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  • 1. Sesión 3 Estrategias InstruccionalesObjetivo Analizar las diferentes estrategias de enseñanza y su aplicación en contextos educativos concretos, de acuerdo a los contenidos, características de los aprendices y modelos teóricos específicos.Contenido de lasesión El cambio educativo depende de lo que los profesores hacen y dicen, resulta tan simple y tan complejo como esto J. Carbonell
  • 2. DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALESIntroducción La transformación de la educación, sus fines propósitos y adecuaciones a la realidad en que se inserta, han impactado sensiblemente los procesos de la misma, el perfil de sus actores y particularmente el planteamiento de la enseñanza en las universidades. Desde hace algún tiempo los documentos de la UNESCO y varios estudios en profundidad de grupos de investigación, entre otros, han hecho visible esta trasformación centrada fundamentalmente en lo siguiente: • El centro de la educación ha ido de la enseñanza al aprendizaje • Hoy se enseña a aprender y conocer, no únicamente los contenidos. • El actor principal se ha trasladado del profesor al estudiante • La formación de hoy en día debe ser integral y no solamente técnica La educación superior intenta renovarse continuamente, modificar su hacer y su objetivo, en referencia a ello, Zabalza (2000) señala tres premisas clave para la innovación didáctica: • Aprender y enseñar a lo largo de la vida. • Pensar los contenidos desde el punto de vista de los estudiantes. • Mejorar lo que sabemos sobre el aprendizaje y lo que aprenden los alumnos. Atendiendo a las premisas y propuestas citadas, a continuación se explican los modelos y las estrategias de enseñanza, así como sus interrelaciones e influencias y los criterios para seleccionarlas. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - 2 -
  • 3. DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALESLección 3.1 Fundamentación teóricaModelos deenseñanza Un modelo de enseñanza es la descripción de un ambiente de aprendizaje, su aplicación abarca el currículum, unidades didácticas, diseño de material de enseñanza, etc. Los modelos de enseñanza poseen un preconcepto teórico que los vincula con alguna de las distintas teorías que sobre la enseñanza y el aprendizaje se han construido, de ahí que sean reflejo de un modo particular de concebir la educación. Por otra parte, los modelos de enseñanza se concretan en situaciones específicas, en este caso analizaremos las estrategias de enseñanza que pueden utilizarse en un modelo con características particulares. Cualquier modelo de enseñanza pone en común la concepción de ciertos elementos que darán pie a la concreción del trabajo de enseñar. Entre dichos elementos podemos citar: la concepción del alumno, el profesor, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.Clasificación delos modelos deenseñanza Los modelos de enseñanza son susceptibles de clasificarse de distintas maneras, sin embargo, hemos tomado la clasificación de Joyce y Weil (2002) quienes retoman los distintos modelos de acuerdo al sustento teórico que les da origen, así resultando así cuatro familias: Familia social Parte del supuesto de que el trabajo en grupo genera cierta energía colectiva y a partir de esta sinergia pueden crearse comunidades de aprendizaje. En el aula se trata entonces de desarrollar relaciones colectivas de aprendizaje. Familia del procesamiento de la información Se basan en el proceso de recopilación, organización y análisis que el ser humano lleva a cabo para organizar los datos que recibe del mundo exterior y la manera en que los usa para resolver problemas. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - 3 -
  • 4. DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Familia personal Los individuos se aproximan al mundo de una manera particular y lo conocen a partir de experiencias diferenciadas de vida, mismas que se incorporan a sus estrategias para adquirir nuevos conocimientos. Este tipo de modelos aprovecha las circunstancias individuales. Familia de los modelos conductistas Se basan en los procesos de comunicación humana, en los cuales se recibe retroalimentación sobre acciones concretas, así se estructuran tareas para facilitar el aprendizaje a partir de una retroalimentación sobre los aciertos y errores cometidos en el desempeño de las tareas.Estrategias deenseñanza Las estrategias de enseñanza pueden considerar diversos elementos: la forma de abordar los contenidos, los estilos de organización de los alumnos, el tipo de actividades o tareas, la interacción entre las personas, etc. Las estrategias de enseñanza son formas del actuar docente que facilitan y organizan de manera secuenciada, la formación y aprendizaje de los alumnos. Las definiremos como la combinación y organización del conjunto de métodos y materiales escogidos para alcanzar ciertos objetivos (UNESCO, 1990). Por otra parte, señalaremos que las estrategias de enseñanza son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolf,1991); así también las estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar ayuda pedagógica (Diaz Barriga, 2002). Dichas estrategias deben considerar las características del aprendiz, la naturaleza y características de los materiales de aprendizaje, las demandas y criterios de las tareas y la viabilidad de aplicación. Continúa MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - 4 -
  • 5. DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Una estrategia de enseñanza se caracteriza por una serie de factores que a continuación se mencionan (de la Torre y Barrio, 2000): • Partir de consideraciones teóricas que legitiman y justifican la acción. • Tener una finalidad, concretada en objetivos parciales o de etapa. • Formar parte de una secuencia adaptativa u ordenación lógica y psicológica de los elementos. • Adaptarse a la realidad contextual. • Contar con la implicación de elementos personales. • Basarse, aunque no exclusivamente, en criterios de eficacia o funcionalidad. Las estrategias didácticas han evolucionado desde el aprendizaje memorístico al aprendizaje significativo, aunque no en un eje continuo, ya que las estrategias se aplican no sólo con base en criterios citados anteriormente, sino en relación con las finalidades, los contenidos, los procesos y el perfil de las personas que participan del proceso de enseñanza-aprendizaje.El contexto delas estrategiasde enseñanza Antes de iniciar el tema, debemos reflexionar brevemente en qué medida el contexto afecta al aprendizaje. En este sentido, no sólo nos referimos al lugar, que podría ser un salón, una oficina, un parque, etc. sino a todas las realidades físicas, temporales, emocionales y ambientales que surgen en un momento del proceso educativo. En la actualidad, el estudio de la instrucción considera que los diseños deben tener como base los elementos contextuales (Smith, 2004) y el análisis de estos factores nos dará referencia a dos componentes principales: • El sustento que ayudará a los aprendices a lograr los objetivos. • La descripción del ambiente de aprendizaje en donde tendrá lugar la instrucción. Como podrá inferirse, la tarea del docente se ve comprometida con la utilización de estrategias, y dicho proceso implica tener un conocimiento suficiente de las características del alumno, de la materia y de los elementos clave para seleccionarla. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - 5 -
  • 6. DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALESLección 3.2 Clasificación y tipos de estrategias de enseñanzaClasificación La clasificación de las estrategias de enseñanza puede hacerse a partir de distintos criterios: el momento de aplicación, el propósito, los recursos, etc. Joyce y Weil, mencionados en el apartado anterior, las organizan en familias de acuerdo a modelos de enseñanza. De cada una de estas familias, se deriva una serie de estrategias que a continuación se mencionan. MODELOS DE ENSEÑANZA Modelos Supuestos / aplicaciones Modelos sociales Interdependencia positiva Enfocados a crear comunidades Indagación estructurada de aprendizaje Investigación grupal Juego de roles Indagación jurisprudencial Modelos de procesamiento de Pensamiento inductivo la información Formación de conceptos Hacen hincapié en las Mnemotecnia habilidades humanas para comprender el mundo y las Organizadores previos incentivan Indagación científica Entrenamiento para la indagación Sinéctica Modelos personales Enseñanza no directiva Parten de la singularidad y Elevar la autoestima necesidades particulares de los individuos, propiciando la responsabilidad del propio aprendizaje Modelos conductistas Aprendizaje para el dominio Parten del supuesto de que a Instrucción directa partir de la nueva información y Simulación el refuerzo de respuestas correctas, los individuos Aprendizaje social modifican su conducta Instrucción programada Tabla 1. Modelos de enseñanza Joyce y Weil MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - 6 -
  • 7. DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALESCriterios para laselección detácticas deenseñanza Existen otros factores igualmente importantes para seleccionar las tácticas de enseñanza. Veamos los siguientes criterios: 1. Según el momento de su presentación en una secuencia de enseñanza: • Preinstruccionales: Se presentan al inicio de una sesión o secuencia de enseñanza. Su objetivo es preparar al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender; asimismo, cumplen función de motivar y activar hacia el nuevo contenido. Dentro de las estrategias están la presentación de objetivos, mapas conceptuales y los organizadores previos. • Coinstruccionales. Apoyan al contenido de la materia, cumplen funciones de mantener la atención, detectar la información, lograr mejor codificación del contenido y estructurar e interrelacionar las ideas importantes. Ejemplos son ilustraciones, redes conceptuales, analogías, cuadros, etc. • Posinstruccionales. Se presentan al final para concentrar la información y proporcionar una visión sintética posibilitando la valoración del propio aprendizaje. En esta etapa pueden funcionar los cuadros sinópticos, resúmenes, tablas de conclusión de contenidos. 2. Estrategias según el proceso cognitivo atendido: Contemplar los conocimientos previos es fundamental para el aprendizaje, su activación puede ser útil para saber qué conocen los alumnos y cómo promover nuevos aprendizajes. Revisaremos las estrategias de acuerdo al proceso cognitivo: • Generación de expectativas apropiadas: Objetivos o intenciones, mapas de contenido • Activación de conocimientos previos: Actividad focal introductoria, juegos de palabras, discusiones guiadas, crucigramas, juegos, lluvia de ideas, preguntas generadoras. • Orientar y guiar la atención y el aprendizaje: Señalizaciones, ejercicios de reforzamiento, preguntas insertadas, cuestionarios, prácticas, uso de pistas analogías, ilustraciones, discurso informativo. • Mejorar la codificación de la información nueva: Ilustraciones, material gráfico, preguntas insertadas, ejercicios de reforzamiento, tablas de contenido, prácticas, mapas mentales, redes semánticas, visualizaciones, cuestionarios. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - 7 -
  • 8. DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES • Promover organización global y conexiones internas: Resúmenes, redes conceptuales, cuadros sinópticos simples y de doble columna, organizadores textuales, mapas conceptuales redes semánticas, prácticas guiadas, estrategias discursivas, ensayos, gráficas. • Para potenciar y explicitar la relación entre conocimientos previos e información nueva: Prácticas, cuestionarios, solución de problemas, analogías, cuadros CQA. (C: lo que conoce el alumno; Q: lo que debería conocer; A: lo que ha aprendido).3. Estrategias de enseñanza en el ámbito académico:Son aquellas que utiliza el docente para facilitar la adquisición de nuevosconocimientos: • Estrategias de ensayo: Implican repetición oral o escrita de contenidos o partes clave. • Estrategias de elaboración: Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. • Estrategias de organización: Organizan los contenidos para facilitar su comprensión dividiéndolos en partes e identificando sus relaciones y jerarquías.4. Estrategias de enseñanza de acuerdo a categorías: • Actividad motriz: Deporte, ejercicios de coordinación gruesa y fina, ejercicios: Motrices y psicomotrices. • Habilidades cognitivas básicas: Ejercicios de Desarrollo de Habilidades de pensamiento, Programas para Aprender a Pensar • Recogida de la información: Apuntes, cuestionarios, libros de texto. • Tratamiento de la información: Prácticas guiadas, cuestionarios, solución de problemas, redes conceptuales. • Expresión de la información: Ensayos, dramatizaciones, locuciones, redacciones, composiciones, demostraciones. • Interpretación y seguimiento de instrucciones: Seguimiento de instrucciones, elaboración de materiales, solución de problemas. • El cálculo y la medición: Ejercicios, programas matemáticos, prácticas, solución de problemas. • Orientación espacial: Ejercicios para desarrollar las habilidades de orientación espacial, deportes, bailes y danzas, seguimiento de instrucciones. Continúa MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - 8 -
  • 9. DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES • Lectura y escritura: Literatura, lecturas y redacciones en general. • Creatividad: Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Creativo, artes y ciencias • Planificación: Organización de contenidos y planificación de la enseñanza.Finalmente, otra clasificación de las estrategias de enseñanza se hace através de modelos o técnicas con procedimientos definidos como semuestra a continuación:a) Técnicas expositivas: Frecuentemente utilizadas cuando el profesor expone un tema frente al grupo, como en los siguientes casos: • Conferencia informal • Conferencia formal • Simposio • Convenciones • Congresosb) Enseñanza expositiva-interactiva. En este modelo se pueden incorporar: • Organizadores previos • Preguntas insertadas de tipo abierto • Resúmenes • Mapas conceptuales • Señalizaciones y estrategias de discurso • Objetivos • Ilustraciones • Diagramas • Círculos de conceptos • Analogías desplegadas • Cuadros CQA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - 9 -
  • 10. DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALESc) Técnicas de discusión grupal: Aquellas donde el grupo discute, se requiere de un alto nivel de participación en grupo para analizar y discutir una información determinada. • Corrillos • Lluvia de ideas • Estudio de casos • Solución de problemas • Aprendizaje basado en proyectos • Equipo colaborativod) Técnicas vivenciales: Los participantes comparten información y experiencias utilizando juegos, interacción de roles y asumen una participación activa al reflexionar y compartir lo que aprendieron. • Dramatización • Grupo T • Juego de negocios • Sociodramae) Técnicas vestibulares: Responden al principio de “Aprender haciendo” y son demostrativas: el docente muestra cómo debe realizarse la actividad para que el alumno modele o ejecute la acción conforme a los lineamientos propuestos por el profesor. • Demostración ejecución • Training Within Industry (TWI: entrenamiento dentro del trabajo) • Juego de rolesf) Técnicas autoadministradas: No requieren de la presencia de un instructor o docente y pueden funcionar de manera aislada o como parte de las actividades de un programa. • Tutoriales de PC • Instrucción programada • Instrucción personalizada • Rediseño • Cursos en videocasettes o audiocassettes MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - 10 -
  • 11. DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALESCriterios paraseleccionarestrategias deenseñanza Como podrá inferirse, la tarea del docente se ve comprometida con la utilización de estrategias, y dicho proceso implica tener un conocimiento suficiente de las características del alumno, de la materia y de los elementos clave para seleccionarla. A continuación mostraremos los cuestionamientos que se utilizan como base para seleccionar la estrategia de enseñanza. a) ¿Cuál es el perfil de los docentes que usarán los materiales? • Preferencias, intereses y roles en el salón de clase • Qué actitudes muestran en la utilización de medios • Qué experiencia tienen para manejar la tecnología • Qué nivel de experiencia general tienen como docentes b) ¿La filosofía curricular es congruente con los principios que sustentan la estrategia? • Enfoque de la teoría del aprendizaje que sería más conveniente para sustentar la estrategia: Conductismo, Cognitivismo, Constructivismo, etc. c) ¿Con qué tipo de infraestructura cuenta la institución educativa que facilite la implementación de estrategias? • Hay disponibilidad de VHS, DVD, proyectores, mobiliario, salas, etc. d) ¿Cuál es el perfil de los aprendices? • Conocimientos previos, desarrollo cognitivo, factores motivacionales, etc. • Etnia, edad, condición social, relaciones familiares e) ¿Cuál es la intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla? f) ¿Qué estrategias de enseñanza se han aplicado previament al conocimiento actual? MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - 11 -
  • 12. DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALESComo puede observarse, cada uno de los factores mencionados y suposible interacción constituyen un importante argumento paraseleccionar una estrategia y cómo ejecutarla. Así, el docente toma ladecisión para aplicarla del mejor modo posible; de no considerar loselementos contextuales, la efectividad de ésta se vería seriamentedisminuida, perdiendo su impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje.De acuerdo con lo visto hasta este momento, consideramos a lasestrategias de enseñanza como el conjunto de actividades, técnicas ymedios que se planifican de acuerdo con las necesidades de lapoblación, los objetivos o metas y la naturaleza de las áreas y cursos,todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso deaprendizaje, es decir, se refieren a cómo el docente o instructorconfirmará que los contenidos de la situación de aprendizaje seancomprendidos por los estudiantes. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - 12 -
  • 13. DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALESLección 3.3 Técnicas instruccionalesNomenclatura En la actualidad, se ha enfocado a la enseñanza bajo las condiciones del Diseño Instruccional teniendo como resultado que varios conceptos han redefinido su nomenclatura. En este sentido, el rol del maestro puede considerarse en varios enfoques como “facilitador”, “instructor”, “docente”, “catedrático”, etc. Asimismo, las llamadas “Técnicas de enseñanza-aprendizaje” han sido enmarcadas en lo que ahora denominaremos “Técnicas Instruccionales”.¿Qué son? Las Técnicas Instruccionales o técnicas didácticas son herramientas que utiliza el instructor o el docente para facilitar el aprendizaje y asegurarse de que el alumno: aprenda conceptos básicos; desarrolle habilidades prácticas y adquiera nuevas actitudes y formas de interacción social. (Arreola, M, et al. 2005). Siendo la enseñanza una forma de arte (de ahí la relación con el diseño) no puede ni debe especificarse en términos generales para todas las clases, sino aplicarse de manera particular para cada grupo. Las funciones que desempeñan los diversos acontecimientos didácticos en una lección pueden ir desde atraer la atención de un alumno hasta mejorar la retentiva y la transferencia del conocimiento. Lo más importante es generar el interés y motivación para dar continuidad al proceso que lleva implícito el fenómeno educacional. Para ello, es necesario conocer los momentos de la enseñanza y las formas de impactar al alumno, considerando que no hay siempre un orden preciso para llevarse a cabo. El preparar adecuadamente una lección le dará al docente una o más opciones para intervenir adecuadamente, sobre todo si se enfrenta a un grupo por primera vez. Para atraer la atención de los alumnos: La estrategia es mostrar algo inesperado, frecuentemente se emplean comunicaciones no verbales, por ejemplo, el profesor puede hacer una demostración con un acontecimiento físico (un choque inesperado, el cambio de color de un líquido) que resulte novedoso y atractivo para el estudiante; o bien, puede usar escenas de películas o de televisión para representar un hecho poco familiar. Continúa MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - 13 -
  • 14. DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALESLa comunicación de los objetivos de los alumnos: Los educandos debensaber de una u otra manera el tipo de conducta que el maestro usarácomo indicador de que el aprendizaje realmente ha tenido lugar. Aveces, este objetivo parece obvio y no se requiere ningunacomunicación particular, por ejemplo, en una clase de educación físicaen el momento de meter la pelota a una portería o a un cesto debásquetbol; o en la educación para niños pequeños. Sin embargo, esmejor no aventurarse a suponer que el estudiante sabe cuál es elobjetivo. La comunicación en este aspecto debe darse al inicio del curso,en forma breve, concisa y de preferencia por escrito. Debe responder ala pregunta del estudiante de cómo se enterará si realmente aprendió.Estimulación del recuerdo de las capacidades de requisito de losaprendices. Considerar los conocimientos previos es un requisito paraabordar un tema nuevo. Gran parte del aprendizaje es a fin de cuentas,una combinación de ideas anteriores en confrontación con la informaciónactual. Una estrategia para este objetivo es la formación de preguntasdetonantes que puedan llevar a una lluvia de ideas. Por ejemplo, cuandose le enseña a los niños la relación de las lluvias con las montañas,puede preguntárseles ¿Recuerdan cómo es el aire de una nube cuandoha viajado sobre la tierra en el verano? (el aire es caliente). Entoncespuede hacerse una segunda pregunta ¿cómo es la temperatura de laTierra en lo alto de una montaña? (baja); y naturalmente se produciráuna cadena de aprendizajes que culminará en la adquisición de unanueva regla concerniente a los efectos que tiene el enfriamiento de lasnubes.Presentación del material de estudio. La naturaleza del tema a enseñar,mostrará los pasos que deben realizar los alumnos para adquirir elconocimiento. En este sentido, el empleo de estímulos es de particularimportancia para el aprendizaje de tipos más simples de habilidadesintelectuales como las cadenas y discriminaciones verbales y motoras.Por ejemplo, en la memorización de un poema, es claro que necesitaleer y oír los versos en el orden correcto antes de repetirlos. Lascaracterísticas de este tipo de presentación de estímulos son lacontigüidad del estímulo respecto a la respuesta, el reforzamiento de lasrespuestas correctas y la repetición. Se recomienda revisarinvestigaciones específicas para identificar las secuencias deestimulación de acuerdo a la naturaleza del conocimiento ya que losprocesos son diferentes para historia, matemáticas, lenguaje, deporte,etc. Continúa MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - 14 -
  • 15. DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALESLa orientación del aprendizaje. Un factor clave en este sentido es lapresentación concreta o intencional de las reglas que rigen elconocimiento. El alumno puede ser capaz de descubrir la regla medianteinsinuaciones o preguntas. Por ejemplo, en el caso de presentar losnúmeros primos, se podría preguntar ¿puedes ver algunas regularidadesen este conjunto de números? ¿podrías continuar la serie? MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - 15 -
  • 16. DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALESLección 3.4 Materiales didácticos Aunque los enfoques y contextos de la “Didáctica” son tan amplios como el mismo hecho educativo, vamos a centrarnos en algunas normas para facilitar la tarea del profesor, a continuación encontrarás algunas definiciones y clasificación de materiales didácticos que son elementos importantes en el Diseño Instruccional.Definiendo a ladidáctica Etimológicamente, la Didáctica lleva la idea de enseñar, es un término griego del que deriva el verbo “didaskein” que significa enseñar, instruir, explicar. Es una ciencia normativa dentro de la educación porque no solo explica cómo enseñar sino también cómo actuar para lograr determinados objetivos de acuerdo al tipo de educandos. Se encuentra dentro de las disciplinas práctico-normativas de enseñanza.Definiendo a losmaterialesdidácticos Los materiales didácticos también llamados “apoyos de instrucción”, ayudas o apoyos didácticos; son todos aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas. En este sentido, los principios que conforman la base de las teorías del aprendizaje, influyen de manera determinante en la selección y elaboración de estos recursos. En el contexto amplio de los recursos para el aprendizaje, el material didáctico constituye uno de sus principales elementos, referido éste a todo aquel objeto natural o elaborado que pueda utilizar el alumno o usuario: alumno, docente o ambos, para favorecer, facilitar, apoyar o enriquecer el aprendizaje los cuales pueden ser: libros, manuales y otros materiales impresos o electrónicos, videos, audio, software diverso, juegos… la lista es amplia. Asimismo, son recursos para el aprendizaje los llamados auxiliares didácticos, que incluyen objetos elaborados de uso esencialmente cotidiano: pizarrones, gises, lápices; y los medios de uso didáctico, es decir, los productos que sirven como canales de transmisión del mensaje didáctico. Continúa MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - 16 -
  • 17. DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALESFunciones delos materialesdidácticos En resumen, los materiales didácticos son medios o recursos que nos pueden servir de apoyo para aplicar una técnica instruccional concreta. Dentro de sus funciones están: • Presentar los temas o conceptos de manera clara y objetiva. • Simplificar información compleja • Acelerar el aprendizaje e inducir la participación activa • Vivenciar ambientes, lugares, espacios. • Presentar y favorecer la interpretación y construcción del objeto. • Economizar tiempo de instrucciónClasificación delos materialesdidácticos La clasificación de los materiales didácticos puede ser diversa dependiendo de la teoría psicopedagógica aplicada; según el interés o según su medio de expresión. De manera general podemos agrupar a los materiales didácticos en: a) Medios impresos: Se utilizan para la lectura y el estudio. Ejemplos: libros, revistas, fichas, periódicos. b) Material de ejecución: Destinado a producir algo: una redacción, una pintura, un aparato físico, ordenadores, impresoras, etc. c) Material Audiovisual: Estimula el aprendizaje mediante percepciones visuales, auditivas o mixtas: ejemplo: cine, TV, diapositivas, magnetófono, radio, cassette, láminas, grabados, ilustraciones, programas informáticos, etc. d) Material tridimensional: La propia realidad o sus representaciones: un pez, una semilla, una maqueta, una catedral, etc. e) Material experimental: Frecuentemente utilizados en laboratorios como reactivos químicos, materiales biomédicos, fórmulas físicas, etc. f) Sistemas multimedia: Programas computacionales que apoyan a la comprensión de los temas, pueden incluir la ejercitación, confrontación, análisis y toma de decisiones. g) Salas Interactivas y enciclomedia: Computadora, Proyector, Pizarrón Electrónico, Software (operativo, herramientas y de contenido) por temas y niveles escolares. h) Apoyos educativos: Pizarrones, gises, cuadernos, tablillas, calculadoras, papelería en general. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - 17 -
  • 18. DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Referencias• Acevedo, A. (1980) Ejercicios de dinámicas de grupo. México: Limusa.• Arredondo, V., y Robles, E. (1979) Nuevas técnicas instruccionales aplicadas a la educación superior. México: Trillas.• Carrasco, B. (2004) Una didáctica para hoy. Madrid: Rialp. http://books.google.com.mx/books?id=I4bsSl5N7dcC&pg=PA202&ots=voqd HPbiAK&dq=%C2%BFque+es+material+did%C3%A1ctico%3F&sig=sTiam FYwOUPYDB-j6-KL6eok4V0#PPA19,M1 Consultado el 20 de abril, 2008.• Díaz Barriga, F., y Hernández Rojas, G. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill.• Gagné, R., & Briggs, L. J. (1994) La planificación de la enseñanza: sus principios. México: Trillas.• García-Valcárcel Muñoz-Repiso, A. (Coord.) (2001) Didáctica Universitaria. Madrid. La Muralla• Mayer, R. (2002) Psicología de la Educación. Enseñar para un aprendizaje significativo Volumen II. México: Prentice Hall.• Morrison, G., Steven, M. y Kemp, J. (2004) Designing Effective Instruction USA: Wiley-Jossey-Bass Education• Smith, P. y Tillman, J.R (2004) Instructional Design USA: Wiley- Jossey-Bass Education• Zabalza, M. (2003) Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid. Narcea.• Zabalza, M. (2000) Diseño y desarrollo curricular. Madrid, Narcea. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - 18 -