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Proyectos Colaborativos Proyectos Colaborativos Presentation Transcript

    • En esta presentación conoceremos cómo pensar un proyecto. Seguiremos estos pasos:
    Proyectos colaborativos Tipos de proyecto Condiciones Recursos TIC Proceso Divulgación ayudas y premios Mi propio proyecto Cohesión del aula Aprendizaje cooperativo Evaluación Aprendizaje colaborativo
  • Pensar un proyecto colaborativo
    • Si nos planteamos la forma de colaborar, hay dos tipos de proyectos colaborativos:
    • - Proyectos colaborativos en paralelo
        • La Primavera de Europa
        • Futur Energia
        • Kidlink
    • - Proyectos colaborativos conjuntos
        • Proyectos escolares Comenius
        • The Image of the Other
        • eTwinning
    Proyectos View slide
    • Compartir una tarea, producto o idea propuesta
    • El portal del proyecto proporciona un sitio común para colgar las producciones.
    • Son sencillos , ideales para los profesores que se inician en el uso de las TIC.
    • A mayor participación, mayor
      • diversidad
      • aprendizaje
      • sentimiento de pertenencia a una comunidad global que
    • Trabajar conjuntamente , no competitivamente
    Proyectos coloborativos en paralelo View slide
    • Un grupo reducido de centros,
      • eligen qué trabajar y cómo
      • todos o una parte de los objetivos y las tareas son comunes o complementarias
      • se busca el contacto y crear lazos entre los alumnos y profesores participantes mediante la comunicación virtual
    • Buscan, independientemente de sus objetivos curriculares,
      • la innovación pedagógica
      • aprovechar las oportunidades que ofrecen las TIC
    Proyectos colaborativos conjuntos
    • ¿Qué beneficios se derivarán para mi clase si se hace esta actividad?
    • ¿En qué sentido mejorará el conocimiento y la comprensión del alumnado?
    • ¿Qué ventajas supone respecto de otras posibilidades el trabajar el mismo aspecto del currículum?
    • ¿Cómo mejora la comunicación y la cooperación entre el alumnado?
    • ¿Por qué motivará al alumnado?
    Cuestiones previas
    • Para conseguir cohesión en el aula debemos tener en cuenta:
    • El tratamiento de la diversidad : inteligencias múltiples
    • La integración social : aprendizaje cooperativo
    • La identidad y cultura : proyectos colaborativos
    Cohesión en el aula
    • La escuela tiende a primar dos inteligencias, de las 8 que Howard Garner identificó en Frames of Mind
    • la inteligencia matemático-lógica ,
    • la inteligencia lingüístico-verbal ,
    • La inteligencia musical
    • la inteligencia espacial,
    • la inteligencia corporal o cinestésica,
    • la inteligencia interpersonal
    • la inteligencia intrapersonal
    • la inteligencia naturalista
    Inteligencias múltiples escuela
    • Sin embargo, en la vida laboral se valora:
      • ser capaz de trabajar con otros,
      • ser capaz de tolerar distracciones constantes
      • trabajar a diferentes niveles en disciplinas diferentes
      • mucha habilidad verbal
      • tener capacidad resolutiva y de toma de decisiones
    • Los proyectos colaborativos permiten el desarrollo de las otras inteligencias, útiles también en la vida no escolar
    Inteligencias múltiples
    • Si queréis ver un resumen de las inteligencias propuestas por Garner.
    • Guía para trabajar las 8 inteligencias en el aula
    • Ejemplo del trabajo de las ciencias con música
    Más sobre inteligencias múltiples
    • Se basa en tres teorías:
    • Interdependencia positiva : Interacción motivadora, en la medida en que los individuos animen y faciliten los esfuerzos de cada uno de los miembros del grupo para aprender
    • Conflicto sociocognitivo : el núcleo del proceso de enseñanza es la interacción social porque el conocimiento se co-construye con otras personas.
    • Zona de Desarrollo Próximo : Distancia entre el desarrollo real del niño y el desarrollo potencial. Potencial.
    Aprendizaje cooperativo
    • Toda clase cooperativa debe contemplar:
    • Interdependencia positiva : ayuda mutua y roles.
    • Responsabilidad individual : división de tareas.
    • Evaluación de grupo : del profesor y del grupo.
    • Interacción interpersonal cooperativa : confianza, comunicación y aceptación.
    • Elaboración cognitiva de la información : conflicto socio-cognitivo y cognición social.
    Aprendizaje cooperativo
    • Los proyectos colaborativos suponen cambios en el aula:
    • Motivación : ¿Cómo serán los otros? ¿Qué les gustará?
    • Comunicación : Las mismas reglas de convivencia en contextos y circunstancias nuevas.
    • Intercambio lingüístico y cultural : relación con nuevas culturas, opiniones, idiomas. Interés por el legado cultural propio y ajeno.
    • Tecnología : Nuevos formatos y posibilidades. Necesidad de aprender a discriminar la información.
    • Pedagogía : actitud activa hacia el aprendizaje
    Los proyectos colaborativos y Los alumnos
    • Suponen también cambios para:
    • Profesores :
      • trabajar en equipos virtuales,
      • Desarrollarse profesionalmente y compartir su aula con otros profesores.
      • romper la rutina diaria del aula y buscar nuevos horizontes.
    Los proyectos colaborativos:profesores
  • Proyectos colaborativos: padres y centros
    • Padres :
      • ver el trabajo de sus hijos
      • valorar su desarrollo en TIC y lenguas extranjeras , entre otras cosas .
    • Centros :
      • apuesta visible por la innovación, la atención a la diversidad y hacia una escuela inclusiva.
      • incrementa r su proyección e influencia a la comunidad.
    • Permiten abrir el aula al mundo; participar desde sitios lejanos con otra comunidad a nivel de centro.
    • Destacamos tres recursos de publicación interesantes:
    • blogs : ideales para contenidos cortos con feedback
    • wikis : difunden información más larga y compleja. Se puede estructurar mejor y es de fácil uso.
    • comunidades virtuales : son aulas virtuales con varios espacios de comunicación. Permiten clasificar información y materiales fácilmente.
    Recursos TIC
    • Para diseñar el proceso deben intervenir alumnos y profesores. Es ideal que haya un clima de confianza y respeto entre ambos. Así garantizaremos el éxito del proyecto.
    • La aceptación de críticas e ideas será indispensable.
    • Las actividades y tareas deberán estar ajustadas a las posibilidades del alumno
    Proceso
    • Trabajo en el aula : Es mejor que el profesor esté lo más libre posible para atender a los alumnos.
    • Es bueno establecer rutinas de trabajo: primero escuchar las indicaciones del profesor y después realizar la tarea concreta.
    Proceso Será bueno empezar a realizar dinámicas cooperativas.
    • El alumno tiene que planificar, dirigir los esfuerzos hacia el propio aprendizaje. Esto implica que su responsabilidad es:
    • Fase receptiva : alcanzar los conocimientos necesarios para poder hacer una tarea. Debe ser responsable, escuchar y cumplir instrucciones.
    • Fase productiva : realizar la tarea concreta de forma satisfactoria y ser evaluado. Debe ser activo y participativo.
    • Responsabilidad última : El producto que la tarea requiera
    Proceso: los alumnos
    • El profesor, por su parte, tiene su propio rol:
    • Guiar a los alumnos antes de las tareas :
    • Determinar la dificultad de la tarea
    • Preparar a los alumnos en mayor o menor grado, para que capacitarles a realizarla de forma autónoma
    • reajustar la planificación inicial, cuando esta requiera cambios
    • ofrecer herramientas de búsqueda, esquematización, clasificación y resumen de la información.
    • realizar los controles que resulten necesarios.
    • Escuchar, animar, entender, ajustar
    Proceso: el profesorado
    • Guiar a los alumnos después de las tareas :
    • diseñar actividades posteriores a las tareas que
      • refuercen el aprendizaje
      • se ajusten a los objetivos que desea conseguir
      • focalicen el trabajo hacia la superación de los objetivos propuestos
      • Consigan objetivos nuevos, o refuercen los ya establecidos
      • Den coherencia al proceso
    • Responsabilidad del profesorado : el proceso
    Proceso: el profesorado
    • Los mapas mentales
    • Crean relaciones de conceptos claras y directas, apoyando los fundamentos del constructivismo . Estas conexiones son más fáciles de recordar a largo plazo.
    Evaluación Su carácter creativo y organizado refuerzan las inteligencias múltiples (intrapersonal y cinestésica) y las estrategias cognitivas y socio-afectivas . Permiten detectar la comprensión errónea de un contenido.
    • Los portfolios
    • Son una selección organizada de documentos al servicio de unos objetivos de aprendizaje que guían al alumno en el proceso de alcanzar unas determinadas capacidades. Hay cuatro funciones diferentes:
    • Instrumento de acreditación : prueba la propia competencia en un área determinada.
    • Escaparate : muestra lo que hace bien el autor
    • Selección de una trayectoria : trayectoria del autor
    • Elemento de reflexión : reflexión de objetivos y metas alcanzadas o por alcanzar
    Evaluación
    • Las rúbricas
    • muy utilizadas para la evaluación de WebQuests
    • pueden resultar muy útiles para evaluar algunos aspectos del trabajo colaborativo.
    • permiten observar y evaluar las producciones o presentaciones de los alumnos.
    • Por sus características, permiten también la autoevaluación y la evaluación entre compañeros.
    • Ejemplo de rúbrica para evaluar blogs de alumnos
    Evaluación
    • Divulgar el proceso o los resultados de un proyecto entre los miembros de la comunidad escolar puede ser una excelente tarea posterior a asignar al alumnado, y su perspectiva puede resultar muy motivadora .
    Divulgación
    • Entre las ayudas para la formación de profesorado en activo a nivel europeo tenemos que destacar:
    • Ayudas para la formación del personal educativo ( Comenius )
    • Becas del consejo de Europa para la formación continua de los profesionales de la educación
    • Curso virtual eTwinning del Servicio Nacional de apoyo
    • Talleres de desarrollo profesional eTwinning
    Ayudas
    • En España se ofrecen premios en:
    • Educared-Fundación Telefónica
    • Primaria y secundaria
    • 5 primeros premios, 5 segundos y 5 terceros
    • Sello Europeo de las lenguas
    • Propuestas didácticas con soporte multimedia que se estén realizando en centros educativos. Premios sin especificar
    Premios
    • En Europa:
    • Premios eTwinning y sello de calidad
    • Primaria y secundaria. Trabajos colaborativos entre centros escolares.
    • Stockholm Challenge awards
    • Proyectos que utilizan las TIC
    • Premios eLearning
    • 25.500 euros en premios el año 2006
    • Global Junior Challenge (Secundaria)
    Premios