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Desarrollo de Destrezas de Información
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Desarrollo de Destrezas de Información

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Ejemplo de un proyecto de colaboración realizado en el Recinto de Ciencias Médicas de la Universidad de Puerto Rico para integrar la enseñanza de las destrezas de información a un curso del programa …

Ejemplo de un proyecto de colaboración realizado en el Recinto de Ciencias Médicas de la Universidad de Puerto Rico para integrar la enseñanza de las destrezas de información a un curso del programa subgraduado de la Escuela de Enfermería. Ilustra las estrategias que utilizaron los bibliotecarios y la profesora para planificar, implantar y evaluar la integración de las DI al curso. Se describen los factores que propiciaron la colaboración entre ellos.

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  • 1. Desarrollo de Destrezas de Información Integrado al Currículo Universitario Experiencias, Retos y Estrategias de Colaboración Efraín Flores Rivera, MLS Dharma M. Freytes, RN, MSN
  • 2. Objetivos del Taller
    • Mencionar factores que promueven la integración de la enseñanza de las destrezas de infomación al currículo
    • Identificar factores que facilitan o limitan la colaboración entre bibliotecarios y profesores
  • 3. Objetivos del Taller
    • Identificar niveles y modalidades de integración de las destrezas de información en el currículo
    • Familiarizarse con una experiencia exitosa de colaboración para integrar las DI al currículo
    • Elaborar un plan para integrar las destrezas de información a un curso.
  • 4. Destrezas de Información Conjunto de habilidades que exigen a los individuos "reconocer cuándo se necesita información y poseer la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información requerida“ (American Library Association, 1989).
  • 5. Persona competente en el acceso y uso de la información
    • Determina el alcance de la información requerida
    • Accede a ella con eficacia y eficiencia
    • Evalúa de forma crítica la información y sus fuentes
    • Incorpora la información seleccionada a su propia base de conocimientos
    • Utiliza la información de manera eficaz para acometer tareas específicas
    • Comprende la problemática económica, legal y social que rodea al uso de la información, y
    • Accede a ella y utilizarla de forma ética y legal
  • 6. Factores que promueven la integración de las DI al currículo
    • Cambios en la Sociedad de la Información
    • Cambios en enfoques educativos
    • Cambios en el enfoque de enseñanza de las DI
    • Nuevos paradigmas profesionales
    • Requisitos de las agencias acreditadoras
    • Creación de documentos de estándares
  • 7. Cambios Sociedad de la Información
  • 8. Informe del Departamento del Trabajo Federal
    • La fuerza laboral debe demostrar dominio de las destrezas de información:
      • Adquiere y evalúa información
      • Organiza y mantiene la información
      • Interpreta y comunica la información
      • Usa la computadora para procesar la información
    U.S. Department of Labor, 1990
  • 9. Perfil del ciudadano exitoso
    • Pensador crítico
    • Comunicador efectivo
    • Navegante y usuario efectivo de la información
    • Con destrezas empresariales
    • Con valores éticos y estéticos
    • Flexible
    • Que tome decisiones bien informadas
    • Aprendiz de por vida
  • 10. Nuevos Enfoques Educativos
  • 11. Conductismo
    • Modelo Memorístico
      • Contenido elemento central
      • Maestro es la autoridad
      • Aprendizaje por observación
      • Estudiante es receptor
      • Éxito al memorizar y repetir información
      • Recompensas son externas
    Figueras, Flores & Centeno, 2004
  • 12. Teoría Cognoscitiva-Humanista
    • Modelo Constructivista
      • Estudiante centro del proceso
      • Enfatiza en solución de problemas
      • Desarrollo de modelos mentales
      • Estudiante ente activo y responsable de aprendizaje
      • Estudiante parte de una comunidad de aprendizaje
      • Profesor es facilitador y aprendiz
    Figueras, Flores & Centeno, 2004
  • 13. Nuevos enfoques enseñanza de las DI
  • 14. Enfoque anterior
    • Aprender a cómo y dónde buscar información
      • Enseñanza destrezas individuales
      • Centrado en recursos
      • Énfasis en búsqueda
      • Orientación sobre instalaciones, recursos y servicios
      • Bibliotecario es el responsable
    Figueras, Flores & Centeno, 2004
  • 15. Nuevo enfoque
    • Desarrollar esquema mental para solucionar problemas de información
        • Destrezas enseñadas como proceso
        • Centrado en el estudiante
        • Integrado a tareas curriculares
        • Énfasis en las destrezas para solución de problemas
        • Avalúo continuo en el proceso y producto
        • Enseñanza colaborativa
  • 16. Nuevos Paradigmas en las Ciencias de la Salud
  • 17. Práctica Basada en la Evidencia Plantea el uso consciente, explícito y juicioso de la mejor evidencia de la investigación integrada con la experiencia clínica y los valores del paciente (Sackett, Strauss, Richardson, Rosenberg & Haynes, 2000).
  • 18. Etapas PBE
    • Plantear el problema del paciente como una pregunta clara
    • Buscar la bibliografía para encontrar artículos clínicos relevantes
    • Evaluar críticamente la validez y utilidad de la evidencia
    • Aplicar los hallazgos en la práctica clínica
    • Evaluar los resultados
  • 19. Agencias Acreditadoras
  • 20. Middle States Association
    • Estándares relacionados con la integración al currículo de las detrezas para el acceso y uso de la información:
      • Estándar 11: Ofrecimientos académicos
      • Estándar 12: Educación General
    Middle States Commission on Higher Education (2002)
  • 21. Middle States Association
    • Estándar 11 requiere:
      • La colaboración entre el personal bibliotecario profesional y la facultad en la enseñanza y el fomento de destrezas para el acceso y uso de la información, según sea pertinente al currículo.
      • Programas que estimulan a los estudiantes a utilizar los recursos de información y aprendizaje.
  • 22. Middle States Association
    • Evidencias del Estándar 11:
      • Prontuarios u otros materiales, los cuales describen qué se espera del estudiante en términos de la aplicación de las DI.
      • Avalúo de los resultados en el área de destrezas para el acceso y uso de la información, incluyendo el avalúo de las habilidades relacionadas que desarrolle el estudiante.
  • 23. Middle States Association
    • Estándar 12 requiere:
      • Requisitos de educación general que aseguren que, al completar su grado, el estudiante será proficiente en […] las destrezas para el acceso y uso de la información, lo cual incluye análisis y razonamiento crítico.
  • 24. Middle States Association
    • Evidencias del estándar 12:
      • Análisis de las metas y los objetivos de los currículos individuales o de los programas conducentes a grado con relación a los conocimientos y destrezas esenciales (educación general).
      • Evidencia de los procesos de revisión curricular que incluyan componentes de educación general.
  • 25. Commission on Collegiate Nursing Education
    • Accede u utiliza información de una gran variedad de recursos
    • Ayuda a los pacientes a acceder y a interpretar la información relacionada con la salud
    • Aplica las tecnologías de la información para incrementar su propia base de conocimientos
    • Utiliza las tecnologías de la información para la promoción de la salud o la prevención de enfermedades
    • Escribe de forma clara, precisa y relevante
    • Se expresa efectivamente usando una variedad de medios
    American Association of Colleges of Nursing (1998)
  • 26. Commission on Collegiate Nursing Education
    • Accede a información actualizada y relevante;
    • Utiliza el muevo conocimiento para analizar los resultados de las intervenciones de enfermería, iniciar cambios y mejorar la práctica;
    • Utiliza equipos y programas de computadora;
    • Utiliza sistemas para almacenar y recuperar datos;
    • Consulta bancos de datos para utilizar la investigación disponible para la práctica de la enfermería;
    • Escribe y comunica los resultados de su investigación de forma efectiva
    American Association of Colleges of Nursing (1998)
  • 27. Estándares de la ACRL
  • 28. Estándar 1
    • Determina la naturaleza y nivel de la información que necesita
      • Define y articula sus necesidades de información
      • Identifica tipos y formatos de fuentes potenciales de información
      • Toma en consideración los costos y beneficios de la adquisición de la información
      • Se replantea constantemente la naturaleza y el nivel de la información que necesita.
    Association of College and Research Libraries, 2000
  • 29. Estándar 2
    • Accede a la información requerida.
      • Selecciona los métodos de investigación o los sistemas de recuperación para acceder a la información que necesita.
      • Construye y pone en práctica estrategias de búsqueda.
      • Obtiene información en línea o en persona.
      • Refina la estrategia de búsqueda si es necesario.
      • Registra y gestiona la información y sus fuentes.
  • 30. Estándar 3
    • Evalúa la información y sus fuentes de forma crítica.
      • Resume las ideas principales.
      • Evalúa la información y sus fuentes.
      • Sintetiza las ideas principales para construir nuevos conceptos.
      • Compara los nuevos conocimientos con los anteriores para determinar el valor añadido, las contradicciones u otras características únicas de la información.
      • Determina si la formulación inicial de la pregunta debe ser revisada.
  • 31. Estándar 4
    • Utiliza la información eficazmente para cumplir un propósito específico.
      • Aplica la información anterior y la nueva para la planificación y creación de un producto o actividad particular.
      • Revisa el proceso de desarrollo del producto o actividad.
      • Comunicar a los demás con eficacia el producto o actividad.
  • 32. Estándar 5
    • Accede y utiliza la información de forma ética y legal.
      • Comprende las cuestiones éticas, legales y sociales del uso de la información y las tecnologías de la información.
      • Cumple las reglas y políticas institucionales, así como las normas de cortesía, en relación con el acceso y uso de los recursos de información.
      • Reconoce la utilización de sus fuentes de información a la hora de comunicar el producto o la actividad.
  • 33. Colaboración entre Bibliotecarios y Facultad
  • 34. Factores que Promueven la Colaboración para Integrar las DI Colaboración Exitosa Ivey, 2002 Metas comunes claramente definidas Dominio de las tareas a realizar por parte de ambos profesionales Comunicación continua Respeto, tolerancia y confianza mutuas
  • 35. Otros Factores que Promueven la Colaboración
    • Los bibliotecarios tienen que pasar del rol tradicional reactivo para convertirse en líderes innovadores.
    • Los profesores deben abandonar su creencia de que tienen el control total del currículo.
    Rader, 1999
  • 36. Factores que impiden la colaboración
    • Infraestructura y recursos insuficientes
    • Dificultades para extender o aumentar el alcance del proyecto (abarcar más cursos y estudiantes)
    • El tiempo requerido
    • Problemas de derechos de autor
    Coalition for Networked Information, 1995
  • 37. Niveles de Integración Taxonomía de Loertscher (2000) Ninguna colaboración: el educador utiliza sus propios materiales o los de su sala de clases para sus actividades educativas. El educador toma prestado materiales de la biblioteca para complementar sus cursos. El bibliotecario sirve de consultor del educador para obtener nuevas ideas y materiales. El educador solicita talleres para su desarrollo profesional. El educador usa facilidades, recursos, actividades y personal de la biblioteca dentro de sus cursos. El educador usa materiales y recurso de la biblioteca dentro de la unidad curricular. Trabajo en equipo: diseñan experiencias educativas Educador y bibliotecario son socios: planifican, implementan, evalúan de forma continua y sistemática El bibliotecario es parte integral del comité de currículo
  • 38. Modalidades para integrar las DI al currículo
  • 39. Modelos de Integración
    • Integración de las DI a cursos específicos
    • Comunidades de aprendizaje
      • Grupos de interés para estudiantes de primer año
      • Modelo de cursos enlazados o concurrentes (Linked or Paired Courses)
      • Modelo híbrido
    • Programas de DI que abarcan toda la comunidad universitaria
      • California State University
      • Iowa State University
    Lindstrom y Shonrock (2006)
  • 40. Integración de las DI a un curso Primera Etapa
  • 41. Acercamiento inicial
    • Designado “Bibliotecario Enlace” con la Escuela de Enfermería
    • Conversaciones informales con varios profesores para conocer el programa y sus necesidades
    • Revisar los estándares de acreditación de la Middle States y de los programas de enfermería
  • 42. Acercamiento inicial
    • Ciclo de talleres para los profesores
      • Explicar servicios de la biblioteca
      • Orientar sobre la importancia de integrar al currículo la enseñanza de las DI
      • Identificar puntos de convergencia entre las DI y los estándares de acreditación de la Middle States Association y del programa de enfermería
  • 43. Acercamiento inicial
    • Se seleccionaron como prioridad los cursos de investigación del nivel subgraduado y graduado
      • Se comienzan ofrecer talleres sobre el uso de bases de datos, estilo APA, administrador bibliográfico, etc.
      • Una profesora se interesa por integrar, de manera sistemática, las DI a su curso de investigación.
  • 44. Inicio de la colaboración Primera Etapa 2002-2004
  • 45. Planificación
    • Reunión del bibliotecario con la profesora para revisar prontuario del curso*
      • Seleccionar unidad para integrar las DI
      • Incorporar objetivos relacionados con DI
      • Incorporar tareas y productos que requieren la búsqueda de información
      • Estrategias de evaluación (formativa y sumativa)
    * Ver prontuario original y revisado
  • 46. Planificación
    • Preparar un plan para integrar las destrezas de información al curso
      • Estándares e indicadores ACRL
      • Diseñar actividades
      • Asignar responsabilidades
      • Técnicas de assessment (evaluación formativa y sumativa)
  • 47. Implantación
    • La profesora enseña algunos aspectos y el bibliotecario otros; a veces trabajan en equipo.
    • Los estudiantes trabajan en su tarea de forma individual o grupal, paso a paso.
    • El profesor y el bibliotecario ofrecen apoyo a los estudiantes durante todo el proceso.
  • 48. Evaluación
    • Evaluación del proceso por el estudiante, el profesor y el bibliotecario:
      • Técnicas de assessment en cada etapa del proceso. (Evaluación formativa)
      • Evaluación del producto final (Evaluación sumativa).
      • Evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las destrezas de información. Sugerir cambios.
  • 49. Resultados 86% Excelente o bueno 14% Satisfactorio o deficiente Selecciona un estilo de presentación documental adecuado y lo utiliza de forma consistente para citar las fuentes. 90% Excelente o bueno 10% Satisfactorio o deficiente Organiza el contenido en un bosquejo 90% Excelente o bueno 10% Satisfactorio o deficiente Accede a la información requerida 82% Excelente o bueno 18% Satisfactorio o deficiente Seleccionar un tema y formular preguntas Resultado Destreza
  • 50. Resultados
    • “ El ejercicio de los diagramas me ayudó a romper el bloqueo mental que tenía al principio, fue muy útil.”
    • “ Me siento más segura al buscar [artículos] en las bases de datos.”
    • “ El taller de la APA es muy práctico no sólo para la monografía, sino para las otras clases.”
  • 51. Integración de las DI a un curso Segunda Etapa
  • 52. Planificación
    • Inclusión del paradigma PBE
    • Nueva revisión del prontuario *
      • Objetivos
      • Actividades
      • Tarea que requiere el uso de información
        • Análisis crítico de una investigación, presentar los resultados en un cartel
      • Estrategias de evaluación
    • Preparar un nuevo plan para integrar las DI al curso
  • 53. Planificación
  • 54. Implantación
    • La profesora enseña algunos aspectos y el bibliotecario otros; a veces trabajan en equipo.
    • Los estudiantes trabajan en su tarea de forma individual o grupal, paso a paso.
    • El profesor y el bibliotecario ofrecen apoyo a los estudiantes durante todo el proceso.
  • 55. Implantación
  • 56. Implantación y Seguimiento
  • 57. Evaluación
    • Evaluación del proceso por el estudiante, el profesor y el bibliotecario:
      • Técnicas de assessment en cada etapa del proceso. (Evaluación formativa)
      • Evaluación del producto final (Evaluación sumativa).
      • Evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las destrezas de información. Sugerir cambios.
  • 58. Evaluación
  • 59. Resultados 90% (Evaluación de los carteles) Utiliza la información eficazmente para cumplir un propósito específico (diseño de cartel de presentación) 85% domina (Evaluación de los carteles) Evalúa la información y sus fuentes de forma crítica (Fase 3 PBE) 80% domina (Examen 2) Accede a la información requerida (Fase 2 PBE) palabras clave, operadores booleanos 71% domina (Examen 2) Define o modifica la necesidad de información para lograr un enfoque más manejable (Fase 2 PBE) 91.25% domina (Examen 2) Formular preguntas basadas en la necesidad de información (Fase 1 PBE) Resultado Destreza
  • 60. Resultados
    • Estrategias que más han ayudado a lograr los objetivos del curso:
      • “ Valorar críticamente la evidencia de estudios cuantativos”
      • “ talleres de búsqueda de literatura científica”
      • “ taller de preparación de carteles”
      • “ taller de APA”
    • Temas a los que se debe dedicar más tiempo:
      • “ formulación de preguntas clínicas (PICO)”
      • “ búsqueda de la evidencia”
      • “ análisis de investigaciones”
  • 61. Resultados
    • Taller PubMed:
      • “ ¡ Excelente!...Muy necesario para encontrar la información científica que necesitamos”
    • Taller preparación de carteles:
      • “ Me encantó porque explicaron exactamente lo que tengo que hacer para preparar el cartel.”
    • Taller estilo APA:
      • “ Nos dio instrucciones claras para preparar las referencias que van en el poster”
      • “ Deben enseñarlo desde que se empieza en el programa.”
  • 62. Nuestra experiencia
      • Creativa
      • Respeto, confianza y consideración mutuos
      • Comunicación efectiva
      • Apertura al cambio
      • Funciones complementarias
      • Flexible
      • Gradual y progresiva
      • Crecimiento profesional mutuo
      • Medible
  • 63. Nuestra experiencia
  • 64. Referencias American Library Association. (1989). Presidential Committee on Information Literacy. Final Report . Chicago: American Library Association. Recuperado el 5 de mayo de 2007 de http://www.ala.org/ala/acrl/acrlpubs/whitepapers/presidential.htm American Association of Colleges of Nursing. (1998). Essentials of baccalaureate education for professional nursing . Washington, D. C.: Autor. (Document Reproduction Service No. ED437028 ). American Association of Colleges of Nursing. (1996). Essentials of Master's Education for Advanced Practice Nursing. Recuperado el 2 de mayo de 2007 de http://www.aacn.nche.edu/education/mastessn.htm Association of College and Research Libraries. (2000). Information literacy competency standards for higher education . Chicago, IL : Autor. Recuperado el 2 de mayo de 2007 de http://www.ala.org/ala/acrl/ acrlstandards/ informationliteracycompetency .htm
  • 65. Referencias Figueras, C., Flores, E. & Centeno, P. (2004, 16 de diciembre). Guía Curricular de Servicios Bibliotecarios. Presentación ofrecida en la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. Ivey, R. (2003). Information Literacy: How Do Librarians and Academics Work in Partnership to Deliver Effective Learning Programs? Australian Academic & Research Libraries, 34. Recuperado el 24 de mayo de 2007, de: http://alia.org.au/publishing/aarl/34.2/full.text/ivey.html Lindstrom, J, & Shonrock, D. D. (2006). Faculty-Librarian Collaboration to Achieve Integration of Information Literacy. Reference & User Services Quarterly 46 (1): 18-23. Recuperado el 15 de mayo de 2007 de la base de datos Academic Search Premier (EBSCO). Loertscher, D. V. (2000). Taxonomies of the School Library Media Program. Englewood, Colorado: Libraries Unlimited.
  • 66. Referencias Middle States Commission on Higher Education. (2002). Characteristics of Excellence in Higher Education. Philadelphia, PA: Autor. Rader. H. (1999). La colaboración entre el personal docente e investigador y los bibliotecarios a la hora de elaborar planes de estudios para el próximo milenio: La experiencia en los Estados Unidos . IFLA Journal, 25 (4): 209-13. Recuperado el 1 de mayo de 2007) http://www.ifla.org/IV/ifla64/040-112s.htm Sackett, D.L., Strauss, S. E., Richardson, W.S., Rosenberg, W. & Haynes, R. B. (2000). Evidence-based medicine: How to practice and teach EBM. (2da ed.). Edinburgh ; New York: Churchill Livingstone. U.S. Department of Labor. (1990). The Secretary's Commission on achieving necessary Skills. Washington, D.C.: Autor. Recuperado el 24 de mayo de 2007, de http:// wdr.doleta.gov/SCANS/idsrw/scansrep.pdf