Educación ambiental trabajo colaborativo-parte individual

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Educación ambiental trabajo colaborativo-parte individual

  1. 1. “EDUCACIÓN AMBIENTAL” CONCEPTOS HISTÓRICOS Por: Ing. Edward Francisco Oliveros Montes Universidad de Manizales Maestría en desarrollo sostenible y medio ambiente Electiva: Educación ambiental Actividad colaborativa – Parte individualActividad colaborativa - Parte individual Pág. 1 de 6
  2. 2. Maestría en desarrollo sostenible y medio ambiente, Electiva Educación Ambiental, Universidad de Manizales TABLA DE CONTENIDO1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 32. OBJETIVOS ....................................................................................................................... 33. CONCEPTOS AMBIENTALES – PUNTOS DE ENCUENTRO .......................................... 3 3.1 Comentario personal ................................................................................................... 34. IDEAS FUERZA ................................................................................................................. 5 4.1 Participación social ...................................................................................................... 5 4.2 Deficiencia didáctica .................................................................................................... 5 4.3 Ciclo histórico .............................................................................................................. 65 CONCLUSIONES............................................................................................................... 66 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................... 6 LISTADO DE TABLASTabla 3-1 Conceptos ambientales – Puntos de encuentro ....................................................... 4Actividad colaborativa - Parte individual Pág. 2 de 6
  3. 3. Trabajo Colaborativo, Parte Individual – Electiva Educación Ambiental1. INTRODUCCIÓN En el presente trabajo se identifican los principales componentes de similitud,correspondientes a los diferentes conceptos de Educación Ambiental, que se emitieron, porparte de algunos autores y entidades desde hace algunas décadas pasadas y hasta la fecha.De la misma manera, contempla la identificación de tres propuestas o “ideas fuerza” quefortalecen el proceso sistémico de la aplicación de la Educación Ambiental.2. OBJETIVOS Identificar las características y contextos de aplicabilidad de los diferentes conceptos de Educación Ambiental. Plantear “puntos de encuentro” o similitudes de contexto relacionadas con los diferentes conceptos. Identificar tres “ideas fuerza” que promuevan la aplicación técnica de la Educación Ambiental.3. CONCEPTOS AMBIENTALES – PUNTOS DE ENCUENTRO La identificación y comparación de los puntos de encuentros con relación a los diferentesconceptos de Educación Ambiental se presentan en la Tabla 3-1.3.1 Comentario personal A partir del contexto donde se manifiesta cada uno de los diferentes conceptos, seidentifican algunos “puntos de encuentro” o similitudes de aplicabilidad que permitenclasificarlos en grupos. Después de analizar el contenido de cada uno de los conceptos, se definieron lossiguientes puntos de encuentro: Capacitación desde la educación formal y no formal Comprensión de los niveles constitutivos del ambiente Desarrollo y gestión de procesos educativos empresariales y políticos Relación directa ser humano-naturaleza Proceso de análisis sistémico Desescolarización de los procesos Es claro que para todos los conceptos se tienen en cuenta, como argumento principal, la“Relación directa: Ser humano – Naturaleza” y la “Comprensión de los niveles constitutivosdel ambiente” que son la fuente de proyección de cada uno de los conceptos.Universidad de Manizales, Electiva EA, MDSMA Pág. 3 de 6
  4. 4. Trabajo Colaborativo, Parte Individual – Electiva Educación Ambiental Tabla 3-1 Conceptos ambientales – Puntos de encuentro PUNTO DE ENCUENTRO Desarrollo y gestión Comprensión de AUTOR / ENTIDAD CONCEPTO Capacitación desde de procesos Relación directa Proceso de los niveles Desescolarización de los la educación formal educativos ser humano- análisis constitutivos del procesos y no formal empresariales y naturaleza sistémico ambiente políticos "La educación ambiental como estrategia fundamental para reducir las tendencias actuales de destrucción y para el desarrollo de una CONPES, 91-94 nueva concepción de la relación sociedad naturaleza, al igual que SI SI SI plantea mecanismos globales y locales para orientar los procesos educativos y lograr los impactos deseados" Conferencia de "La educación ambiental debe ser un proceso que permita Educadores Africanos desarrollar una sensibilidad hacia la naturaleza y un conocimiento de SI SI SI SI celebrada en Mombasa, su realidad a través de nuestros sentidos, buscando formar Kenia, en 1968 conciencia que nosotros hacemos parte de ella” "El proceso educativo que se ocupa de la relación del hombre con su entorno natural y artificial, incluida la relación de la población, la EEUU, the enviromental contaminación, la distribución y el agotamiento de los recursos, la SI SI SI SI Education Act, 1970 conservación, el transporte, la tecnología y la planificación rural y urbana con el medio humano total" "La Educación Ambiental implica una enseñanza de juicios de valor OEA, 1971 que capacite para razonar claramente sobre problemas complejos del SI SI SI medio que son tanto políticos, económicos y filosóficos como técnicos" "La educación ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones UNESCO, 1970, París entre el hombre, su cultura y su medio biofísico; La educación SI SI SI SI SI SI ambiental entraña también la práctica en la toma de decisiones y en la propia elaboración de un código de comportamiento con respecto a la cuestiones relacionadas con la calidad del medio ambiente" "Como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, Torres, 1995 SI SI política, económica y cultural para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente" “La educación ambiental constituye un agente que permite apropiar, difundir y transferir el conocimiento, pues no basta con conocer y tener información sobre la importancia del medio, ambiente y su Múnevar, 2009 legislación, es necesario desarrollar estrategias didácticas que SI SI permitan transferir ese conocimiento mediante recursos educativos, para asegurar la enseñanza de las normas para su efectivo cumplimiento" “La educación ambiental es el trabajo educativo integrado a la vida MEN, 1995 SI SI SI SI del barrio, a la solución de problemas, a la cotidianidad de la familia” "La educación ambiental es formar ciudadanía consciente e interesada en el medio ambiente total y sus problemas asociados, Sepúlveda y Tobasura que tenga el conocimiento, las actitudes, las motivaciones, el SI SI SI SI SI SI 1997, compromiso y las aptitudes para trabajar en forma individual y colectiva hacia la solución de problemas actuales y la prevención de otros nuevos” “La educación ambiental, más que el estudio cognoscitivo de las Sepúlveda y Tobasura relaciones ecológicas y ecosistémicas de los seres vivos, debe SI SI 1997 proporcionar a las personas la oportunidad de incrementar su propia sensibilidad ante los problemas ambientales” “la educación para el desarrollo sostenible debe promover la utilización creativa y efectiva del potencial humano y de todas las UNESCO, 1993 SI SI SI formas de capital para asegurar un crecimiento económico rápido y más equitativo que reduzca el impacto ambiental” "La educación ambiental debe ser un proceso que permita desarrollar una sensibilidad hacia la naturaleza y un conocimiento de Michael COHEN, 1989 SI SI SI su realidad a través de nuestros sentidos, buscando formar conciencia que nosotros hacemos parte de ella” Del mismo modo, es interesante apreciar que desde 1970 se han difundido conceptos quecomprenden todos los puntos de encuentro mencionados anteriormente; por ejemplo:UNESCO en 1970 y Sepúlveda en 1997. Lo anterior, se puede interpretar como lamanifestación intermitente del concepto global de la Educación Ambiental, pero que debido adiferentes condiciones externas (políticas, económicas, sociales, etc) no se pudieron difundiry aplicar de la mejor manera.Universidad de Manizales, Electiva EA, MDSMA Pág. 4 de 6
  5. 5. Trabajo Colaborativo, Parte Individual – Electiva Educación Ambiental El éxito en la aplicación histórica de los diferentes procesos, durante la evolución delhombre, siempre han dependido de la facilidad del contexto político, económico, social,cultural, natural, entre otros; y la Educación Ambiental no es la excepción. Es importantedestacar que el fortalecimiento de dicha corriente se debe al cambio climático, que esevidente durante las últimas décadas y por ende, los “puntos de encuentro” de los diferentesconceptos pueden cambiar de enfoque y no facilitan la aplicabilidad técnica de los conceptosque hasta la fecha se difundieron.4. IDEAS FUERZA De acuerdo con el contenido de las diferentes unidades del módulo de EducaciónAmbiental, se presentan a continuación tres “ideas fuerza” que fomentan la gestión ydivulgación de dicha educación:4.1 Participación social La relación directa entre los involucrados en la aplicación de la Educación Ambiental,deben corresponder al cumplimiento de las diferentes normativas y técnicas que definen elcontexto temporal de dicha aplicación. Lo anterior, se puede visualizar en que la participaciónpor parte de los actores (sociedad civil, el estado, instituciones educativas, etc), se acelerapor condiciones externas tales como: el cambio climático, el cambio generacional, eldesarrollo de la tecnología, entre otros y se desacelera en la interfase entre mencionadascondiciones.Lo anterior se fundamenta en lo siguiente: “La educación ambiental toma significado cuando se fomenta la participación, como unproceso educativo que lleva a la población a identificar problemas, buscar soluciones,cuando los pensamientos y sentimientos se concretan en prácticas positivas y reales frentea los problemas ambientales, de donde se promueva el diálogo entre las personas, entre lasciencias, entre las instituciones y sectores de la producción, intercambiando puntos de vista,opiniones, recursos, apoyos financieros, logísticos y materiales, creando redes de trabajoambiental”1.4.2 Deficiencia didáctica La aplicación de la Educación Ambiental, debe tener como fortaleza la capacidad dedifusión, enseñanza, metodología didáctica, planes piloto; que se deben divulgar en losdiferentes niveles de enseñanza, pública y privada. No obstante, este lineamiento no estábien definido ni fortalecido en los planes escolares, como esquemas didácticos, y estoconlleva a que no se logren los objetivos de compromiso por parte de los alumnos yparticipantes de los núcleos escolares. .Lo anterior se fundamenta en lo siguiente:1 Unidad 2. Página 15, párrafo 2.Universidad de Manizales, Electiva EA, MDSMA Pág. 5 de 6
  6. 6. Trabajo Colaborativo, Parte Individual – Electiva Educación Ambiental “Existen muchas posibilidades didácticas, pedagógicas y curriculares para abordar laeducación ambiental especialmente en educación formal, pero es débil en la educación noformal, las diferentes exploraciones y estrategias apuntan a que el objeto de estudio de laeducación ambiental…”2.4.3 Ciclo históricoLa evolución histórica del proceso de Educación Ambiental es corto, debido a que desdehace pocas décadas (considerando la historia de la humanidad) se inició con loslineamientos preliminares de: Conocimiento, aceptación, concientización y puesta en marchade diferentes conceptos y metodologías relacionadas con la formulación y desarrollo de laacademia ambiental.5 CONCLUSIONES • El proceso relacionado con la Educación Ambiental es reciente. Por ello, aún se están definiendo los lineamientos principales relacionados con la misma. Es importante mencionar que la estructura académica de dicha corriente, es dinámica y depende de factores externos, tales como: el medio ambiente, el cambio cultural del ser humano, el cambio tecnológico, la economía, la política, etc. • Los diferentes tipos de conceptos de Educación Ambiental están asociados a ejes principales, tales como: la relación ser humano – naturaleza y la conciencia ambiental. No obstante, el cambio generacional, cultural, tecnológico, económico y político, a nivel global, generan una serie de implicaciones que modifican la forma de divulgación de dicha educación.6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS i. Documentos técnicos relacionados con el Módulo de Educación Ambiental, Universidad de Manizales, Maestría en DSMA, 2012. ii. Páginas web: http://www.humboldt.org.co/chmcolombia/servicios/jsp/educacion_amb/ http://www.pedagogica.edu.co/revistas/ojs/index.php/bio-grafia/article/viewFile/67/41 http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007225/lecciones/capitulo1/06- laeducacionambinter.htm http://www.eumed.net/libros/2010f/872/Educacion%20Ambiental%20en%20el%20cont exto%20educativo.htm2 Unidad 2. Página 13, párrafo 1.Universidad de Manizales, Electiva EA, MDSMA Pág. 6 de 6

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