Lenguaje y estética  2013
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Like this? Share it with your network

Share

Lenguaje y estética 2013

on

  • 296 views

 

Statistics

Views

Total Views
296
Views on SlideShare
296
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
0
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft Word

Usage Rights

CC Attribution-NonCommercial-ShareAlike LicenseCC Attribution-NonCommercial-ShareAlike LicenseCC Attribution-NonCommercial-ShareAlike License

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Lenguaje y estética 2013 Document Transcript

  • 1. Pontificia Universidad Javeriana Facultad de Educación ECOLOGIA DE LA ESCUELA Plan de contenidos y actividades Link: http://ecologiadelaescuela.blogspot.com Rafael Reyes Galindo correo electrónico: reyes@javeriana.edu.coPRESENTACIÓNLa palabra ecología fue acuñada por Ernst Haeckel (1834-1919) para significar el estudio de lasinter-retro-relación de todos los sistemas vivos entre sí y con su medio. Es, por tanto, un saber delas interrelaciones, las interconexiones, la interdependencias y los intercambios de todo con todo,en todos los puntos y en todos los momentos" (Padre Alfonso Borrero, Universitología, 2007).Ecología de la Escuela es un aporte analítico de las construcciones de infancia que dieron origena la educación moderna. El imaginario de una infancia única, pasiva; la propuesta de unametodología para enseñar todo a todos empieza a transformarse por la nueva sociedad delconocimiento y de la información. La pregunta es, entonces, si aún permanece esa infancia de lamodernidad o han empezado a aparecer las otras infancias. La producida por el desbordamiento
  • 2. ECOLOGIA DE LA ESCUELA GUÍA DE ACTIVIDADES 2013 Línea de investigación: Prácticas educativas y procesos de formaciónde saberes que circulan por otros medios distintos al espacio escolar. Estos saberes producenotras infancias a las cuales la escuela debe responder.Para responder a estos desbordamientos de infancias necesitamos hacer una historia de lasprácticas educativas que dieron origen a lo que llamamos una “sociedad educativa”. Carlos ErnestoNoguera, investigador colombiano, distingue tres momentos en la constitución de esta sociedadeducativa: el siglo XVII y XVIII es el momento de la instrucción. Coincide este momento con laconstitución del Estado moderno. El otro momento, durante el siglo XVIII, es la constitución delestado liberal y aparece el concepto de educación como educación liberal. El tercer momento, afinales del siglo XIX aparece la noción de aprendizaje que llevaría a pasar de la educación liberal auna “sociedad del aprendizaje”. Se trata, ahora, de aprendizaje durante toda vida. Los canales decirculación del saber desbordarán el espacio escolar, los modos de validación producirán saberesdiversos y modos diversos de producirse el niño, el joven; también la función de la escuela y delmaestro.Sin embargo, cada uno de estos momentos, hasta llegar a la “sociedad educativa” no se superanuno con otros. La historia no es lineal, teleológica, ni ascensional. La historia debe entendersecomo unas contigencias que se continúan, se transforman o se emergen produciendo rupturas.Historia de las prácticas educativas es diagnosticar las continuidades, las transformaciones y lasrupturas.¿Por qué hacer un diagnóstico de las prácticas educativas? El diagnostico de las prácticaseducativas en sus continuidades, sus transformaciones y rupturas nos muestran que la infancia yla escuela son construcciones sociales, culturales y políticas a partir de unos intereses. La infanciano sería una etapa natural sino la exterioridad de un momento político que obedece a unos interesessociales y culturales específicos. Se trata de desnaturalizar los imaginarios de infancia para poderlosanalizar los juegos sociales que lo producen. ¿Para qué analizar los juegos sociales que producen lainfancia y la escuela? Para realizar una mirada crítica de las condiciones presentes de la educaciónde la infancia. El análisis de las condiciones presentes de la infancia, nos permitirían pensar deotros modos la infancia. Por esta misma razón nos permitirían pensar de otro modo los espacioseducativos, la misión del maestro y de al escuela.Una historia sobre la infancia, no es para quedarnos en la historia, sino para realizar unacomprensión de nuestro momento presente con fin de identificar las condiciones de surenovación. Este planteamiento de una ecología de la escuela como la interrelaciones y lasinterdependencias de seres vivos resignifica el concepto de infancia. ¿De qué infancias hablamos en laescuela? ¿Cómo la educación atiende las infancias (plural) y no solo la “infancia”? Se trataría no sólode indagar cómo la educación educa a la infancia, sino también de preguntarnos cómo las infanciaseducan a la educación.La sociedad educadora no es una invención neoliberal, ni sólo un asunto de las sociedades en red.Desde el surgimiento de la Didáctica moderna ya se apuntaba al aprendizaje durante toda la vidacuando se plantea que Del mismo modo que el mundo entero es una escuela para el género humanotodo, desde el comienzo hasta el fin de los tiempos, para todo el género humano, cada edad de su vidaes una escuela, desde la cuna hasta la tumba. Ya no basta, por lo tanto, repetir con Séneca: ya no hayninguna edad que sea demasiado tardía para aprender, sino que lo que tiene que decirse es: todas las 2
  • 3. ECOLOGIA DE LA ESCUELA GUÍA DE ACTIVIDADES 2013 Línea de investigación: Prácticas educativas y procesos de formaciónedades están destinadas a aprender y, los límites son colocados al hombre para vivir que para estudiar.(Comenio, Pampedia)Tesis de trabajo – objetivo general:Mostrar que en la constitución de educación moderna se encuentra en asociada a la noción gobierno deniños. Los efectos pedagógicos de guvernamentalidad parten de prácticas de gobierno del estadoliberal.Objetivos específicos: Describir la infancia como problema o el problema de la in – fancia.Pedagogía y psicología en la construcción de la infancia Identificar modos de producción de infancia a partir de matrices de ciencias Analizar como la noción de “gobierno” de la infancia va a constituir en la sociedad del aprendizaje.Metodología:El curso acentuará la necesidad de la producción de escritura (máximo 3 paginas) y la sustentación deargumentos. El criterio de trabajo y evaluación tiene que ver con identificar los conceptos temáticos ylas nociones metodológicas que el profesor y las lecturas ofrecen para el avance y la comprensión de laproblemática educativa sobre infancia. Se tendrá en cuenta la capacidad de sustentación oral de losconceptos, de los temas y de las nociones. Cada clase se realizará una evaluación oral, al azar, y alcriterio del profesor. . Inicio Periodo Académico 21/ Enero Primer Corte de Notas 18 – 22 / Febrero Semana Santa 25 – 29 / Marzo Segundo Corte de Notas 1 – 5 / Abril Exámenes Finales 20 – 24 / Mayo Entrega de Notas 27 – 31 / Mayo Fin del Periodo Académico 3
  • 4. ECOLOGIA DE LA ESCUELA GUÍA DE ACTIVIDADES 2013 Línea de investigación: Prácticas educativas y procesos de formación 1/ Junio PRIMER CORTE LA INFANCIA COMO PROBLEMA O EL PROBLEMA DE LA IN – FANCIA Pedagogía y Psicología en la construcción de la infanciaSEMANAS DE LO QUE DEBES TRAER LEIDO LO QUE DEBE HACER EN CLASEESTUDIOPERSONAL Presentación del curso Todos participación.SEMANAUNO En qué sentido el Siglo XX es el Introducción General. Presentación de la “siglo del niño”. Haga unSEMANA Asignatura. contraste entre la infancia queDOS surge con la imprenta y la Reflexiones sobre la desaparición de la infancia que surge con los infancia. Carlos Ernesto Noguera: medios. Que Ciencias inventaron http://api.ning.com/files/dFw63SrZOeo9 la infancia: bajo que condiciones. QuLjRYxuOTFOq2aNaU4NlAg*lig69d Qué sucede con la infancia según FSbaV2Yd867iKE22OQgvM0esBQiIke Postman y Naradowsky. De qué LKFLXXQB2SXZ0X61W7WaShQn/la modo la infancia es el tema del desaparicindelainfancia.pdf Siglo XXI. Escriba 3 páginas. ¿Es la infancia una invención? Entrega del informe: jueves 31 de ¿Qué infancia desaparece? febrero. Vía electrónica. Visita libre a la Biblioteca Luis Ángel Informe de máximo tres páginas.SEMANA Arango, sesión Casa Republicana: Informe sobre: Los niños queTRES fuimos. No hay clase presencialSEMANA La infancia como problema o el Preparar informe oral de la lectura: Identifique qué entiende por PARADOJAS enCUATRO problema de la in-fancia Carlos el momento de reflexión de la infancia. ¿Se Ernesto Noguera. puede conocer la infancia? Ajustar el escrito. Corregir ortografía. Autores. Entregar por email: 4
  • 5. ECOLOGIA DE LA ESCUELA GUÍA DE ACTIVIDADES 2013Línea de investigación: Prácticas educativas y procesos de formación Precisar citas. Entregar el viernes 22 de reyes@javeriana.edu.co febrero 5
  • 6. ECOLOGIA DE LA ESCUELA GUÍA DE ACTIVIDADES 2013 Línea de investigación: Prácticas educativas y procesos de formación SEGUNDO CORTE Pedagogía – conocimiento - experiencia SEMAMAS DE LO QUE DEBE LEER PARA ESTA LO QUE DEBE HACER ESTUDIO SEMANA DURANTE LA CLASE PERSONAL25 de febrero La infancia como problema o el Preparar informe oral de laSEMANA problema de la in-fancia Carlos lectura: Identifique qué entiende por infancia “clásica”, infanciaUNO Ernesto Noguera. “romántica”. En qué sentido la infancia es un campo discursivo. ¿Infancia “quimera”, qué es?SEMANA DOS Semana no presencial. Película: Víctor. Describa las prácticas a través5 de marzo El Niño Salvaje de las cuales un salvaje pasa a Describa cómo se va ´produciendo, a través de ser niño. Entregue informe de unas prácticas, al niño moderno: que aspectos, dos páginas. morales, jurídicos, religiosos se tienen en cuenta en esta producción. Leer Oscar Saldarriaga: Pedagogía, Lea en primer lugar el epígrafeSEMANA conocimiento y experiencia. Notas y el contra - epígrafe: RecojaTRES: 12-16 de arqueológicas, sobre una el argumento del autor en elmarzo subalternización sentido de qué modo, una determinada manera de hacer http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/10 ciencia, llevó a desaparecer la 51/105115224009.pdf experiencia del sujeto de la educación (estudiante/maestro). Identifique los tres modelos de ciencia propuestos por el autor. Semana cuatro: discusión virtual de losSEMANA textos con los compañeros. http://ecologiadelaescuela.blogspoCUATRO: 23 http://ecologiadelaescuela.blogspot.com t.comde marzo 1. En qué sentido la infancia es un Entrega del escrito 23 de “campo discursivo”. marzo 2. Explique por qué, según Saldarrriaga, la experiencia del alumno desaparece con la educación 6
  • 7. ECOLOGIA DE LA ESCUELA GUÍA DE ACTIVIDADES 2013 Línea de investigación: Prácticas educativas y procesos de formación Semana de preparación de evaluación. Ajustar el escrito. CorregirSEMANA Orientación personalizada. No se ortografía. Precisar citas deCINCO 1- 5 de avanzará en contenidos sino que se autores. Entregar por email:abril afianzarán conceptos y categorías de reyes@javeriana.edu.co análisis. 7
  • 8. ECOLOGIA DE LA ESCUELA GUÍA DE ACTIVIDADES 2013 Línea de investigación: Prácticas educativas y procesos de formación TERCER CORTE ELEMENTOS ARQUEOLOGICOS PARA EL ESTUDIO DE LO MODERNO EN LA ESCUELA Y LA INFANCIA LA PEDAGOGIA COMO CAMPO – LA ESCUELA EN TIEMPOS DE GLOBALIZACIÓN :SEMAMAS DE LO QUE DEBE LEER LO QUE DEBE HACER ESTUDIO PERSONAL ¿Por qué Interpelaciones a la Psicología: Pedagogía, “interpelaciones”?.DescribaSEMANA UNO Psicología, y Subjetividad la pedagogía y el oficio del 1- 5 de abril. maestro a partir de estas Oscar Saldarriaga Velez interpelaciones. http://www.slideshare.net/educacionrafael/oscar- La Psicología racional o el saldarriaga-interpelaciones sujeto como lugar del error La psicología Experimental: el sujeto como experimentador Las psicologías del giro lingüístico: el sujeto como agente cultural Semana Virtual: Discutir con los Ver Película: Oliwer Twist compañeros la Lectura y laSEMANA DOS http://ecologiadelaescuela.blogspot.com Película.8-12 de abril Un método arqueológico para el estudio de la infancia Informe de lectura : PrólogoSEMANA TRES en Colombia. Prologo: Mirar la Infancia. Autores – – Capitulo 1: la Escuela15 al 19 de abril Saldarriaga – Saenz algre el niño canta – Cap. 2 Pestalozzi Semana virtualSEMANA La Configuración de los campos conceptuales como Semana Virtual – discutirCUATRO posibilidad para estudiar las culturas pedagógicas.: en22 al 26 de abril Zuluaga – Herrera. http://ecologiadelaescuela. blogspot.com Múltiples comienzos de un campo conceptual de la pedagogía. Jesús Alberto Echeverri 8
  • 9. ECOLOGIA DE LA ESCUELA GUÍA DE ACTIVIDADES 2013 Línea de investigación: Prácticas educativas y procesos de formación Sustentación oral de las lecturas Preparar exposición oral.SEMANA CINCO 1. La Configuración de los campos conceptuales29 de abril – 3 de como posibilidad para estudiar las culturasmayo. pedagógicas. 2. Múltiples comienzos de un campo conceptual de la pedagogía. Jesús Alberto Echeverri 3. Los movimientos pedagógicos en tiempos de globalización. Marco Raúl MejíaSEMANA SEIS. En qué consiste el estudio ¿arqueológica de la Trabajo virtual7 al 10 de mayo infancia? Como lo plantean Saldarriaga – Sáenz. Semana Virtual – discutir Cual es la problemática de la relación escuela en globalización según el profesor Marco Raúl Mejía http://ecologiadelaescuela. blogspot.com Ajustar el escrito. CorregirSEMANA SIETE Entrega de un escrito. En qué consiste el estudio ortografía. Precisar citas de14 AL 17 DE ¿arqueológica de la infancia? Como lo plantean autores. Entregar por email:mayo Saldarriaga – Sáenz. reyes@javeriana.edu.co Cual es la problemática de la relación escuela globalización según el profesor Marco Raúl MejíaSEMANA OCHO Entrega de notas todos21 AL 24 DEmayo CRITERIOS QUE SE TENDRÁN EN CUENTA PARA LA ASIGNACIÓN DE NOTAS: Presentación con buena ortografía. Cita de autores, textos, según la normas APA. http://www.slideshare.net/educacionrafael/como- hacer-citas-de-autores Demostrar en el trabajo final de cada corte que ha realizado las actividades de estudio personal cada semana. Se calificará la exposición oral a quien le corresponda. BIBLIOGRAFIA: Para completar el estudio 9
  • 10. ECOLOGIA DE LA ESCUELA GUÍA DE ACTIVIDADES 2013 Línea de investigación: Prácticas educativas y procesos de formaciónBárcena, Fernando, (2000), El aprendizaje como acontecimiento ético sobre las formas del aprender. UniversidadComplutensede Madrid, Departamento teoría e historia de la educación. Madrid-España. En línea:http://ddd.uab.cat/pub/enrahonar/0211402Xn31p9.pdfLarrosa, Jorge (2009) Gramática de las emociones: algunas notas sobre el melodrama. Universidad de Barcelona,recuperado el:10 de junio de 2009, en línea: http://iespuigcastellar.xeill.net/activitats/jornades-pedagogiques/educacio-emocional/jorge-larrosabondia-gramatica-de-las-emociones/Manosalva, Sergio Emilio, Identidad y diversidad: la negación oculta de la alteridad, en línea:http://www.alteridad.cl/Microsoft%20Word%20-%20ALTERIDAD%20Y%20EDUCACION.pdfMélich Joan – Carles (2000), Narración y hospitalidad. Universidad Autónoma de Barcelona, Departamento de Pedagogía.Barcelona – España, en línea: http://ddd.uab.cat/pub/analisi/02112175n25p129.pdfRanciere, Jacques (2008-Mayo), Se puede enseñar lo que no se sabe. El maestro explicador, entrevista a Jacques RanciereporLuisa Corradini, en línea: http://clionauta.wordpress.com/2008/05/30/entrevista-a-jacques-ranciere-el-maestro-ignorante/Saldarriaga, Oscar, (2006-Octubre), Pedagogía, conocimiento y experiencia: notas arqueológicas sobre unasubalternización, enrevista Nómadas No. 25. Universidad Central. Colombia, en línea: http://www.ucentral.edu.co/NOMADAS/nunme-ante/21-25/nomadas-25/p98-109.PDFSkliar, Carlos (2009) ¿Qué infancias? Educación en la diversidad. Entrevista a Carlos Skliar, Rosa Windler y SilvanaCampanini.En infancia en red. Argentina, recuperado en: junio 10 de 2009, en línea:http://www.educared.org.ar/infanciaenred/dilemas/sintesis_nov.pdfSkliar, Carlos, (2008-Diciembre), Poner en tela de juicio la normalidad, en voces del Silencio. Argentina, en línea:http://www.vocesenelsilencio.org.ar/notas/Poner_en_tela_de_juicio_la_normalidad.rtf 10
  • 11. ECOLOGIA DE LA ESCUELA GUÍA DE ACTIVIDADES 2013 Línea de investigación: Prácticas educativas y procesos de formaciónBárcena, Fernando, (2000), El aprendizaje como acontecimiento ético sobre las formas del aprender. UniversidadComplutensede Madrid, Departamento teoría e historia de la educación. Madrid-España. En línea:http://ddd.uab.cat/pub/enrahonar/0211402Xn31p9.pdfLarrosa, Jorge (2009) Gramática de las emociones: algunas notas sobre el melodrama. Universidad de Barcelona,recuperado el:10 de junio de 2009, en línea: http://iespuigcastellar.xeill.net/activitats/jornades-pedagogiques/educacio-emocional/jorge-larrosabondia-gramatica-de-las-emociones/Manosalva, Sergio Emilio, Identidad y diversidad: la negación oculta de la alteridad, en línea:http://www.alteridad.cl/Microsoft%20Word%20-%20ALTERIDAD%20Y%20EDUCACION.pdfMélich Joan – Carles (2000), Narración y hospitalidad. Universidad Autónoma de Barcelona, Departamento de Pedagogía.Barcelona – España, en línea: http://ddd.uab.cat/pub/analisi/02112175n25p129.pdfRanciere, Jacques (2008-Mayo), Se puede enseñar lo que no se sabe. El maestro explicador, entrevista a Jacques RanciereporLuisa Corradini, en línea: http://clionauta.wordpress.com/2008/05/30/entrevista-a-jacques-ranciere-el-maestro-ignorante/Saldarriaga, Oscar, (2006-Octubre), Pedagogía, conocimiento y experiencia: notas arqueológicas sobre unasubalternización, enrevista Nómadas No. 25. Universidad Central. Colombia, en línea: http://www.ucentral.edu.co/NOMADAS/nunme-ante/21-25/nomadas-25/p98-109.PDFSkliar, Carlos (2009) ¿Qué infancias? Educación en la diversidad. Entrevista a Carlos Skliar, Rosa Windler y SilvanaCampanini.En infancia en red. Argentina, recuperado en: junio 10 de 2009, en línea:http://www.educared.org.ar/infanciaenred/dilemas/sintesis_nov.pdfSkliar, Carlos, (2008-Diciembre), Poner en tela de juicio la normalidad, en voces del Silencio. Argentina, en línea:http://www.vocesenelsilencio.org.ar/notas/Poner_en_tela_de_juicio_la_normalidad.rtf 10
  • 12. ECOLOGIA DE LA ESCUELA GUÍA DE ACTIVIDADES 2013 Línea de investigación: Prácticas educativas y procesos de formaciónBárcena, Fernando, (2000), El aprendizaje como acontecimiento ético sobre las formas del aprender. UniversidadComplutensede Madrid, Departamento teoría e historia de la educación. Madrid-España. En línea:http://ddd.uab.cat/pub/enrahonar/0211402Xn31p9.pdfLarrosa, Jorge (2009) Gramática de las emociones: algunas notas sobre el melodrama. Universidad de Barcelona,recuperado el:10 de junio de 2009, en línea: http://iespuigcastellar.xeill.net/activitats/jornades-pedagogiques/educacio-emocional/jorge-larrosabondia-gramatica-de-las-emociones/Manosalva, Sergio Emilio, Identidad y diversidad: la negación oculta de la alteridad, en línea:http://www.alteridad.cl/Microsoft%20Word%20-%20ALTERIDAD%20Y%20EDUCACION.pdfMélich Joan – Carles (2000), Narración y hospitalidad. Universidad Autónoma de Barcelona, Departamento de Pedagogía.Barcelona – España, en línea: http://ddd.uab.cat/pub/analisi/02112175n25p129.pdfRanciere, Jacques (2008-Mayo), Se puede enseñar lo que no se sabe. El maestro explicador, entrevista a Jacques RanciereporLuisa Corradini, en línea: http://clionauta.wordpress.com/2008/05/30/entrevista-a-jacques-ranciere-el-maestro-ignorante/Saldarriaga, Oscar, (2006-Octubre), Pedagogía, conocimiento y experiencia: notas arqueológicas sobre unasubalternización, enrevista Nómadas No. 25. Universidad Central. Colombia, en línea: http://www.ucentral.edu.co/NOMADAS/nunme-ante/21-25/nomadas-25/p98-109.PDFSkliar, Carlos (2009) ¿Qué infancias? Educación en la diversidad. Entrevista a Carlos Skliar, Rosa Windler y SilvanaCampanini.En infancia en red. Argentina, recuperado en: junio 10 de 2009, en línea:http://www.educared.org.ar/infanciaenred/dilemas/sintesis_nov.pdfSkliar, Carlos, (2008-Diciembre), Poner en tela de juicio la normalidad, en voces del Silencio. Argentina, en línea:http://www.vocesenelsilencio.org.ar/notas/Poner_en_tela_de_juicio_la_normalidad.rtf 10