Desarrollo de Destrezas de Información

Desarrollo de Destrezas de Información Integrado al Currículo Universitario Experiencias, Retos y Estrategias de Colaboración Efraín Flores Rivera, MLS Dharma M. Freytes, RN, MSN

Objetivos del Taller

Mencionar factores que promueven la integración de la enseñanza de las destrezas de infomación al currículo

Identificar factores que facilitan o limitan la colaboración entre bibliotecarios y profesores

Objetivos del Taller

Identificar niveles y modalidades de integración de las destrezas de información en el currículo

Familiarizarse con una experiencia exitosa de colaboración para integrar las DI al currículo

Elaborar un plan para integrar las destrezas de información a un curso.

Destrezas de Información Conjunto de habilidades que exigen a los individuos "reconocer cuándo se necesita información y poseer la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información requerida“ (American Library Association, 1989).

Persona competente en el acceso y uso de la información

Determina el alcance de la información requerida

Accede a ella con eficacia y eficiencia

Evalúa de forma crítica la información y sus fuentes

Incorpora la información seleccionada a su propia base de conocimientos

Utiliza la información de manera eficaz para acometer tareas específicas

Comprende la problemática económica, legal y social que rodea al uso de la información, y

Accede a ella y utilizarla de forma ética y legal

Factores que promueven la integración de las DI al currículo

Cambios en la Sociedad de la Información

Cambios en enfoques educativos

Cambios en el enfoque de enseñanza de las DI

Nuevos paradigmas profesionales

Requisitos de las agencias acreditadoras

Creación de documentos de estándares

Cambios Sociedad de la Información

Informe del Departamento del Trabajo Federal

La fuerza laboral debe demostrar dominio de las destrezas de información:

Adquiere y evalúa información

Organiza y mantiene la información

Interpreta y comunica la información

Usa la computadora para procesar la información

U.S. Department of Labor, 1990

Perfil del ciudadano exitoso

Pensador crítico

Comunicador efectivo

Navegante y usuario efectivo de la información

Con destrezas empresariales

Con valores éticos y estéticos

Flexible

Que tome decisiones bien informadas

Aprendiz de por vida

Nuevos Enfoques Educativos

Conductismo

Modelo Memorístico

Contenido elemento central

Maestro es la autoridad

Aprendizaje por observación

Estudiante es receptor

Éxito al memorizar y repetir información

Recompensas son externas

Figueras, Flores & Centeno, 2004

Teoría Cognoscitiva-Humanista

Modelo Constructivista

Estudiante centro del proceso

Enfatiza en solución de problemas

Desarrollo de modelos mentales

Estudiante ente activo y responsable de aprendizaje

Estudiante parte de una comunidad de aprendizaje

Profesor es facilitador y aprendiz

Nuevos enfoques enseñanza de las DI

Enfoque anterior

Aprender a cómo y dónde buscar información

Enseñanza destrezas individuales

Centrado en recursos

Énfasis en búsqueda

Orientación sobre instalaciones, recursos y servicios

Bibliotecario es el responsable

Nuevo enfoque

Desarrollar esquema mental para solucionar problemas de información

Destrezas enseñadas como proceso

Centrado en el estudiante

Integrado a tareas curriculares

Énfasis en las destrezas para solución de problemas

Avalúo continuo en el proceso y producto

Enseñanza colaborativa

Nuevos Paradigmas en las Ciencias de la Salud

Práctica Basada en la Evidencia Plantea el uso consciente, explícito y juicioso de la mejor evidencia de la investigación integrada con la experiencia clínica y los valores del paciente (Sackett, Strauss, Richardson, Rosenberg & Haynes, 2000).

Etapas PBE

Plantear el problema del paciente como una pregunta clara

Buscar la bibliografía para encontrar artículos clínicos relevantes

Evaluar críticamente la validez y utilidad de la evidencia

Aplicar los hallazgos en la práctica clínica

Evaluar los resultados

Agencias Acreditadoras

Middle States Association

Estándares relacionados con la integración al currículo de las detrezas para el acceso y uso de la información:

Estándar 11: Ofrecimientos académicos

Estándar 12: Educación General

Middle States Commission on Higher Education (2002)

Estándar 11 requiere:

La colaboración entre el personal bibliotecario profesional y la facultad en la enseñanza y el fomento de destrezas para el acceso y uso de la información, según sea pertinente al currículo.

Programas que estimulan a los estudiantes a utilizar los recursos de información y aprendizaje.

Evidencias del Estándar 11:

Prontuarios u otros materiales, los cuales describen qué se espera del estudiante en términos de la aplicación de las DI.

Avalúo de los resultados en el área de destrezas para el acceso y uso de la información, incluyendo el avalúo de las habilidades relacionadas que desarrolle el estudiante.

Estándar 12 requiere:

Requisitos de educación general que aseguren que, al completar su grado, el estudiante será proficiente en […] las destrezas para el acceso y uso de la información, lo cual incluye análisis y razonamiento crítico.

Evidencias del estándar 12:

Análisis de las metas y los objetivos de los currículos individuales o de los programas conducentes a grado con relación a los conocimientos y destrezas esenciales (educación general).

Evidencia de los procesos de revisión curricular que incluyan componentes de educación general.

Commission on Collegiate Nursing Education

Accede u utiliza información de una gran variedad de recursos

Ayuda a los pacientes a acceder y a interpretar la información relacionada con la salud

Aplica las tecnologías de la información para incrementar su propia base de conocimientos

Utiliza las tecnologías de la información para la promoción de la salud o la prevención de enfermedades

Escribe de forma clara, precisa y relevante

Se expresa efectivamente usando una variedad de medios

American Association of Colleges of Nursing (1998)

Commission on Collegiate Nursing Education

Accede a información actualizada y relevante;

Utiliza el muevo conocimiento para analizar los resultados de las intervenciones de enfermería, iniciar cambios y mejorar la práctica;

Utiliza equipos y programas de computadora;

Utiliza sistemas para almacenar y recuperar datos;

Consulta bancos de datos para utilizar la investigación disponible para la práctica de la enfermería;

Escribe y comunica los resultados de su investigación de forma efectiva

American Association of Colleges of Nursing (1998)

Estándares de la ACRL

Estándar 1

Determina la naturaleza y nivel de la información que necesita

Define y articula sus necesidades de información

Identifica tipos y formatos de fuentes potenciales de información

Toma en consideración los costos y beneficios de la adquisición de la información

Se replantea constantemente la naturaleza y el nivel de la información que necesita.

Association of College and Research Libraries, 2000

Estándar 2

Accede a la información requerida.

Selecciona los métodos de investigación o los sistemas de recuperación para acceder a la información que necesita.

Construye y pone en práctica estrategias de búsqueda.

Obtiene información en línea o en persona.

Refina la estrategia de búsqueda si es necesario.

Registra y gestiona la información y sus fuentes.

Estándar 3

Evalúa la información y sus fuentes de forma crítica.

Resume las ideas principales.

Evalúa la información y sus fuentes.

Sintetiza las ideas principales para construir nuevos conceptos.

Compara los nuevos conocimientos con los anteriores para determinar el valor añadido, las contradicciones u otras características únicas de la información.

Determina si la formulación inicial de la pregunta debe ser revisada.

Estándar 4

Utiliza la información eficazmente para cumplir un propósito específico.

Aplica la información anterior y la nueva para la planificación y creación de un producto o actividad particular.

Revisa el proceso de desarrollo del producto o actividad.

Comunicar a los demás con eficacia el producto o actividad.

Estándar 5

Accede y utiliza la información de forma ética y legal.

Comprende las cuestiones éticas, legales y sociales del uso de la información y las tecnologías de la información.

Cumple las reglas y políticas institucionales, así como las normas de cortesía, en relación con el acceso y uso de los recursos de información.

Reconoce la utilización de sus fuentes de información a la hora de comunicar el producto o la actividad.

Colaboración entre Bibliotecarios y Facultad

Factores que Promueven la Colaboración para Integrar las DI Colaboración Exitosa Ivey, 2002 Metas comunes claramente definidas Dominio de las tareas a realizar por parte de ambos profesionales Comunicación continua Respeto, tolerancia y confianza mutuas

Otros Factores que Promueven la Colaboración

Los bibliotecarios tienen que pasar del rol tradicional reactivo para convertirse en líderes innovadores.

Los profesores deben abandonar su creencia de que tienen el control total del currículo.

Rader, 1999

Factores que impiden la colaboración

Infraestructura y recursos insuficientes

Dificultades para extender o aumentar el alcance del proyecto (abarcar más cursos y estudiantes)

El tiempo requerido

Problemas de derechos de autor

Coalition for Networked Information, 1995

Niveles de Integración Taxonomía de Loertscher (2000) Ninguna colaboración: el educador utiliza sus propios materiales o los de su sala de clases para sus actividades educativas. El educador toma prestado materiales de la biblioteca para complementar sus cursos. El bibliotecario sirve de consultor del educador para obtener nuevas ideas y materiales. El educador solicita talleres para su desarrollo profesional. El educador usa facilidades, recursos, actividades y personal de la biblioteca dentro de sus cursos. El educador usa materiales y recurso de la biblioteca dentro de la unidad curricular. Trabajo en equipo: diseñan experiencias educativas Educador y bibliotecario son socios: planifican, implementan, evalúan de forma continua y sistemática El bibliotecario es parte integral del comité de currículo

Modalidades para integrar las DI al currículo

Modelos de Integración

Integración de las DI a cursos específicos

Comunidades de aprendizaje

Grupos de interés para estudiantes de primer año

Modelo de cursos enlazados o concurrentes (Linked or Paired Courses)

Modelo híbrido

Programas de DI que abarcan toda la comunidad universitaria

California State University

Iowa State University

Lindstrom y Shonrock (2006)

Integración de las DI a un curso Primera Etapa

Acercamiento inicial

Designado “Bibliotecario Enlace” con la Escuela de Enfermería

Conversaciones informales con varios profesores para conocer el programa y sus necesidades

Revisar los estándares de acreditación de la Middle States y de los programas de enfermería

Ciclo de talleres para los profesores

Explicar servicios de la biblioteca

Orientar sobre la importancia de integrar al currículo la enseñanza de las DI

Identificar puntos de convergencia entre las DI y los estándares de acreditación de la Middle States Association y del programa de enfermería

Se seleccionaron como prioridad los cursos de investigación del nivel subgraduado y graduado

Se comienzan ofrecer talleres sobre el uso de bases de datos, estilo APA, administrador bibliográfico, etc.

Una profesora se interesa por integrar, de manera sistemática, las DI a su curso de investigación.

Inicio de la colaboración Primera Etapa 2002-2004

Planificación

Reunión del bibliotecario con la profesora para revisar prontuario del curso*

Seleccionar unidad para integrar las DI

Incorporar objetivos relacionados con DI

Incorporar tareas y productos que requieren la búsqueda de información

Estrategias de evaluación (formativa y sumativa)

* Ver prontuario original y revisado

Planificación

Preparar un plan para integrar las destrezas de información al curso

Estándares e indicadores ACRL

Diseñar actividades

Asignar responsabilidades

Técnicas de assessment (evaluación formativa y sumativa)

Implantación

La profesora enseña algunos aspectos y el bibliotecario otros; a veces trabajan en equipo.

Los estudiantes trabajan en su tarea de forma individual o grupal, paso a paso.

El profesor y el bibliotecario ofrecen apoyo a los estudiantes durante todo el proceso.

Evaluación

Evaluación del proceso por el estudiante, el profesor y el bibliotecario:

Técnicas de assessment en cada etapa del proceso. (Evaluación formativa)

Evaluación del producto final (Evaluación sumativa).

Evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las destrezas de información. Sugerir cambios.

Resultados 86% Excelente o bueno 14% Satisfactorio o deficiente Selecciona un estilo de presentación documental adecuado y lo utiliza de forma consistente para citar las fuentes. 90% Excelente o bueno 10% Satisfactorio o deficiente Organiza el contenido en un bosquejo 90% Excelente o bueno 10% Satisfactorio o deficiente Accede a la información requerida 82% Excelente o bueno 18% Satisfactorio o deficiente Seleccionar un tema y formular preguntas Resultado Destreza

Resultados

“ El ejercicio de los diagramas me ayudó a romper el bloqueo mental que tenía al principio, fue muy útil.”

“ Me siento más segura al buscar [artículos] en las bases de datos.”

“ El taller de la APA es muy práctico no sólo para la monografía, sino para las otras clases.”

Integración de las DI a un curso Segunda Etapa

Planificación

Inclusión del paradigma PBE

Nueva revisión del prontuario *

Objetivos

Actividades

Tarea que requiere el uso de información

Análisis crítico de una investigación, presentar los resultados en un cartel

Estrategias de evaluación

Preparar un nuevo plan para integrar las DI al curso

Planificación

Implantación

La profesora enseña algunos aspectos y el bibliotecario otros; a veces trabajan en equipo.

Los estudiantes trabajan en su tarea de forma individual o grupal, paso a paso.

El profesor y el bibliotecario ofrecen apoyo a los estudiantes durante todo el proceso.

Implantación

Implantación y Seguimiento

Evaluación

Evaluación del proceso por el estudiante, el profesor y el bibliotecario:

Técnicas de assessment en cada etapa del proceso. (Evaluación formativa)

Evaluación del producto final (Evaluación sumativa).

Evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las destrezas de información. Sugerir cambios.

Evaluación

Resultados 90% (Evaluación de los carteles) Utiliza la información eficazmente para cumplir un propósito específico (diseño de cartel de presentación) 85% domina (Evaluación de los carteles) Evalúa la información y sus fuentes de forma crítica (Fase 3 PBE) 80% domina (Examen 2) Accede a la información requerida (Fase 2 PBE) palabras clave, operadores booleanos 71% domina (Examen 2) Define o modifica la necesidad de información para lograr un enfoque más manejable (Fase 2 PBE) 91.25% domina (Examen 2) Formular preguntas basadas en la necesidad de información (Fase 1 PBE) Resultado Destreza

Resultados

Estrategias que más han ayudado a lograr los objetivos del curso:

“ Valorar críticamente la evidencia de estudios cuantativos”

“ talleres de búsqueda de literatura científica”

“ taller de preparación de carteles”

“ taller de APA”

Temas a los que se debe dedicar más tiempo:

“ formulación de preguntas clínicas (PICO)”

“ búsqueda de la evidencia”

“ análisis de investigaciones”

Resultados

Taller PubMed:

“ ¡ Excelente!...Muy necesario para encontrar la información científica que necesitamos”

Taller preparación de carteles:

“ Me encantó porque explicaron exactamente lo que tengo que hacer para preparar el cartel.”

Taller estilo APA:

“ Nos dio instrucciones claras para preparar las referencias que van en el poster”

“ Deben enseñarlo desde que se empieza en el programa.”

Nuestra experiencia

Creativa

Respeto, confianza y consideración mutuos

Comunicación efectiva

Apertura al cambio

Funciones complementarias

Flexible

Gradual y progresiva

Crecimiento profesional mutuo

Medible

Nuestra experiencia

Referencias American Library Association. (1989). Presidential Committee on Information Literacy. Final Report . Chicago: American Library Association. Recuperado el 5 de mayo de 2007 de http://www.ala.org/ala/acrl/acrlpubs/whitepapers/presidential.htm American Association of Colleges of Nursing. (1998). Essentials of baccalaureate education for professional nursing . Washington, D. C.: Autor. (Document Reproduction Service No. ED437028 ). American Association of Colleges of Nursing. (1996). Essentials of Master's Education for Advanced Practice Nursing. Recuperado el 2 de mayo de 2007 de http://www.aacn.nche.edu/education/mastessn.htm Association of College and Research Libraries. (2000). Information literacy competency standards for higher education . Chicago, IL : Autor. Recuperado el 2 de mayo de 2007 de http://www.ala.org/ala/acrl/ acrlstandards/ informationliteracycompetency .htm

Referencias Figueras, C., Flores, E. & Centeno, P. (2004, 16 de diciembre). Guía Curricular de Servicios Bibliotecarios. Presentación ofrecida en la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. Ivey, R. (2003). Information Literacy: How Do Librarians and Academics Work in Partnership to Deliver Effective Learning Programs? Australian Academic & Research Libraries, 34. Recuperado el 24 de mayo de 2007, de: http://alia.org.au/publishing/aarl/34.2/full.text/ivey.html Lindstrom, J, & Shonrock, D. D. (2006). Faculty-Librarian Collaboration to Achieve Integration of Information Literacy. Reference & User Services Quarterly 46 (1): 18-23. Recuperado el 15 de mayo de 2007 de la base de datos Academic Search Premier (EBSCO). Loertscher, D. V. (2000). Taxonomies of the School Library Media Program. Englewood, Colorado: Libraries Unlimited.

Referencias Middle States Commission on Higher Education. (2002). Characteristics of Excellence in Higher Education. Philadelphia, PA: Autor. Rader. H. (1999). La colaboración entre el personal docente e investigador y los bibliotecarios a la hora de elaborar planes de estudios para el próximo milenio: La experiencia en los Estados Unidos . IFLA Journal, 25 (4): 209-13. Recuperado el 1 de mayo de 2007) http://www.ifla.org/IV/ifla64/040-112s.htm Sackett, D.L., Strauss, S. E., Richardson, W.S., Rosenberg, W. & Haynes, R. B. (2000). Evidence-based medicine: How to practice and teach EBM. (2da ed.). Edinburgh ; New York: Churchill Livingstone. U.S. Department of Labor. (1990). The Secretary's Commission on achieving necessary Skills. Washington, D.C.: Autor. Recuperado el 24 de mayo de 2007, de http:// wdr.doleta.gov/SCANS/idsrw/scansrep.pdf