Stake propuso la evaluación respondiente como un método que ayuda a los clientes a distinguir las fortalezas y debilidades de un programa. Este método se enfoca en proporcionar servicios a audiencias específicas a través de comunicaciones informales y continuas, y usando técnicas como estudios de caso en lugar de enfoques experimentales. La estructura de la evaluación respondiente se basa en identificar problemas, recopilar datos y validar hallazgos con observadores clave.

1. Yeisson Suarez 145202617
Edwar Tacha 145202618
Jaime Gutiérrez 145202623
Rodolfo Ríos 148102625

2. • Robert Stake en 1967 dio en llamar “Modelo de la
Figura (Countenance) para la evaluación educacional.
• Evaluación Respondente 1975: Se basaba que
hubiera una comunicación mas continua entre el
evaluador y la audiencia con el fin de
discutir, investigar y solucionar los problemas.
• En ese mismo año dio a conocer la evaluación
respondente con el fin de desarrollar una filosofía
evaluativa como una metodología de apoyo llamado
bajo el nombre de “Evaluación Centrada en el
Cliente”.
• STAKE plantea que el evaluador debe trabajar con y
para ayudar a aquellos educadores que desarrollan e
imparten servicios de educación primaria.

3. • Stake en 1967 hizo unas criticas al concepto de la evaluación que era
definida como algo estrecho, mecánico y que no ayudaba en nada.
• La influencia de Ralph Tyler, que definía la evaluacion como la
determinación de hasta que punto habían sido alcanzados los objetivos
valorados, resulta evidente , también, en los primeros escritos de Stake.
• SCRIVEN 1967, el planteaba que según el cual los educadores deben
juzgar y tambien recopilar, procesar, informar y emitir juicios.
• Las evaluaciones deben de ayudar a las audiencias a observar y mejorar
lo que están haciendo (De ahí nuestra denominación de evaluaciones
centradas en el cliente).
• La Evaluacion Respondente, como consecuencia sustituyo a la Evaluacion
Figura, como denominación popular del método de Stake.

4. Método
evaluativo y el cliente

7. ESQUEMA PARA RECOPILACION DE DATOS

8. Stake identificaba la evaluación respondente
como un método que ya habia sido
mencionado por PARLETT y HAMILTON
(1972), McDonald (1975), SMITH y PAHLAND
(1974), y RIPPEY (1973), donde según el, el
método subraya marcos para el desarrollo de
aprendizaje, las transacciones didácticas, los
datos para los juicios y la asistencia a los
educadores.

9. Al ampliar el método suscribió una definición
general de evaluación que el atribuía a Scriven.
La evaluación es un valor observado
comparado con alguna norma.
El tema dominante en la evaluación
respondente es proporcionar un servicio a
personas especificas (clientes). Stake subraya
que las evaluaciones probablemente no serán
útiles si los evaluadores no conocen el
lenguaje y los intereses de su audiencia y si no
realizan sus informes con ese lenguaje.

10. Evaluación Preordenada – Evaluación Respondente
Distinción Ev. Preordenada Ev. Respondente
1. Propósito
Determinar hasta qué punto han
sido alcanzadas las metas.
Ayuda a los clientes a distinguir las
virtudes y los defectos.
2. Alcance de los
servicios
Satisfacer los requisitos
informativos tal como se habia
acordado al principio del estudio.
Responde a los requisitos
informativos de la audiencia a lo largo
del estudio.
3. Contratos
Las obligaciones de las partes
formales de la evaluación se
negocian y definen tan
específicamente como sea posible
al principio del estudio.
Los propósitos y procedimientos se
esbozan de una manera muy general
al principio y se desarrollan durante
el estudio.
4. Orientación
principal
Propósitos del programa,
indicación de las variables.
Problemas y actividades del
programa.
5. Planificaciones Preespecificas. Se van haciendo a sí mismas.
6. Metodología
Reflejo del <<Modelo
Investigativo>>: investigación y
observación.
Reflejo de lo que la gente hace
<<naturalmente>>: observa,
interpreta y especifica.

11. 7. Técnicas
preferidas
Diseño experimental, objetivos de
comportamiento, hipótesis,
muestreo al azar, test objetivos,
estadísticas de resumen e informes
investigativos.
Estudio de casos concretos, objetivos
expresivos, muestreo intencionado,
observación, exámenes de programas
opuestos e informes expresivos.
8. Comunicaciones
entre el
evaluador y el
cliente
Formales e infrecuentes. Informales y continuas.
9. Bases para la
interpretación
de los valores
Referencias a los objetivos
preestablecidos, a los grupos de
reglas y a los programas
competitivos.
Referencias a las distintas
perspectivas de valor de la gente que
se tiene a mano.
10. Diferencias
fundamentales
Sacrifica el servicio directo a los
que toman parte en el programa
por la producción de informes
investigativos objetivos.
Sacrifica cierto grado de precisión en
la valoración para que pueda
aumentar la utilidad.
11. Previsiones
para evitar la
tendenciosidad
Utiliza procedimientos objetivos y
perspectivas independientes.
Reproducción y definición
operacional de los términos
ambiguos.
Distinción Ev. Preordenada Ev. Respondente

12. En la evaluación respondente la estructura
sustancial se basa especialmente en:
• Los problemas (áreas de desacuerdo, dudas y
cuestiones).
• Esquema para la recopilación de datos.
• Identificación de los observadores humanos.
• La validación.

13. La Evaluación
Reloj.

14. • Stake ha sido uno de los líderes más atrayentes y creativos de la
evaluación.
• Ayudo a desarrollar una nueva técnica (el informe a favor y en contra).
• Considera que todo el mundo se esfuerza por superarse, aunque no
necesariamente en el campo de la educación prescrita por el estado.
• Cree que la educación formal modifica en muy poco la educación
informal, que el contexto es lo que más influye.
• Los profesores son más una parte del contexto que verdadero
<<creadores>> de educación.
• Dice que la meta de la educación no puede ser otra que la variación
de las aspiraciones incluidas en los ideales y convicciones de las
distintas comunidades, familia y estudiantes.
• Destaca que los evaluadores puede encoger distintos caminos para
relevar la utilidad de un programa y añade que ni los test escritos ni
otros datos concretos deben ser contemplados como absolutamente
esenciales, aunque tampoco deben ser automáticamente excluidos.
• Cree que la evaluación interna es más útil que la externa y que la
autoevaluación son mas útiles que las evaluaciones centralizadas.

15. • Stake dice que una tarea fundamental de cualquier
evaluación es determinar su propósito y los criterios que
deben ser valorados.
1. Documentar los acontecimientos.
2. Informar del cambio del estudiante.
3. Determinar la vitalidad institucional.
4. Localizar la raíz de los problemas.
5. Colaborar en la toma de decisiones administrativas.
6. Proponer una acción correctiva.
7. Intensificar nuestra comprensión de la enseñanza y el
aprendizaje, o combinaciones entre los propósitos
anteriores.

16. • Finalmente, sostiene que la solución de los
problemas de la enseñanza deberá
proceder, probablemente, de la gente que está
más en contacto con ellos.
• Stake transmite un mensaje sobre las
responsabilidades sociales y éticas del evaluador.
Parece aconsejar a los evaluadores que promuevan
la igualdad y la justicia en la educación, que
ayuden a los menos poderosos, que se aprovechen
de los poderosos y que le prohíban abusar de su
poder, que pongan en evidencia a los
charlatanes, que acobarden a los confiados, que
animen a los inseguros y ayuden siempre a la
gente a ver las cosas desde distinto puntos de
vista.