PlanificacióN, PreparacióN Y AdministracióN De Las Pruebas Educ 409

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PlanificacióN, PreparacióN Y AdministracióN De Las Pruebas Educ 409

  1. 1. Planificación, preparación y administración de las pruebas de aprovechamiento académico Profesora Enélida Figueroa EDUC 409
  2. 2. Importancia de los objetivos <ul><li>La redacción de los objetivos constituye el primer paso y el más importante a seguir cuando se trata de ense ñar una materia o disciplina. </li></ul><ul><li>Toda actividad educativa que se lleva a cabo en y fuera de la sala de clase debe estar bien definida y tener claro lo que se espera lograr con los alumnos. </li></ul><ul><li>Los objetivos dan dirección al proceso de enseñanza-aprendizaje. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Los objetivos determinan a la vez las preguntas que deben luego formularse para la preparación de los exámenes, mediante los cuales se obtendrá evidencia necesaria que compruebe si realmente los estudiantes lograron un aprendizaje efectivo. </li></ul>
  4. 4. MODELO TRADICIONAL DEL PLAN DE CLASE <ul><li>Ver plan </li></ul>
  5. 5. Los objetivos y su función en el plan de clase <ul><li>Un plan de clase es la programación que los maestros realizan para asegurar que su lección sea efectiva. </li></ul><ul><li>Luego de identificar el tema se establecen en primer lugar los objetivos. </li></ul><ul><li>Pueden ser dos o tres o, inclusive, hasta uno. </li></ul><ul><li>En un plan de clase no debe haber ninguna actividad que no haya sido planificada según los objetivos y viceversa, que no debe haber un objetivo que no conlleve necesariamente una o más actividades. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>La redacción de los objetivos requiere de los maestros un conocimiento pleno de la materia que se vaya a ense ñar, de las técnicas y estrategias y métodos de enseñanza y requiere también suficiente conocimiento de sus alumnos en términos de su nivel de maduración y desarrollo. </li></ul><ul><li>Si se redactan claramente los objetivos, entonces los maestros sabrán con claridad qué conceptos o destrezas van a enseñar, cómo los van a enseñar (métodos y estrategias) y de qué modo van a evaluar. </li></ul><ul><li>Por lo tanto, es necesario que se redacten lo que se conoce como objetivos de conducta observable. </li></ul>
  7. 7. Objetivos de conducta observable <ul><li>Objetivos que se redactan en términos de la conducta de los estudiantes y que establecen lo que los estudiantes serán capaces de hacer como resultado de su experiencia de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Estos objetivos se componen de las siguientes partes: una acción observable, una situación y un nivel de adecuacidad. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Acción observable – es la actividad concreta que llevan a cabo los estudiantes. Se denota con un verbo y un complemento para indicar el efecto de esa acción. La acción observable presenta el nivel de actividad mental, afectiva o motora que realizan los estudiantes al llevar a cabo la tarea que se expresa en el objetivo. Por lo tanto, la acción que se intenta lograr es lo que determina el nivel de pensamiento o el nivel de complejidad de ejecución que tienen que manifestar los estudiantes. </li></ul><ul><li>Ejemplos: </li></ul><ul><li>Verbo Complemento </li></ul><ul><li>Describir un paisaje borincano </li></ul><ul><li>Redactar un ensayo </li></ul><ul><li>Analizar la combinación de elementos </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Adecuación – se refiere al nivel de ejecución esperado. Especifica cuánto es lo que se requiere para completar la tarea. Con la adecuación se denota generalmente cantidad y, por tanto, se cuantifica la tarea, lo cual da base para precisar una medida. Generalmente, la adecuación provee los indicadores estadísticos que sirven para fundamentar la evaluación. </li></ul><ul><li>Ejemplos: </li></ul><ul><ul><li>Que contenga no menos de dos características culturales del jíbaro puertorrique ño. </li></ul></ul><ul><ul><li>De no menos de 300 palabras… </li></ul></ul><ul><ul><li>Por lo menos dos reacciones químicas. </li></ul></ul>
  10. 10. Los objetivos como elementos esenciales dentro del currículo <ul><li>Todo programa educativo o curso parte de unas metas u objetivos. </li></ul><ul><li>Es necesario definir y distinguir primero entre metas, competencias, estándares y objetivos, ya que los mismos se interrelacionan entre sí. </li></ul><ul><ul><li>Meta – es una declaración que expone un propósito en términos muy amplios. Una meta se establece para todo un sistema educativo, un programa de estudio o una institución. </li></ul></ul>
  11. 11. <ul><li>Competencia – es la totalidad de los conocimientos, destrezas y actitudes que pueda demostrar una persona a un nivel requerido en una determinada área o materia de estudio. Son más específicas que las metas, ya que se limitan a una disciplina o área de estudio en particular. </li></ul><ul><li>Objetivos – son los resultados esperados luego de haberse llevado a cabo unas lecciones de clase y que expresan los cambios de conducta que deberán observarse al finalizar el periodo de clase, una unidad de ense ñanza o un curso escolar. </li></ul><ul><li>Estándares – son las normas mediante las cuales establecemos el grado de excelencia reconocido como satisfactorio en un determinado nivel de ejecución de los estudiantes. </li></ul>
  12. 12. Objetivos cognoscitivos <ul><li>La taxonomía cognoscitiva es un modelo teórico que pretende explicar cómo la persona, en nuestro caso el estudiante, procesa la información que adquiere a través de sus cinco sentidos. </li></ul><ul><li>La misma fue creada por Benjamín Bloom y colaboradores en la Universidad de Chicago en 1954 y, desde entonces, ha sido el modelo de procesamiento de información más utilizado en la dinámica de la ense ñanza –aprendizaje dentro del currículo escolar. </li></ul>
  13. 13. Taxonomía cognoscitiva Memoria Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación
  14. 14. Verbos más conocidos en el proceso de memorizar <ul><li>Definir </li></ul><ul><li>Narrar </li></ul><ul><li>Repetir </li></ul><ul><li>Identificar </li></ul><ul><li>Nombrar </li></ul><ul><li>Listar </li></ul><ul><li>Se ñalar </li></ul><ul><li>Describir </li></ul><ul><li>Subrayar </li></ul><ul><li>Indicar </li></ul><ul><li>Enumerar </li></ul>
  15. 15. Verbos más comunes en el proceso de comprensión <ul><li>Explicar </li></ul><ul><li>Expresar </li></ul><ul><li>Convertir </li></ul><ul><li>Traducir </li></ul><ul><li>Exponer </li></ul><ul><li>Discutir </li></ul><ul><li>Repasar </li></ul><ul><li>Reconocer </li></ul><ul><li>Decir </li></ul><ul><li>Resumir </li></ul><ul><li>Estimar </li></ul><ul><li>informar </li></ul>
  16. 16. Verbos más comunes en el proceso de aplicación <ul><li>Demostrar </li></ul><ul><li>Facilitar </li></ul><ul><li>Aplicar </li></ul><ul><li>Dramatizar </li></ul><ul><li>Emplear </li></ul><ul><li>Ilustrar </li></ul><ul><li>Practicar </li></ul><ul><li>Usar </li></ul><ul><li>Operar </li></ul><ul><li>Programar </li></ul><ul><li>Solucionar </li></ul><ul><li>realizar </li></ul>
  17. 17. Verbos más comunes en el proceso de análisis <ul><li>Separar </li></ul><ul><li>Contrastar </li></ul><ul><li>Examinar </li></ul><ul><li>Diferenciar </li></ul><ul><li>Comparar </li></ul><ul><li>Relacionar </li></ul><ul><li>Inferir </li></ul><ul><li>Distinguir </li></ul><ul><li>Criticar </li></ul><ul><li>Discriminar </li></ul><ul><li>Analizar </li></ul><ul><li>Cuestionar </li></ul>
  18. 18. Verbos más comunes en el proceso de síntesis <ul><li>Organizar Modificar </li></ul><ul><li>Redactar Preparar </li></ul><ul><li>Componer Reconstruir </li></ul><ul><li>Formular Planificar </li></ul><ul><li>Combinar Dise ñar </li></ul><ul><li>Elaborar Proponer </li></ul><ul><li>Compilar Reordenar </li></ul><ul><li>Reunir Crear </li></ul>
  19. 19. Verbos más comunes en el proceso de evaluación <ul><li>Juzgar Justificar </li></ul><ul><li>Valorizar Evaluar </li></ul><ul><li>Apoyar Medir </li></ul><ul><li>Corregir Tasar </li></ul><ul><li>Seleccionar Calibrar </li></ul><ul><li>Apreciar Revisar </li></ul>
  20. 20. Objetivos afectivos <ul><li>Tratan sobre los aspectos sentimentales y emocionales y actitudes de los estudiantes. Expresan el grado de aceptación o rechazo de los estudiantes ante una tarea y varían desde la atención sencilla que pueda demostrar un estudiante hasta la presentación de cualidades de carácter y conciencia. </li></ul><ul><li>Expresan los intereses, valores, actitudes, predisposiciones y prejuicios. </li></ul><ul><li>En lo afectivo, la motivación es quizás el elemento más esencial para lograr un aprendizaje efectivo. </li></ul>
  21. 21. Taxonomia Afectiva de Kratwohl (cinco niveles) <ul><li>Nivel 1: Percepción </li></ul><ul><li>Nivel 2: Respuesta </li></ul><ul><li>Nivel 3: Valorización </li></ul><ul><li>Nivel 4: Organización </li></ul><ul><li>Nivel 5: Caracterización </li></ul>
  22. 22. Objetivos psicomotores <ul><li>Son los que dan mayor énfasis a las destrezas físicas-musculares o motoras, tales como la manipulación de objetos en un laboratorio, las de sesiones de prácticas en educación física, ejecución de instrumentos en las clases de música, elaboración de objetos de cerámica, pintura de cuadros, prácticas de bailes, uso de la escritura al tomar notas de clase o redacción, manejo de la computadora. </li></ul>
  23. 23. Taxonomía psicomotoras de Elizabeth Simpson (7 niveles) <ul><li>Nivel 1: Percepción </li></ul><ul><li>Nivel 2: Disposición </li></ul><ul><li>Nivel 3: Respuesta dirigida </li></ul><ul><li>Nivel 4: Mecanismo de respuesta aprendida </li></ul><ul><li>Nivel 5: Respuesta compleja </li></ul><ul><li>Nivel 6: Adaptación </li></ul><ul><li>Nivel 7: Creación </li></ul>
  24. 24. Integración de los diferentes tipos de objetivos <ul><li>Es de suma importancia para los maestros que al planificar sus sesiones de clase logren integrar los tres tipos de aprendizaje para lograr en sus alumnos un aprovechamiento más efectivo de las destrezas y conocimientos de la materia o disciplina en que estén trabajando. </li></ul>

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