1. MATERIALES EDUCATIVOS – DIGEIBIR
UGEL-PUNO EIB. 2014

2. Juegos de memoria
Loterías
Elementos que apoyan la construcción de los
aprendizajes, cuya calidad, pertinencia y disponibilidad
oportuna, condicionan los niveles de aprendizaje de los
estudiantes.
Materiales educativos en
lenguas originarias
Objetivo estratégico
Dotar a los estudiantes, docentes y aulas de EIB material
educativo cultural, lingüística y pedagógicamente pertinente que
apoya la construcción de los aprendizajes con claro aporte a la
mejora de los niveles de logro.

3. A QUIÉNES SE ENTREGA MATERIAL EDUCTATIVO
Materiales para
estudiantes
Materiales para
docentes
Materiales para
aula
Cuadernos de trabajo
en lenguas originarias
Cuadernos de trabajo
para el aprendizaje de
castellano como L2
Guías, manuales y
rutas de aprendizaje
Material concreto.
Textos informativos
Textos de lectura
Textos informativos y
diccionarios

4. Qué proceso se implementa para su elaboración
Materiales para
estudiantes
Materiales para
docentes
Materiales para
aula
 Elaboración Inicial
 Revisión y reajuste por equipo
regional.
 Revisión por equipo de expertos
 Revisión Equipo DIGEIBIR
 Elaboración Inicial
 Revisión y reajuste por equipo
regional.
 Revisión Equipo DIGEIBIR
 Elaboración Inicial
 Revisión equipo regional.
 Revisión Equipo DIGEIBIR

5. Características generales de
los materiales

6. CUADERNOS DE TRABAJO
Material de apoyo al trabajo docente y al
aprendizaje de los estudiantes.
No desarrolla todas las capacidades previstas
para el grado; sino, las más fundamentales.
Las actividades que plantea son de
afianzamiento y de consolidación.
No sustituye al trabajo docente.
Desarrolla sabidurías, prácticas y otros priorizados de
los pueblos y capacidades curriculares de las áreas.

7. Propósitos de los cuadernos
 Promover relación asertiva con otras culturas a partir del
fortalecimiento de la cultura originaria de los estudiantes.
 Promover el desarrollo de la lengua originaria, con tendencia
a la estandarización.
 Mejorar las competencias y capacidades de los estudiantes, a
partir del desarrollo de contenidos que contribuyen a la
mejora de los niveles de aprendizaje.
 Apoyar el trabajo pedagógico del docente para el logro de los
aprendizajes fundamentales.
 Fortalecer la relación escuela comunidad.
 Desarrollar actitud positiva en los estudiantes frente a su
lengua, pueblo, historia, recursos
naturales y otros.

8. Características generales de los cuadernos
 Están organizadas en unidades y lecciones de aprendizaje en coherencia
con el calendario escolar y comunal.
 Las actividades de aprendizaje se desprenden de las actividades del
calendario comunal y se conecta con las capacidades curriculares.
 Las unidades y lecciones planteados vinculan el trabajo pedagógico con la
vida comunal.
 Responde a un tratamiento de aulas multigrado, planteado desde un
abordaje por ciclo.
 Propone desarrollo de actividades interactivas: Trabajo individual, trabajo
en equipo, trabajo con materiales manipulativos, TICs, Biblioteca,
indagación, vivencias, trabajo con la familia, etc.
 Desarrolla capacidades para sistematizar y organizar información.

9. Estructura de los cuadernos de trabajo inicial
Paginas
oficiales
(tapa,
contratapa,
créditos,
caratula interna)
Hoja para
el nombre
del
niño/niña
Pág. de
presentaci
ón de la
unidad con
nombre y
dibujo
Páginas con
actividades
por unidad
Página de
evaluació
n
Pagina
oficial
Total
página
03 1 1 10, 11, 12 1 03
03 01 08 103 08 03 126
Hoja izquierda Hoja derecha
Orientaciones para el
docente/promotor
Dibujo detallado para que el niño o niña desarrolle
la ficha según consigna (de acuerdo a la edad)
Consigna, clara y precisa para que el niño niña con
ayuda de la docente desarrolle la hoja (según edad)
Hojas del cuaderno

10. Estructura de los cuadernos de trabajo primaria
MESES UNIDADES
LECCIONE
S POR
UNIDAD
PAG.
POR
LECCIO
N
PAG. DE
PRESENT. DE
LA UNIDAD
PAG. DE
EVAL
PÁG. CON
LECCIONE
S
TOTAL
PAG POR
UNID
MAR- ABR UNIDAD 1 4 3 1 1 12 14
MAYO UNIDAD 2 4 3 1 1 12 14
JUNIO UNIDAD 3 4 3 1 1 12 14
JULIO UNIDAD 4 3 3 / 4 1 1 10 12
AGOSTO UNIDAD 5 3 3 / 4 1 1 10 12
SETIEMBRE UNIDAD 6 4 3 1 1 12 14
OCTUBRE UNIDAD 7 4 3 1 1 12 14
NOV -DIC. UNIDAD 8 4 3 1 1 12 14
PAGINAS FORMALES: caratula, autoría, índice, acuerdo nacional, glosario, carta
democrática , etc.
8
RESUMEN 116

11. PAUTAS PARA LA VALIDACIÓN DE LOS
CUADERNOS

12. IDENTIFICACIÓN DE LA MUESTRA
 02 Redes por pueblo/lengua, si la lengua se habla en 2 o más regiones se
debe identificar una red por región.
 La Red debe estar ubicado en el escenario 1.
 Los docentes de la Red deben ser hablantes de la lengua originaria de los
estudiantes.
 La Red debe estar conformada por IIEE del nivel inicial y primario.
Región: …
UGEL: ……
Red: …..
Lengua: ……………
Nivel Inicial: N° de IIEE: ………………. N° de docentes …………..
Nivel Primario: N° de IIEE: ……………. N° de docentes …………..
N° de aulas: Nivel Inicial: ……………… Nivel primario: …………
INFORMACIÓN DE LA MUESTRA

13. ASPECTOS CENTRALES DE LA VALIDACIÓN
 Pertinencia intercultural.
 Pertinencia pedagógica.
 Pertinencia lingüística.
 Diseño y diagramación.
 Cuaderno de campo.
 Ficha de observación para registrar hallazgos en el uso de los
cuadernos por los niños. Dirigido al docente de aula.
 Ficha de observación para registrar hallazgos en el uso de los
cuadernos por el docente. Dirigido al ASPI.
INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA VALIDACIÓN

14.  Capacitación a los docentes en el uso de los
cuadernos de trabajo .
 Orientaciones a los docentes para el uso de los
instrumentos de validación.
 Registro de información por los docentes y los ASPIS.
 Sistematización de la información a cargo de los
ASPIS.
 Remisión de información sistematizada por cada mes.
ETAPAS DE LA VALIDACIÓN

15. • GRACIAS HERMANOS HERMANAS
• PAY SUMA IST´AWINAKAMATA