
    30. Est谩ndar 3
      • Eval煤a la informaci贸n y sus fuentes de forma cr铆tica.
        • Resume las ideas principales.
        • Eval煤a la informaci贸n y sus fuentes.
        • Sintetiza las ideas principales para construir nuevos conceptos.
        • Compara los nuevos conocimientos con los anteriores para determinar el valor a帽adido, las contradicciones u otras caracter铆sticas 煤nicas de la informaci贸n.
        • Determina si la formulaci贸n inicial de la pregunta debe ser revisada.
    31. Est谩ndar 4
      • Utiliza la informaci贸n eficazmente para cumplir un prop贸sito espec铆fico.
        • Aplica la informaci贸n anterior y la nueva para la planificaci贸n y creaci贸n de un producto o actividad particular.
        • Revisa el proceso de desarrollo del producto o actividad.
        • Comunicar a los dem谩s con eficacia el producto o actividad.
    32. Est谩ndar 5
      • Accede y utiliza la informaci贸n de forma 茅tica y legal.
        • Comprende las cuestiones 茅ticas, legales y sociales del uso de la informaci贸n y las tecnolog铆as de la informaci贸n.
        • Cumple las reglas y pol铆ticas institucionales, as铆 como las normas de cortes铆a, en relaci贸n con el acceso y uso de los recursos de informaci贸n.
        • Reconoce la utilizaci贸n de sus fuentes de informaci贸n a la hora de comunicar el producto o la actividad.
    33. Colaboraci贸n entre Bibliotecarios y Facultad
    34. Factores que Promueven la Colaboraci贸n para Integrar las DI Colaboraci贸n Exitosa Ivey, 2002 Metas comunes claramente definidas Dominio de las tareas a realizar por parte de ambos profesionales Comunicaci贸n continua Respeto, tolerancia y confianza mutuas
    35. Otros Factores que Promueven la Colaboraci贸n
      • Los bibliotecarios tienen que pasar del rol tradicional reactivo para convertirse en l铆deres innovadores.
      • Los profesores deben abandonar su creencia de que tienen el control total del curr铆culo.
      Rader, 1999
    36. Factores que impiden la colaboraci贸n
      • Infraestructura y recursos insuficientes
      • Dificultades para extender o aumentar el alcance del proyecto (abarcar m谩s cursos y estudiantes)
      • El tiempo requerido
      • Problemas de derechos de autor
      Coalition for Networked Information, 1995
    37. Niveles de Integraci贸n Taxonom铆a de Loertscher (2000) Ninguna colaboraci贸n: el educador utiliza sus propios materiales o los de su sala de clases para sus actividades educativas. El educador toma prestado materiales de la biblioteca para complementar sus cursos. El bibliotecario sirve de consultor del educador para obtener nuevas ideas y materiales. El educador solicita talleres para su desarrollo profesional. El educador usa facilidades, recursos, actividades y personal de la biblioteca dentro de sus cursos. El educador usa materiales y recurso de la biblioteca dentro de la unidad curricular. Trabajo en equipo: dise帽an experiencias educativas Educador y bibliotecario son socios: planifican, implementan, eval煤an de forma continua y sistem谩tica El bibliotecario es parte integral del comit茅 de curr铆culo
    38. Modalidades para integrar las DI al curr铆culo
    39. Modelos de Integraci贸n
      • Integraci贸n de las DI a cursos espec铆ficos
      • Comunidades de aprendizaje
        • Grupos de inter茅s para estudiantes de primer a帽o
        • Modelo de cursos enlazados o concurrentes (Linked or Paired Courses)
        • Modelo h铆brido
      • Programas de DI que abarcan toda la comunidad universitaria
        • California State University
        • Iowa State University
      Lindstrom y Shonrock (2006)
    40. Integraci贸n de las DI a un curso Primera Etapa
    41. Acercamiento inicial
      • Designado 鈥淏ibliotecario Enlace鈥 con la Escuela de Enfermer铆a
      • Conversaciones informales con varios profesores para conocer el programa y sus necesidades
      • Revisar los est谩ndares de acreditaci贸n de la Middle States y de los programas de enfermer铆a
    42. Acercamiento inicial
      • Ciclo de talleres para los profesores
        • Explicar servicios de la biblioteca
        • Orientar sobre la importancia de integrar al curr铆culo la ense帽anza de las DI
        • Identificar puntos de convergencia entre las DI y los est谩ndares de acreditaci贸n de la Middle States Association y del programa de enfermer铆a
    43. Acercamiento inicial
      • Se seleccionaron como prioridad los cursos de investigaci贸n del nivel subgraduado y graduado
        • Se comienzan ofrecer talleres sobre el uso de bases de datos, estilo APA, administrador bibliogr谩fico, etc.
        • Una profesora se interesa por integrar, de manera sistem谩tica, las DI a su curso de investigaci贸n.
    44. Inicio de la colaboraci贸n Primera Etapa 2002-2004
    45. Planificaci贸n
      • Reuni贸n del bibliotecario con la profesora para revisar prontuario del curso*
        • Seleccionar unidad para integrar las DI
        • Incorporar objetivos relacionados con DI
        • Incorporar tareas y productos que requieren la b煤squeda de informaci贸n
        • Estrategias de evaluaci贸n (formativa y sumativa)
      * Ver prontuario original y revisado
    46. Planificaci贸n
      • Preparar un plan para integrar las destrezas de informaci贸n al curso
        • Est谩ndares e indicadores ACRL
        • Dise帽ar actividades
        • Asignar responsabilidades
        • T茅cnicas de assessment (evaluaci贸n formativa y sumativa)
    47. Implantaci贸n
      • La profesora ense帽a algunos aspectos y el bibliotecario otros; a veces trabajan en equipo.
      • Los estudiantes trabajan en su tarea de forma individual o grupal, paso a paso.
      • El profesor y el bibliotecario ofrecen apoyo a los estudiantes durante todo el proceso.
    48. Evaluaci贸n
      • Evaluaci贸n del proceso por el estudiante, el profesor y el bibliotecario:
        • T茅cnicas de assessment en cada etapa del proceso. (Evaluaci贸n formativa)
        • Evaluaci贸n del producto final (Evaluaci贸n sumativa).
        • Evaluar los procesos de ense帽anza y de aprendizaje de las destrezas de informaci贸n. Sugerir cambios.
    49. Resultados 86% Excelente o bueno 14% Satisfactorio o deficiente Selecciona un estilo de presentaci贸n documental adecuado y lo utiliza de forma consistente para citar las fuentes. 90% Excelente o bueno 10% Satisfactorio o deficiente Organiza el contenido en un bosquejo 90% Excelente o bueno 10% Satisfactorio o deficiente Accede a la informaci贸n requerida 82% Excelente o bueno 18% Satisfactorio o deficiente Seleccionar un tema y formular preguntas Resultado Destreza
    50. Resultados
      • 鈥 El ejercicio de los diagramas me ayud贸 a romper el bloqueo mental que ten铆a al principio, fue muy 煤til.鈥
      • 鈥 Me siento m谩s segura al buscar [art铆culos] en las bases de datos.鈥
      • 鈥 El taller de la APA es muy pr谩ctico no s贸lo para la monograf铆a, sino para las otras clases.鈥
    51. Integraci贸n de las DI a un curso Segunda Etapa
    52. Planificaci贸n
      • Inclusi贸n del paradigma PBE
      • Nueva revisi贸n del prontuario *
        • Objetivos
        • Actividades
        • Tarea que requiere el uso de informaci贸n
          • An谩lisis cr铆tico de una investigaci贸n, presentar los resultados en un cartel
        • Estrategias de evaluaci贸n
      • Preparar un nuevo plan para integrar las DI al curso
    53. Planificaci贸n
    54. Implantaci贸n
      • La profesora ense帽a algunos aspectos y el bibliotecario otros; a veces trabajan en equipo.
      • Los estudiantes trabajan en su tarea de forma individual o grupal, paso a paso.
      • El profesor y el bibliotecario ofrecen apoyo a los estudiantes durante todo el proceso.
    55. Implantaci贸n
    56. Implantaci贸n y Seguimiento
    57. Evaluaci贸n
      • Evaluaci贸n del proceso por el estudiante, el profesor y el bibliotecario:
        • T茅cnicas de assessment en cada etapa del proceso. (Evaluaci贸n formativa)
        • Evaluaci贸n del producto final (Evaluaci贸n sumativa).
        • Evaluar los procesos de ense帽anza y de aprendizaje de las destrezas de informaci贸n. Sugerir cambios.
    58. Evaluaci贸n
    59. Resultados 90% (Evaluaci贸n de los carteles) Utiliza la informaci贸n eficazmente para cumplir un prop贸sito espec铆fico (dise帽o de cartel de presentaci贸n) 85% domina (Evaluaci贸n de los carteles) Eval煤a la informaci贸n y sus fuentes de forma cr铆tica (Fase 3 PBE) 80% domina (Examen 2) Accede a la informaci贸n requerida (Fase 2 PBE) palabras clave, operadores booleanos 71% domina (Examen 2) Define o modifica la necesidad de informaci贸n para lograr un enfoque m谩s manejable (Fase 2 PBE) 91.25% domina (Examen 2) Formular preguntas basadas en la necesidad de informaci贸n (Fase 1 PBE) Resultado Destreza
    60. Resultados
      • Estrategias que m谩s han ayudado a lograr los objetivos del curso:
        • 鈥 Valorar cr铆ticamente la evidencia de estudios cuantativos鈥
        • 鈥 talleres de b煤squeda de literatura cient铆fica鈥
        • 鈥 taller de preparaci贸n de carteles鈥
        • 鈥 taller de APA鈥
      • Temas a los que se debe dedicar m谩s tiempo:
        • 鈥 formulaci贸n de preguntas cl铆nicas (PICO)鈥
        • 鈥 b煤squeda de la evidencia鈥
        • 鈥 an谩lisis de investigaciones鈥
    61. Resultados
      • Taller PubMed:
        • 鈥 隆 Excelente!...Muy necesario para encontrar la informaci贸n cient铆fica que necesitamos鈥
      • Taller preparaci贸n de carteles:
        • 鈥 Me encant贸 porque explicaron exactamente lo que tengo que hacer para preparar el cartel.鈥
      • Taller estilo APA:
        • 鈥 Nos dio instrucciones claras para preparar las referencias que van en el poster鈥
        • 鈥 Deben ense帽arlo desde que se empieza en el programa.鈥
    62. Nuestra experiencia
        • Creativa
        • Respeto, confianza y consideraci贸n mutuos
        • Comunicaci贸n efectiva
        • Apertura al cambio
        • Funciones complementarias
        • Flexible
        • Gradual y progresiva
        • Crecimiento profesional mutuo
        • Medible
    63. Nuestra experiencia
    64. Referencias American Library Association. (1989). Presidential Committee on Information Literacy. Final Report . Chicago: American Library Association. Recuperado el 5 de mayo de 2007 de http://www.ala.org/ala/acrl/acrlpubs/whitepapers/presidential.htm American Association of Colleges of Nursing. (1998). Essentials of baccalaureate education for professional nursing . Washington, D. C.: Autor. (Document Reproduction Service No. ED437028 ). American Association of Colleges of Nursing. (1996). Essentials of Master's Education for Advanced Practice Nursing. Recuperado el 2 de mayo de 2007 de http://www.aacn.nche.edu/education/mastessn.htm Association of College and Research Libraries. (2000). Information literacy competency standards for higher education . Chicago, IL : Autor. Recuperado el 2 de mayo de 2007 de http://www.ala.org/ala/acrl/ acrlstandards/ informationliteracycompetency .htm
    65. Referencias Figueras, C., Flores, E. & Centeno, P. (2004, 16 de diciembre). Gu铆a Curricular de Servicios Bibliotecarios. Presentaci贸n ofrecida en la Universidad de Puerto Rico, Recinto de R铆o Piedras. Ivey, R. (2003). Information Literacy: How Do Librarians and Academics Work in Partnership to Deliver Effective Learning Programs? Australian Academic & Research Libraries, 34. Recuperado el 24 de mayo de 2007, de: http://alia.org.au/publishing/aarl/34.2/full.text/ivey.html Lindstrom, J, & Shonrock, D. D. (2006). Faculty-Librarian Collaboration to Achieve Integration of Information Literacy. Reference & User Services Quarterly 46 (1): 18-23. Recuperado el 15 de mayo de 2007 de la base de datos Academic Search Premier (EBSCO). Loertscher, D. V. (2000). Taxonomies of the School Library Media Program. Englewood, Colorado: Libraries Unlimited.
    66. Referencias Middle States Commission on Higher Education. (2002). Characteristics of Excellence in Higher Education. Philadelphia, PA: Autor. Rader. H. (1999). La colaboraci贸n entre el personal docente e investigador y los bibliotecarios a la hora de elaborar planes de estudios para el pr贸ximo milenio: La experiencia en los Estados Unidos . IFLA Journal, 25 (4): 209-13. Recuperado el 1 de mayo de 2007) http://www.ifla.org/IV/ifla64/040-112s.htm Sackett, D.L., Strauss, S. E., Richardson, W.S., Rosenberg, W. & Haynes, R. B. (2000). Evidence-based medicine: How to practice and teach EBM. (2da ed.). Edinburgh ; New York: Churchill Livingstone. U.S. Department of Labor. (1990). The Secretary's Commission on achieving necessary Skills. Washington, D.C.: Autor. Recuperado el 24 de mayo de 2007, de http:// wdr.doleta.gov/SCANS/idsrw/scansrep.pdf

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