PLAN INTEGRAL DE FILOSOFIA

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  • PLAN INTEGRAL DE FILOSOFIA

    1. 1. PLAN INTEGRAL DE FILOSOFIA <ul><li>La filosofía es la gimnasia del pensamiento </li></ul><ul><li>La filosofía es un engranaje entre pensamiento, lenguaje y realidad </li></ul>
    2. 2. COMPONENTES DEL PLAN INTEGRAL DEL AREA DE FILOSOFIA Identificación del Área Competencias Finalidades y Objetivos Marco Referencial Diagnóstico Justificación Metodología Ámbitos de la Filosofía Sistema de Evaluación Plan de Asignatura GRADO 10º GRADO 11º Plan de Asignatura GRADO 10º GRADO 11º GRADO 10º GRADO 11º Logros PROYECTOS PEDAGOGICOS
    3. 3. Identificación del Área <ul><li>Institución: Colegio Nuestra Señora del Carmen </li></ul><ul><li>Área: FILOSOFIA </li></ul><ul><li>Año: 2007 </li></ul><ul><li>Nivel: Educación Media. </li></ul><ul><li>Grados 10° y 11° </li></ul><ul><li>Horas semanales: 2 </li></ul><ul><li>Horas mensuales: 8 </li></ul><ul><li>Horas Anuales: 80 </li></ul><ul><li>Docente: Edwar Buelvas Mendoza </li></ul>
    4. 4. Marco referencial. <ul><li>&quot;No basta dar pasos que un día puedan conducir hasta la meta sino que cada paso ha de ser una meta sin dejar de ser un paso&quot; Eckermann </li></ul><ul><li>La filosofía es un área fundamental consagrada en la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) </li></ul>
    5. 5. Diagnóstico. <ul><li>El área de filosofía en el ICFES, aunque a nivel de competencias hay un buen nivel de interpretación, en el nivel argumentativo y propositivo los resultados dejan mucho que desear, en relación con los núcleos temáticos hay un nivel significativamente alto en el ámbito ético y antropológico pero es bajo en el nivel epistemológico, metafísico y lógico. </li></ul><ul><li>A nivel del trabajo en el área se observa buena actitud de la mayoría de alumnos hacia la clase, aunque algunos piensan que es una materia con contenidos inútiles, o poco prácticos, la metodología mezcla el análisis crítico, la mayéutica y la lúdica como elementos integradores y motivadores del aprendizaje, empleando técnicas participativas como el debate, el ensayo escrito. </li></ul>
    6. 6. JUSTIFICACION <ul><li>&quot;Esta vida que nos es dada, no nos es dada hecha, sino que cada uno de nosotros tiene que hacérsela, cada cual la suya&quot; José Ortega y Gasset </li></ul><ul><li>Todas las personas sentimos una necesidad de abrirse a alguien, de compartir su pensamiento y sus sentimientos y hasta sus preocupaciones. Cuando tenemos un problema, cualquier problema nos preguntamos: ¿Puede la filosofía ayudarnos a encontrar una respuesta? ¿o nuevas dudas y nuevas preguntas? ¿Será una necesidad humana hacernos preguntas, puesto que no nacemos ya hechos, sino que tenemos que hacernos? ¿Para qué puede servir la filosofía? ¿Para reflexionar sobre todos estos problemas? Nos dice que somos seres abiertos a los demás y al mundo. Esto querrá decir que el mundo no es de nadie, no pertenece a nadie. ¿Será también de los niños y de los jóvenes? </li></ul><ul><li>En un mundo donde la mayoría de los estudiantes, hijos de la sociedad en la que viven, e inmersos en un sistema de valores de éxito = aprobar, y fracaso = suspender, valoran poco las profundas aportaciones de formación personal y social de la filosofía, es necesario abrir un espacio para la reflexión dialógica, la confrontación de mentalidades en escenarios de discusión pedagógica acerca del devenir del mundo se logra en los jóvenes a través de la formación reflexiva del pensamiento que yo prefiero llamar el filosofar, como acción humana que no se queda en la mera captación de la realidad y el conocimiento de las cosas sino de las razones por la que estas existen, especialmente por la que nos existen a nosotros y al mundo que nos rodea. </li></ul><ul><li>Pensamos que en este mundo materializado, individualizado, cosificado, masificado y practicista no debemos olvidar los valores de la filosofía en nuestras clases, sino que debemos resaltarlos. Pensamos además que cuanto más se valora una materia, mejor se comprende, se introyecta, se aplica a la propia vida y se hace algo propio, no extraño, y, como consecuencia, se aprende mejor e incluso se aprueban mejor los exámenes. Basados en estos presupuestos, tratamos de revitalizar la filosofía al tiempo que utilizamos también el aula, como foro de diálogo entre estudiantes y profesores. </li></ul><ul><li>Recordando a Nietzsche y a tantos otros maestros, no somos embalsamadores y no queremos presentar la filosofía como algo muerto, inerte, frío, momificado y totalmente extraño para los jóvenes, sino que se la presentamos como algo vivo entrañable, atractivo y, como dice Ortega, imprescindible para una vida juvenil y humana que quiera merecer la pena. Nos damos cuenta de dentro de cada persona existe un lugar reservado para la filosofía y es necesario saber encontrarlo. Esto la hace una materia fundamental y necesaria. </li></ul>
    7. 7. Finalidades y Objetivos Generales del Area Formar en el estudiante la conciencia del cuidado de los recursos naturales como espacios de realización del ser humano. Generar una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del —medio ambiente (Art. 5, 10). ECOLOGICA Fomentar en el estudiante su espíritu crítico, reflexivo y analítico El desarrollo de la capacidad crítica, re­flexiva y analítica que fortalezca el mejo­ramiento cultural y la calidad de vida de la población (Art. 5, 9). INTELECTUAL Fomentar en el estudiante la creatividad, la investigación y hábitos intelectuales. Generar conocimientos científicos, técni­cos, humanísticos, históricos, sociales, mediante el fomento de la creatividad, la investigación y hábitos intelectuales (Art. 5, 5-7). EPISTEMOLOGICA Formar al estudiante para que realice un análisis de la cultura desde un contexto latinoamericano y colombiano. La unidad de la identidad cultural, me­diante una comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica (Art. 5, 6). CULTURAL Formar al estudiante para que haga conciencia de la necesaria sociabilidad del ser humano. Formación para el respeto de los valores democráticos: convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad. (Art. 5, 2, 3, 8). DEMOCRÁTICA Formar al estudiante para que realice un continuo análisis de su vida como proyecto en construcción. El pleno desarrollo de la personalidad, dentro de un proceso de formación integral: física, psíquica e intelectual (Art. 5, 1). ANTROPOLOGICA Objetivos del área Fines de la educación colombiana Finalidades
    8. 8. INTRODUCCION A LA FILOSOFIA ANTROPOLOGIA PSICOLOGIA LOGICA GNOSEOLOGIA EPISTEMOLOGIA AXIOLOGIA ETICA ESTETICA SOCIOLOGIA FILOSOFIA DE LA RELIGION HISTORIA DE LA FILOSOFIA
    9. 9. Competencias básicas y específicas. <ul><li>En el área desarrollaremos básicamente: </li></ul><ul><li>la competencia hermenéutica o interpretativa, </li></ul><ul><li>la competencia ética o argumentativa y </li></ul><ul><li>la competencia propositiva que puede considerarse: </li></ul><ul><ul><li>estética, en la línea creativa del arte o </li></ul></ul><ul><ul><li>epistémica, en la línea de la investigación y producción científica </li></ul></ul>
    10. 10. Metodología. <ul><li>El área de filosófica, para estudiantes de educación media, debe plantear respuestas a los problemas cotidianos, pues consideramos que los estudiantes de filosofía deben ver en esta cien­cia un quehacer necesario que ayuda a darle significado y sentido a la vida diaria. </li></ul><ul><li>En este contexto queremos que el área de filosofía ayude a comprender que el trabajo de los pensadores del pasado puede y debe ser capitalizado en el presente para entenderlo y vivirlo mejor. </li></ul><ul><li>Por estos motivos el área de filosofía desarrolla una metodología que: </li></ul><ul><li>• Activa los preconceptos del estudiante, respecto del tema corres­pondiente, de una manera dinámica, invitándolo a emitir su opi­nión personal a partir de situaciones cotidianas. </li></ul><ul><li>• Permite que el estudiante coteje la opinión juvenil con la de auto­ridades en la materia y con el profesor. </li></ul><ul><li>• Desarrolla los temas de manera coloquial, incluyendo textos filo­sóficos o sobre temas filosóficos, esquemas, dibujos, mapas, gráfi­cos, talleres, mapas conceptuales y, sobre todo, la experiencia personal del estudiante. </li></ul><ul><li>Convertimos el aula en una comunidad de diálogo, viva, activa, participativa. Los estudiantes, protagonistas activos de su propio aprendizaje, no son meros receptores de la materia más o menos muerta que le ofrece un profesor, sino que construyen en diálogo un aprendizaje significativo para sus vidas. </li></ul><ul><li>La clase comienza con una dinámica de motivación, luego se exponen las ideas o temas planeados empleando mapas conceptuales, o presentaciones en videobin trabajadas ya sea por los estudiantes en pequeños grupos o por el profesor, después se realiza una actividad de afianzamiento del tema mediante lecturas, talleres, preguntas o debates, que culminan con un cierre cognitivo del maestro, que aclara las dudas o hace aportes desde su saber, finalmente se realiza una evaluación lúdica que privilegia la coevalaución y la autoevalaución, mas con el fin de comprobar las comprensiones de las estudiantes que con el fin de calificar lo aprendido.  </li></ul><ul><li>Se incluyen también tres tipos de talleres: </li></ul><ul><li>a) Actividades por competencias, que buscan ejercitar al joven en las competencias básicas de interpretar, argumentar y proponer, de modo que pueda correlacionar el saber filosófico con la realidad, valore y utilice la capacidad transformadora de la razón para cons­truir una sociedad más justa, y adopte una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales. </li></ul><ul><li>b) Taller de pensamiento, para facilitar que el estudiante tome con­ciencia de su propia filosofía, al confrontar los temas vistos en la unidad con situaciones cotidianas sociales, familiares y personales. </li></ul><ul><li>c) Análisis de textos, plantea la lectura y el análisis de textos filosófi­cos a partir de pautas metodológicas determinadas. </li></ul><ul><li>Los protagonistas de la educación son los propios alumnos que con estas tareas van construyendo sus propias vidas en comunidad. Esta comunidad de alumnos se compone de equipos de trabajo, de manera que el trabajo o las actividades de cada estudiante tienen serias repercusiones en sus compañeros. </li></ul><ul><li>El profesor será el facilitador y coordinador de todos los aprendizajes. Con sus preguntas e intervenciones realizará la función que le atribuye el propio Ortega: “ No les deis la verdad descubierta, sino mostrádsela para que la descubran ellos y hagan suyos tanto el descubrimiento, como la propia verdad encontrada.” </li></ul>
    11. 11. Sistemas de evaluación <ul><li>Si los estudiantes han sido los protagonistas del trabajo, de su propio aprendizaje y han tenido la responsabilidad de la marcha de la clase, mala educación sería si no intervinieran en su propia evaluación. Además aprender a tomar decisiones, a valorar las propias tareas (las de los otros lo hacemos muy fácilmente) es un objetivo educativo de primer orden. Por lo tanto utilizamos. No solo la heteroevaluación, sino con más fuerza la autoevaluación y la coevalaución. Queremos jóvenes responsables y participativos, capaces de tomar decisiones y de hacer juicios de valor, y que se preparen para una sociedad en democracia. Privilegiamos la evaluación lúdica como técnica de motivación y gusto por el aprendizaje. </li></ul>
    12. 12. PLAN DE ASIGNATURA GRADO DÉCIMO UNIDAD 1: LA FILOSOFIA UNIDAD 1: EL SER HUMANO UNIDAD 1: LA REALIDAD UNIDAD 1: EL SABER GRADO 11º
    13. 13. PLAN DE ASIGNATURA GRADO UNDÉCIMO UNIDAD 1: LA FILOSOFIA UNIDAD 4: EL LENGUAJE UNIDAD 3: LA CULTURA UNIDAD 2: LA ACCION HUMANA GRADO 10º
    14. 14. UNIDAD 1: LA FIL0SOFIA 10º Cómo analizar un argumento Cómo evitar trampas argumentativas Cómo sacar mis propias conclusiones Cómo aprender a pensar por mí mismo Cómo estudiar filosofía 3. Introducción a la lógica Comprender, mediante el aprendizaje de su aplicación, el uso de las formas de argumenta­ción y el uso de los criterios de razonamiento lógico como la clave de la reflexión con espíri­tu filosófico. Cómo aprender a preguntar Cómo aprender a analizar Cómo dialogar argumentativamente Cómo aprender a interpretar un texto 2. Los métodos de la filosofía Comprender el significado de las herramientas de reflexión más comunes en la práctica de la filo­sofía, mediante el aprendizaje de su aplicación. ¿Porqué se hace filosofía? ¿Cómo es la filosofía? ¿Cómo se ha hecho filosofía? 1. Introducción a la filosofía Comprender, mediante ejemplos, que la filosofía es una actividad común y necesaria que se aprende ejercitándola. Contenidos Ámbitos problemáticos Logros
    15. 15. UNIDAD 2: EL SABER 10º El concepto de ciencia La inducción Las ciencias humanas 3. Epistemología: la ciencia y el método Comprender, a partir de argumentos, el proble­ma de definir la naturaleza de la ciencia y los métodos científicos. El origen del conocimiento El fundamento del conocimiento Los límites del conocimiento 2. Gnoseología: el conocimiento Comprender, a partir de argumentos, el proble­ma de hallar un fundamento sólido a nuestras pretensiones de conocimiento y el problema de establecer los alcances de nuestra capacidad de conocer. Formas del saber Las teorías de la verdad 1. Gnoseología: la verdad Comprender, a partir de sus argumentos, diver­sas maneras de definir los conceptos de sabidu­ría y verdad, junto con las dificultades y ventajas que esta diversidad implica. Contenidos Ámbitos problemáticos Logros
    16. 16. UNIDAD 3: LA REALIDAD 10º La naturaleza de Dios Los conceptos filosóficos La existencia de Dios 3. Ontología: Dios Comprender, a partir de argumentos, el proble ma de la existencia de Dios y el problema de defi­nir su naturaleza. El concepto de causa La filosofía primera El problema del ser La metafísica en los últimos tiempos 2. Ontología: el ser Comprender, a partir de argumentos, el proble­ma de la existencia de los universales y el pro­blema de la existencia y naturaleza de un mundo externo independiente del sujeto que lo conoce. El movimiento El origen del universo El sentido del universo 1. Cosmología: la naturaleza Comprender, a partir de argumentos, los proble­mas relativos a la naturaleza, orden, origen y fina­lidad del universo. Contenidos Ámbitos problemáticos Logros
    17. 17. UNIDAD 4: EL SER HUMANO 10º Qué es la antropología El origen de las especies Naturaleza y cultura 2. Antropología: el ser humano Comprender, a partir de argumentos, el proble­ma de definir la naturaleza humana y el problema de establecer fronteras conceptuales claras entre las ideas de naturaleza y cultura. Ciencia del alma Ciencia de la conducta Ciencia cognitiva Ciencia de la conciencia 1. Psicología: la mente Comprender, a partir de argumentos, el proble­ma de la naturaleza de la mente y el problema de cómo obtener conocimiento científico de ella. Contenidos Ámbitos problemáticos Logros
    18. 18. UNIDAD 1: LA FIL0SOFIA 11º Cómo usar la lógica Lógica aristotélica y lógica de clases Lógica proposicional La lógica de la argumentación 2. La lógica y la argumentación Comprender, mediante el aprendizaje de su aplicación, el uso de las formas de argumentación correctas y el uso de los criterios de razo­namiento lógico válido como la clave de la reflexión con espíritu filosófico. La importancia de la filosofía Cómo hacer filosofía Cómo estudiar filosofía 1. Aprender a filosofar Comprender la naturaleza y utilidad de la acti­vidad filosófica, mediante el estudio de las herramientas de reflexión más comunes en su práctica. Contenidos Ámbitos problemáticos Logros
    19. 19. UNIDAD 2: LA ACCION HUMANA 11º La justicia La libertad política La democracia El Estado 3. Filosofía política Comprender, a partir de argumentos, el proble­ma de definir la naturaleza de la justicia, la liber­tad política, la democracia y el Estado, junto con los diversos problemas prácticos y conceptuales que implica la aplicación de esos conceptos. ¿Qué hay de malo en matar personas? El aborto y la eutanasia ¿Somos responsables de los demás? Dudas éticas surgidas del progreso téc­nico 2. Ética aplicada Comprender, mediante argumentos, los pro­blemas morales implicados en el asesinato, la guerra, el aborto, la eutanasia, la experimenta­ción científica, la pobreza y otras realidades cotidianas que motivan la reflexión ética. Ética y moral La felicidad La libertad 1. Ética general Comprender, a partir de argumentos, los pro­blemas de definir y poner en práctica la felici­dad, la libertad y el bien. Contenidos Ámbitos problemáticos Logros
    20. 20. UNIDAD 3: LA CULTURA 11º El fenómeno religioso Origen de lo religioso en el ser humano El hecho empírico de la religión Dimensiones del hecho religioso La crítica de la religión 2. Filosofía de la religión Comprender, a partir de argumentos, el proble­ma de la naturaleza de la religión, el problema de la relación entre filosofía y teología, y el pro­blema de la relación entre fe y razón. La sociedad como hecho de experiencia Las estructuras sociales El concepto de historia La modernidad y la postmodernidad La globalización 1. Sociología: Historia y sociedad Comprender, a partir de argumentos, los pro­blemas conceptuales y prácticos que implica definir la naturaleza, la estructura y el origen de la sociedad y de la historia. Contenidos Ámbitos problemáticos Logros
    21. 21. UNIDAD 4: EL LENGUAJE 11º Comunicar El origen del lenguaje La escritura 3. Filosofía del lenguaje: la comunicación Comprender, a partir de argumentos, el proble­ma de entender cómo es posible la comunica­ción, el problema de entender la naturaleza de la interpretación y la traducción, y los proble­mas relativos a la definición del lenguaje, de la escritura y de su origen. Referir Significar 2. Filosofía del lenguaje: el significado Comprender, a partir de argumentos, el proble­ma de entender cómo se relaciona el lenguaje con el mundo. La obra de arte La experiencia estética El artista La universalidad del arte La actualidad del arte 1. Estética: el arte Comprender, mediante argumentos, los pro­blemas conceptuales que implica la definición de lo que es la obra de arte, la experiencia esté­tica y la naturaleza del artista. Contenidos Ámbitos problemáticos Logros
    22. 22. Proyectos de aula LAS BITACORAS DEL PENSAMIENTO <ul><li>Es un cuaderno personal especial para anotar ideas, conceptos, talleres de argumentación, competencias, análisis de textos. </li></ul><ul><li>En este cuaderno pueden estar anotados datos como: Fecha, tipo de actividad, los conceptos aprendidos, las competencias desarrolladas, las actividades que realizo, mis principales opiniones, los aportes de mis compañeros, los interrogantes e inquietudes que me surgen. </li></ul><ul><li>Es un cuaderno especial del grupo para anotar ideas, conceptos, discursos, pensamientos filosóficos. </li></ul><ul><li>Este cuaderno viajará de casa en casa y de alumno en alumno, cada día una persona se lo lleva y lo trae al día siguiente, con las notas creativas y libres, escritas en una o dos páginas, que contiene título, fecha, texto y autor. </li></ul>LA BITACORA PERSONAL LA BITACORA VIAJERA
    23. 23. Proyectos de aula EL PORTAFOLIO DE IDEAS <ul><li>Es una carpeta para desarrollar la competencia prepositiva y argumentativa. </li></ul><ul><li>En este portafolio se guardarán todos los proyectos de investigación, escritos argumentativos, discursos, trabajos de aplicación. </li></ul><ul><li>La presentación, diseño y conservación del portafolio se tendrá en cuenta para la calificación. </li></ul><ul><li>Al final de cada periodo y del año se premiarán los mejores portafolios. </li></ul>
    24. 24. Proyectos de aula EL AGORA: Espacio para la reflexión y discusión filosófica de temas candentes de actualidad <ul><li>Es la constitución de un espacio académico para la reflexión discusión filosófica de temas candentes de actualidad. </li></ul><ul><li>Este espacio puede ser el aula, el recreo, el escenario, los momentos comunitarios, serán programados en la clase. </li></ul>
    25. 25. Proyectos de aula: CHISPAZOS FILOSOFICOS
    26. 26. HOJA VOLANTE
    27. 27. FORO REGIONAL DE FILOSOFIA JUVENIL
    28. 28. Conceptos de filosofía <ul><li>Es el arte y el poder del pensamiento. Karina </li></ul><ul><li>Es la piedra filosofal del pensamiento. </li></ul><ul><li>Es el dominó de la realidad. Lisseth </li></ul><ul><li>La filosofía como el estrato intelectual. Melissa </li></ul><ul><li>La filosofía es el sentir de la vida, es dejar fluir nuestros pensamientos y sentimientos. Julieth </li></ul><ul><li>Es la lógica de nuestros pensamientos. Julieth </li></ul><ul><li>La filosofía es la base del saber. Omar </li></ul><ul><li>Es la magia del pensamiento. María José </li></ul><ul><li>Es el big-bang del pensamiento del ser humano y la naturaleza. Jorge Wajib </li></ul><ul><li>Es la madre de la ciencia, como ciencia toma relación y espíritu del nuevo pensamiento del hombre. Gladis </li></ul>
    29. 29. Es el dominó de la realidad. Lisseth
    30. 30. <ul><li>Es la semilla de la sabiduría. Larissa </li></ul><ul><li>Es el pensar interminable de los hombres. Mª del Carmen </li></ul><ul><li>Es la construcción del pensamiento del hombre. Es la vitamina diaria de la mente. Beisy </li></ul><ul><li>Es una batalla de ideas. Fabio </li></ul><ul><li>Es alma del pensamiento y sentimiento del saber del hombre. Stefanía </li></ul><ul><li>Es la ciencia del por qué de las cosas. Iván </li></ul><ul><li>Es la explicación a lasa incógnitas de la vida. Luis </li></ul><ul><li>Es el laberinto de nuestro pensamiento. Julieth </li></ul><ul><li>Es el arte del campo del pensamiento. Yeisy </li></ul><ul><li>Es la expresión del pensamiento. Carmen Liz </li></ul><ul><li>La filosofía es el túnel de nuestros pensamientos. </li></ul>
    31. 31. Es el laberinto de nuestro pensamiento. Julieth
    32. 32. Es la vitamina diaria de la mente. Beisy
    33. 33. Es la semilla de la sabiduría. Larissa

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