Maestria modelos pedagogicos 2011
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MAESTRIA EN EDUCACION: MODELOS PEDAGOGICOS. TEMAS BÁSICOS

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    Maestria modelos pedagogicos 2011 Maestria modelos pedagogicos 2011 Document Transcript

    • Pontificia Universidad Javeriana Facultad de Educación MODELOS PEDAGÓGICOS http://haciamodelospedagogicos.blogspot.com/ Rafael Reyes Galindo reyes@javeriana.edu.co Tel. 3208320 Ext. 6066PRESENTACIÓN
    • MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación En la formulación de modelos pedagógicos intervienen diversas perspectivas de ordenfilosófico, sociológico, psicológico y didáctico. Flórez propone identificar los siguientescomponentes como propios de todo modelo pedagógico: sus metas axiológicas, las estrategiasmetodológicas, el tipo de relación postulada entre maestro y alumno, los contenidos, hábitos yconductas a moldear en los estudiantes y un concepto específico de desarrollo. Según Flórez "unmodelo es la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, conmiras a su mejor entendimiento".(1994) De acuerdo con esta definición puede inferirse que unmodelo es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensión de aspectosinterrelacionados de un fenómeno en particular. En esta conceptualización de modelo es necesarioestablecer que el análisis del fenómeno en estudio no es únicamente un proceso analítico en el cualel todo es examinado en sus partes, sino también como un proceso de integración de relaciones. De Zubiría considera que en la comprensión de un modelo es importante reconocer las huellas orastros que permiten reconstruir aspectos de la vida humana y que sirven de base para la reflexión yla investigación. En este sentido, un modelo constituye un planteamiento integral e integrador acercade determinado fenómeno, y desde el punto de vista teórico-práctico ofrece un marco de referenciapara entender implicaciones, alcances, limitaciones y debilidades paradigmáticas que se dan paraexplicarlo. En las ciencias sociales los modelos macros y micros intentan describir y entender losfenómenos sociales dados en su estructura, funcionamiento y desarrollo histórico. Los modelos pedagógicos responden a una visión de la pedagogía como saber, reconociendo poruna parte su carácter discursivo y, por otra, que ella puede ser objeto de crítica conceptual y derevisión de los fundamentos sobre los cuales se haya construido (1). Los modelos responden asituaciones históricas, y a comprensiones ideológicas entendida esta como una visión de la realidadque condiciona el desde donde, el por qué y el cómo de las prácticas pedagógicas. Los modelos o losenfoques pedagógicos permiten evidenciar las visiones y los supuestos que los maestros tienencuando enseñan.Objetivos generales • Generar un proceso de reflexión y análisis crítico, sobre concepciones teóricas, tendencias y prácticas pedagógicas, determinando sus orígenes, naturaleza, fundamentos filosóficos, antropológicos, sociológicos. • Debatir las tendencias pedagógicas contemporáneas, determinando sus alcances, limitaciones y perspectivas, desde la mirada de los modelos pedagógicos que las estructuran y dinamizan. • Suscitar una reflexión crítica sobre la significación de los modelos pedagógicos en el ámbito de la educación en general, en el ámbito de la educación superior y en la reflexión de las prácticas formativas. •Objetivos específicos • Ubicar el debate contemporáneo con relación a la pedagogía.1 Para una mayor profundización de estas ideas, se sugiere la lectura del Texto de Gallego, Rómulo. "Saberpedagógico". Publicado en el Fondo de cultura económica. Mesa redonda Magisterio, en 1990. El autor presenta unosplanteamientos sobre la naturaleza y el sentido de lo pedagógico como saber y como práctica. 2
    • MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación • Analizar los orígenes y la naturaleza de la pedagogía como práctica, arte, ciencia y saber disciplinar en construcción. • Identificar los elementos que estructuran un modelo pedagógico. • Articular modelos pedagógicos con las nociones de formación y prácticas.Metodología de las sesiones:El Seminario de Modelos Pedagógicos para la Maestría consta de ochos sesiones. Cada sesión decuatro horas se distribuye en dos partes. La primera parte se desarrolla por exposición magistral delprofesor. Las segunda parte está a cargo de los estudiantes mediante exposiciones a partir de lostemas señaladas para cada sesión. Cada grupo entregará una relatoría de no más de tres páginas quecontenga los elementos fundamentales de la exposición y realizará una presentación en power point.Problematización del tema de los modelos pedagógicos y su conexión con la investigacióneducativaEn educación se recurre al modelo pedagógico cuando se quiere evaluar una Institución, unprograma o un proceso educativo, se pide al modelo que arroje las coherencias mínimas quepermiten juzgar, reorientar y validar dichos programas. • La pertinencia del modelo:Aportan herramientas para establecer las relaciones entre conocimientos y acción. Arrojan criteriospara explorar y proyectar las prácticas pedagógicas.Ligan las relaciones pedagógicas de la educación con procesos de significación y proudcció deexperiencias.Permiten la reorganización continua de proyectos, de espacios pedagógicos, actividades, sin perderla intencionalidad formativa. • Los riesgos del modelo. Cultivan prácticas y pensamientos dogmáticos y petrificantes: “esto se hace así porque siempre se ha hecho de la misma manera”. Propician la inmovilidad, tienden a convertirse en espacios de control, conjuran lo aleatorio, lo espontáneo; temen el error y no dan entrada a la incertidumbre como principio pedagógico. Fomentan discursos centrados en el deber – ser desatendiendo el análisis de prácticas sociales e históricas concretas en los que se encuentran inscritos los sujetos comprometidos en una relación pedagógica. 3
    • MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación Hace del modelo un territorio único e inapelable lo que lo lleva a subestimar la problematización y a perder nuevos procesos de significación. Se limitan a buscar cómo aplicar el modelo y como hacerse dócil a él. • La posibilidad del modelo.Los modelos pedagógicos lejos de ser un estereotipo deben plantear la pedagogía como condiciónde posibilidad para la formación y la constitución de experiencias significativas. Se nutriría de lacotidianidad de la vida escolar, de las preguntas que produce su movilidad continua; setransformaría a partir del decir, del hacer; de la norma y de lo no normado; identificaría aprendizajesen estructuras constituidas y exploraría estas mismas experiencias por fuera de estas estructuras. Deesta manera se crearía modos para potenciar la relevancia de los modelos y buscaría evitar losriesgos de su formulación instrumental.Cómo innovar y revisar Los modelos pedagógicosEn primer lugar se trataría de la sistematización de un acontecer histórico y no de un moldeprevio que deba ser puesta en práctica a partir de su diseño. No se propone un modelo desde laabstracción teórica sino que se recolecta las experiencias de trabajo pedagógico, de su producción yde su comprensión del contexto social.En segundo lugar el modelo tomaría una distancia política y epistémica con respecto a lospropósitos de algunos de los modelos pedagógicos que circulan actualmente en el discursoeducativo: éste, el modelo pedagógico, no tiene una función adaptativa, no es un paradigma para elcontrol, para vigilar la verdad que la escuela debe transmitir para un orden social deseable: antes dedecir, la verdad que debe contener la escuela y lo que debe enseñar, se pregunta por las condicionescomo la escuela hoy produce verdad; antes de decir los que debe hacer la escuela, interroga losmecanismo y las “maquinas” que producen aquello que llamamos escuela, educación, institucióndentro de un orden dado: analiza los discursos, las prácticas, las relaciones que se producen entre elsaber – poder y el tipo de sujeto que se constituye en estas relaciones. En esta distancia política yepistémica es importante tener en cuenta los “obstáculos epistemológicos” frente a la noción demodelo; también su función social como “capital simbólico” y “capital cultural” en la sociedad.En tercer lugar el modelo sería un paradigma interactivo: el modelo existe sólo en las relacionesde profesores, maestros; en las relaciones de la educación con el contexto social. De esta maneraevita paradigmas predictivos limitados a la dirección de las acciones pedagógicas y de los sujetos dela educación. Los sistemas predictivos son analizados por Rafael Flórez Ochoa como diseñostécnicos de control donde “definidas las condiciones y prescripciones iniciales, las consecuenciascomportamentales serían previsibles, y por tanto, el sistema podría ser planificado, gobernado ydirigido, al tenor de los tecnólogos educativos internacionales” [2[2 FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. McGraw – Hill- Bogotá 2000 4
    • MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 Línea Prácticas Educativas y Procesos de FormaciónFinalmente un modelo pedagógico debe describir la institución educativa como un territorio vivo,en continuo cambio, con relaciones dinámicas y complejas. La educación es un lugar donde lanorma y deseo entran, no en contradicción, sino en tensión constitutiva. Esta tensión producemovimientos, nuevas realidades, espacios novedosos. Explorar estas tensiones es la función delmodelo pedagógico; además los modelos buscarían producir explicación a partir de unas categoríasde análisis y propiciar la novedad en educación. El modelo no diría como debe ser el maestro, comomoldear sus prácticas a un canon preestablecido sino que lo dota de instrumentos para comprenderde hecho cómo se constituyen sus prácticas y cuáles serían, entonces, las condiciones para larenovación, la intervención y el cambio. De esa manera, “el modelo pedagógico remite más bien aun conjunto de relaciones tensionales entre teorías y prácticas tanto hacia dentro de la organizaciónescolar como hacia su contexto externo, tensiones que son constitutivas tanto del saber-hacer delmaestro como de la configuración de la institución escolar y de las relaciones con su medio”3Criterios de evaluación • Exposición: 25 % POR GRUPO: (Relatoría escrita, 3 páginas) • Parcial de primer corte 25% Ver agosto 29 de esta guía. • Actividad académica dirigida: Informe de lectura de un autor clásico (Montaigne, Dewey, Rousseau, Comenio, Kant):25% Se puede reemplazar por informe de participación en un evento. • Escrito Final 25% INDIVIDUAL (tres páginas). Un escrito donde vincule la problematización de los modelos educativos con el proyecto de investigación que proyecta presentar como trabajo de grado. Debe ser visible la contextualización y las preguntas que se construyeron en el Seminario.Cita de autores, textos, según la normas APA. http://www.slideshare.net/educacionrafael/como-hacer-citas-de-autoreS PRIMER CORTE: LOS MODELOS EDUCATIVOS Y LA FORMACIÓN DE LA HUMANIDADLA HUMAIDAD COMO FORMACIÓN. LOS MODELOS EDUCATIVO Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA SESIONES Tema de la sesión/ lo que hay que leer Lo que hay que hacer Primera Parte: Entrega del Programa a los estudiantes 9 de Agosto/2011 Introducción General. Presentación de la3 SALDARRIAGA VELEZ, Oscar –SAENZ OBREGON, Javier. De los usos de Foucault para la práctica pedagógica.Un saber por qué no funciona la escuela en Foucault, la pedagogía y la ecuación. Colección pedagogía e historia. EditMagisterio. Bogotá, 2005. 5
    • MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación Asignatura. Objetivos, contenidos, metodología, sistema de evaluación. Distribución de Lecturas. Segunda parte: La implicación de la noción de ciencia en la producción de los modelos pedagógicos.16 de agosto/ Primera parte: ¿Por qué aún humanidades? 600 palabras: Haga un análisis crítico de2011 las actuales propuestas educativas Lectura de la Apología de Sócrates. Martha planteadas en términos de educación para la competencia, educación para el Nussbaúm: Sin ánimo de lucro. mercado, la educación para las profesiones. De qué modo descuidan la Sin fines de lucro: texto de Martha Nussbaum,. educación para la vida ciudadana, Cap. 1 “La crisis silenciosa”: cap 2. Educación democrática y humana. Qué papel le para la renta, educación para la democracia otorga usted al ámbito educación superior frente a esta crisis. El siguiente texto, orienta la comprensión de los planteamientos de Martha Nussbaum. http://www.4shared.com/document/_KGWfDdh/ nussbaum_sin_fines_de_lucro_Ca.htm La educación socrática para la educación ciudadana. Segunda Parte: Primera Exposición. Modelos Pedagógicos. De Zubiría Samper, Julian. Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá. • Qué son los modelos pedagógicos. Cap. 130 agosto/2011 Envío por correo electrónico un ensayo de Dos o tres páginas: Haga un análisis escritura: las dimensiones de la formación crítico de las actuales propuestas humanística según Martha Nussbaum. educativas planteadas en términos de educación para la competencia, educación para el mercado, la educación para las profesiones. De qué modo descuidan la educación para la vida ciudadana, democrática y humana. Qué papel le otorga usted al ámbito educación superior frente a esta crisis. 6
    • MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación Trabajo individual o en grupo de a dos. 7
    • MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación SEGUNDO CORTE LOS MODELOS EDUCATIVOS EN EL INICIO DE LA MODERNIDAD. LA HUMANIDAD QUE VIENE: FELICIDAD, ACCIÓN, LIBERTAD Y NATURALEZASESIONES Tema de la sesión/ lo que hay que leer Lo que hay que hacer Primera Parte: Leer Jean Jacques Rousseau: El 600 palabras: Desarrolle: Qué funciónSept./ 6 Emilio o la Educación: Prólogo y primera parte.le asigna Rousseau para llegar al2011 http://www.slideshare.net/educacionrafael/el- aprendizaje a aspectos de “naturaleza”, emilio-rousseau “libertad”, “felicidad”, “pasiones”. Identifique: cómo aprende “Emilio” ¿Es libre Emilio aprendiendo? ¿Se hace innecesario el maestro frente al Segunda parte: Segunda exposición: Dos alumno que aprende sólo? ¿Cómo se grupos aprende mediante la acción? Florez Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del Identifique los conceptos de Conocimiento. Mc Graw Hill. 2000 Bogotá. “libertad”, “acción”. • Capítulo 9: Modelos pedagógicos.Sept. 27/ Primera parte: Rousseau y el Emilio: o la2011 Educación como forma liberal de gobernar 600 palabras: Hay cuatro elementos importantes en la reflexión de TAMBIÉN SE PUEDE APOYAR EN ESTE Rousseau sobre la Educación: la AUTOR: CARLOS NOGUERA: libertad, la acción, la naturaleza, la http://www.slideshare.net/educacionrafael/carlo snoguerarousseau-y-su-emilio felicidad. Desarrolle un escrito de tres páginas donde tenga en cuenta estos Segunda parte: tercera exposición: Dos grupos cuatro aspectos. De Zubiría Samper, Julian. Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá. Cap. 2 Pedagogía Tradicional y el modelo heteroestructurante.Octubre/11 Primera Parte: Kant y la educación 600 palabras: Dice Kant que el destino del2011 http://www.slideshare.net/educacionrafael/kant- hombre es la humanidad. Explique esto. pedagogia. Leer hasta la página 8 Haga la diferencia entre las múltiples formas de educación presentes en el texto: Segunda parte: cuidado, formación, enseñanza, disciplina. 8
    • MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación • De Zubiria Samper: La Escuela Activa y los Escriba una página modelos autoestructurantes Cap. 318 de octubre. Debe leer los escritos que ha venido elaboran a Tres páginas: ensaye una escritura queNo través de la semana tenga que ver con lo siguiente: todacorresponde educación es una práctica por alcanzar laclase. Pero si humanidad. En qué contribuye lahay que enviar propuesta de Rousseau para argumentarun escrito de este planteamiento. Cómo lo relaciona consegundo corte. Kant. En qué sentido la educación actual sería una educación “moderna”. Preséntelo individual o en grupo de dos Envíelo a. reyes@javeriana.edu.co 9
    • MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación TERCER CORTE: ETICA Y MODELOS PEDAGÓGICOS. GENEALOGIA, ARQUEOLOGÍA Y CRITICA DEL PRESENTESESIONES Tema de la sesión/ lo que hay que leer Lo que hay que hacer Primera Parte: Kant y la Ilustración (Foucault) 600 palabras: “El trabajo queOctubre Qué es la Ilustración: Michel Foucault. propongo tiene su generalidad, su25/2011 http://www.catedras.fsoc.uba.ar/mari/ sistematicidad, su homogeneidad y su Archivos/HTML/Foucault_ilustracion.ht apuesta” Explique esto a la luz del m texto de Foucault. ¿Cuáles son los aspectos que Foucault desarrolla cuando describiré la ética (ethos) como una crítica permanente de nuestro ser histórico. Segunda parte: cuarta exposición. Dos grupos • Hacia una pedagogía dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá. Hacia una pedagogía dialogante. Cap. 5Noviembre Primera Parte: Genealogía y arqueología: 600 palabras: “Leer Comenio otra08/2011 Modelos pedagógicos y perspectivas vez”, de Olga Lucía Zuluaga. En qué contemporáneas en investigación de las sentido este escrito es un trabajo ciencias sociales y humanas (I parte). arqueológico y genealógico de la Http://seer.ufrgs.br/educacaoerealidade/art educación. Que lo hace diferente de icle/download/8307/5539 una historia de la educación como “historia de las ideas”. Segunda parte: Comenio, otra vez. Un grupo hace la exposición. Primera Parte: Herbart y la Educación. Una Escriba tres páginas: La ética sería unNoviembre reflexión ética. trabajo sobre nosotros mismos. Un22/2011 inquietud por la condiciones por nuestras condiciones presentes. Relación, entonces, este planteamiento con una “arqueología” Segunda parte: Evaluación del curso. de los modelos. Cómo pueden ser los modelos educativos una critica permanente de nuestro ser histórico. Articúlelo con las reflexiones sobre Herbart y Comenio. Enviar a reyes@javeriana.edu. co: Entregar el escrito el 28 de noviembre por tarde. 10
    • MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación DISTRIBUCION DE LAS EXPOSICIÓNES Prof. Rafael Reyes Galindo FECHAS TEMAS RESPONSABLESExposición De Zubiría Samper, Julian. Losuno modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá. • Qué son los modelos pedagógicos. Cap. 1Exposición .dos Florez Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del Conocimiento. Mc Graw Hill. 2000 Bogotá. • Capítulo 9: Modelos pedagógicos.Exposición tercera exposición: Dos grupostres De Zubiría Samper, Julian. Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá. Cap. 2 Pedagogía Tradicional y el modelo heteroestructurante.Exposición Cuarta exposición. Dos gruposcuatro • Hacia una pedagogía dialogante. Edit. Magisterio, 2006 Bogotá. Hacia una pedagogía dialogante. Cap. 5Exposicióncinco Comenio, otra vez. Un grupo hace la exposición. 11
    • MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011 Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación Bibliografía complementariaBAUTISTA, E. FLÓREZ, R. “El pensamiento Pedagógico de los Maestros”.: Universidad deAntioquia. Medellín. 1983.CANFUX, Verónica. “Tendencias pedagógicas contemporáneas”. Ibagué: CorporaciónUniversitaria de Ibagué. 1996.DE ZUBIRÍA, Julian. “Tratado de pedagogía conceptual: los modelos pedagógicos” Bogotá:Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. 1994DE ZUBIRÍA, Julián. “Los modelos pedagógicos”. Bogotá: Fondo de Publicaciones BernardoHerrera Merino. 1994.Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. Editorial Espasa Calpe. Madrid. 2001.DÍAZ, A y QUIROZ, R. “Corrientes pedagógicas, modelos pedagógicos y enfoques curriculares”.Relación sistémica entre ellos. Colombia – Medellín. En Revista Avanzada, Universidad deMedellín. No 10. 2001FLÓREZ, R, BUSTOS, M y SUÁREZ, I. “Pedagogía en la educación privada de Medellín”.Facultad de Educación, Universidad de Antioquia. Medellín.1988.FLÓREZ, Rafael. “Hacia una pedagogía del conocimiento”. McGraw-Hill. Bogotá. 1994FRY, E “Máquinas de enseñar”. Editorial Pueblo y educación. Magisterio español. Madrid.1999.GALLEGO, Rómulo. "Saber pedagógico". Fondo de cultura económica. Mesa redonda Magisterio.Bogotá. 1990.GIROUX, H.). “Los profesores como intelectuales” Barcelona: Paidós. 1990MCLAREN, P. “Pedagogía critica”. Manizales. En corrientes pedagógicas: CINDE. 1998.MONES, J. “Los modelos pedagógicos”. En Enciclopedia práctica de la pedagogía. Planeta.Barcelona. 1988MORIN, Edgar. “Educar en la era Planetaria”. Gedisa. Barcelona. 2003.UNESCO. Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Laeducación encierra un tesoro (1996).RODRÍGUEZ, A Y SANZ, T. En: Colectivo de autores cubanos (1996) “Tendencias pedagógicascontemporáneas”. Colombia: Corporación Universitaria de Ibagué. 1996.ZULUAGA, Olga. “Pedagogía e Historia: la historicidad de la pedagogía, la enseñanza, un objetode saber”. Medellín. Siglo del Hombre, Anthropos: Universidad de Antioquia.1999 12