Principios Y Cualidades BáSicas De Una Prueba Educ 409

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  • 1. Principios y Cualidades Básicas de una Prueba Profesora Enélida Figueroa EDUC 409
  • 2. Pasos esenciales en el proceso de planificación, administración y corrección de una prueba
    • En el proceso de medición y evaluación que se lleva a cabo para determinar el nivel o grado de efectividad de la ense ñanza-aprendizaje, hay cuatro pasos o fases básicas:
      • Planificación y elaboración de la prueba.
      • Administración de la prueba.
      • Corrección de la prueba y tabulación de resultados.
      • Análisis de resultados y calificación de estudiantes.
  • 3. Planificación y elaboración de la prueba
    • Primera fase:
      • Se determina la finalidad o propósito de la prueba. Qué se va a medir, cómo se va a medir y por qué.
      • El maestro examina cuidadosamente los objetivos previamente establecidos, tomando en consideración a la vez la experiencia de ense ñanza-aprendizaje compartida en las sesiones de clase, para determinar los conceptos y las destrezas que ha trabajado con sus estudiantes.
  • 4.
    • Se considera los niveles de conocimiento desde lo más simple a lo más complejo, según establecido en los objetivos.
    • Esto es importante para determinar qué tipo de ejercicio es el más apropiado, según las destrezas y conceptos estudiandos, para ser incluido en la prueba.
  • 5. OBJETIVOS CONTENIDO Y TIPOS DE EJERCICOS DE LA PRUEBA CONCEPTOS/DESTREZAS MÉTODOS-ESTRATEGIAS TÉCNICAS DE ENSENANZA NIVELES DE DIFICULTAD MANEJO DEL CONOCIMIENTO
  • 6.
    • Una vez que haya determinado el contenido de la prueba (conceptos/destrezas) con sus respectivos niveles de dificultad, procede a elaborar la planilla de especificaciones.
    • En la planilla, indicará el número de ítemes y ejercicios, el peso o valor de cada uno de éstos y podrá, de acuerdo a su experiencia, apreciar la magnitud de la prueba y estimar el tiempo aproximado que tomará la misma en contestarse.
  • 7. Administración de la prueba
    • Segunda fase: Se toma en consideración el lugar donde va a administrarse la prueba. Tiene esto que ver con las condiciones y el ambiente del salón de clase, el tiempo que se tiene disponible y la función del maestro o examinador.
    • Se debe mantener igualdad de condiciones entre todos los alumnos en la sala de clase.
    • El factor tiempo debe ser controlado y aprovecharse el mismo al máximo.
    • La función del examinador o el maestro es de suma importancia, ya que de él depende mayormente el control disciplinario de estudiantes y de las condiciones de ambiente de salón de clase.
  • 8.
    • Tercera fase: Trata sobre la corrección de la prueba y la tabulación de resultados, al igual que la cuarta fase, sobre análisis de resultados y calificación de estudiantes, ambas se examinan más adelante en la unidad que trata sobre análisis estadísticos de resultados de la prueba.
  • 9. Cualidades de una buena prueba
    • Lo primero que se debe considerar en una prueba es su grado de validez y confiabilidad.
    • Es importante su presentación, en términos de legibilidad y formato.
    • La prueba debe dejar una buena impresión, se debe colocar adecuadamente las secciones de la prueba con los espacios suficientes teniéndose en cuenta el tipo o tama ño de las letras, márgenes y espacio entre los diferentes tipos de ejercicio.
  • 10.
    • Identificación, debe estar completa identificándose escuela, distrito escolar, unidad o tema de estudio, fecha en que administra la prueba, grado escolar y nombre del maestro y con espacio para el nombre del estudiante.
    • Las instrucciones deben estar claras y precisas.
    • El peso o valor de cada ejercicio o ítem.
    • El orden en que se disponen los ejercicios debe ser en una secuencia que vaya desde los niveles más simples hasta los más complejos.
    • El tiempo que se toma el contestar la prueba según su extensión es sumamente importante.
  • 11. Validez de una prueba
    • La cualidad más esencial que debe poseer una prueba es su validez, lo cual ya se ha indicado previamente.
    • La validez es una cualidad específica que indica el grado o nivel de precisión conque una prueba mide lo se supone que debe medir.
    • La validez estará determinada según el propósito para el cual fue elaborada la prueba. Si los resultados de una prueba se van a usar para describir el nivel de aprovechamiento de los alumnos, en ese caso se procuraría que esos resultados representen realmente su aprovechamiento en los conceptos y destrezas que se quiere evaluar.
  • 12. Tres tipos de validez
    • Validez de contenido: se refiere a cuán bien el contenido de la prueba, en términos de los conceptos, destrezas, ítemes y ejercicios, corresponde fielmente a la materia o curso de ense ñanza.
    • Para determinar la validez de contenido, se tiene que examinar cuidadosamente la prueba y ver si los conocimientos que mide son una muestra representativa de lo enseñado, pero no sólo en su mero contenido sino también en los niveles de complejidad cognoscitivo con los cuales se trabajó con los estudiantes.
  • 13. Validez relacionada a criterio
    • Es la que el alcance o el grado de los resultados de una prueba se relacionan o se comparan con otra medida de ejecución, ya sea de otra prueba o instrumento de evaluación. El criterio se sustenta en un resultado o puntuación que se toma como base o de referencia para sustentar la relación de predicción.
  • 14. Validez de constructo o conceptual
    • Se refiere a la conceptualización teórica científica que se desarrolla o establece para definir y clarificar los aspectos fundamentales de la conducta humana.
  • 15. Confiabilidad de una prueba
    • La confiabilidad se refiere al grado de consistencia con que una prueba o instrumento de evaluación mide lo que intenta medir.
    • Esto es, que al administrarse una y otra vez bajo las mismas condiciones arroje los mismos resultados.
    • En algunas ocasiones, se repite una prueba porque no hubo satisfacción con los resultados obtenidos y luego de administrarse la misma prueba o una equivalente, y se encuentra que no hay diferencia significativa al comparar los resultados.
  • 16.
    • Algunos estudiantes solicitan a menudo una reposición y que, al tomar de nuevo la prueba, obtienen más o menos las mismas puntuaciones.
    • Cuando se repite un examen en iguales condiciones y los resultados no varían significativamente, podemos entonces decir que esta prueba es confiable.
  • 17. Factores que afectan la validez y la confiabilidad de una prueba
    • Presentación de la prueba en términos de su claridad y organización.
    • Lenguaje y vocabulario
    • Secuencia lógica y nivel de dificultad
    • Extensión de la prueba
    • Peso o valor relativo de las preguntas y ejercicios
  • 18. Otros factores que afectan la validez y la confiabilidad
    • Actitudes y comportamiento del maestro como examinador.
    • Condiciones ambientales
    • Condiciones personales