TRABALHO DE GRUPO

1. MODELO CURRICULARMODELO CURRICULAR
HIGH-SCOPEHIGH-SCOPE
Vila Nova de Gaia, 02 de Outubro de 2010
Ensino Superior PolitécnicoEnsino Superior Politécnico
Campus Académico de Vila Nova de GaiaCampus Académico de Vila Nova de Gaia
Escola Superior de Educação Jean PiagetEscola Superior de Educação Jean Piaget
Unidade curricular: Metodologia Didáctica Geral e EspecíficaUnidade curricular: Metodologia Didáctica Geral e Específica

2. Como surgiu o High – Scope?Como surgiu o High – Scope?
Foi criado para servir as crianças “em risco” de bairros pobres de Ypsilant e
com baixo rendimento escolar.
1962 David Weikart1962 David Weikart
SOLUÇÃOSOLUÇÃO

3.  A nível de Estímulos Baixo rendimento escolar
 
 Diminutas oportunidades de acesso Correlacionava-se com o
a uma preparação escolar adequada absentismo escolar
WEIKART CONCLUIU 2 SITUAÇÕESWEIKART CONCLUIU 2 SITUAÇÕES

4. WeikartWeikart
Raymond kingstonRaymond kingston
John SalcauJohn Salcau
Eugene BeattyEugene Beatty

5. INICIARAM UMA SÉRIE DEINICIARAM UMA SÉRIE DE
DEBATES PARA ANALISAR:DEBATES PARA ANALISAR:
 Métodos de ensino;
 Padrões de sucesso;
 Queixas que levavam os alunos a ter
apoio extra;
 Limites das escolas do 1º ciclo;

6. POSSIBILIDADE DEPOSSIBILIDADE DE
INTERVENÇÃO PRECOCE EMINTERVENÇÃO PRECOCE EM
CRIANÇAS DE 3 E 4 ANOSCRIANÇAS DE 3 E 4 ANOS
ObjectivoObjectivo
Preparar as crianças de idade pré-escolar (das
zonas pobres) para terem no futuro sucesso de
aprendizagem

7. ABORDAGEM CURRICULARABORDAGEM CURRICULAR
 Os jardins de Infância e Berçários desta época
focalizavam-se no crescimentos social e emocional
das crianças;
 A comissão acreditava que o seu programa
necessitava dedicar-se ao desenvolvimento
cognitivo;
 A comissão queria essencialmente um currículo
com uma orientação cognitiva.

8. PROBLEMAPROBLEMA
 Não existia na educação, uma abordagemNão existia na educação, uma abordagem
deste tipo!deste tipo!

9. WEIKART,WEIKART, EM CONJUNTO COMEM CONJUNTO COM
OUTROS PROFESSORES E PSICÓLOGOSOUTROS PROFESSORES E PSICÓLOGOS……
Resolveram pegar nos estudos de Jean Piaget sobre o
desenvolvimento infantil;
Despertar de uma forma muito óbvia que esta teoria
de desenvolvimento de Piaget apoiava a orientação
filosófica curricular;
Eleger a aprendizagem pela acção.

10. Valores e
Teorias
científicas
Características
do ambiente
institucional
Conteúdos e
métodos
utilizados
Formas de
avaliação

Estratégias de interacção
 Encorajamento

Abordagem de resolução de problemas face ao conflito
 Espaços atraentes

Espaços divididos em áreas

Assegurar a visibilidade entre as áreas
 Áreas de interesse
flexível

Materiais e objectos numerosos
 Arrumação dos
materiais

Sequência de planear-fazer-rever
Aprendizagem
activa numa
sequência
razoável
Experiências num
contexto físico
apropriado

Envolvimento das crianças com experiências ac
Rotina diária com
leque alargado
de experiências
activas
Rotina diária fluí de
uma experiência para
outra.
 Trabalho de equipa

Registo ilustrativo diári
 Planeamento diário

Avaliação da criança
Componentes
Modelo
HH
II
GG
HH
SS
CC
OO
PP
EE

11. Espaços
atraentes
SuavesSuaves
Esquinas arredondadasEsquinas arredondadas
Cores e texturas agradáveisCores e texturas agradáveis
Sítios tranquilosSítios tranquilos

12. Espaços divididos em áreasEspaços divididos em áreas
Área da areia e água
Área dos blocos
Área da casa Área da pintura
Área do desenho
Área dos brinquedos
Área dos livros
Área da música

13. •Mover-se livremente entre as áreas;Mover-se livremente entre as áreas;
•Observar os colegas em actividades;Observar os colegas em actividades;
•Reduzir problemas de tráfego;Reduzir problemas de tráfego;
Assegurar a visibilidade entre asAssegurar a visibilidade entre as
áreasáreas

14. Materiais e objectosMateriais e objectos
numerososnumerosos
Revistas Livros
Fotografias Quadros

15. Avaliação Trabalho de equipa
Relações apoiantes entre os adultos
Realização dos trabalhos em conjunto

16. Registo ilustrativo diário
Reúnem informação
válida
Observação
Interacção das crianças

17. Partilha de observações
PlaneamentoPlaneamento
DiárioDiário
Análise das observações
Plano para o dia seguinte

18. AvaliaçãoAvaliação
Observação Registo ilustrativos diários
Reflexões
Trabalhar em equipa
Apoiar o trabalho nos
interesses e competências das
crianças

19. Estratégias de interacçãoEstratégias de interacção
Estratégia
Apoiar as brincadeiras das criançasApoiar as brincadeiras das crianças

20. EncorajamentoEncorajamento
Apoiar as conversas
Ouvi-las com atenção

21. Abordagem de resolução de problemas
face ao conflito
Fazer comentários e observações mediante aFazer comentários e observações mediante a
situaçãosituação

22. Permitem que as crianças expressem as suas intenções,Permitem que as crianças expressem as suas intenções,
as ponham em prática e reflictam naquilo que fizeramas ponham em prática e reflictam naquilo que fizeram
Sequência de Planear - Fazer - ReverSequência de Planear - Fazer - Rever
PlanearPlanear
FazerFazer
ReverRever

23. Tempo em grandes grupos
Tempo em pequenos grupos
As crianças envolvem-se em experiênciasAs crianças envolvem-se em experiências
activasactivas

24. “O conhecimento não emerge dosO conhecimento não emerge dos
objectos ou da criança, mas dasobjectos ou da criança, mas das
interacções que se estabelecem entre ainteracções que se estabelecem entre a
criança e esses objectoscriança e esses objectos”
(PIAGET,
1969)

25. BibliografiaBibliografia
HOHMANN, Mary; WEIKART, David “Educar a Criança”, FundaçãoHOHMANN, Mary; WEIKART, David “Educar a Criança”, Fundação
Calouste Gulbenkian, Lisboa :1997.Calouste Gulbenkian, Lisboa :1997.

26. Trabalho Realizado por:Trabalho Realizado por:
Ana LopesAna Lopes
Carla CastanheiraCarla Castanheira
Sónia MoreiraSónia Moreira
Maria JoséMaria José