Day one and two sbafl 2011

1,401 views
1,303 views

Published on

1 Comment
0 Likes
Statistics
Notes
  • thanx u.khairul
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,401
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
25
Comments
1
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • Self and peer assessment is a skill which needs to be learnt, involving bothtechnical training (equipping learners with the skills to be able to judge their own performance), andpsychological training (preparing learners to take on more responsibility for their own learning).
  • Technical training: Consists not only of developing student–friendly criteria and rubrics but training students to recognise and apply those criteria through the extensive use of exemplars and demonstrations (of both performance and self-assessment) and scaffolding and supporting their first attempts at self and peer assessment.Psychological training: Possibly the more difficult task for the teacher since it may involve a fundamental and profound shift of learner's attitude to learning and their understanding of teacher and learner roles.
  • Making the most of peer assessmentPaul ChinPhysical Sciences Centre(Department of Chemistry)University of Hull
  • Peer feedback …can have effects not only on student learning, but on their motivation, self-esteem and confidence. helps students know what they have learntgives Ss a sense of how far they are from their target/goal (rubrics)“bridge[s] the gap” between where Ss are now and what they hope to achieve (Cowie, 2005)
  • http://sorubank.ege.edu.tr/~bouo/DLUE/Chapter-08/Chapter-8-makaleler/Assessment%202_%20Self%20and%20peer%20assessment.htm
  • Day one and two sbafl 2011

    1. 1. MODUL satu<br />MerekabentukPelbagaiTugasanPenilaian<br />(Designing Differentiated Assessment Tasks)<br />
    2. 2. PelbagaiJenisTugasPenilaian<br />Projek : rekabentuk (power point, ict, carta, bukuringkasan, petaminda, model, bukubesar (big book))<br />Portfolio<br />Demonstrasi/praktikal<br />Simulasi<br />Ujian<br />Mini Lakonan<br />Dokumentari<br />Tilawah<br />Hafazan (hafalan)<br />
    3. 3. Dalamkata yang lain, kitaperlumenyediakanpelbagaistrategipenilaianatauaktivitipenilaiantermasuk:<br /><ul><li>Pengamatan, misalnya: Pemerhatiankelassecaratidak formal, rekodanekdot, senaraisemak (checklist) ketikamelaksanakanpemerhatian.
    4. 4. Inkuiri, misalnya: Jurnalataurekodpelajar-pelajar yang mencatatprestasipelajarsepanjangtahun, ulasan guru danrefleksipelajar, portfolio yang terdiridaripadakerjabertulis yang dipilihsendiriolehpelajar, penerbitan multimedia, perbincangan/persidanganantara guru ataurakansebaya.</li></li></ul><li>STRATEGI PENILAIAN<br /><ul><li>Analisis, misalnya: penilaianprestasi yang menilaikemampuanpelajardalammelakukanaktiviti, contohnya, pementasan drama, lakonanataumembuatpembentangan.
    5. 5. Ujian, misalnya: Ujiantidak formal dankuiz yang bolehdiberikandalambentukmasatanpa had, tugasan yang berasinganpadaakhirdaripadabeberapa unit kerja.
    6. 6. ujian formal sebaiknyadisemakdandikembalikansalinannyakepadaparapelajaruntukpenilaiankendiridanpenilaianrakansebaya.</li></li></ul><li>Nota:<br />Aktivitiataustrategipenilaianakandapatmembantupembelajaranjikaaktivitiataustartegitersebutdipergunakansebagaimaklumbalaskepada guru danpelajardalammenilaidirimerekasendiriatausesamamereka, agar pengajarandanpembelajaran yang dikutidapatdiubahsuai...penilaiansebeginimenjadiformatifapabilapenilaiantersebutdigunakanuntukmenyesuaikan/mengadapatsipengajarandanpembelajaran yang memenuhikeperluanpelajar.<br />
    7. 7. CONTOH-CONTOH TUGASAN KEPELBAGAIAN PENILAIAN<br />
    8. 8.
    9. 9.
    10. 10.
    11. 11.
    12. 12.
    13. 13.
    14. 14.
    15. 15.
    16. 16.
    17. 17.
    18. 18.
    19. 19.
    20. 20. Input: Differentiated Assessment<br />Read the definition of differentiated assessment below:<br />“ Students vary significantly in their knowledge and skills. They differ in the ways and speeds at which they process new learning and connect it to prior knowledge and understanding. They also differ in the ways they most effectively demonstrate their progress … Differentiated assessment is any assessment which takes into account these differences in the actual selection, design and content of the assessment task so that students can do different assessment activities but still be assessed on common outcomes (i.e., with common rubrics) “<br />
    21. 21. Kepelbagaiannya melalui…<br />Masa<br />Kuantiti bahan <br />Tahap atau aras kesukaran (Level of difficulty)<br />Bahan sumber dan rujukan<br />Jenis-jenis tugasan (project, bahan-bahan kajian, dll)<br />Sokongan dan bantuan guru<br />
    22. 22. Examples of differentiated assessment tasks for SBAfL<br />The Brunei Context<br />
    23. 23. Differentiated Tasks<br /><ul><li>Story telling:</li></ul> - speaking skills<br /> - knowledge content<br /> - creative thinking<br /> - internalization<br /><ul><li>Module:</li></ul> - creativity<br /> - creative thinking<br />
    24. 24. Next <br />PenilaianKendiri<br />dan<br />PenilaianRakanSebaya<br />
    25. 25. Fokus Module :<br /><ul><li>Melibatkanpelajardenganprosespenilaian: PenilaianKendiridanPenilaianRakanSebaya.
    26. 26. MelaksanakanPenilaianKendiridanPenialaianRakanSebayadalamPenilaianKendalianSekolahuntukPembelajaran (SBAfL).</li></li></ul><li>PENILAIAN KENDIRI…..<br />PENILAIAN RAKAN SEBAYA….<br />
    27. 27. PENILAIAN KENDIRI<br />Menilaidirisendiriberkaitandengan status, proses, tingkatpencapaiankompetensi yang dipelajarinya.<br />
    28. 28. Bersistem<br />• merancang<br />• menentukaninstrumen<br />• melaksana<br />• menganalisis<br />• merekod<br />• melapor<br />• tindakansusulan<br />Ciri-ciri PENILAIAN KENDIRI<br />
    29. 29. Pelbagaikaedah<br />• pemerhatian• lisan• penulisan<br />MenekankanPerkembanganIndividu<br />• berdasarkankemampuanindividudanbukanuntukperbandinganantaraindividu<br />MenggalakkanPenilaianKendiri<br />• melatih p menilaikemajuansendirisecaraberterusan<br />• pengajarmendapatmaklumattambahan<br />MembolehkanTindakanSusulan<br />• mengatasikelemahanpembelajaran<br />• mempertingkatkankekuatanpembelajaran<br />ciri-ciri PENILAIAN KENDIRI<br />
    30. 30. PENILAIAN RAKAN SEBAYA<br />MenurutKeneddy (2006),<br />penilaianrakansebayapenilaian yang memerlukan rakan sekumpulan untuk menilai ahli kumpulan yang lain tentang komitmenmerekadalamkumpulan. Komitmendisinimelibatkanbeberapaperkaraantaranyasumbangan idea danpendapatkepadakumpulan, sikapkerjasamadalamaktivitiberkumpulan, hubunganberkomunikasisesamaahlikumpulandansifattanggungjawabsetiapindividuuntukmenyiapkantugasan yang diberikan.<br />
    31. 31. PENILAIAN RAKAN SEBAYA<br />Melaluisistempenilaianrakansebayaiadapat:<br /><ul><li>meningkatkanmotivasisetiappelajardalamkumpulanuntukberusahamemberi</li></ul>komitmensepenuhnyadalamaktivitiberkumpulan.<br /><ul><li>belajarmenerimapendapat / cadanganrakankumpulan
    32. 32. menirucararakanbekerjadanberfikir</li></li></ul><li>Input<br /><ul><li>Guru hendaklah menjelaskan atau mengkongsikan setiap target atau objektif pengajarannya kepada pelajarnya, supaya mereka tahu atau memahami ukuran yang hendak mereka capai dalam pembelajaran tersebut.
    33. 33. Dalam penilaian untuk belajar, pelajar adalah dihubungkan secara berterusan dengan Penilaian Kendiri dan Penilaian Rakan Sebaya.</li></li></ul><li>KenapakitamestimemerlukanpenglibatanpelajardalamPenilianKendalianSekolahUntukBelajar (SBAfL)?<br /> "Self-assessment is an attractive alternative or addition to traditional forms of assessment for the classroom teacher. It is a particular type of metacognitive strategy which deserves special attention. It aims to help students develop … the ability to be self-critical" (Hedge, 2000: 94). <br />
    34. 34. PENILAIAN KENDIRI<br />
    35. 35. PenilaianKendiribolehdilaksanakansamadamelalui<br />LisanTulisan<br />
    36. 36.
    37. 37.
    38. 38. Penilaian Kendiri dan Penilaian Rakan Sebaya merupakan satu kemahiran yang perlu dipelajari, ianya melibatkan kedua-dua aspek;<br /><ul><li>Latihan secara teknikal </li></ul> (melengkapkan pelajar dengan kemahiran keboleh-upayaan untuk mengukur tahap kemajuan mereka sendiri) <br /><ul><li>Latihan secara psikologi </li></ul> (menjadikan pelajar untuk memikul tanggungjawab / bertanggungjawab dalam pembelajaran mereka sendiri)<br />
    39. 39. <ul><li>Latihan teknikal </li></ul> Melatih pelajar untuk mengenal-pasti dan mengaplikasikan kriteria-kriteria melalui penggunaan contoh-contoh, tunjuk-cara (kemajuan dan penilaian kendiri), bantuan dan sokongan terhadap percubaan untuk penilaian kendiri dan penilaian rakan sebaya<br /><ul><li>Latihan secara psikologi </li></ul> Merangkumi asas-asas dan dasar perubahan dari tingkahlaku pelajar terhadap pembelajaran dan memahami peranan guru dan diri mereka sebagai pelajar<br />
    40. 40. Kebaikan Penilaian Rakan Sebaya ……<br /><ul><li>meningkatkan mutu pembelajaran
    41. 41. meningkatkan imbasan kendiri
    42. 42. interaksi sosial
    43. 43. keyakinan diri
    44. 44. mengembangkan kemahiran berfikir secara kritikal
    45. 45. menghayati kriteria-kriteria untuk mencapai mutu kualiti sesuatu tugasan</li></ul>39<br />
    46. 46. Hasilkajianmenunjukkanpelajar yang mencapaikeputusan yang cemerlangselalunya ....<br /><ul><li>  pemantauankendiri
    47. 47. membetulkankendiri
    48. 48. menggunakanmaklumbalasdarirakansebayasebagaiaraspanduprosespembelajaranmereka
    49. 49. rubrikpelajar, untukmengenalpastijangkaanpembelajaran</li></ul>40<br />
    50. 50. Maklumbalas rakan sebaya ….<br /><ul><li>akanmemberikesanterhadappembelajaranpelajar, bahkansebagaimotivasidanpendoronguntukmeningkatkandirikendiri, keyakinandirisendiri
    51. 51. akanmembantupelajarmengetahuiapa yang telahmerekapelajari
    52. 52. memberimaklumattentangsejauhmanamerekatelahmencapaisasaan / target (melaluirubrik)
    53. 53. ‘mengisiruangjurang’ diantaraarahtujupelajarsekarangdanapa yang akandiharapkanuntukdicapai (Cowie, 2005)</li></ul>41<br />
    54. 54. Peraturan untuk maklumbalas rakan sebaya..<br />buatpenilaiankendiritentangkekuatandankelemahantugasansendiridahulu<br />kenalpastikekuatansesuatutugasandahulu<br />buatulasansecaradeskriptif<br />buatmaklumbalasberdasarkantingkahlaku yang konkrit<br />sertakanulasandenganbukti-bukti<br />pastikanulasan yang diberijelasdandifahami<br />42<br />
    55. 55. Halangan-halangan penilaian rakan sebaya<br />Masa<br />Kumpulan pelajar yang banyak<br />Peningkatankejayaanbergantungkepada yang lain <br />Kejayaanbergantungkepadaorang lain <br />Guru merasaianyasusahuntukdiuruskandanpayahkandilaksanakan<br />Namun, bersusah-susahdahulubersenang-senangkemudian......<br />
    56. 56. Aktiviti 2aRAHAN:<br /><ul><li>Bahagikankumpulanbiskitakepadaduakumpulanlagi:
    57. 57. Kumpulan A: 3 VS 2 / 3 VS 3 peserta
    58. 58. Tugasan: </li></ul>Simulasi:<br />a. 3 peserta: Biskitadikehendakiuntukberbincangtentangapa yang telahdipelajarihariini ( nilaikefahamanabiskita)<br />b. 2 / 3 peserta: semasaperbicangantadidijalankan, abiskitadikehendakiuntukmemerhatikanapa yang merekalakukandanbincangkan<br />2. Penilaiantugasan: 2 / 3 peserta<br />Abiskitadikehendakiuntukmenjelaskanapakahjenispenilaian yang berlakutadi (self / peer).<br />

    ×