Proyectos Colaborativos

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Proyectos Colaborativos

  1. 1. <ul><li>En esta presentación conoceremos cómo pensar un proyecto. Seguiremos estos pasos: </li></ul>Proyectos colaborativos Tipos de proyecto Condiciones Recursos TIC Proceso Divulgación ayudas y premios Mi propio proyecto Cohesión del aula Aprendizaje cooperativo Evaluación Aprendizaje colaborativo
  2. 2. Pensar un proyecto colaborativo
  3. 3. <ul><li>Si nos planteamos la forma de colaborar, hay dos tipos de proyectos colaborativos: </li></ul><ul><li>- Proyectos colaborativos en paralelo </li></ul><ul><ul><ul><li>La Primavera de Europa </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Futur Energia </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Kidlink </li></ul></ul></ul><ul><li>- Proyectos colaborativos conjuntos </li></ul><ul><ul><ul><li>Proyectos escolares Comenius </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>The Image of the Other </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>eTwinning </li></ul></ul></ul>Proyectos
  4. 4. <ul><li>Compartir una tarea, producto o idea propuesta </li></ul><ul><li>El portal del proyecto proporciona un sitio común para colgar las producciones. </li></ul><ul><li>Son sencillos , ideales para los profesores que se inician en el uso de las TIC. </li></ul><ul><li>A mayor participación, mayor </li></ul><ul><ul><li>diversidad </li></ul></ul><ul><ul><li>aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>sentimiento de pertenencia a una comunidad global que </li></ul></ul><ul><li>Trabajar conjuntamente , no competitivamente </li></ul>Proyectos coloborativos en paralelo
  5. 5. <ul><li>Un grupo reducido de centros, </li></ul><ul><ul><li>eligen qué trabajar y cómo </li></ul></ul><ul><ul><li>todos o una parte de los objetivos y las tareas son comunes o complementarias </li></ul></ul><ul><ul><li>se busca el contacto y crear lazos entre los alumnos y profesores participantes mediante la comunicación virtual </li></ul></ul><ul><li>Buscan, independientemente de sus objetivos curriculares, </li></ul><ul><ul><li>la innovación pedagógica </li></ul></ul><ul><ul><li>aprovechar las oportunidades que ofrecen las TIC </li></ul></ul>Proyectos colaborativos conjuntos
  6. 6. <ul><li>¿Qué beneficios se derivarán para mi clase si se hace esta actividad? </li></ul><ul><li>¿En qué sentido mejorará el conocimiento y la comprensión del alumnado? </li></ul><ul><li>¿Qué ventajas supone respecto de otras posibilidades el trabajar el mismo aspecto del currículum? </li></ul><ul><li>¿Cómo mejora la comunicación y la cooperación entre el alumnado? </li></ul><ul><li>¿Por qué motivará al alumnado? </li></ul>Cuestiones previas
  7. 7. <ul><li>Para conseguir cohesión en el aula debemos tener en cuenta: </li></ul><ul><li>El tratamiento de la diversidad : inteligencias múltiples </li></ul><ul><li>La integración social : aprendizaje cooperativo </li></ul><ul><li>La identidad y cultura : proyectos colaborativos </li></ul>Cohesión en el aula
  8. 8. <ul><li>La escuela tiende a primar dos inteligencias, de las 8 que Howard Garner identificó en Frames of Mind </li></ul><ul><li>la inteligencia matemático-lógica , </li></ul><ul><li>la inteligencia lingüístico-verbal , </li></ul><ul><li>La inteligencia musical </li></ul><ul><li>la inteligencia espacial, </li></ul><ul><li>la inteligencia corporal o cinestésica, </li></ul><ul><li>la inteligencia interpersonal </li></ul><ul><li>la inteligencia intrapersonal </li></ul><ul><li>la inteligencia naturalista </li></ul>Inteligencias múltiples escuela
  9. 9. <ul><li>Sin embargo, en la vida laboral se valora: </li></ul><ul><ul><li>ser capaz de trabajar con otros, </li></ul></ul><ul><ul><li>ser capaz de tolerar distracciones constantes </li></ul></ul><ul><ul><li>trabajar a diferentes niveles en disciplinas diferentes </li></ul></ul><ul><ul><li>mucha habilidad verbal </li></ul></ul><ul><ul><li>tener capacidad resolutiva y de toma de decisiones </li></ul></ul><ul><li>Los proyectos colaborativos permiten el desarrollo de las otras inteligencias, útiles también en la vida no escolar </li></ul>Inteligencias múltiples
  10. 10. <ul><li>Si queréis ver un resumen de las inteligencias propuestas por Garner. </li></ul><ul><li>Guía para trabajar las 8 inteligencias en el aula </li></ul><ul><li>Ejemplo del trabajo de las ciencias con música </li></ul>Más sobre inteligencias múltiples
  11. 11. <ul><li>Se basa en tres teorías: </li></ul><ul><li>Interdependencia positiva : Interacción motivadora, en la medida en que los individuos animen y faciliten los esfuerzos de cada uno de los miembros del grupo para aprender </li></ul><ul><li>Conflicto sociocognitivo : el núcleo del proceso de enseñanza es la interacción social porque el conocimiento se co-construye con otras personas. </li></ul><ul><li>Zona de Desarrollo Próximo : Distancia entre el desarrollo real del niño y el desarrollo potencial. Potencial. </li></ul>Aprendizaje cooperativo
  12. 12. <ul><li>Toda clase cooperativa debe contemplar: </li></ul><ul><li>Interdependencia positiva : ayuda mutua y roles. </li></ul><ul><li>Responsabilidad individual : división de tareas. </li></ul><ul><li>Evaluación de grupo : del profesor y del grupo. </li></ul><ul><li>Interacción interpersonal cooperativa : confianza, comunicación y aceptación. </li></ul><ul><li>Elaboración cognitiva de la información : conflicto socio-cognitivo y cognición social. </li></ul>Aprendizaje cooperativo
  13. 13. <ul><li>Los proyectos colaborativos suponen cambios en el aula: </li></ul><ul><li>Motivación : ¿Cómo serán los otros? ¿Qué les gustará? </li></ul><ul><li>Comunicación : Las mismas reglas de convivencia en contextos y circunstancias nuevas. </li></ul><ul><li>Intercambio lingüístico y cultural : relación con nuevas culturas, opiniones, idiomas. Interés por el legado cultural propio y ajeno. </li></ul><ul><li>Tecnología : Nuevos formatos y posibilidades. Necesidad de aprender a discriminar la información. </li></ul><ul><li>Pedagogía : actitud activa hacia el aprendizaje </li></ul>Los proyectos colaborativos y Los alumnos
  14. 14. <ul><li>Suponen también cambios para: </li></ul><ul><li>Profesores : </li></ul><ul><ul><li>trabajar en equipos virtuales, </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollarse profesionalmente y compartir su aula con otros profesores. </li></ul></ul><ul><ul><li>romper la rutina diaria del aula y buscar nuevos horizontes. </li></ul></ul>Los proyectos colaborativos:profesores
  15. 15. Proyectos colaborativos: padres y centros <ul><li>Padres : </li></ul><ul><ul><li>ver el trabajo de sus hijos </li></ul></ul><ul><ul><li>valorar su desarrollo en TIC y lenguas extranjeras , entre otras cosas . </li></ul></ul><ul><li>Centros : </li></ul><ul><ul><li>apuesta visible por la innovación, la atención a la diversidad y hacia una escuela inclusiva. </li></ul></ul><ul><ul><li>incrementa r su proyección e influencia a la comunidad. </li></ul></ul>
  16. 16. <ul><li>Permiten abrir el aula al mundo; participar desde sitios lejanos con otra comunidad a nivel de centro. </li></ul><ul><li>Destacamos tres recursos de publicación interesantes: </li></ul><ul><li>blogs : ideales para contenidos cortos con feedback </li></ul><ul><li>wikis : difunden información más larga y compleja. Se puede estructurar mejor y es de fácil uso. </li></ul><ul><li>comunidades virtuales : son aulas virtuales con varios espacios de comunicación. Permiten clasificar información y materiales fácilmente. </li></ul>Recursos TIC
  17. 17. <ul><li>Para diseñar el proceso deben intervenir alumnos y profesores. Es ideal que haya un clima de confianza y respeto entre ambos. Así garantizaremos el éxito del proyecto. </li></ul><ul><li>La aceptación de críticas e ideas será indispensable. </li></ul><ul><li>Las actividades y tareas deberán estar ajustadas a las posibilidades del alumno </li></ul>Proceso
  18. 18. <ul><li>Trabajo en el aula : Es mejor que el profesor esté lo más libre posible para atender a los alumnos. </li></ul><ul><li>Es bueno establecer rutinas de trabajo: primero escuchar las indicaciones del profesor y después realizar la tarea concreta. </li></ul>Proceso Será bueno empezar a realizar dinámicas cooperativas.
  19. 19. <ul><li>El alumno tiene que planificar, dirigir los esfuerzos hacia el propio aprendizaje. Esto implica que su responsabilidad es: </li></ul><ul><li>Fase receptiva : alcanzar los conocimientos necesarios para poder hacer una tarea. Debe ser responsable, escuchar y cumplir instrucciones. </li></ul><ul><li>Fase productiva : realizar la tarea concreta de forma satisfactoria y ser evaluado. Debe ser activo y participativo. </li></ul><ul><li>Responsabilidad última : El producto que la tarea requiera </li></ul>Proceso: los alumnos
  20. 20. <ul><li>El profesor, por su parte, tiene su propio rol: </li></ul><ul><li>Guiar a los alumnos antes de las tareas : </li></ul><ul><li>Determinar la dificultad de la tarea </li></ul><ul><li>Preparar a los alumnos en mayor o menor grado, para que capacitarles a realizarla de forma autónoma </li></ul><ul><li>reajustar la planificación inicial, cuando esta requiera cambios </li></ul><ul><li>ofrecer herramientas de búsqueda, esquematización, clasificación y resumen de la información. </li></ul><ul><li>realizar los controles que resulten necesarios. </li></ul><ul><li>Escuchar, animar, entender, ajustar </li></ul>Proceso: el profesorado
  21. 21. <ul><li>Guiar a los alumnos después de las tareas : </li></ul><ul><li>diseñar actividades posteriores a las tareas que </li></ul><ul><ul><li>refuercen el aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>se ajusten a los objetivos que desea conseguir </li></ul></ul><ul><ul><li>focalicen el trabajo hacia la superación de los objetivos propuestos </li></ul></ul><ul><ul><li>Consigan objetivos nuevos, o refuercen los ya establecidos </li></ul></ul><ul><ul><li>Den coherencia al proceso </li></ul></ul><ul><li>Responsabilidad del profesorado : el proceso </li></ul>Proceso: el profesorado
  22. 22. <ul><li>Los mapas mentales </li></ul><ul><li>Crean relaciones de conceptos claras y directas, apoyando los fundamentos del constructivismo . Estas conexiones son más fáciles de recordar a largo plazo. </li></ul>Evaluación Su carácter creativo y organizado refuerzan las inteligencias múltiples (intrapersonal y cinestésica) y las estrategias cognitivas y socio-afectivas . Permiten detectar la comprensión errónea de un contenido.
  23. 23. <ul><li>Los portfolios </li></ul><ul><li>Son una selección organizada de documentos al servicio de unos objetivos de aprendizaje que guían al alumno en el proceso de alcanzar unas determinadas capacidades. Hay cuatro funciones diferentes: </li></ul><ul><li>Instrumento de acreditación : prueba la propia competencia en un área determinada. </li></ul><ul><li>Escaparate : muestra lo que hace bien el autor </li></ul><ul><li>Selección de una trayectoria : trayectoria del autor </li></ul><ul><li>Elemento de reflexión : reflexión de objetivos y metas alcanzadas o por alcanzar </li></ul>Evaluación
  24. 24. <ul><li>Las rúbricas </li></ul><ul><li>muy utilizadas para la evaluación de WebQuests </li></ul><ul><li>pueden resultar muy útiles para evaluar algunos aspectos del trabajo colaborativo. </li></ul><ul><li>permiten observar y evaluar las producciones o presentaciones de los alumnos. </li></ul><ul><li>Por sus características, permiten también la autoevaluación y la evaluación entre compañeros. </li></ul><ul><li>Ejemplo de rúbrica para evaluar blogs de alumnos </li></ul>Evaluación
  25. 25. <ul><li>Divulgar el proceso o los resultados de un proyecto entre los miembros de la comunidad escolar puede ser una excelente tarea posterior a asignar al alumnado, y su perspectiva puede resultar muy motivadora . </li></ul>Divulgación
  26. 26. <ul><li>Entre las ayudas para la formación de profesorado en activo a nivel europeo tenemos que destacar: </li></ul><ul><li>Ayudas para la formación del personal educativo ( Comenius ) </li></ul><ul><li>Becas del consejo de Europa para la formación continua de los profesionales de la educación </li></ul><ul><li>Curso virtual eTwinning del Servicio Nacional de apoyo </li></ul><ul><li>Talleres de desarrollo profesional eTwinning </li></ul>Ayudas
  27. 27. <ul><li>En España se ofrecen premios en: </li></ul><ul><li>Educared-Fundación Telefónica </li></ul><ul><li>Primaria y secundaria </li></ul><ul><li>5 primeros premios, 5 segundos y 5 terceros </li></ul><ul><li>Sello Europeo de las lenguas </li></ul><ul><li>Propuestas didácticas con soporte multimedia que se estén realizando en centros educativos. Premios sin especificar </li></ul>Premios
  28. 28. <ul><li>En Europa: </li></ul><ul><li>Premios eTwinning y sello de calidad </li></ul><ul><li>Primaria y secundaria. Trabajos colaborativos entre centros escolares. </li></ul><ul><li>Stockholm Challenge awards </li></ul><ul><li>Proyectos que utilizan las TIC </li></ul><ul><li>Premios eLearning </li></ul><ul><li>25.500 euros en premios el año 2006 </li></ul><ul><li>Global Junior Challenge (Secundaria) </li></ul>Premios
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