Presentación preparada por María Ernestina Alonso (@machialonso) para la clase 4 del #tallerVA (Hacer videoarte en la escuela), organizado por #viveroft (Vivero de Innovación Educativa).

1. PARA REVISAR
LA UTILIZACIÓN Y LA
PRODUCCIÓN
DE MATERIALES AUDIOVISUALES
EN LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
María Ernestina Alonso
19 de junio de 2013

2. ¿CUÁLES SON
LOS PROBLEMAS PEDAGÓGICOS
DETECTADOS?

3. ¿CUÁLES SON LOS USOS MÁS
FRECUENTES?
Los usos más frecuentes de los dispositivos y las
herramientas TIC puestos en juego en clases de
distintas asignaturas escolares parecen estar
asociados a la percepción de simplificación y
facilitación de tareas habituales y son los
siguientes:
 para BUSCAR información;
 para ORGANIZAR y TRASLADAR información;
 para PUBLICAR producciones, individuales y
colaborativas.
Enseñar y aprender en aulas conectadas. Transformaciones de los saberes y
participación cultural a partir de la introducción de las netbooks en escuelas
secundarias de la provincia de Buenos Aires. Directora: Inés Dussel. Equipo de
trabajo: Patricia Ferrante, Delia González, Julieta Montero. UNIPE, 2013.

4. ¿CUÁLES SON ALGUNOS PROBLEMAS
PEDAGÓGICOS?
Observaciones realizadas en aulas conectadas identifican:
 Primacía del discurso periodístico en las explicaciones
del docente y en las consignas de trabajo propuestas en las
actividades de aprendizaje:
->”régimen de la opinión” ->validación de argumentos
sujeta a “me gusta/no me gusta”
-> discurso pedagógico como discurso horizontal, coloquial
y local (para atraer la atención de los estudiantes y
promover que “tomen la palabra”)
->discursos de los estudiantes: informales y difícilmente
“verticales” (abstracción y empleo de lenguaje disciplinar).
Enseñar y aprender en aulas conectadas. Transformaciones de los saberes y
participación cultural a partir de la introducción de las netbooks en escuelas
secundarias de la provincia de Buenos Aires. Directora: Inés Dussel. Equipo de
trabajo: Patricia Ferrante, Delia González, Julieta Montero. UNIPE, 2013.

5. ¿CUÁLES SON ALGUNOS PROBLEMAS
PEDAGÓGICOS?
Observaciones realizadas en aulas conectadas identifican:
 Presencia creciente de materiales audiovisuales en
“reemplazo” de:
.la explicación por parte del docente, y
.la lectura de textos escritos por parte de los estudiantes.
->”cápsulas audiovisuales” frente a “materiales textuales
con lenguaje riguroso o complejo
-> producciones audiovisuales con escasas referencias a
saberes o lecturas disciplinares: transcripción y literalidad
-> la lógica de la escuela (celebrar cierto interés y algún
grado de disposición a trabajar) frente a la lógica del saber
disciplinar
Enseñar y aprender en aulas conectadas. Transformaciones de los saberes y participación
cultural a partir de la introducción de las netbooks en escuelas secundarias de la provincia de
Buenos Aires. Directora: Inés Dussel. Equipo de trabajo: Patricia Ferrante, Delia González,
Julieta Montero. UNIPE, 2013.

6. HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA INTERACTIVIDAD
El concepto de interactividad significa:
o Intervención por parte del usuario sobre el contenido.
o Transformación del espectador en actor.
o Diálogo individualizado con los servicios conectados.
o Acciones recíprocas en modo dialógico con los usuarios, o en tiempo
real con los aparatos (cada uno de los comunicadores responde al
otro o a los otros).
Los principios de la interactividad son básicamente tres:
o La participación-intervención: participar no es solo responder
«sí» o «no» o elegir una opción determinada, supone interferir,
intervenir en el contenido de la información o modificar un mensaje.
o Bidireccionalidad-hibridación: la comunicación es la producción
conjunta de la emisión y la recepción, es la co-creación, los dos
polos de codificar y decodificar se conjugan en uno solo.
o Permutabilidad-potencialidad: la comunicación supone múltiples
redes articulatorias de conexiones y la libertad de realizar cambios,
asociaciones y producir múltiples significados.
Roberto Aparici y Marco Silva (Madrid, España y Río de Janeiro, Brasil): “Pedagogía de
la interactividad”. En: Revista Científica de Comunicación N° 38, marzo de 2012

7. HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA INTERACTIVIDAD
Manuel Area y Teresa Pessoa (La Laguna , España y Coimbra, Portugal). De lo sólido a lo
líquido: las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. En: En:
Revista Científica de Comunicación N° 38, marzo de 2012

8. HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA INTERACTIVIDAD
La búsqueda de otros modelos y propuestas pedagógicas
o Lxs docentes pueden establecer relaciones comunicativas y de producción de
conocimiento colaborativas, donde todos aprenden con todos, frente al
modelo uno-todos, que es el hegemónico en el mundo de la educación y en
los medios de comunicación.
o Lxs docentes ofrecen un campo de posibilidades, de caminos que se abren
cuando los estudiantes accionan los dispositivos comunicativos. Los docentes
garantizan la posibilidad de significaciones libres y plurales, sin perder de
vista la coherencia con su opción crítica y están abiertos a ampliaciones y
modificaciones propuestas por los estudiantes.
o Lxs docentes modelan los dominios del conocimiento como espacios
conceptuales donde lxs estudiantes pueden construir sus propios mapas y
conducir sus exploraciones, considerando los contenidos como punto de
partida y no como punto de llegada en el proceso de construcción del
conocimiento.
o Los estudiantes no se ven reducidos a mirar, oír, copiar y rendir cuentas. Los
estudiantes crean, modifican, construyen, se convierten en coautor, tienen
una serie de elementos dispuestos para la construcción del conocimiento
colectivo.
Roberto Aparici y Marco Silva (Madrid, España y Río de Janeiro, Brasil): “Pedagogía de la interactividad”. En:
Revista Científica de Comunicación N° 38, marzo de 2012

9. ¡muchas gracias!
¡seguimos, aprendiendo en red!
@machialonso
Para revisar la utilización y la producción de materiales
audiovisuales en las prácticas de enseñanza por
María Ernestina Alonso se encuentra bajo una
Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported
.

10. ¡muchas gracias!
¡seguimos, aprendiendo en red!
@machialonso
Para revisar la utilización y la producción de materiales
audiovisuales en las prácticas de enseñanza por
María Ernestina Alonso se encuentra bajo una
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