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Medicion, Assessment Y Evaluacion Educ 409
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Medicion, Assessment Y Evaluacion Educ 409

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  • En el área educativa existen tres conceptos básicos los cuales son Assesment, Evaluación y Medición. Los cuales tienen sus particularidades y están relacionados entre sí.
    Hay mas información aquí:
    http://informesuniversitarios.com/archives/26
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  • 1. EDUC 409 Profesora Enélida Figueroa Evaluación, Medición y Assessment
  • 2. La medición
    • Medición es el proceso mediante el cual se asignan números a los atributos o características de las personas, objetos o eventos de acuerdo a unas reglas o indicadores claramente establecidos.
    • La medición es la descripción de datos en términos de números a objetos o eventos de acuerdo a reglas establecidas (Stevens, 1951).
  • 3.
    • Al ser cuantificable, ésta constituirá una información más concisa y concreta.
    • Todo dato o información que pueda ser precisada en forma concisa y concreta es considerada real y verdadera y, por tanto, se le adjudica validez.
    • Por consiguiente, la medición es fundamental para que nuestros juicios y opiniones sean precisos y válidos.
  • 4. Ejemplo:
    • Si se dice que Miguel es el estudiante más alto de la clase es porque se ha medido la estatura de todos los estudinates y no hay ninguno que sobrepase los 5 pies con 11 pulgadas de Miguel.
    • Cuando se trata de ejecución de un estudiante en términos de conducta o dominio ante una determinada tarea, entonces la operación para medir no es tan simple.
    • Cuando se habla de conducta se refiere a toda actividad que se lleva a cabo, por el estudiante, ya sea ésta voluntaria o involuntaria y que pueda ser observable (Cirino Gerena, 1984). De acuerdo a la conducta observada se hace inferencia sobre los conocimientos que el estudiante tiene y cuando se lleva a cabo una medición lo que se hace es transformar este conocimiento en unidades de medición de acuerdo a una escala o a unos indicadores establecidos.
  • 5. Escalas de medición
    • Escalas nominales
      • Las escalas nominales son aquellas en que se clasifican los objetos, personas o variables en categorίas cualitativamente distintas.
      • Consiste en agrupar objetos en clases o asignar las personas de acuerdo a alguna cualidad una vez que los objetos o personas posean caracterίsticas comunes que les hagan pertenecer a una categorίa.
  • 6.
    • Ejemplo:
      • Todos los estudiantes que obtuvieron sobre 90 puntos fueron clasificados como excelentes.
      • Los que obtuvieron menos de 89 pero más de 80, como buenos.
      • Los de 70 a 79 como regulares.
  • 7.
    • Los números sólo se utilizan con el propósito de clasificar en determinada categorίa.
    • Ejemplo:
      • Si vas a comprar pintura azul en la ferreterίa te presentan una escala con diferentes tonalidades del color azul y cada tonalidad posee un número, pero este número es sólo para facilitar al vendedor el identificar el color solicitado entre cientos de colores.
  • 8. Escalas ordinales
    • Son aquellas en que se clasifica a las personas, eventos u objetos en una posición con relación a cierto atributo pero sin indicar la distancia que hay entre las posiciones.
    • Cuando se asignan números es sólo para indicar el orden de las posiciones de lo que se está clasificando.
    • Ejemplo:
      • En un determinado grupo escolar se decidió seleccionar los tres estudiantes con el promedio más alto para premiarlos con un viaje a Disney World en Florida y resultó que Esteban quedó tercero con un promedio de 3.75, Jorge en segundo lugar con 3.88 y, luego, Leticia en primer lugar con 3.90.
      • A Esteban, como tercero, se le asigna el número tres pero esta designación numérica sólo indica su posición con relación a los otros dos alumnos.
      • Sabemos que Jorge y Leticia tienen un mejor promedio que Esteban; sin embargo, con esta clasificación de tercer lugar de Esteban no podremos saber hasta qué punto es mejor su promedio comparado con los otros.
  • 9. Escalas de intervalos
    • Son aquellas que ordenan los objetos o eventos según la magnitud del atributo que representan y proveen intervalos iguales entre las unidades de medida.
    • No poseen un punto cero absoluto o verdadero, ya que el mismo es establecido por convención de forma arbitraria por los expertos en el área o materia de estudio y no implica la ausencia del atributo o la propiedad en cuestión.
  • 10.
    • Ejemplo:
      • Si el agua está en 0 grado C, esto no quiere decir que carezca de temperatura, ya que una escala de intervalos es una de designación arbitraria y convencional.
      • Las autoridades eclesiásticas y gubernamentales de la época decidieron arbitrariamente fijar como el año 1 el del nacimiento de Cristo y como unidad de medida un lapso de 365 dίas.
  • 11. Escalas de razones o cocientes
    • Se diferencian de las de intervalos solamente en que en las de razones el punto cero no es arbitrario y corresponde a una total ausencia del asunto o la propiedad estudiada.
    • La escala de una simple regla de 12 pulgadas posee una escala de razones, la cual está dividida en 12 unidades, cada una de igual magnitud, y parte de un punto cero absoluto y verdadero.
  • 12.
    • Ejemplo:
      • Estatura y peso
        • Si una columna mide seis pies, tiene el doble de alto de otra columna que mide tres pies. Si Enrique pesa 180 libras, entonces pesa el doble que Marίa, quien pesa 90 libras.
        • La escala de una simple regla de 12 pulgadas posee una escala de razones, la cual está dividida en 12 unidades, cada una de igual magnitud, y parte de un punto cero absoluto y verdadero.
  • 13. CARACTERISTICAS, EJEMPLOS Y LIMITACIONES DE LAS ESCALAS DE MEDICION No se pueden precisar diferencias cuantitativas entre las categorίas. Denomina- ciones religiosas, afiliación polίtico-partidista, codificación de objetos, pinturas. Escala en que se clasifican las personas, eventos u objetos en categorίas. Nominal Limitaciones Usos ejemplos Caracterίsticas Escala
  • 14. Restringida para identificar diferencias relativas, y no lleva a precisar diferencias en cantidad absoluta entre personas u objetos. Orden de llegada de atletas en una carrera, puntuaciones de una prueba, rangos militares, nivel de popularidad de estudiantes en una escuela. Escala en que se clasifican u ordenan las personas, objetos y eventos en determinada posición. Ordinal Limitaciones Usos ejemplos Caracterίsticas Escala
  • 15. Las razones no tienen sentido ya que el punto cero es establecido convencio- nalmente. Temperaturas (Celsius y Fahrenheit), fechas del calendario, escala de inteligencia. Escala que posee unidades de igual magnitud. El punto cero de la escala es arbitrario y no refleja la ausencia del atributo. De intervalos Limitaciones Usos ejemplos Caracterίsticas Escala
  • 16. Ninguna, excepto que su uso es mayormente para medir cualidades fίsicas más que a la medición de aspectos psicológicos. Distancia, peso, estatura, tiempo requerido para realizar una tarea escolar. Escala que posee un punto cero absoluto e intervalos de igual magnitud. De razones Limitaciones Usos ejemplos Caracterίsticas Escala
  • 17. “Assessment”
    • Procedimiento sistemático y comprensivo mediante el cual se recopila información a través de diferentes técnicas y medios para determinar el nivel de efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje.
  • 18. Teorías que fundamentan el “assessment
    • El “assessment” se fundamenta en la teoría del constructivismo, que sostiene que que el aprendizaje es algo que se construye por parte del estudiante.
    • El aprendizaje es así un proceso de creación significativa a partir de la nueva información y el conocimiento previo.
    • Dewey manifiesta (1938), que se debe partir de la experiencia del estudiante y reconstruir sobre ésta para que el aprendizaje sea significativo a sus necesidades.
  • 19.
    • Otro fundamento teórico del “assessment”radica en las teorías sobre los estilos de aprendizaje.
    • Existen diversos estilos de cómo los estudiantes procesan la información, siendo que en la capacidad de atención de unos predomina el sentido audivo, mientras otros se orientan más hacia lo visual y están los que trabajan mejor de forma aislada como otros que prefieren trabajar de forma grupal.
    • Por lo tanto, los maestros deben propiciar actividades individuales de los estudiantes en términos de sus estilos de aprendizaje.
  • 20. Proceso de “assessment”
    • Son muchas y variadas las actividades y estrategias de enseñanza que pueden utilizarse mediante el “assessment” tales como el uso de la pregunta para verificar nivel de dominio o conocimiento adquirido por los estudiantes, pruebas cortas luego de haberse discutido en clase, corrección de las asignaciones, entre otros.
  • 21. Modelo sistemático del “assessment”
    • Las actividades de “assessment”de forma programada permiten al maestro asegurar un control de calidad más efectivo ya que éstas se basan en criterios y estándares sistemáticamente formulados.
    • Pasos que se sugieren para lograr este tipo de “assessment”:
      • Establecer objetivos, criterios y estándares que van a dirigir al maestro a la tarea o proceso que se desea trabajar.
  • 22.
      • Proceder a recopilar, organizar, estudiar e interpretar la información sobre los objetivos, criterios y estándares establecidos.
      • Pasar juicio y evaluar la calidad de la ejecución de los estudiantes en términos de los estándares y criterios establecidos.
      • Llevar a cabo la reflexión, la autocrítica y la reorganización en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • 23. Evaluación
    • La evaluación es un proceso sistemático y continuo que integra todas las experiencias de enseñanza y aprendizaje para determinar el nivel o grado de efectividad en que los alumnos alcanzan objetivos dentro de un programa educativo.
  • 24.
    • Una vez que se hayan llevado a cabo unas experiencias de enseñanza-aprendizaje el maestro desea saber hasta qué punto sus alumnos han logrado un aprendizaje auténtico y significativo.
    • A tales efectos, procede a recopilar información de forma sistemática y objetiva mediante diferentes medios- pruebas, observación controlada, actividades de “assessment”, uso de escalas, informes escritos y orales, entre muchos otros- para luego interpretar y analizar a fin de valorar el nivel alcanzado de aprendizaje tomando en consideración los objetivos propuestos al inicio de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • 25.
    • Es un proceso en que se aprecia y se juzga el nivel de aprendizaje de los alumnos así como también el nivel de efectividad de la enseñanza del maestro.
    • Si los resultados de una prueba, que cumpla fielmente con todos los requisitos de validez de contenido, indican que la mayoría de los alumnos obtuvieron buenas puntuaciones, esto significa que la mayor parte de los estudiantes lograron los objetivos y que, por ende, la labor del maestro fue igualmente efectiva al propiciar la información y las condiciones que resultaron adecuadas para el aprendizaje.
  • 26. La evaluación como un proceso continuo
    • La evaluación es un proceso continuo durante todo el transcurso del programa educativo y no se concibe como una actividad programada al finalizar un curso.
  • 27. Objetivos
    • Estos constituyen expresiones del establecimiento de una conducta o un logro esperado en determinado tiempo.
    • Estas expresiones de logros están enmarcadas dentro de perίodos de tiempo determinado.
    • El logro de un objetivo dependerá de la complejidad del material bajo estudio, los materiales de enseñanza, la metodologίa utilizada por el maestro, asί como del tiempo apropiado para medir el desarrollo de la madurez del conocimiento.
  • 28. Dominio cognoscitivo
    • Capacidad para recordar hechos especίficos y universales; métodos y procesos o un esquema, una estructura o un marco de referencia.
      • Conocimientos especίficos
        • Recordar unidades de información especίficas y aislables a un nivel bajo de abstracción.
  • 29.
    • Conocimiento de términos
      • Conocer sίmbolos especίficos verbales y no verbales; palabras y su significado.
      • Conocimiento de hechos especίficos
      • Recordar información precisa y especίfica.
  • 30. Es un proceso sistemático mediante el cual juzgamos y valoramos finalmente los logros alcanzados por los estudiantes para determinar a la vez el nivel o grado de efectividad en el logro de los objetivos de enseñanza. Es un proceso mediante el cual se recopila información a través de diversas actividades en la sala de clases con el propósitode dar un seguimiento del aprendizaje y asί poder mantener niveles óptimos de calidad durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como expresión númerica es cuantitativa, precisa y objetiva. Evaluación Assessment Medición
  • 31. Es un proceso que integra tanto la medición como el assessment, los que fundamentan la información que determina, por ende, la validez de la evaluación. Su propósito primordial es recopilar información que permita al maestro dar un seguimiento y mantener un control de calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. Consiste en observar las caracterίsticas de la conducta o atributo que se desee medir y comparar éstas con una unidad de medida que se adopte de acuerdo a unas escalas o criterios claramente establecidos. Evaluación Assessment Medición
  • 32. Está primordialmente basada en las metas, objetivos y estándares establecidos en el programa de enseñanza-aprendizaje. Se realiza a través de diversas y múltiples actividades que requieren a la vez una variedad de técnicas e instrumentos para apreciar y valorar la calidad de la ejecución de los estudiantes. La medición puede estar basada en diversos tipos de escalas: nominal, ordinal, de intervalos y de razones. Evaluación Assessment Medición
  • 33. Por su objetividad y su precisión, se le aplican criterios de validez y confiabilidad. Fundamenta y da validez a la apreciación, la valoración o el juicio a que se llega en las actidades de assessment y de evaluación. Evaluación Assessment Medición