1. LA MOTIVACIÓN
EN EL AULA
María Cristina Cárdenas: Licenciada en Ciencias Sociales
y
Luz Stella Amaya Arias: Licenciada en Psicopedagogía

2. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
 ¿Cómo implementar estrategias de motivación en
el aula, para lograr éxito en el aprendizaje?

3. OBJETIVOS
 General:
Implementar estrategias para mejorar la motivación de los
estudiantes en el aula.
 Específicos:
1. Mejorar el clima motivacional en las clases.
2. Usar adecuadamente los recursos para ambientar las
clases.
3. Manejar la motivación, antes, durante y después de la
clase.
4. Crear en el estudiante actitudes positivas hacia la
actividad escolar.
5. Mejorar el nivel de motivación en los estudiantes.
6. Aplicar estrategias que dinamicen la motivación en el
aprendizaje.
7. Programar actividades para ambientar las clases.

4. ETAPAS DEL APRENDIZAJE
1. INCOMPETENCIA INCONSCIENTE: Uno no
sabe que no sabe.
2. INCOMPETENCIA CONSCIENTE: Uno sabe que
no sabe.
3. COMPETENCIA CONSCIENTE: Uno sabe que
sabe.
4. COMPETENCIA INCONSCIENTE: Uno no sabe
que sabe.

5. LA MOTIVACIÓN
Es una capacidad más de la personalidad
del individuo, que es educable y se puede
desarrollar.

6.  En la motivación que un estudiante llegue a tener
desempeña un papel fundamental la atención y el
refuerzo social que del adulto (docente, padres de
familia) reciba. Por eso son importantes las
expectativas que los adultos manifiestan hacia el
individuo y las oportunidades de éxito que se
ofrezcan.

7. CLASES DE
MOTIVACIÓN

8. INTRÍNSECA
 Tendencia natural de procurar los intereses
personales y ejercer las capacidades propias, y al
hacerlo buscar conquistar desafíos. El individuo no
necesita de castigos ni incentivos externos para
trabajar, porque la actividad le resulta
recompensante en sí misma. Es el caso del niño
que aprende la lista de jugadores de un equipo de
futbol porque realmente le llama la atención, le
motiva, significa algo para él, y lo hace sin
pretender ninguna recompensa.

9. EXTRÍNSECA
 Se relaciona con el interés que nos despierta el
beneficio o recompensa externa que vamos a
lograr al realizar una actividad (conseguir un
premio o evitar un castigo). Como cuando un hijo
ordena su habitación con el único fin de poder salir
con los amigos, y no porque realmente es
necesario estar en un espacio relacionado porque
resulta mas cómodo. O como, cuando se ofrecen
para un mandado para acercarse al kiosco o tienda
y comprarse alguna golosina etc.

10. LEYES DE LA
MOTIVACIÓN
Según “Thornkdike”
3. Ley de la Intensidad:
en rendimiento es mayor
cuanto más intenso sea
el refuerzo.
4. Ley del ejercicio: el
ejercicio o práctica de la
respuesta contribuye a
fortalecer la conexión
entre ella y el estímulo
1. Ley de disposición:
la disposición del sujeto
contribuye al aprendizaje
2. Ley del Efecto: la
frecuencia de una
conducta viene por las
consecuencias que tiene
para el sujeto

11. PAPEL DEL DOCENTE Y MOTIVACIÓN
El docente y sus estudiantes deberán comprender
la interdependencia entre los siguientes factores:
 Las características o demandas de la tarea o
actividad escolar.
 Las metas o propósitos de dicha actividad.
 El fin que se busca con su realización.

12. ¿QUÉ ES ESTAR MOTIVADO?
 Para motivar a un individuo en el estudio, como en
cualquier otra actividad, es necesario poner en
juego un conjunto de estrategias concretas. Un
primer paso en el medio escolar, es hacer las
clases atractivas a través, por ejemplo, de
actividades lúdicas, novedosas, sorprendentes,
pero dependiendo del nivel educativo en que nos
encontremos.

13.  Es sabido que el trabajo escolar requiere esfuerzo, y
debemos desterrar que es esfuerzo es sinónimo de
aburrimiento; es necesario llegar a la conclusión que
vale la pena esforzarse en actividades que realmente
merezcan la pena.

14. LA DESMOTIVACIÓN
 Las causas en el individuo son muy variadas, entre
ellas, la familia como primer agente y el medio social.
 La desmotivación supone la existencia de
limitaciones contra las que es muy difícil luchar y
vencer, tales como las bajas expectativas y
atribuciones inadecuadas, falta de hábitos,
prejuicios, falta de conocimiento y habilidades, etc.

15.  La desmotivación está en la base del fracaso
escolar y, con frecuencia también, en los
problemas de disciplina. Los problemas de
motivación en el aula tienen difícil solución.

16. Si el docente entra al aula con la cara larga o
inexpresiva, la enseñanza y el aprendizaje se verán
afectados negativamente durante el resto de la
clase.
EL DOCENTE DEBE:
-Dedicar tiempo a establecer relaciones con los
alumnos.
- Sonreír y dar la imagen de que desea estar ahí.
- Ser él mismo en el aula.
- Conectarse con la motivación que los alumnos
ya tienen.
- Ayudar a comprende los efectos que las
personas con las que se juntan producen en
ellos.
- Cuidar el lenguaje.

17. CLIMA MOTIVACIONAL
VARIABLES
RITMO ORDEN
OBJETIVOS Y
ACTIVIDADES
COMPARA-
CIONES
TRABAJO EN
GRUPO
DIFICULTAD EN LAS
ASIGNATURAS
ORIENTAR HACIA METAS
DE APRENDIZAJE

18. CONSECUENCIAS DEL CASTIGO SOBRE LA MOTIVACIÓN,
EL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA
El castigo…
2. Puede reforzar
el comportamiento
no deseado
3. Puede
contribuir al
desarrollo de
tácticas evasivas
(mentiras, etc.)
4. Lleva a
aprender que
“los fuertes
dominan a los
débiles”
5. Ataca la
relación de
afecto que crea
la experiencia
de aceptación
6. Lleva a rechazar
el entorno en que
se produce
(profesor, materia,
aula…)
7. Puede
generar miedo
que incite al
conformismo y
dañe la
creatividad
1. Tiene un
efecto temporal
sobre el
comportamiento
que se va a
corregir

19. PRINCIPALES FUENTES DE
MOTIVACIÓN

20. LA FAMILIA
 Es la primera variable y la mas constante; la
disposición para aprender se la enseñamos a
nuestros hijos con nuestras preguntas y
comentarios, o siendo modelo o ejemplo en
nuestra vida cotidiana.

21. EL ÁMBITO ESCOLAR
 Sabemos que mientras que hay estudiantes que
realmente animan y ayudan al proceso de
enseñanza y aprendizaje, otros, por el contrario
dificultan y entorpecen; por lo que debemos
reconocer que todo lo que se realiza en la
escuela tiene una influencia mutua, existe una
interdependencia entre la actuación del profesor y
el comportamiento y actitudes que manifiesta el
alumnado en general.

22.  Para empezar a motivar a una persona hacia los
estudios hay que considerar, su historia e ir poco a
poco, sin pretender grandes avances de inmediato
puesto que contamos con limitaciones ya citadas
anteriormente. Los cambios precisan tiempo, son
lentos. Para conseguirlos hace falta que las ayudas
no desaparezcan y sean constantes.

23. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
(Gardner)
LÓGICA-
MATEMÁTICA
• ALBERT EINSTEIN
• TABLAS, GRÁFICOS,
ANÁLISIS, SECUENCIAS
INTERPERSONAL
• DIANA DE GALES
• TRABAJO EN GRUPO,
ENTREVISTAS, TEATRO,
LIDERAZGO
INTRAPERSONAL
• TERESA DE CALCUTA
• EMPATÍA, INTELIGENCIA
EMOCIONAL,
METACOGNICIÓN,
AFIRMACIONES
VISUAL/ESPACIAL
• PICASSO
• ESPACIO, COLOR,
IMAGEN, MAPAS,
ROMPECABEZAS
CORPORAL/
FÍSICA
• EL MECÁNICO
• JUEGOS DE
SIMULACIÓN, CORTAR,
PEGAR, SALTAR,
HACER MAQUETAS
MUSICAL
• MOZART
• POEMAS, RITMOS,
CANCIONES, BAILES

24. NATURALISTA
• CHARLIE DIMMOCK,
ESPECIALISTA EN
JARDINERÍA
• RELACIONES CON LA
NATURALEZA, CLASIFICAR EN
FAMILIAS
VERBAL/
LINGÜÍSTICA
• SHAKESPEARE
• DEBATES, CUENTOS,
EXPOSICIONES ORALES,
ENSAYOS, JUEGOS DE
PALABRAS, RIMAS,
DISCURSOS,
Teniendo en cuenta las inteligencias
múltiples, docentes y alumnos pueden
aprovechar las virtudes y suplir los
defectos.

25. VENTAJAS DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 Ofrece al alumno la oportunidad de demostrar al
profesor lo que sabe hacer y, al hacerlo, puede
cambiar las expectativas de éste.
 Ofrece a los estudiantes la oportunidad de
demostrar a sus compañeros lo que saben hacer.
 Ofrece a los alumnos la oportunidad de
demostrarse a sí-mismos lo que saben hacer,
generando un efecto positivo en la autoestima.

26. PROPUESTA
PARA MEJORAR LA
MOTIVACIÓN EN
EL AULA

27. ¿CÓMO CREAR LA INTENCIÓN DE APRENDER?
-Presentar información nueva,
sorprendente.
-Plantear problemas e
interrogantes.
-Activar los conocimientos
previos.
-Hacer explicita la
funcionalidad de la tarea.
-Emplear situaciones y las
metas de los alumnos.
-Explicitar el objetivo de
aprendizaje en términos de
capacidad y hacer que la
dificultad de la tarea se
considere manejable.
Intención
de aprender
Factores
Contextuales
Factores
Personales

28. A) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “ANTES”
Es necesario realizar un diagnóstico previo a la
planificación del proceso instruccional para conocer
las expectativas y las necesidades de los
estudiantes, así como también sus posibilidades y
limitaciones.

29. PROGRAMAR, PARA GARANTIZAR
PROBABILIDADES DE ÉXITO
 Manejar una actitud positiva.
 Programar trabajos en grupo, donde cada alumno
pueda colaborar según su nivel.
 Programar actividades en las que los riesgos de
fracaso son moderados.
 Generar un ambiente agradable de trabajo.
 Detectar el conocimiento previo de los alumnos.
 Preparar los contenidos y actividades de cada
sesión.
 Programar sesiones de diálogo.
 La improvisación del docente hace que éste pierda
credibilidad y desmotiva a los estudiantes.

30.  Mantener una mente abierta y flexible antes los
conocimientos y cambios.
 Presentar información nueva.
 Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea.
 Cuidar los mensajes que se dan. Evitar la crítica
destructiva.

31. B) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DURANTE”
Crear un clima afectivo, estimulante y de respeto
durante el proceso instruccional en el aula.

32. CONECTARSE EMPÁTICAMENTE CON
LOS ESTUDIANTES
 Dirigirse a los alumnos por su nombre.
 Romper con la monotonía del discurso, haciendo
preguntas.
 Utilizar material didáctico diverso y atractivo.
 Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno.
 Variar los elementos de la tarea para mantener la
atención.
 Mostrar la aplicabilidad que pueden tener los
conocimientos.
 Dar el máximo de opciones posibles de actuación
para facilitar la percepción de la autonomía.

33.  Realizar actividades y trabajos fáciles con los
estudiantes que poseen baja motivación, para que
consigan pequeños éxitos académicos.
 Orientar hacia la búsqueda y comprobación de
posibles medios para superar las dificultades.
 Hacer uso del aprendizaje significativo, ya que él
crea motivación; no ocurre lo mismo con el
aprendizaje memorístico y repetitivo.
 Organizar actividades en grupos cooperativos y no
competitivos.
 Presentar información novedosa, que active la
curiosidad.
 Valorar positivamente los comportamientos de
trabajo o de estudio, o en su defecto las
aproximaciones.

34. ESTRATEGIAS CORRESPONDIENTES A DISTINTAS
FORMAS DE APOYAR
LA AUTONOMÍA
Apoyo a la
autonomía…
- Escoger
compañeros de
grupo
- Escoger
procedimiento de
evaluación
- Escoger la fecha
para la entrega de
trabajos
- Participar en la
creación de
normas de clase
- Escoger sitio
donde sentarse.
- Discutir el
enfoque y la
estrategia a
seguir
- Encontrar
diferentes
soluciones a un
mismo problema
- Justificar el
enfoque y la
solución
escogida
- Tener tiempo
suficiente para
decidir
Implica dar a los alumnos la
oportunidad de…
- Escoger los
materiales para
usar en un trabajo.
-Escoger el modo
de poner de
manifiesto la
competencia
lograda.
- Escoger el modo
de presentar los
trabajos.
- Discutir los
propios deseos.
…en el modo
de pensar y
enfocar el
aprendizaje
…en la
organización
global del
trabajo
…en la
selección del
procedimiento
de trabajo

35. CUADRO DE CONDICIONES DEL TRABAJO INDIVIDUAL
QUE FAVORECEN LA MOTIVACIÓN
Practica individual.
Favorece la
motivación…
Si se realiza sobre problemas
relevantes.
Si se orienta a la consolidación de
capacidades.
Si se apoya en un guión de actividades
especificas.
Si se sabe que “practica = estrategia de
aprendizaje”
Si la atención se centra en el proceso
que se sigue
Si implica al alumno de modo regular
en el trabajo.
Si se recibe retroalimentación de los
iguales
Si se recibe retroalimentación del
profesor.
Si va acompañada de criterios de
autoevaluación.

36. Dedicar tiempo y atención
a los alumnos, mostrando
que les aceptamos sin
condiciones, contribuye a
estimular el interés por
aprender.
Escuchar de
modo activo.
Utilizar el
contenido de su
información.
Tener en cuenta
sus problemas.

37. HABILIDADES QUE FAVORECEN
AL TRABAJO EN GRUPO
Roles que
dan cohesión
al grupo
1.
Focalizador 2.
Supervisor
3.
Intendente
4. Lector
5.
Interrogador
6.
Reportero
7. Oyente
Activo
8. Animador
9.
Resumidor

38. C) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DESPUÉS”
Hay que tratar de evitar o aliviar las
emociones negativas como la ansiedad y el
estrés que aparecen en las situaciones de
control o exámenes.

39. EVITAR COMPARACIONES Y VALORAR EL
ESFUERZO PERSONAL
 Tener en cuenta las posibilidades y limitaciones del
estudiante al evaluarlo.
 Realizar autoevaluaciones conjuntas, profesor y
alumnos.
 Generar nuevos interrogantes después de cada
clase.
 Diseñar las evaluaciones que proporcionen
información del nivel de conocimientos y las
razones del fracaso, en caso de existir.
 Evitar en lo posible dar sólo calificaciones.
 Tratar de incrementar su confianza, emitiendo
mensajes positivos.

40.  Dar la evaluación personal en forma confidencial.
No decir las calificaciones delante de todos.
 Organizar las tareas. Las tareas creativas son más
motivantes que las repetitivas.
 Permitir en ocasiones a los estudiantes, realizar las
tareas que ellos desean.

41. EJEMPLO DE TAREA PARA MOSTRAR LA
UTILIDAD DE LOGRAR
UN APRENDIZAJE CONCRETO
Imagine que le envían la siguiente comunicación por escrito:
“Esto es todo lo que se envio la unica cosa que podria salvarle llego
mas tarde para evitar su muerte informe de todo a su hermano el
doctor”
No hay puntos ni comas y, ciertamente, no se entiende nada. Sin
embargo, veamos de qué modo los signos de puntuación pueden
cambiar el mensaje.
MODO 1:
“Esto es todo lo que se envió. La única cosa que podría salvarle llegó,
mas tarde para evitar su muerte. Informé de todo a su hermano”.
MODO 2:
“Esto es todo lo que sé. Envío la única cosa que podría salvarle. Llego
más tarde. Para evitar su muerte, informé
de todo a su hermano.
El doctor”.

42. Obviamente, el significado del mensaje ha dado un giro total. Pero
imagine que el mensaje al responsable de la prisión hubiera sido:
Ejecución. No indulto En vez de Ejecución no. Indulto.
Es indiferente expresarnos sin la precisión que supone el uso correcto
de la ortografía y la puntuación ?

43. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN QUE AFECTAN
A LA MOTIVACIÓN
La motivación mejora
al evaluar…
Si los
aprendizajes
evaluados se
perciben útiles.
Si las tareas
exigen
comprender y
pensar.
Si se ayuda
al alumno a
aprender de
los errores.
Si se potencia la
Autoevaluación del
progreso
Si se evita la
comparación
entre alumnos.
Si la
calificación se
centra en el
progreso.
Si las
ayudas se
dan de
forma
regular.
Si los criterios
de calificación
son claros.
Si la
evaluación es
congruente
con el
trabajo.
Contenido Naturaleza
Retroalimenta-
ción
Regularidad
Características
relacionadas con
el aprendizaje
Congruencia Claridad Base Contexto
Características
relacionadas
con la
calificación

44. Mensajes
facilitadores de la
motivación
Antes de la tarea
- Fíjate en el modo en que trabajas, en las estrategias que
utilizas.
- Trata de averiguar qué es lo que te crea dificultad.
- Presta atención a las acciones que te ayudan a superar las
dificultades.
Durante la tarea
- Puedes hacerlo tú solo, basta con que… (y da una pista
para pensar).
- Lo estas haciendo muy bien. Ese modo de trabajar es
muy efectivo.
- No digas “no sé” sino “¿ cómo puedo hacerlo?” Es lo
que hace quien busca superarse.
- ¿Por qué no divides la tarea por pasos? Es lo que hace
quien busca superarse.
- Pide que te enseñen a hacer las cosas por ti mismo. Es
lo que hace quien busca superarse.
Después de la
tarea
- Los has hecho bien. ¿Te has fijado qué te ha ayudado a
hacerlo? Hazlo si quieres progresar.
- La persona que busca superarse trata de aprender de
los errores. Haz tú lo mismo.
- La persona que busca superarse disfruta con lo que
aprende.
Ocasionalmente
- La persona que busca superarse se pone sus propias
metas. ¿por qué no tú también?
- Si quieres superarte, conoce tus limitaciones y aprende
a compensarlas.
- No te importe pedir ayuda cuando te haga falta. Es
necesario para poder superarte.
Mensajes de los
profesores, que
contribuyen a
crear un clima
positivo de mo-
tivación hacia el
aprendizaje