Modelos pedagogicos 2011

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Modelos y métodos educativos contemporáneos

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  • 1. Pontificia Universidad JaverianaFacultad de Educación Modelos y métodos educativos contemporáneos Problemas educativos CRONOGRAMA DE TRABAJO Plan de contenidos y actividades http://haciamodelospedagogicos.blogspot.com/ Período lectivo: Primer semestre 2011 Elaborado por: Rafael Reyes Galindo correo electrónico: reyes@javeriana.edu.co Tel. 3208320 Ext. 6066 PRESENTACIÓN En la formulación de modelos pedagógicos intervienen diversas perspectivas de orden filosófico, sociológico, psicológico y didáctico. Flórez propone identificar los siguientes componentes como propios de todo modelo pedagógico: sus metas axiológicas, las estrategias metodológicas, el tipo de relación postulada entre maestro y alumno, los contenidos, hábitos y conductas a moldear en los estudiantes y un concepto específico de desarrollo. Según Flórez "un modelo es la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento".(1994) De acuerdo con esta definición puede inferirse que un modelo es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensión de aspectos interrelacionados de un fenómeno en particular. En esta conceptualización de modelo es necesario establecer que el análisis del fenómeno en estudio no es únicamente un proceso analítico en el cual el todo es examinado en sus partes, sino también como un proceso de integración de relaciones. De Zubiría considera que en la comprensión de un modelo es importante reconocer las huellas o rastros que permiten reconstruir aspectos de la vida humana y que sirven de base para la reflexión y la investigación. En este sentido, un modelo constituye un planteamiento integral e integrador acerca de determinado fenómeno, y desde el punto de vista teórico-práctico ofrece un marco de referencia para entender implicaciones, alcances, limitaciones y debilidades paradigmáticas que se dan para explicarlo. En las ciencias sociales los modelos macros y micros intentan describir y entender los fenómenos sociales dados en su estructura, funcionamiento y desarrollo histórico.
  • 2. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 Los modelos pedagógicos responden a una visión de la pedagogía como saber, reconociendo poruna parte su carácter discursivo y, por otra, que ella puede ser objeto de crítica conceptual y derevisión de los fundamentos sobre los cuales se haya construido (1). Los modelos responden asituaciones históricas, y a comprensiones ideológicas entendida esta como una visión de la realidadque condiciona el desde donde, el por qué y el cómo de las prácticas pedagógicas. Los modelos o losenfoques pedagógicos permiten evidenciar las visiones y los supuestos que los maestros tienencuando enseñan.Objetivos generales • Generar un proceso de reflexión y análisis crítico, sobre concepciones teóricas, tendencias y prácticas pedagógicas, determinando sus orígenes, naturaleza, fundamentos filosóficos, antropológicos, sociológicos. • Debatir las tendencias pedagógicas contemporáneas, determinando sus alcances, limitaciones y perspectivas, desde la mirada de los modelos pedagógicos que las estructuran y dinamizan. • Suscitar una reflexión crítica sobre la significación de los modelos pedagógicos en el ámbito de la educación en general, en el ámbito de la educación superior y en la reflexión de las prácticas formativas. •Objetivos específicos • Ubicar el debate contemporáneo con relación a la pedagogía. • Analizar los orígenes y la naturaleza de la pedagogía como práctica, arte, ciencia y saber disciplinar en construcción. • Identificar los elementos que estructuran un modelo pedagógico. • Articular modelos pedagógicos con las nociones de formación y prácticas.Metodología de las sesiones:El Seminario de Modelos Pedagógicos para la Maestría consta de ochos sesiones. Cada sesión decuatro horas se distribuye en dos partes. La primera parte se desarrolla por exposición magistral delprofesor. Las segunda parte está a cargo de los estudiantes mediante exposiciones a partir de lostemas señaladas para cada sesión. Cada grupo entregará una relatoría de no más de tres páginas quecontenga los elementos fundamentales de la exposición y realizará una presentación en power point.Problematización del tema de los modelos pedagógicos y su conexión con la investigacióneducativaEn educación se recurre al modelo pedagógico cuando se quiere evaluar una Institución, unprograma o un proceso educativo, se pide al modelo que arroje las coherencias mínimas quepermiten juzgar, reorientar y validar dichos programas.1 Para una mayor profundización de estas ideas, se sugiere la lectura del Texto de Gallego, Rómulo. "Saberpedagógico". Publicado en el Fondo de cultura económica. Mesa redonda Magisterio, en 1990. El autor presenta unosplanteamientos sobre la naturaleza y el sentido de lo pedagógico como saber y como práctica. 2
  • 3. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 • La pertinencia del modelo:Aportan herramientas para establecer las relaciones entre conocimientos y acción. Arrojan criteriospara explorar y proyectar las prácticas pedagógicas.Ligan las relaciones pedagógicas de la educación con procesos de significación y proudcció deexperiencias.Permiten la reorganización continua de proyectos, de espacios pedagógicos, actividades, sin perderla intencionalidad formativa. • Los riesgos del modelo. Cultivan prácticas y pensamientos dogmáticos y petrificantes: “esto se hace así porque siempre se ha hecho de la misma manera”. Propician la inmovilidad, tienden a convertirse en espacios de control, conjuran lo aleatorio, lo espontáneo; temen el error y no dan entrada a la incertidumbre como principio pedagógico. Fomentan discursos centrados en el deber – ser desatendiendo el análisis de prácticas sociales e históricas concretas en los que se encuentran inscritos los sujetos comprometidos en una relación pedagógica. Hace del modelo un territorio único e inapelable lo que lo lleva a subestimar la problematización y a perder nuevos procesos de significación. Se limitan a buscar cómo aplicar el modelo y como hacerse dócil a él. • La posibilidad del modelo.Los modelos pedagógicos lejos de ser un estereotipo deben plantear la pedagogía como condiciónde posibilidad para la formación y la constitución de experiencias significativas. Se nutriría de lacotidianidad de la vida escolar, de las preguntas que produce su movilidad continua; setransformaría a partir del decir, del hacer; de la norma y de lo no normado; identificaría aprendizajesen estructuras constituidas y exploraría estas mismas experiencias por fuera de estas estructuras. Deesta manera se crearía modos para potenciar la relevancia de los modelos y buscaría evitar losriesgos de su formulación instrumental.Cómo innovar y revisar Los modelos pedagógicosEn primer lugar se trataría de la sistematización de un acontecer histórico y no de un moldeprevio que deba ser puesta en práctica a partir de su diseño. No se propone un modelo desde laabstracción teórica sino que se recolecta las experiencias de trabajo pedagógico, de su producción yde su comprensión del contexto social. 3
  • 4. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011En segundo lugar el modelo tomaría una distancia política y epistémica con respecto a lospropósitos de algunos de los modelos pedagógicos que circulan actualmente en el discursoeducativo: éste, el modelo pedagógico, no tiene una función adaptativa, no es un paradigma para elcontrol, para vigilar la verdad que la escuela debe transmitir para un orden social deseable: antes dedecir, la verdad que debe contener la escuela y lo que debe enseñar, se pregunta por las condicionescomo la escuela hoy produce verdad; antes de decir los que debe hacer la escuela, interroga losmecanismo y las “maquinas” que producen aquello que llamamos escuela, educación, institucióndentro de un orden dado: analiza los discursos, las prácticas, las relaciones que se producen entre elsaber – poder y el tipo de sujeto que se constituye en estas relaciones. En esta distancia política yepistémica es importante tener en cuenta los “obstáculos epistemológicos” frente a la noción demodelo; también su función social como “capital simbólico” y “capital cultural” en la sociedad.En tercer lugar el modelo sería un paradigma interactivo: el modelo existe sólo en las relacionesde profesores, maestros; en las relaciones de la educación con el contexto social. De esta maneraevita paradigmas predictivos limitados a la dirección de las acciones pedagógicas y de los sujetos dela educación. Los sistemas predictivos son analizados por Rafael Flórez Ochoa como diseñostécnicos de control donde “definidas las condiciones y prescripciones iniciales, las consecuenciascomportamentales serían previsibles, y por tanto, el sistema podría ser planificado, gobernado ydirigido, al tenor de los tecnólogos educativos internacionales” [2Finalmente un modelo pedagógico debe describir la institución educativa como un territorio vivo,en continuo cambio, con relaciones dinámicas y complejas. La educación es un lugar donde lanorma y deseo entran, no en contradicción, sino en tensión constitutiva. Esta tensión producemovimientos, nuevas realidades, espacios novedosos. Explorar estas tensiones es la función delmodelo pedagógico; además los modelos buscarían producir explicación a partir de unas categoríasde análisis y propiciar la novedad en educación. El modelo no diría como debe ser el maestro, comomoldear sus prácticas a un canon preestablecido sino que lo dota de instrumentos para comprenderde hecho cómo se constituyen sus prácticas y cuáles serían, entonces, las condiciones para larenovación, la intervención y el cambio. De esa manera, “el modelo pedagógico remite más bien aun conjunto de relaciones tensionales entre teorías y prácticas tanto hacia dentro de la organizaciónescolar como hacia su contexto externo, tensiones que son constitutivas tanto del saber-hacer delmaestro como de la configuración de la institución escolar y de las relaciones con su medio”3Criterios de evaluación • Exposición: 25 % POR GRUPO: (Relatoría escrita, 3 páginas) • Informe de lectura de un autor clásico (Montaigne, Dewey, Rousseau): 25% POR GRUPO (Informe escrito, 3 páginas)[2 FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. McGraw – Hill- Bogotá 20003 SALDARRIAGA VELEZ, Oscar –SAENZ OBREGON, Javier. De los usos de Foucault para la práctica pedagógica.Un saber por qué no funciona la escuela en Foucault, la pedagogía y la ecuación. Colección pedagogía e historia. EditMagisterio. Bogotá, 2005. 4
  • 5. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 • Entrega de carpeta 25% INDIVIDUAL. Informe que contenga exposiciones de los grupos. Informes de lectura, y el escrito final. • Escrito Final 25% INDIVIDUAL (tres páginas).Cita de autores, textos, según la normas APA. http://www.slideshare.net/educacionrafael/como-hacer-citas-de-autores SESIONES Tema de la sesión Bibliografía Fundamental Primera Parte: Paulo Freire: Pedagogía de la 9 de Introducción General. Presentación de la autonomía. Saberes necesarios para la Febrero/2011 Asignatura. Objetivos, contenidos, práctica educativa. Editorial Siglo metodología, sistema de evaluación. XXI, 1997, México. Distribución de Lecturas. Segunda Parte: Saberes Necesarios para práctica educativa. Enseñanza y especificidad humana La pedagogía como práctica de la libertad. Un análisis desde la Pedagogia de Paulo Freire Primera parte: Montaigne. Ensayos. Montaigne y le educación: Dos ensayos sobre 23 de la educación. Serán abordados algunos de los De Zubiría Samper, Julian. Los febrero/2011 textos de Erasmo, Vives y Montaigne a modelos pedagógicos. Hacia una propósito de la institutio como concepto latino pedagogía dialogante. Edit. que se opone a la eruditio, a la pedantería, al Magisterio, 2006 Bogotá. • Qué son los modelos pedagógicos. pedantismo de la escolástica criticado por los humanistas. Se trata de la recuperación de la Cap. 1 filosofía en su sentido antiguo como estrategia Florez Ochoa, Rafael. Hacia una de “institución” del nuevo hombre pedagogía del Conocimiento. Mc Graw Hill. 2000 Bogotá. Segunda Parte: • Capítulo 9: Modelos pedagógicos. Panorama General de los modelos pedagógicos. • Capítulo 11: Pedagogía y Modelos pedagógicos y procesos de formación. formación. Marzo 9/2011 Primera parte: Dewey. Educación y experiencia. Dewey: Educación y experiencia. Florez Ochoa, Rafael. Hacia una Segunda parte: pedagogía del Conocimiento. Mc Modelos pedagógicos desde las perspectivas de Graw Hill. 2000 Bogotá. los métodos de investigación educativa. • Capítulo 12: El método de la pedagogía. 5
  • 6. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 De Zubiría Samper, Julian. Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá. • Cap. 2 Pedagogía Tradicional y el modelo heteroestructurante. • La Escuela Activa y los modelos autoestructurantes Cap. 3 • Hacia una pedagogía dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá. Hacia una pedagogía dialogante. Cap. 5 Primera Parte: Genealogía y arqueología: Carlos Ernesto Noguera: AnálisisMarzo 23/2011 Modelos pedagógicos y perspectivas arqueológico y genealógico del saber contemporáneas en investigación de las pedagógico en Colombia. ciencias sociales y humanas (I parte). Florez Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del Conocimiento. Mc Segunda parte: Graw Hill. 2000 Bogotá. Modelos pedagógicos y la relación ciencia- • Cap.1- El conocimiento no entra cultura. por los sentidos. • Origen social de la ciencia y la cultura • Cap. 2 De cómo la ciencia depende • Conocimiento y causalidad de la cultura. Cap.3 Evolución del conocimiento y principio de causalidad. Primera parte: Modelos pedagógicos y Carlos Noguera, LaAbril 6/2011 perspectivas contemporáneas en investigación Gubernamentalidad en los cursos del en ciencias sociales y humanas (II parte): Profesor Foucault. Segunda Parte: Educación y Paideía. Aquí se Jaeger. Paideía. Paideia. Introducción trata de explorar la emergencia de la paideia de la 3-15 Fondo de Cultura griega y, en particular, de las dos formas Económica, 1997. principales que asumió el arte de educar. Serán trabajados algunos diálogos de Platón a la luz de los textos de Jaeger (2001), Hadot (1998, 2006) y Foucault (2002).Abril 27/2011 Primera y Segunda Parte El Emilio de Rousseau En el Emilio de Rousseau el concepto de educación adquiere su sentido moderno. A partir de esa obra se realizará un seguimiento al concepto y sus relaciones con los conceptos de libertad, naturaleza, crecimiento y desarrollo. 6
  • 7. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 Primera y segunda parte: Florez Ochoa, Rafael. Hacia una Mayo 11/2011 La formación de maestro frente a los modelos pedagogía del Conocimiento. Mc pedagógicos. Graw Hill. 2000 Bogotá. • Cap. 15 la Formación de nuevo maestro. EVALUACIÓN FINAL La Apología de Sócrates Mayo 25/2011 Primera parte: Los sofista y la educación: La Jaeger. Paideía. Paideia. La sofística educación como examen, inquietud de sí, como fenómeno en la historia de la producción de verdad. educación. Pag. 263-302. Fondo de Cultura Económica, 1997. Segunda parte: Evaluación del Seminario.ACTIVIDADES COMPLENTARIAS: CINELECTURA COMPLEMENTARIA: Películas:La Sociedad de los poetas muertos. Director: Meter Weir AustralianoLa Sonrisa de la Monalisa. Director: Mike Newell. 7
  • 8. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 ISTRIBUCION DE LAS EXPOSICIÓNES Maestría de Educación Prof. Rafael Reyes GalindoFECHA TEMAS RESPONSABLESFebrero Exposición De Zubiría Samper, Julian. Los23/2011 uno modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá. • Qué son los modelos pedagógicos. Cap. 1 Exposición dos Florez Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del Conocimiento. Mc Graw Hill. 2000 Bogotá. • Capítulo 9: Modelos pedagógicos. Exposición Florez Ochoa, Rafael. Hacia tres una pedagogía del Conocimiento. Mc Graw Hill. 2000 Bogotá. • Capítulo 11: Pedagogía y formación. 8
  • 9. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011Marzo Exposición9/2011 cuatro Florez Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del Conocimiento. Mc Graw Hill. 2000 Bogotá. • Capítulo 12: El método de la pedagogía. Exposición cinco De Zubiría Samper, Julian. Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá. • Cap. 2 Pedagogía Tradicional y el modelo heteroestructurante. Exposición seis • La Escuela Activa y los modelos autoestructurantes Cap. 3 Exposición siete • Hacia una pedagogía dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá. Hacia una pedagogía dialogante. Cap. 5 9
  • 10. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 Marzo Exposición Florez Ochoa, Rafael. Hacia 23/2011 ocho una pedagogía del Conocimiento. Mc Graw Hill. 2000 Bogotá. • Cap.1- El conocimiento no entra por los sentidos. Exposición Florez Ochoa, Rafael. Hacia nueve una pedagogía del Conocimiento. Mc Graw Hill. 2000 Bogotá. • Cap. 2 De cómo la ciencia depende de la cultura. Cap.3 Evolución del conocimiento y principio de causalidad. Mayo Exposición Florez Ochoa, Rafael. Hacia 11/2011 diez una pedagogía del Conocimiento. Mc Graw Hill. 2000 Bogotá. • Cap. 15 la Formación del nuevo maestro. Bibliografía complementariaBAUTISTA, E. FLÓREZ, R. “El pensamiento Pedagógico de los Maestros”.: Universidad deAntioquia. Medellín. 1983.CANFUX, Verónica. “Tendencias pedagógicas contemporáneas”. Ibagué: CorporaciónUniversitaria de Ibagué. 1996.DE ZUBIRÍA, Julian. “Tratado de pedagogía conceptual: los modelos pedagógicos” Bogotá:Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. 1994DE ZUBIRÍA, Julián. “Los modelos pedagógicos”. Bogotá: Fondo de Publicaciones BernardoHerrera Merino. 1994.Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. Editorial Espasa Calpe. Madrid. 2001. 10
  • 11. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011DÍAZ, A y QUIROZ, R. “Corrientes pedagógicas, modelos pedagógicos y enfoques curriculares”.Relación sistémica entre ellos. Colombia – Medellín. En Revista Avanzada, Universidad deMedellín. No 10. 2001FLÓREZ, R, BUSTOS, M y SUÁREZ, I. “Pedagogía en la educación privada de Medellín”.Facultad de Educación, Universidad de Antioquia. Medellín.1988.FLÓREZ, Rafael. “Hacia una pedagogía del conocimiento”. McGraw-Hill. Bogotá. 1994FRY, E “Máquinas de enseñar”. Editorial Pueblo y educación. Magisterio español. Madrid.1999.GALLEGO, Rómulo. "Saber pedagógico". Fondo de cultura económica. Mesa redonda Magisterio.Bogotá. 1990.GIROUX, H.). “Los profesores como intelectuales” Barcelona: Paidós. 1990MCLAREN, P. “Pedagogía critica”. Manizales. En corrientes pedagógicas: CINDE. 1998.MONES, J. “Los modelos pedagógicos”. En Enciclopedia práctica de la pedagogía. Planeta.Barcelona. 1988MORIN, Edgar. “Educar en la era Planetaria”. Gedisa. Barcelona. 2003.UNESCO. Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Laeducación encierra un tesoro (1996).RODRÍGUEZ, A Y SANZ, T. En: Colectivo de autores cubanos (1996) “Tendencias pedagógicascontemporáneas”. Colombia: Corporación Universitaria de Ibagué. 1996.ZULUAGA, Olga. “Pedagogía e Historia: la historicidad de la pedagogía, la enseñanza, un objetode saber”. Medellín. Siglo del Hombre, Anthropos: Universidad de Antioquia.1999 11